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《楊修之死》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《楊修之死》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《楊修之死》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
知識與能力：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
�、谝龑W(xué)生自讀本文，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�、蹖W(xué)習本文通過(guò)典型事例來(lái)展現人物性格的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
�、� 能用自己的語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。
�、谔骄織钚匏酪�，培養學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、僮寣W(xué)生保持心理健康、完善健全人格。
�、诟惺苤袊诺湫≌f(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
�、� 能用自己的'語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因，培養學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。
教學(xué)方法：
1、激趣法
2、點(diǎn)評法
3、激勵法
教學(xué)媒體：多媒體課件
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
以歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》（《三國演義》片頭曲）導入。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
三、自學(xué)檢查
四、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┌盐照n文故事情節，給每個(gè)故事擬一個(gè)小標題。
�。ǘ└鶕褜W(xué)知識，了解情節及層次結構。
五、研讀課文，感知形象
課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何？曹操態(tài)度怎樣？分析他們的性格。
《楊修之死》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、理清文章脈絡(luò )，概括曹楊之間的故事。
2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、分析曹操和楊修兩個(gè)人的性格特征，探討楊修之死的原因。
2總結楊修之死給我們的啟示，領(lǐng)悟做人的道理。
教學(xué)方法：
1、點(diǎn)撥法、激趣法；
2、小組討論學(xué)習法；
3、文獻法。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫(xiě)出了三國時(shí)期英雄人物輩出，但都早已湮沒(méi)在歷史的長(cháng)河中，盡管已經(jīng)成為歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被后人津津樂(lè )道，今天我們就走進(jìn)這部名著(zhù)中的兩個(gè)人物：曹操和楊修
二、人物簡(jiǎn)介：
1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過(guò)人，思維敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻帝時(shí)期寫(xiě)天子以令諸侯，后逐漸統一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，漢獻帝封其魏王。三國時(shí)期實(shí)力最強。精兵法，著(zhù)有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。善詩(shī)歌，《龜雖壽》、《觀(guān)滄�！返绕�，抒發(fā)自己的政治抱負，并反映漢末人民的.苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著(zhù)作有《曹操集》。
三、整體感知、研讀、合作、探究課文
1、曹操為什么要殺修？導火索是什么事？罪名是什么？（讓學(xué)生用原文回答）
明確：因為楊修為人“恃才放曠，數犯曹操之忌”
導火索：雞肋事件
罪名：惑亂軍心”
2、課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？（請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。）
3、整理文章結構、體會(huì )插敘作用
明確：插敘作用：與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發(fā)展的必然結果。使文章結構層次分明，故事情節跌宕起伏，極具吸引力。
4、歸納分析人物形象：
5、討論探究關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)歸之于楊修，有人推之于曹操，有人說(shuō)另有他因，你持何觀(guān)點(diǎn)?
教師點(diǎn)撥明確：
就小說(shuō)解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說(shuō)，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛(ài)才著(zhù)稱(chēng)：不論出身，只要有真才實(shí)學(xué)，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來(lái)隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來(lái)也被曹操吸收進(jìn)自己陣營(yíng)里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說(shuō)的就是曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒(méi)有殺他，而是收為已用�？梢�(jiàn)曹操對楊修的重視非同一般，說(shuō)他嫉妒楊修的才能是沒(méi)有道理的。楊修數犯曹操之忌，沒(méi)能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，后又干預曹氏內政導致殺身之禍。
6、鞏固拓展：閱讀材料，說(shuō)說(shuō)楊修和紀曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？
清朝時(shí)，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書(shū)》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯來(lái)”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
小結：大家一定贊同紀曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權貴、張揚個(gè)性，從這個(gè)角度來(lái)看楊修還是可愛(ài)的，我們用現在胡話(huà)來(lái)說(shuō)這個(gè)人不能很好融于現實(shí)的社會(huì )，不是一個(gè)識時(shí)務(wù)的人。只能說(shuō)楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。
四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發(fā)生？
中國人之聰明達到極頂處，轉而見(jiàn)出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國文明乃由動(dòng)轉入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成為重持久不重進(jìn)取之文明�！终Z(yǔ)堂《中國人之聰明》
明確：真正的聰明人：是一種難得糊涂的狀態(tài)，試想楊修不是處處表現張揚自己看清別人又看清自己哪會(huì )有殺身之禍？
五：總結寫(xiě)法：1、通過(guò)典型事例刻畫(huà)人物形象。
2、運用插敘手法使行文波瀾起伏。
六、作業(yè)布置：（任選其一）
1、以《從楊修之死想到的》為題，寫(xiě)一篇500字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一篇500字左右的短文，寫(xiě)出你心目中的曹操形象。
《楊修之死》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習小說(shuō)塑造人物的方法。
2、學(xué)習小說(shuō)精密的敘事結構。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
小說(shuō)的敘事結構。
【學(xué)習方法】
自主、合作、探究。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
播放《三國演義》的主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。
教師由音樂(lè )導入：一曲《滾滾長(cháng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，發(fā)生過(guò)許多耐人尋味的故事。元末明初小說(shuō)家羅貫中的《三國演義》詳盡的講述了這些故事�！度龂萘x》是我國著(zhù)名的四大古典名著(zhù)之一，它以宏大的結構描寫(xiě)了三國時(shí)期尖銳復雜的政治軍事斗爭，塑造了曹操，諸葛亮，關(guān)羽等眾多的人物形象。今天，老師就來(lái)給大家講一段《三國演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。(板書(shū)課題)
二、整體感知，了解情節
1、學(xué)生活動(dòng)：找出小說(shuō)的三要素。
人物：曹操、楊修。
故事情節：曹操殺楊修。
環(huán)境：戰場(chǎng)。
2、復述文中的六個(gè)小故事。
復述，并擬小標題。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門(mén)，答教。
三、辯論活動(dòng)，了解人物性格
1、辯論活動(dòng)，了解人物性格。
師：本文的故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的.必然。下面請同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開(kāi)辯論。
男生為正方，觀(guān)點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀(guān)點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐(你的觀(guān)點(diǎn)要有事實(shí)依據)。
在辯論中理解人物性格特征：
明確：曹操——陰險狡詐;楊修——恃才放曠。
2、了解本文刻畫(huà)人物形象的方法：
本文刻畫(huà)人物形象的方法與其它小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的方法有何不同?
總結：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書(shū)可知曹楊的矛盾是由來(lái)已久的，由最初的智力游戲的對抗上升到后來(lái)的人格政事的沖突，逐步激化。俗話(huà)說(shuō)：“兩虎相爭，必有一傷�！碑斔麄兊拿軟_突處于頂點(diǎn)時(shí)，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。
四、比較啟迪，明晰小說(shuō)精密的敘事結構
如果課文調整成這樣的順序
先寫(xiě)六個(gè)故事，再寫(xiě)雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好?為什么?總結：本文在敘述故事情節時(shí)，把時(shí)間閃回到過(guò)去，補充敘述一些事情，這種敘述情節的方法就是補敘。補敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因;使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿(mǎn)。本文先用順序的寫(xiě)法展開(kāi)楊修之死的前奏，看似不經(jīng)意的客觀(guān)敘事，實(shí)則構思縝密，不動(dòng)聲色。再突然起筆，活生生的一個(gè)楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補敘內容來(lái)消除人們的驚奇，之后又自然的說(shuō)回來(lái)，可謂天衣無(wú)縫。這種敘事結構，同學(xué)們可以運用到寫(xiě)作中去，平淡無(wú)奇的事情也可顯得一波三折。
五、課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物
1、今天，我們通過(guò)學(xué)習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問(wèn)題要用一分為二的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析，同學(xué)們心中的曹操是個(gè)什麼樣的呢?
學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛(ài)惜老百姓的麥田，他胸有大志等。(可背誦已經(jīng)學(xué)過(guò)的《龜雖壽》《觀(guān)滄�！返�。)
教師總結：曹操陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱(chēng)為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問(wèn)題。
2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì )和他們說(shuō)些什么?(學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。)
六、結束語(yǔ)
最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。
七、作業(yè)
試為曹操寫(xiě)“人物評論”。
《楊修之死》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因。
過(guò)程方法目標：
1、通過(guò)閱讀課文分析曹操和楊修的性格特征。
2、學(xué)會(huì )刻畫(huà)人物的方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：總結楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò )，能簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的要點(diǎn)，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。
教具：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
請大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關(guān)故事情節嗎？（《三國演義》中的故事情節，分別是桃園三結義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實(shí)《三國演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來(lái)了解一位三國中的人物楊修，看看他身上發(fā)生了什么故事。
二、資料
1、《三國演義》和羅貫中
羅貫中：生于1330年，卒于1400年。名本，號湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢(qián)塘人。元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華出眾。他廣泛搜求了有關(guān)平話(huà)，戲劇和傳說(shuō)，參考《三國志》，根據自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進(jìn)行了在創(chuàng )造，以史為基礎，融合大膽而合理的想象和虛構，創(chuàng )作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著(zhù)《三國演義》。
這是我國最早的一部章回體歷史演義小說(shuō)，全稱(chēng)《三國志通俗演義》�！度龂萘x》是我國歷史小說(shuō)的開(kāi)山之作，它借述魏、蜀、吳三國的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。
與《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》并稱(chēng)為我國古典四大名著(zhù)。
2、背景和情節
本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰爭發(fā)展的角度上看，當時(shí)三國交戰，曹操率大軍攻打蜀國，兵��；蜀軍追擊，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再��；退兵駐守斜谷。此時(shí)曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節選由此開(kāi)始……
三、朗讀感知
1、疏解字音
肋號令數訖綽
2、解釋詞義
適忌曉然但即
3、翻譯重要語(yǔ)句
�、贄钚逓槿耸巡欧艜�，數犯曹操之忌。②（曹）佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”
�、圬┫喾窃趬�(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳�、艿苡袉�(wèn)，植即依條答之。
4、題解
從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問(wèn)？帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，從文中找出答案。
楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌
楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件
四、思考
1、除了雞肋事件，文中還寫(xiě)了楊修數犯曹操之忌的'幾件事？每件事發(fā)生時(shí)，曹操有什么心理反應？你能用自己的話(huà)敘述一下這些事嗎？
2、這幾件事的類(lèi)型一樣嗎？在敘述上運用了什么順序？有什么作用？
3、通過(guò)這幾件事，你認為楊修是個(gè)怎樣的人？曹操是個(gè)怎樣的人？
五、拓展延伸
1、歷史上的曹操2、《三國演義》中對楊修的評價(jià)討論
六、討論
楊修的死，有人認為是楊修自己造成的，有人認為是曹操的原因，你認為呢？
談?wù)勀愕膯⑹?/p>
七、作業(yè)
以下兩題中任選一題完成
1、以《從楊修之死想到》為題，寫(xiě)一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段200字左右的短文，寫(xiě)出你心目中的曹操形象。
《楊修之死》教學(xué)設計5
一．導入
假如有人問(wèn)：在漫漫的歷史長(cháng)河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現一個(gè)有趣的現象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個(gè)小小的時(shí)間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時(shí)不過(guò)70余年，其中既無(wú)曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無(wú)王粲在《七哀詩(shī)》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)：他寫(xiě)下的這一本書(shū)深深地影響著(zhù)中國的歷史！
二、入題
1、《三國演義》及作者介紹
《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長(cháng)篇章回體小說(shuō)，也是我國最有代表性的長(cháng)篇歷史演義小說(shuō).《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線(xiàn)索，描繪了漢末至晉統一的一百年間歷史，描述了統治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時(shí)動(dòng)亂的社會(huì )狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。同時(shí)也譴責了雄豪混戰及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會(huì )安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說(shuō)家。
2、背景與情節
本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發(fā)展的進(jìn)程著(zhù)眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵��；蜀兵渡漢水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再��；復兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節選由此開(kāi)始。節選部分著(zhù)力敘寫(xiě)曹操殺楊修的前因后果。
3、楊修介紹
字德祖，弘農華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過(guò)人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患。
三、研讀課文
問(wèn)1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
�。ǚ治鰲钚薹覆懿僦傻膸准虑�。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。并且重點(diǎn)分析楊修參與家族統治的紛爭導致的最終的'結果。）
曹操：陰險殘忍、機變狡詐、虛偽、善于權術(shù)，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑
楊修：恃才放曠、毫無(wú)心機、疏放不羈、張揚個(gè)性
問(wèn)2：關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭議．有人推之于曹操，有人歸過(guò)于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀(guān)點(diǎn)呢？
請以“楊修之死，在于________，因為_(kāi)________________.”的句式談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
四：拓展延伸：
后人詩(shī)曰：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開(kāi)談驚四座 捷對冠群英
身死因才誤 非關(guān)欲退兵
《三國演義》作為小說(shuō)，它是“三分實(shí)，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場(chǎng)上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價(jià)。事實(shí)上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”�？梢�(jiàn)，主要的緣由還是因為楊修參與了統治階級內部的紛爭�！半u肋”事件只是他殺楊修的一個(gè)借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應該說(shuō)是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
五、作業(yè)
1、歷史上的楊修是一個(gè)怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個(gè)怎樣的人？
3.觀(guān)看《百家講壇》“易中天品三國”。
《楊修之死》教學(xué)設計6
【教材分析】
《楊修之死》是人教版九年級語(yǔ)文上冊第18課，第五單元第二課，是一篇自讀課文。節選自長(cháng)篇小說(shuō)《三國演義》（人民文學(xué)出版社1975年版）第72回。課文中曹操殺楊修之情節純屬虛構，只是表現作者的思想傾向，揭示曹操陰險奸詐、多疑，楊修恃才放曠。
【目標設計】
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
通過(guò)分析人物性格，培養表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、認識小說(shuō)中的人物悲劇命運，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
2、培養學(xué)生對古代文化的熱愛(ài)，熟悉古代口語(yǔ)語(yǔ)匯，學(xué)會(huì )用歷史眼光觀(guān)察小說(shuō)中的人物。
3、欣賞《三國演義》這部著(zhù)名的古典小說(shuō)，增強民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析小說(shuō)中人物的性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】探討楊修之死的原因。
【教學(xué)方式】
1、設疑激趣法；2、引導點(diǎn)撥法；3、創(chuàng )設情境法。
【學(xué)習方式】
1、自主合作法；2、朗讀理解法；3、情趣表演法。
【資源開(kāi)發(fā)與手段運用】
1、小黑板；2、多媒體課件。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課（5分鐘）
播放視頻《三國演義》序幕，學(xué)生們面對著(zhù)一張張鮮活的面容在大江中逝去，聆聽(tīng)著(zhù)《滾滾長(cháng)江東逝水》震撼人心的歌曲，學(xué)生們的激情一下子被點(diǎn)燃了，視頻的播放為課堂營(yíng)造了濃濃的學(xué)習氛圍。之后我又緊扣教學(xué)重點(diǎn)
展示課件1：關(guān)羽死因：為孫權所殺；性格：剛而自矜。
展示課件2：張飛死因：為部下所殺；性格：粗暴。
展示課件3：周瑜死因：被諸葛亮氣死；性格：心胸狹窄。
從而引出新課《楊修之死》，導入新課教學(xué)。
二、設疑激趣，聚焦課文（25分鐘）
�。ㄒ唬�、展示學(xué)習內容：
�。�1）、重點(diǎn)字詞；（2）、成果交流；
�。�3）、辨析楊修死因；（4）、說(shuō)一說(shuō)曹操。
�。ǘ�、課堂活動(dòng)
1、重點(diǎn)字詞學(xué)習(小黑板展示學(xué)習內容）（5分鐘）
●給下列加點(diǎn)字注音。（學(xué)生自測自評）
庖官（）恃才放曠（）詐�。ǎ┦秤櫍ǎ�
麾軍（）夏侯?lèi)ǎ摵Γǎ┚b刀（）
●解釋下列句中的加點(diǎn)字。（學(xué)生自測自評）
�、�、適庖官進(jìn)雞湯（）②、數犯曹操之忌（）
�、�、人皆不曉其意（）④、丕如其意（）
�、�、植然其言（）
●將下面的句子譯成現代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔明了。（學(xué)生自測自評）
�、�、楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
�、�、（操）佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”
�、�、丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！
�、�、但操有問(wèn)，植即依條答之。
教師小結：課文中生字生詞應從字詞的音形意方面熟練掌握。
2、學(xué)生分組交流成果（4分鐘）
第一組學(xué)生代表：《三國演義》及作者：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇章回體小說(shuō)，描寫(xiě)了三國時(shí)期的歷史故事，集中表現了統治集團之間政治和軍事斗爭。塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說(shuō)家。
第二組學(xué)生代表：曹操：三國時(shí)政治家、軍事家、詩(shī)人。字孟德，初舉孝廉，后逐漸統一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，后封魏王。精通兵法謀略，著(zhù)有《孫子略解》等書(shū)。善詩(shī)歌，如《蒿里行》《觀(guān)滄�！返绕�，抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔，著(zhù)作有《曹操集》。
第三組學(xué)生代表：楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。因才華過(guò)人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患，借故殺之。
第四組學(xué)生代表：寫(xiě)作背景：這篇課文的故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
教師小結:課前預習要養成習慣，如作者，記住朝代、國別及成就。
3、梳理課文，解讀文本（3分鐘）
�。ㄕn件4）著(zhù)名特級教師于永正說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵喚醒。請同學(xué)們快速閱讀全文，思考下列問(wèn)題：
問(wèn)題一；楊修因犯何罪被殺？（直接原因）
生：雞肋事件，惑亂軍心。
問(wèn)題二：楊修死前犯了曹操之忌的哪幾件事情？（用四字概括）
生：園門(mén)改闊；眾人分酥；夢(mèng)中殺人；吳質(zhì)事件；教植斬吏；為植答教共六件事情。
問(wèn)題三：對楊修犯忌，曹操各有什么心理反應？（用原文回答）
生：操甚忌之---惡之---愈惡之---愈惡之---大怒---欲殺之。
過(guò)渡：曹操對楊修態(tài)度的變化，隱含著(zhù)楊修的悲劇就要發(fā)生。
4、辨析“楊修之死”的原因（8分鐘）
�。ㄕn件5）歸納概括曹操、楊修的人物形象。
生一：曹操：陰險狡詐老謀深算嫉賢妒能
生二：楊修：恃才放曠賣(mài)弄才華輕率大意
思考：關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭議。修之過(guò)?操之過(guò)?還是另有它因？“楊修式的悲劇”對我們有什么啟示？
生一：修之過(guò)。賣(mài)弄才華，鋒芒太露。楊修確實(shí)學(xué)識淵博，才華過(guò)人。但是綜觀(guān)楊修一生，并沒(méi)有在軍事上、政治上給曹操出過(guò)什么奇謀良策，像郭嘉、程昱那樣；卻一味在“門(mén)內添活字”“一人一口酥”之類(lèi)的'小事上賣(mài)弄小聰明，導致一再遭到曹操的忌恨，埋下被殺的禍根。（鼓掌）
生二：修之過(guò)。恃才放曠，不知檢點(diǎn)。曹操“夢(mèng)中殺人”本來(lái)是玩弄權術(shù)以掩人耳目的勾當，楊修偏偏要給他戳破，豈不是自找倒霉?至于擅自命令軍校收拾行裝，更是惑亂軍心，事關(guān)軍法，豈能亂來(lái)?
生三：修之過(guò)。小事聰明，大事胡涂。表面看來(lái)楊修是最知曹操心意的，夏侯?lèi)部渌肮嬷和踔胃病�。但是對于曹操的早就“忌之”“惡之”“有殺修之心”，他卻一無(wú)所知，恐怕到死也沒(méi)有明白。卷入曹氏家族立世子的斗爭，本來(lái)就是做人臣的大忌，即使曹操不殺他，將來(lái)曹丕也不會(huì )放過(guò)他，而他卻毫無(wú)自知之明。（鼓掌）
生四：操之過(guò)。曹操陰險狡詐，老謀深算，嫉賢妒能。從楊修死前犯忌的六件事情中可見(jiàn)曹操對楊修早應是心存芥蒂，怨恨已久，找不到機會(huì )而已，現在正好撞在槍口上，早磨好刀刃等著(zhù)呀！楊修豈能不死？�。ü恼疲�
……
教師小結：通過(guò)大家的人咧討論，我們明白了楊修的死既有自身恃才放曠的內在原因，又有曹操消除隱患的外在原因。同學(xué)們，生活是七彩的，有歡樂(lè )也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關(guān)懷、愛(ài)撫，心中裝的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂(yōu)他人之所憂(yōu)，學(xué)會(huì )與他人休戚相關(guān)，就會(huì )感到生活充滿(mǎn)陽(yáng)光，“楊修式的悲劇”就不會(huì )在我們身上發(fā)生，我們便會(huì )有一個(gè)健全的人格。（鼓掌）
5、拓展訓練解讀人物（5分鐘）
訓練一：穿越時(shí)空，回到三國時(shí)期，如果你是曹操身邊的一位重臣，也是楊修的朋友，你會(huì )對楊修提出什么忠告？對曹操進(jìn)一什么言？（引導學(xué)生自由談，教師不做定性評論。）
訓練二：說(shuō)一說(shuō)曹操
�。ㄕn件6）我們通過(guò)學(xué)習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，歷史上的曹操又是怎樣的呢？請同學(xué)們結合史料說(shuō)一說(shuō)你知道的曹操？
生一：歷史上的曹操是一個(gè)杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。
生二：歷史上的曹操非常重視人才，善于領(lǐng)兵打仗，統一北方，有積極作用。如官渡之戰，是歷史上著(zhù)名的以少勝多的戰役。
生三：歷史上的曹操，不但懂得兵法，還善于詩(shī)歌，如《觀(guān)滄�！�，“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！笔惆l(fā)了自己的政治抱負，慷慨悲涼，氣魄雄偉。
教師：同學(xué)們說(shuō)的好精彩。（師鼓掌）易中天《品三國》評價(jià)曹操是“可愛(ài)的奸雄”。說(shuō)他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f(shuō)是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�？磥�(lái)，曹操好像有幾張臉，但又都長(cháng)在他身上，一點(diǎn)都不矛盾，這真是一個(gè)奇跡。實(shí)際上，曹操是真實(shí)的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實(shí)在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過(guò)前面要加三個(gè)字：可愛(ài)的。曹操是“可愛(ài)的奸雄”。（掌聲熱烈）
教師小結：此環(huán)節意在鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì )一分為二的辨證的看待問(wèn)題，認識曹操性格的復雜性、多樣性。
三、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，這節課我們學(xué)會(huì )了兩點(diǎn)：1、緊密結合文本分析人物形象，把握人物的性格特征。2、學(xué)會(huì )一分為二地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
四、當堂作業(yè)，教學(xué)相長(cháng)（10分鐘）
�。ㄕn件7）學(xué)生任選一題，當堂完成：
1、以《“楊修之死”給我們的啟示》為題，寫(xiě)一段話(huà),150字左右。
2、通過(guò)查閱資料，結合曹操的生平事跡，以《曹操小傳》寫(xiě)一段話(huà)，300字左右。
教師小結：通過(guò)檢查部分學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現大家犯了一個(gè)共性錯誤。評價(jià)歷史人物應實(shí)事求是，不拔高人物，不貶低人物，要盡可能還原歷史真實(shí)面目。
結束語(yǔ)：楊修死了，歷史的車(chē)輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋著(zhù)繁華后的滄桑，落魄后的崛起，品書(shū)香一縷，讀人生百味，希望大家能多讀名著(zhù)，用好書(shū)來(lái)經(jīng)典自己別樣的人生！
五、（課件8）板書(shū)設計
楊修之死
羅貫中
楊修之死的原因----------矛盾沖突---------曹操
1、雞肋事件恃才2、園門(mén)改闊嫉賢外因3、眾人分酥妒能放曠4、夢(mèng)中殺人參與曹氏5、吳質(zhì)事件老謀家族立世子內因6、教植斬吏深算之爭 7、教植答教
《楊修之死》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、掌握文章內容，分析人物性格。
2、培養學(xué)生獨立讀、述、評、析的能力。
3、培養學(xué)生讀名著(zhù)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標1、2、3
【教學(xué)難點(diǎn)】
目標2。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂(lè )導入：一曲《滾滾長(cháng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書(shū)課題)
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。楊修之死的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加粗的字注音，用恃才放曠造句。)
四、學(xué)生熟讀課文，整體感知
1、將文章分為三大部分，并歸納段意。
學(xué)生討論后明確：
第一部分(第1～3自然段)寫(xiě)楊修被曹操所殺。
第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。
第三部分(第10～12自然段)寫(xiě)曹操兵敗班師。
2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生只要能說(shuō)出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。)
第二課時(shí)
一、深入閱讀
1、學(xué)生讀第一部分：
師提問(wèn)：
�、� 楊修為什么會(huì )命赴黃泉?
�、� 曹操殺楊修是否有理?
明確：
�、� 因為從曹操所發(fā)布的.口令雞肋中洞悉了曹操的心事。被曹操以惑亂軍心的罪名殺掉。
�、� 有有理之處，也有無(wú)理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。
(學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強求一致。)
2、生自讀課文第二部分，提出疑難問(wèn)題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)在全班解決。
師將問(wèn)題總結如下：
�、� 本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內容板書(shū))
楊修賣(mài)弄聰明 1、破字 忌
2、分酥 惡
楊修揭穿曹的心思 3、破夢(mèng) 愈惡
楊修參與曹的家事 4、吳質(zhì)事件 愈惡
5、教植出門(mén) 怒
6、教植作答 殺修之心
�、� 第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確：補敘目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果。
3、學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問(wèn)題在班上交流，老師總結如下：
�、� 本部分內容與題目有什么關(guān)系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見(jiàn)是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，惑亂軍心只是借口而已。
�、� 曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò )人心。這一舉動(dòng)，表現了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點(diǎn)撥的作用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性)
二、拓展遷移
你如何評價(jià)楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
讓生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強求一致。
【板書(shū)設計】
楊修之死
羅貫中
楊修賣(mài)弄聰明 1、破字 忌 楊修：恃才放曠
2、分酥 惡 曹操：陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思 3、破夢(mèng) 愈惡 狡詐奸猾
楊修參與曹的家事 4、吳質(zhì)事件 愈惡
5、教植出門(mén) 怒
6、教植作答 殺修之心
【評點(diǎn)】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，并由淺及深設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。
《楊修之死》教學(xué)設計8
[教學(xué)設想]
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。
本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。 教學(xué)中，可以引導學(xué)生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學(xué)生獨立閱讀、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[教學(xué)目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
[教學(xué)內容和步驟]
一、導入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀(guān)滄�！�，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學(xué)習生字詞
3、學(xué)生自由讀課文，然后問(wèn)：通過(guò)閱讀你發(fā)現課文有什么突出的特點(diǎn)？結構、思想內容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據學(xué)生的分析，制定出本節課的學(xué)習目標。如果老師事先預想的目標學(xué)生沒(méi)有提到，老師可適當補充。
4、學(xué)習目標確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習目標就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。
二、一、作者和《三國演義》
羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢(qián)塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治fu敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著(zhù)《三國演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng )作流芳百世的小說(shuō)家。他廣泛搜求了有關(guān)平話(huà)、戲劇和傳說(shuō)，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進(jìn)行了再創(chuàng )造；以史實(shí)為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創(chuàng )作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著(zhù)《三國演義》。羅貫中在這部巨著(zhù)里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的.鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)形成全書(shū)鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。
三、1、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文中所寫(xiě)的6個(gè)故事。（答案參見(jiàn)指導書(shū)。）
楊修賣(mài)弄聰明 1.破字 忌
2.分酥 惡
楊修揭穿曹的心思 3.破夢(mèng) 愈惡
楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件 愈惡
5.教植出門(mén) 怒
6.教植作答 殺修之心
2、這七個(gè)故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見(jiàn)教師用書(shū)。）
曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”
3、畫(huà)出表現曹操對楊修態(tài)度變化的詞語(yǔ)。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？
明確：補敘 目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果
5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫(xiě)楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫(xiě)楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。10至12段為第三部分，寫(xiě)曹操兵敗班師。
由這個(gè)分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
7、曹操強行進(jìn)兵，結果慘敗，寫(xiě)這個(gè)情節與楊修之死有什么關(guān)系？
明確：有關(guān)系。寫(xiě)此情節，意在證明楊修死前的分析和預見(jiàn)是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會(huì )不會(huì )殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì )，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽(tīng)話(huà)的人物？
這個(gè)問(wèn)題，不要求有統一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會(huì )如何與曹操相處？
也不要求答案統一。
10、《大回》一文中有句話(huà)：“能人全都死在能耐上�！睂W(xué)了本文后，你對這句話(huà)有沒(méi)有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學(xué)用書(shū)P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒(méi)有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀�；蛘邔⑵鋬热莞爬ㄈ缦拢�
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居�？梢�(jiàn)曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結
老師概括這節課所學(xué)內容，表?yè)P學(xué)生的學(xué)習成果。讓學(xué)生談?wù)�，通過(guò)這節課的學(xué)習，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國演義〉〉
《楊修之死》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
掌握一些重點(diǎn)字詞，如：適數忌如但即的不同用法。學(xué)習通過(guò)故事來(lái)展現人物性格的寫(xiě)作方法。
2、過(guò)程與方法：
閱讀──辯論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
初步認識分析事物要內因與外因相結合的唯物辯證法觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：
探討楊修之死的原因。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)準備】
1、投影儀或小黑板
2、素材儲備：《三國演義》中有關(guān)楊修的段落。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
歷史上的曹操非常重視人才，只要能為他的政權效力，即使像陳琳那樣曾為袁紹著(zhù)大罵他祖宗的人，他都愿意接納，更何況是位才智過(guò)人的楊主簿呢?楊修之死，是何原因?
二、新授
1、閱讀、整體感知：
閱讀課文，理解課文內容，為復述文中的七個(gè)小故事作準備，并探討楊修的死因。
2、小組互動(dòng)，合作探究。
�、� 復述故事：
�、� 女同學(xué)的代表復述前三個(gè)故事;
A、雞肋的`故事;
B、改修花園;
C、一盒酥。
�、� 男同學(xué)的代表復述后四個(gè)故事;
A、夢(mèng)中殺人;
B、簏中物;
C、斬吏出門(mén);
D、代作答教。
�、� 小組競賽、完成必答題(抽簽選作答學(xué)生)
明確：
�、� 給字注意、釋義：
幻燈投影或小黑板示題：
A、雞肋(lèi)：胸部?jì)膳缘墓穷^
B、轅門(mén)外(yuán)：軍營(yíng)的大門(mén)，
C、數犯曹操之忌(jì)：對某些言語(yǔ)舉動(dòng)或事情有所顧及所形成的禁忌。
�、� 按拼音填漢字并釋義：
用幻燈投影或小黑板示題：
A、竟取匙與從食 qì(訖)
B、操因疑修 zèn(譖)害曹丕
C、延棄弓 chāo(綽)刀
�、� 搶答題(答錯者倒扣10分)
�、� 本文的敘事線(xiàn)索是什么?
明確：身死因才誤是本文的敘事線(xiàn)索。
�、� 敘事的方式有：A、順序 B、倒敘 C、插敘 D、補敘。
本文屬哪一種方式?
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
�、� 請找出本文的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)通假。
明確：當通擋，分通吩;付通咐。
三、小組間辯論
分兩組，男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯，第一副辯、第二副辯，第三副辯。要求提出自己的觀(guān)點(diǎn)，擺事實(shí)、講道理，證明自己觀(guān)點(diǎn)的正確性，并說(shuō)明對方觀(guān)點(diǎn)是不能成立的。
明確觀(guān)點(diǎn)：(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，
在辯論基礎上，總結人物性格特征。
明確：(男)總結楊修的性格特征。(女)總結曹操的性格特征。
四、反饋練習
1、讀字詞(小黑板示)。
2、研討與練習二、三。
五、學(xué)習小結
1、內容小結：
明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。
2、方法歸納：
通過(guò)故事來(lái)展現人物性格。
【板書(shū)設計】
楊修之死
原因
楊修 曹操
持 狂 好 虛 老
才 妄 耍 偽 謀
放 輕 小 殘 深
曠 率 聰 詐 算
明
內 因 外 因
(男)恃才放曠 (女)借違反軍紀之名
終于招致殺身之禍 處死楊修
《楊修之死》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、了解故事的梗概，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言復述課文。
2、領(lǐng)會(huì )作品的感情傾向，發(fā)表自己的評價(jià)。
3、學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：分析楊修和曹操的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：評價(jià)歷史人物。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)方法：探究性學(xué)習
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、欣賞《三國演義》篇首詞《臨江仙》。
《臨江仙》
滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。
�。ê�(jiǎn)介作品及作者：《三國演義》是我國第一部章回體小說(shuō)，描寫(xiě)了三國時(shí)期的歷史故事，重點(diǎn)敘述了魏、蜀、吳三國互相征戰的歷史故事。塑造了曹操、劉備、孫權、關(guān)羽、張飛、周瑜、黃蓋、夏侯?lèi)缺姸嗳宋镄蜗�，其故事更是膾炙人口，流傳廣遠。表達了作者強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政的思想感情。）
作者羅貫中（約1330－約1400），名本，號湖海散人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治fu敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著(zhù)《三國演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng )作流芳百世的小說(shuō)家。
2、請學(xué)生說(shuō)出其中熟悉的情節以及作者。
�。ㄈ纾骸疤覉@三結義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰群儒”、等等。）
3、背景簡(jiǎn)介：
這篇課文節選的部分就是曹劉交戰中的一個(gè)小插曲。故事發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的
4、介紹有關(guān)楊修的資料
▲楊修，字德祖，太尉彪子也。博學(xué)多才，思維敏捷。
二、新課學(xué)習：
�。ㄒ唬╅喿x課文，疏通文意：
1.給下列加點(diǎn)字注音。
庖官（ ）恃才放曠（ ）詐�。� ）食訖（ ）
麾軍（ ）夏侯?lèi)?） 潛害（ ）綽刀（ ）
2.解釋下列句中的加點(diǎn)字。
�、龠m庖官進(jìn)雞湯（ ） ②數犯曹操之忌（ ）
�、廴私圆粫云湟猓� ） ④不如其意（ ）
�、葜踩黄溲裕� ） ⑥但操有問(wèn)，植即依條答之（ ）（ ）
3.文學(xué)常識填空：
本文選自＿＿＿＿＿第＿＿＿回，作者＿＿＿＿，名本，號＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（朝代）小說(shuō)家。
4.將下面的句子譯成現代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔明了。
�、贄钚逓槿耸巡欧艜�，數犯曹操之忌。
�、冢ú伲┭痼@問(wèn)：“何人殺吾近侍？”
�、圬┫喾窃趬�(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！
�、艿儆袉�(wèn)，植即依條答之。
�。ǘ┱w感知：速讀課文，思考問(wèn)題：楊修因何事而被殺？
�。ń處熝a充）
▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭奪接班人的宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反動(dòng)曹丕繼位。在曹操選定曹丕
▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭奪接班人的宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反動(dòng)曹丕繼位。在曹操選定曹丕繼位后，為免卻國家將來(lái)出現爭奪帝位的內亂，殺楊修是必然的事。
�。ㄈ┝私鈼钚薜男愿裉攸c(diǎn)。
討論：（鼓勵學(xué)生暢所欲言，言之有理則可）
1.楊修該死嗎？如果你是曹操，會(huì )不會(huì )殺楊修？為什么？
2.楊修是一個(gè)聰明機智的人，難道他沒(méi)有意識到他這樣做會(huì )招來(lái)殺身之禍嗎？那他為什么還這樣做？
3.楊修之死這件事給我們在待人處世方面怎樣的.啟示？請你用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括。
�。ㄋ模┓治霾懿俚娜宋镄蜗�。（側重體現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）
1.請根據課文的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)曹操的性格特點(diǎn)。
曹操既殺楊修，佯怒夏侯?lèi)�，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯�(lèi)�，下令�?lái)日進(jìn)兵�！賻麣w寨：原來(lái)被魏延射中人中，折卻門(mén)牙兩個(gè)，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將楊修尸收回厚葬，就令班師。
2.請根據《世說(shuō)新語(yǔ)容止》中的描寫(xiě)，分析曹操的性格特點(diǎn)。
魏武將見(jiàn)匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問(wèn)曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也�！蔽何渎勚�，追殺此使。
▊（參考）曹操：陰險奸詐、虛偽殘暴、心狠手辣、妒賢嫉能
3.比較：歷史上的曹操與小說(shuō)中的曹操
�、僮x一讀曹操的兩首詩(shī)：
《觀(guān)滄�！� 《龜雖壽》
東臨碣石，以觀(guān)滄海。水何澹澹，山島竦峙。 神龜雖壽，猶有竟時(shí)。螣蛇乘霧，終為土灰。
樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。 幸甚至哉，歌以詠志。
�、跉v史上的曹操，是一個(gè)杰出的地主階級政治家、軍事家和文學(xué)家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統一北方，適應了當時(shí)社會(huì )發(fā)展的趨勢，起到一定的作用。他領(lǐng)導的官渡之戰是歷史上著(zhù)名的以少用多的戰役。他善詩(shī)歌，用樂(lè )府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱(chēng)帝后，追尊他為武帝。
4. 討論：你想如果曹操還活著(zhù)，看了《三國演義》，他會(huì )對羅貫中說(shuō)一句什么話(huà)？
三、小結：
1.透過(guò)具體事件的描寫(xiě)，分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)會(huì )辨證地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
四、作業(yè)：閱讀《三國演義》與楊修有關(guān)的章回（第六十回和第七十一回），探討楊修如果生活在今天會(huì )有怎樣的結局，寫(xiě)一個(gè)150字左右的段落，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
《楊修之死》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
知識與技能
1、理清小說(shuō)脈絡(luò )，概括文中典型事件。
2、賞讀語(yǔ)言，品味關(guān)鍵詞，分析人物性格。
過(guò)程與方法
朗讀，體會(huì )語(yǔ)氣，分析人物性格，抓住關(guān)鍵詞分析楊修曹操性格
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
從楊修之死得到啟發(fā)：如何才是真正的智慧；熱愛(ài)傳統文學(xué)
●重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn): 通過(guò)讀體會(huì )語(yǔ)氣分析人物性格，通過(guò)對關(guān)鍵詞的品析深入分析人物性格。
教學(xué)難點(diǎn): 探究楊修死因。
●教學(xué)課時(shí) 一學(xué)時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習：
1、 讀準字音
�。�1）庖官（ ） （2）食訖（ ） （3）佯驚（ ）（4）伺查（ ）
2、 解釋關(guān)鍵詞
數犯曹操之忌（ ）（ ）
適庖官進(jìn)雞湯（ ）
二、授新課【導入】
我們一起學(xué)習課文，看看楊修究竟是怎樣一個(gè)人，他的死因是什么。
活動(dòng)一：三國故事會(huì )
活動(dòng)１：任選文中的七個(gè)故事中的.一個(gè)表演課本劇。
學(xué)生以小組為單位，主動(dòng)舉手上臺任選一幅圖表演。
活動(dòng)二：大話(huà)三國人物
示范：以雞肋事件為例。請大家找出楊修說(shuō)的話(huà)，以及夏侯?lèi)筒懿倏吹杰娛渴帐靶醒b后的表情。
由雞肋事件，可見(jiàn)楊修胸無(wú)城府，一介書(shū)生，賣(mài)弄聰明而不知死活，不知收斂，不懂政治。
一盒酥
修入見(jiàn)之，竟取匙與眾分食訖。
活動(dòng)三：三國人物之楊修論死因
學(xué)生認為楊修死因：
其一：楊修之死，過(guò)在自己。
其二：楊修之死，罪在曹操。
其三：主要緣于政治斗爭。
小結：我們通過(guò)楊修之死，知道了什么是真正的智慧，對我們今后的工作生活都是一個(gè)很好的借鑒。
楊修之死因歸納
一、學(xué)生從故事中作者的傾向里讀出的死因是楊修之死原因在己。
二、學(xué)生分析每個(gè)故事曹操的表里不一虛偽狡詐的反應，認為死因在曹操狡詐兇殘。
三、老師補充材料，輔助學(xué)生真正理解楊修之死的根本原因是他卷入曹操立世子的政治斗爭。
板書(shū)設計：
1.楊修被殺
插 2.改建園門(mén)
3.分食酥餅 楊修恃才放曠 學(xué)會(huì )與人相處
4.語(yǔ)破奸心 曹操老謀深算
5.輕視吳質(zhì)
6.教植斬吏
敘 7.巧作答教
8.失利葬修
作業(yè)布置：
以“你想對楊修說(shuō)些什么”為題寫(xiě)一篇200字的小短文。
《楊修之死》教學(xué)設計12
教學(xué)目的：
1．指導學(xué)生自讀，了解課文中主要人物的性格特點(diǎn)，培養分析能力。
2．使學(xué)生了解課文故事情節，從而學(xué)習作者運用典型事例突出人物性格的寫(xiě)法和恰當地運用插敘的結構方法。
3．使學(xué)生知道《三國演義》是我國著(zhù)名的古典小說(shuō)。
教學(xué)方法：
本文的語(yǔ)言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學(xué)生靠工具書(shū)或聯(lián)系上下文自己解決，必要時(shí)教師輔導。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)步驟：第一課時(shí)
介紹有關(guān)背景與情節：
本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發(fā)展的進(jìn)程著(zhù)眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵��；蜀兵渡漢水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再��；復兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節選由此開(kāi)始。節選部分著(zhù)力敘寫(xiě)曹操殺楊修的`前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國志》《后漢書(shū)》資治通鑒等歷史書(shū)上，都有楊修事跡的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發(fā)人（問(wèn)南靈寶）出身于一門(mén)四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著(zhù)被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過(guò)人，史有傳載�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。
根據自讀提示和課后練習指導學(xué)生利用詮釋自讀課文（做書(shū)后練習一）
雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯?lèi)╠ūn）主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）
鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）
給課文劃分段落（見(jiàn)書(shū)）
閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）
�。�1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）
第二課時(shí)
按教參細講課文內容
討論書(shū)后練習三、二。
《楊修之死》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng )作意圖。
4、分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
5、總結楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂(lè )導入：一曲《滾滾長(cháng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現出許多的'人物。我們曾經(jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說(shuō)：三國看智，水滸看勇。三國有無(wú)數的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒(méi)甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學(xué)習羅貫中的《楊修之死》，共同來(lái)關(guān)注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些啟示。
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞
庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)
四、整體感知
1、理清結構，復述故事要點(diǎn)。
第一部分（第1——3自然段）寫(xiě)楊修被曹操所殺。
第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。
第三部分（第10——12自然段）寫(xiě)曹操兵敗班師。
2、課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態(tài)度怎樣？
�、倨谱吱D―忌；
�、诜炙吱D―惡；（楊修賣(mài)弄聰明）
�、燮茐�(mèng)――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）
�、軈琴|(zhì)事件――愈惡；
�、萁讨渤鲩T(mén)――怒；
�、藿讨沧鞔皎D―已有殺心。（楊修參與曹的家事）
3、你認為楊修之死的原因是什么？
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，曹操為身后接班人的安�？紤]必定會(huì )殺掉他的。
4、你認為曹操殺楊修是否有理？
有有理之處，也有無(wú)理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。
5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？
補敘目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果。
6、課文第三部分內容與題目有什么關(guān)系？
明確：意在證明楊修死前的分析和預見(jiàn)是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現了曹操什么性格？
曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò )人心。這一舉動(dòng)，表現了楊修陰險虛偽的性格。
8、你如何評價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？
楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
讓生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強求一致。
現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關(guān)。一個(gè)有心理障礙的人往往表現為：無(wú)法正確調整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今后的學(xué)習生活中能互相理解、尊重，在當今這個(gè)提倡合作、團隊精神的社會(huì )里找到自己的位置。
五、教學(xué)小結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，學(xué)習了通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無(wú)則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《范進(jìn)中舉》。
《楊修之死》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1．掌握課文內容。
2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng )作意圖。
3．分析曹操和楊修的性格特征。
4．總結楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修的死因，總結楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)媒體：課件、《三國演義》主題曲
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。ㄕn前2分鐘播放《三國演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。）同學(xué)們，從剛剛的音樂(lè )當中你聽(tīng)到了什么？
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂(lè )曲中重溫那波瀾壯闊的時(shí)代畫(huà)卷。
關(guān)于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？
《三國》開(kāi)篇就說(shuō)“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來(lái)學(xué)習一下。他就是——楊修。
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當時(shí)在諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、自主學(xué)習
1、學(xué)生初讀課文，掌握字詞
雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯?lèi)╠ūn）主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）
2、《三國演義》的作者是（），（）（朝代）小說(shuō)家。
3、《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇（）小說(shuō)，它描寫(xiě)了三國時(shí)期的歷史故事，集中表現了統治集團之間的政、軍事斗爭。
四、合作探究
整體感知，重點(diǎn)研討。
1、理清結構，復述故事要點(diǎn)。
第一部分（1——3）寫(xiě)楊修被曹操所殺。
第二部分（4——9）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。
第三部分（10——12）寫(xiě)曹操兵敗班師。
2、課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。（小組討論）
�、倨平狻盎睢币�；②分食“一合酥”；（楊修賣(mài)弄聰明）
�、劢颐懿懿賶�(mèng)中殺人；（楊修揭穿曹的心思）
�、苊芨娌茇�；⑤教曹植斬門(mén)吏；⑥為植作答教。（楊修參與曹的家事）
3、對楊修的犯忌，曹操各有什么反應？（小組討論）
�、匐m稱(chēng)美，心甚忌之；②雖喜笑，而心惡之；③愈惡之；④疑修譖害曹丕，愈惡之；⑤大怒；⑥已有殺修之心；
4、你認為楊修之死的原因是什么？（小組討論）
總結歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的.共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安�？紤]必定會(huì )殺掉他的。
殺修直接原因：雞肋”事件，“亂我軍心”
殺修真正原因：修“恃才放曠，數犯曹操之忌”
5、你認為曹操殺楊修是否有理？（小組討論）
明確：有有理之處，也有無(wú)理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。
6、你如何評價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？（小組討論）學(xué)生各抒己見(jiàn)
明確：楊修：才智聰明，恃才放曠、狂妄輕率；
曹操：虛偽奸詐，深謀遠慮。
兩個(gè)人物都獨具個(gè)性，但是同學(xué)們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料。
�。v史上的曹操并非奸詐之徒，而是一位政治家、軍事家、詩(shī)人。曹殺修也有更深層的原因，楊修是一位文人，他的許多朋友都被曹操直接或間接殺害了（孔融、禰衡等），楊修的父親與曹也有矛盾，因此楊修認為曹殺己是早晚的事。他也更恃才放曠、狂放不羈、蔑視權貴，終于被殺。）
五、拓展延伸：
閱讀材料，說(shuō)說(shuō)楊修和紀曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法？
清朝時(shí)，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書(shū)》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯來(lái)”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
六、感想和收獲：
現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關(guān)。一個(gè)有心理障礙的人往往表現為：無(wú)法正確調整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今后的學(xué)習生活中能互相理解、尊重，在當今這個(gè)提倡合作、團隊精神的社會(huì )里找到自己的位置。
六、課堂小結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們了解《三國演義》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，從楊修的死因上，我們應該得知一些為人處世的啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無(wú)則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。要謙虛謹慎，擁有美好和諧的人際關(guān)系。
《楊修之死》教學(xué)設計15
教學(xué)目的：
1、訓練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
話(huà)說(shuō)曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫(xiě)的很好，在碑文的后面著(zhù)名的文學(xué)家蔡邕寫(xiě)下這樣八個(gè)大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思？就問(wèn)隨從的人，你們誰(shuí)知道這是什么意思？其中有一個(gè)人說(shuō)：“我知道了”。曹操說(shuō)：“你先不要講出來(lái)，讓我想一想�！贝蠹叶疾乱徊逻@四個(gè)字是什么意思？大家猜出來(lái)了么？這樣，走了30里路，曹操才明白過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我也想出來(lái)了。咱們各自把自己的理解寫(xiě)出來(lái)吧�！庇谑沁@個(gè)人就寫(xiě)道：“黃絹，色絲也，這是一個(gè)‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個(gè)‘妙’字；外孫，女之子也，這是個(gè)‘好’字；臼，受辛也，這是一個(gè)‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個(gè)字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫(xiě)的完全一樣，便十分感慨地對他說(shuō)：我的才能差你三十里！大家知道這個(gè)人是誰(shuí)？楊修。對這個(gè)人就是楊修！那么這樣一位大才子，他的人生命運又會(huì )如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說(shuō)說(shuō)）到底如何呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習《楊修之死》
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著(zhù)用一句話(huà)概括文章的內容。
生讀課文，找生概括內容。
適當點(diǎn)評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解
既然是借“雞肋事件”的話(huà)，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的'一句話(huà)。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點(diǎn)出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫(xiě)什么反應？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、 概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。
2、 師可以設計一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個(gè)，以節約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門(mén)。 雖稱(chēng)美，心甚忌之
楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑，心惡之
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。 愈惡
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結果吳質(zhì)設計讓搜查者撲了空。 愈惡
楊修教曹植出門(mén)。 大怒
楊修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線(xiàn)索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來(lái)看這幾件事，發(fā)現曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結果。（師可試著(zhù)補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙�。�
下面，請大家速讀文章的后三節，曹操殺了楊修之后，楊修的預言怎樣了呢？曹操為什么又厚葬楊修呢？
討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
結：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認為楊修之死該怨誰(shuí)呢？
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫(xiě)幾句話(huà)。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
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