九年級語(yǔ)文《楊修之死》評課稿

九年級語(yǔ)文《楊修之死》評課稿

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊的課文，選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。本文屬于文言白話(huà)小說(shuō)，故事情節完整也比較簡(jiǎn)單，人物形象鮮明，這是培養學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。

　　在李老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他著(zhù)重處理好以下幾個(gè)關(guān)系，突破了課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，較好地達成了課時(shí)目標。

　　第一，處理好學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標對師生關(guān)系的重新定位。語(yǔ)文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在課堂中，李老師多次組織學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生去反復品味文本，教師只是探究活動(dòng)的引導者。如在探究楊修之“恃才放曠”時(shí)，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，當學(xué)生陷入理解僵局時(shí)，他又及時(shí)指出第七段的“修知其事，徑來(lái)告操”，要求學(xué)生進(jìn)一步理解。

　　第二，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在課的開(kāi)始時(shí)，引導學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《隆中對》，然后由《三國志》過(guò)渡到《三國演義》。在課的結束階段，要求學(xué)生回去繼續閱讀《三國演義》，這樣有利于學(xué)生感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而在課外延續這種興趣。

　　就本課而言，也有一些教學(xué)環(huán)節還有待商榷與改進(jìn)。

　　1、未能真正深入探究。李老師在課中重點(diǎn)引導學(xué)生對“雞肋”和“恃才放曠”的分析，希借此突破教學(xué)重難點(diǎn)，但由于學(xué)生課前預習的不充分，課堂時(shí)間的制約，學(xué)生對于楊修死因的探究雖然形成了一些自己的看法，但只有部分學(xué)生有感受。

　　2、教師的引導還不夠。正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設下一個(gè)個(gè)路標，使學(xué)生既沿著(zhù)教師設下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現的樂(lè )趣�！痹趯W(xué)習過(guò)程中，當學(xué)生理解受阻時(shí)，往往不能及時(shí)自然地帶領(lǐng)學(xué)生走出困境

　　綜觀(guān)整堂課基本落實(shí)了課時(shí)目標，但課堂教學(xué)能力尚待錘煉，需在以后的教學(xué)中不斷提高。

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