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高二生物說(shuō)課稿
作為一名教師，就有可能用到說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的高二生物說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二生物說(shuō)課稿1
一、教材背景分析
我說(shuō)課的題目是人教版第四章第二節“種群數量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數量特征的基礎上，進(jìn)一步介入數學(xué)知識，用建立數學(xué)模型的方法描述，解釋和預測種群數量的變化，建立數學(xué)模型對于幫助學(xué)生理解自然事物的數量特征和數量變化規律具有重要意義（能力方面）。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問(wèn)題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養。從知識方面來(lái)說(shuō)初步具備了與數學(xué)模型相關(guān)的數學(xué)知識儲備，學(xué)生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學(xué)習，學(xué)生自己將種群數量變化的生物學(xué)問(wèn)題歸結成為數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試應用建模成果去解決身邊的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標分析
根據我對課標的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度制定了教學(xué)目標，解釋種群的數量變動(dòng)。
知識目標：嘗試建立數學(xué)模型，解釋種群的數量變動(dòng)。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數器對酵母計數；嘗試利用數學(xué)模型解釋當地的環(huán)境問(wèn)題；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對種群數量變化的影響，形成可持續發(fā)展的`觀(guān)念。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：嘗試建構種群增長(cháng)的數學(xué)模型，并據此解釋種群數量的變化。
難點(diǎn)：建構種群增長(cháng)的數學(xué)模型。
三、教學(xué)過(guò)程分析
�。ㄒ唬┙谭ㄅc學(xué)法
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來(lái)完成所定的三維目標，同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習為主，培養學(xué)生交流，合作能力，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)法：自學(xué)、合作、探究
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
設疑自探：
首先教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生在課前以預習題案為依據進(jìn)行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節歸納自探提綱4點(diǎn)：
1、說(shuō)明建構種群增長(cháng)模型的方法，及其步驟？
2、種群的數量是怎樣變化的？
3、什么是環(huán)境容納量？
4、影響種群數量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設疑自探的基礎上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長(cháng)的安排下有序盡心，對難點(diǎn)進(jìn)行探討整理，達成共識并進(jìn)行展示，展示結束后，按分工逐題進(jìn)行評價(jià)，教師強調補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見(jiàn)解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過(guò)此過(guò)程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線(xiàn)及相關(guān)知識）
質(zhì)疑再探：
給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭相解答，對解決不了的問(wèn)題教師直接解答，或引導學(xué)生課下帶著(zhù)興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學(xué)效果，鞏固知識，我結合本節重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識內容出示背景材料引導學(xué)生遍題，在此環(huán)節中對及時(shí)編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結：
學(xué)科組長(cháng)對此節課進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)出本節課的展示之星，評價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學(xué)反思
“三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習的主人，更好的完成知識遷移，在教學(xué)過(guò)程中一定有這樣或那樣的問(wèn)題。
高二生物說(shuō)課稿2
一、教材分析
(一)教材內容及地位
這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識。即三個(gè)中心問(wèn)題：
1、 呼吸系統由哪些器官組成？
2、 氣體是如何進(jìn)出肺的？
3、 人體內是如何進(jìn)行氣體交換的？
呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動(dòng)、循環(huán)、排泄系統存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內容有助于學(xué)生對“人體是一個(gè)統一的整體”的理解。
呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。
(二)教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點(diǎn)。
�。�2）理解呼吸運動(dòng)的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。
�。�3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體交換。
2、能力目標：
培養和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力，推理思維能力。
3、德育目標：
培養學(xué)生形成“生物是一個(gè)統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學(xué)辨證思想。
通過(guò)學(xué)習人工呼吸，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè )的教育；通過(guò)學(xué)習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：1、肺的結構和功能
2、呼吸運動(dòng)的過(guò)程
3、氣體交換的`原理與過(guò)程
分析：
�。�1）肺的結構和功能是學(xué)習本節的基礎，打好這個(gè)基礎不僅可以使后面的學(xué)習比較容易，還能使學(xué)生體會(huì )生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)的建立。
�。�2）呼吸運動(dòng)是本節基礎知識的重點(diǎn)。該原理需要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察一系列的動(dòng)畫(huà)之后，經(jīng)過(guò)推理、判斷等思維過(guò)程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點(diǎn)。
�。�3）呼吸運動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問(wèn)題，接著(zhù)要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問(wèn)題，無(wú)論從知識的完整性來(lái)看，還是從能力的培養來(lái)看，氣體交換的原理與過(guò)程應作為本節的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：1、呼吸運動(dòng)的過(guò)程
2、擴散作用及氣體交換的過(guò)程
分析：
�。�1）呼吸運動(dòng)是負壓呼吸，而學(xué)生還沒(méi)有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。
�。�2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，讓學(xué)生理解體內氣體交換的微觀(guān)過(guò)程也是有一定困難的。
二、教學(xué)方法
自學(xué)導思法——老師引導下的學(xué)生自主探究
直觀(guān)教學(xué)法——主要利用多媒體現代教學(xué)手段
自學(xué)導思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。
教材中的肋骨運動(dòng)的演示實(shí)驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動(dòng)畫(huà)是立體的，直觀(guān)的、動(dòng)靜結合的，結合教師的層層引導，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步將學(xué)生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
三、學(xué)習方法指導
1、指導觀(guān)察模型、圖片和動(dòng)畫(huà)的方法，培養觀(guān)察能力。
2、隨著(zhù)老師的設問(wèn)，學(xué)生自學(xué)教材，主動(dòng)思考，小組討論，培養分析和解決問(wèn)題的能力。
3、指導學(xué)生發(fā)現并掌握知識內在的聯(lián)系，總結出生物學(xué)的“統一”原理。并學(xué)會(huì )運用這種原理指導以后的學(xué)習。
4、學(xué)會(huì )用系統表、表格、圖解表來(lái)總結，便于記憶。
四、教學(xué)程序
下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭�、學(xué)法的具體應用。
教學(xué)
環(huán)節教 學(xué) 過(guò) 程設 計 意 圖
引言1、 人生存的最基本條件有哪些？
學(xué)生活動(dòng)：
請學(xué)生像游泳時(shí)練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長(cháng)時(shí)間？
2．氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統來(lái)完成的？通過(guò)生活常識來(lái)設問(wèn)，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力，自然引出課題，
新知識學(xué)習呼吸系統由哪些器官組成？設問(wèn)：
呼吸系統由哪些器官組成？
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生自學(xué)教材，觀(guān)察教材中的系統模式圖，觀(guān)察人體模型，邊觀(guān)察，邊思考，邊記憶，提醒三點(diǎn)：
�、� 看書(shū)和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。
�、� 從上到下，從左到右觀(guān)察
�、� 注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。
合起書(shū)看投影圖，依次回答各器官名稱(chēng)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來(lái)學(xué)習，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增強學(xué)習的興趣。
提醒學(xué)生觀(guān)察圖形、模型時(shí)按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀(guān)察，使觀(guān)察具有全面、完整、有條理和細致的特點(diǎn)，進(jìn)而培養學(xué)生觀(guān)察能力。
重點(diǎn)突出肺的結構與功能相統一的特點(diǎn)。向學(xué)生滲透結構與功能相統一的生物學(xué)辯證觀(guān)點(diǎn)；讓學(xué)生自己來(lái)總結，可以培養學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結能力以及語(yǔ)言表達能力。
設問(wèn)：
1、呼吸系統各組成器官有何特點(diǎn)？
2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？
3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？
學(xué)生活動(dòng)：
以小組為單位討論學(xué)習上述問(wèn)題，各小組匯報結果，教師小結。
設問(wèn)：
1、肺的功能是什么？
2、哪些結構特點(diǎn)與其功能相適應？
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生觀(guān)察豬肺實(shí)物，觀(guān)察肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結構特點(diǎn)，開(kāi)展討論，并用自己的語(yǔ)言總結，教師評價(jià)。
高二生物說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)?wèn)題研究的深化，也是學(xué)習生態(tài)系統的基礎。盡管學(xué)生對群落現象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著(zhù)一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實(shí)生活聯(lián)系的基礎上，引導學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標解釋群落的概念，識別群落類(lèi)型，列舉群落水平上研究的問(wèn)題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問(wèn)題。
能力目標使用一定的方法對群落現象開(kāi)展調查，嘗試對土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究，進(jìn)行數據的收集和整理，學(xué)會(huì )運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，認同科學(xué)的思維方法對認識群落的價(jià)值，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對群落結構變化的影響，在調查研究過(guò)程中自覺(jué)養成環(huán)保習慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結構特征。
教學(xué)難點(diǎn)從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。
四、說(shuō)教法
制作多媒體課件
在學(xué)生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結構中動(dòng)物的分層現象等，有時(shí)不容易觀(guān)察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
結合“問(wèn)題探討”的素材進(jìn)行引導
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì )和把握群落的概念，教師可以結合“問(wèn)題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結構的話(huà)題。在進(jìn)行這些內容的教學(xué)時(shí)，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個(gè)體數量差別很大。認識一個(gè)群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究，這個(gè)集合應稱(chēng)群落。
建構群落的概念
學(xué)生匯報調查結果調查群落現象的4個(gè)小組匯報4個(gè)群落調查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)和估計的'數量。
教師設疑在你調查的時(shí)間和調查的區域內，這些生活著(zhù)的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱(chēng)為什么?不同的種群集合在一起還能稱(chēng)為種群?jiǎn)?
學(xué)生討論結果在調查的區域內生活著(zhù)許多種生物，同一物種個(gè)體構成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構成了多個(gè)種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱(chēng)為種群。
建構群落概念同一時(shí)間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫(huà)出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
建構群落結構的重要特征群落有一定的物種組成
學(xué)生匯報調查結果調查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成類(lèi)型是否相同?數量是否相同?
學(xué)生討論結果不同類(lèi)型的群落內的植物、動(dòng)物種類(lèi)和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動(dòng)物數量也有很大的差異，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。
建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀(guān)上區別兩個(gè)生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
群落內有一定的種間關(guān)系
學(xué)生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優(yōu)勢的生物種類(lèi)，列舉觀(guān)察到的不同生物之間的關(guān)系。
教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會(huì )導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會(huì )對其他生物種群數量變化產(chǎn)生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關(guān)系，如大魚(yú)和小魚(yú)之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競爭關(guān)系，魚(yú)類(lèi)體內的寄生蟲(chóng)和魚(yú)的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)單獨培養和混合培養時(shí)的種群數量變化曲線(xiàn);猞猁和雪兔種群數量變化曲線(xiàn)。
學(xué)生討論結果一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過(guò)復雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構群落特征2群落內有復雜的種間關(guān)系。
思維拓展你能判斷下列曲線(xiàn)分別表示哪種類(lèi)型的種間關(guān)系數量變化嗎?群落有一定的空間結構
學(xué)生匯報調查結果4種群落中的生物個(gè)體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。
教師設疑你所調查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無(wú)章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直結構上是否有分層現象?
課件展示池塘內四大家魚(yú)分層生活情況，灌叢鳥(niǎo)類(lèi)的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動(dòng)物創(chuàng )造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著(zhù)不同的種群，這就是水平結構。
建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。運用群落核心知識概念解決未知群落問(wèn)題
學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題，讓學(xué)生運用已建構的群落概念，通過(guò)分析、演繹和具體化等辯證思維的過(guò)程解決未知的群落問(wèn)題，
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學(xué)生運用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價(jià)人類(lèi)的活動(dòng)對群落的結構的影響。
高二生物說(shuō)課稿4
1教材分析
內容與地位
薩頓的假說(shuō)運用了類(lèi)比推理的科學(xué)方法，但是類(lèi)比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀(guān)察和實(shí)驗的檢驗。教科書(shū)緊結著(zhù)介紹了基因位于染色體上的實(shí)驗證據，即摩爾根果蠅雜交實(shí)驗。通過(guò)對實(shí)驗過(guò)程的介紹分析，引導學(xué)生逐步揭開(kāi)遺傳的奧秘，最終證實(shí)基因的確位于染色體上。
至此，關(guān)于孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗及其在此基礎上提出的遺傳規律，在知識結構上形成了比較完整的認識。在此安排了孟德?tīng)栠z傳規律的現代解釋?zhuān)瑢η懊娴闹R進(jìn)行歸納總結
教學(xué)重點(diǎn)
(1)基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗證據。
(2)孟德?tīng)栠z傳規律的現代解釋。
教學(xué)難點(diǎn)
(1)運用類(lèi)比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
(2)基因位于染色體上的實(shí)驗證據。
2學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎，掌握了生物的生殖過(guò)程、孟德?tīng)栠z傳規律等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。
高中學(xué)生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考。
3教學(xué)目標設計
知識目標
1、說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗證據。
2、運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。
能力目標
嘗試運用類(lèi)比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛(ài)。
4教學(xué)方法設計
引導學(xué)生體會(huì )類(lèi)比推理的方法——引導學(xué)生提出問(wèn)題并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系——引導學(xué)生：畫(huà)減數分裂示意圖---引導學(xué)生活動(dòng)：發(fā)現基因與染色體的平行關(guān)系——介紹薩頓假說(shuō)——介紹摩爾根實(shí)驗——學(xué)生運用有關(guān)染色體和基因的知識解釋孟德?tīng)栠z傳規律——引導學(xué)生運用類(lèi)比推理的方法，推斷基因與DNA長(cháng)鏈的關(guān)系——總結
5教學(xué)過(guò)程概述
引入新課
引導學(xué)生閱讀“問(wèn)題探討”一欄的內容，進(jìn)行思考和討論。
〖提示〗這個(gè)替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德?tīng)柗蛛x定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數分裂過(guò)程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個(gè)基因。
一、薩頓的假說(shuō)
基因和染色體行為存在著(zhù)明顯的平行關(guān)系：基因染色體在配子形成和受精時(shí)保持完整性和獨立性保持相對穩定的形態(tài)結構在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個(gè)在體細胞中，成對存在
同左
體細胞中的來(lái)源一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方
同左
形成配子時(shí)的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合
類(lèi)比推理
引導學(xué)生閱讀，理解類(lèi)比推理二、基因位于染色體的實(shí)驗證據引導學(xué)生提出問(wèn)題并討論作答。(如果學(xué)生的學(xué)習有困難，教師可引導學(xué)生對如下問(wèn)題進(jìn)行分析解釋。)
1、根據哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?
2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)?是否與性別有關(guān)?
3、如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫(xiě)出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗的遺傳圖解嗎?
4、如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?
5、需要設計一個(gè)測交實(shí)驗來(lái)驗證你的`解釋嗎?為什么?如何設計?
〖板圖〗證據：果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw
紅眼XWXW：紅眼XWXw：紅眼XWY：白眼XwY
�、僖粭l染色體上有許多個(gè)基因;
�、诨蛟谌旧w上呈線(xiàn)性排列。
依據實(shí)驗現象提出問(wèn)題(或依據教師的引導提問(wèn))、思考、討論、作答、寫(xiě)出相關(guān)的遺傳圖解。經(jīng)過(guò)分析、推理，培養學(xué)習能力，認同基因在染色體上。
三、孟德?tīng)栠z傳規律的現代解釋
�、俜蛛x定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性;在減數分裂形成配子的過(guò)程中，等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離，獨立地隨配子遺傳給后代。
�、谧杂山M合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數分裂過(guò)程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
總結：再次強調孟德?tīng)栠z傳定律的現代解釋課堂練習：書(shū)本31頁(yè)6、教學(xué)反思：
本節課設置了一系列問(wèn)題情境，層層設問(wèn)，在學(xué)生答問(wèn)、質(zhì)疑、討論過(guò)程中讓學(xué)生建構新概念和新的知識體系，并通過(guò)教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調節，讓學(xué)生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過(guò)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，體現了以學(xué)生為主體的思想。
高二生物說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本節是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節，表面上看本節要說(shuō)明的是“基因在哪里？”的問(wèn)題，其根本是要解釋孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。減數_與孟德?tīng)栠z傳規律緊密相連，而減數_又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說(shuō)解決了本節的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習道路上的一只“攔路虎”。
2、教材的處理和課時(shí)安排
本節內容量大，主要講兩個(gè)問(wèn)題，一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗證明基因在染色體上，一是對孟德?tīng)栠z傳定律的現代解釋?zhuān)系聽(tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)），如果一節課講完，時(shí)間肯定很緊，學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時(shí)，第一節課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習，第二節課完成對孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習。
3、教學(xué)目標的確定
根據新課程標準的要求及本節課的特點(diǎn)，結合學(xué)生對前面內容（孟德?tīng)柕膬蓚�(gè)實(shí)驗和減數_）的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。
�、胖R目標：認同基因在染色體上（這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提）
�、颇芰δ繕耍后w會(huì )科學(xué)研究中的“類(lèi)比推理”的重要性。
�、乔楦心繕耍簩W(xué)習科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神（當時(shí)就是因為摩爾根對孟德?tīng)栠z傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理）。
4、重難點(diǎn)的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結論是非常容易的，這不是我們追求的目標，關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì )這個(gè)結論的來(lái)歷，學(xué)會(huì )這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習慣，即對我們發(fā)現的問(wèn)題首先可以提出假設，然后實(shí)驗證明，最后得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因為這節內容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現孟德?tīng)柤僭O的一對遺傳因子，它們的分離與減數_中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現象，于是就提出了假設（薩頓假說(shuō)），然后是摩爾根的實(shí)驗……，當然本節課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三、說(shuō)學(xué)法
現代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話(huà)等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)達到教學(xué)目標，小組合作學(xué)習讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，問(wèn)題導入
請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設計的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習（通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）
通過(guò)上面的導入很容易過(guò)渡到薩頓的發(fā)現以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結論，因為薩頓發(fā)現基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一——類(lèi)比推理，并強調其重要性），然后是小組合作學(xué)習“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹?實(shí)驗。
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當學(xué)生將基因標注在染色體上之后，會(huì )發(fā)現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗（還沒(méi)有發(fā)現減數_之前）完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。
�。ㄈ┠柛膶�(shí)驗
由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀(guān)察和實(shí)驗的檢驗。
實(shí)驗圖解（略）
對于摩爾根的實(shí)驗我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關(guān)鍵（果蠅）
2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對相對性狀，符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。
3、關(guān)注特殊的現象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實(shí)驗最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗的進(jìn)展。
將控制白眼的基因w定位在x染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗現象的導了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫(xiě)出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學(xué)生注意，在孟德?tīng)枌ν愣沟碾s交實(shí)驗現象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗證，即測交實(shí)驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。
高二生物說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教學(xué)理念
《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養，使學(xué)生掌握社會(huì )生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
本著(zhù)體現這一教學(xué)理念的思想，這節課結合學(xué)生的認知規律和身心特點(diǎn)，設計教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，結合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，引導學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀(guān)知識為鮮活有趣的宏觀(guān)再現，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得成功的體驗和滿(mǎn)足求知的心理。
二、說(shuō)教材的地位和作用
《植物的礦質(zhì)營(yíng)養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學(xué)習了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎上向學(xué)生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程，反映了《新大綱》在設計教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養。
本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著(zhù)的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時(shí)，這節內容所介紹的實(shí)驗方案，不僅有利于學(xué)生理解本節內容，還為將來(lái)學(xué)生設計實(shí)驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng )設情景的方法，讓學(xué)生面對相關(guān)現象，進(jìn)行分析和設計，觀(guān)察想象并得出結論，培養學(xué)生的學(xué)科思維習慣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1知識目標
(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類(lèi)和來(lái)源。
(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系 。
(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區別 。
(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點(diǎn) 。
2能力目標
(1)、通過(guò)對水培法培養植物的學(xué)習，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習方法，養成科學(xué)探究的習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
(2)、通過(guò)引導學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學(xué)生分析實(shí)驗和實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)、通過(guò)對水分和礦質(zhì)元素吸收過(guò)程的比較，學(xué)習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
(1)、在介紹植物必需元素的種類(lèi)、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無(wú)土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，培養學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現代農業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的.教育。
(2)、培養學(xué)生的探究精神和合作意識。
四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類(lèi)是本節的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)元素的知識，但只是在認知水平上，不能進(jìn)行系統的分類(lèi)，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀(guān)點(diǎn)，認為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對獨立”的觀(guān)點(diǎn)設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程”作為本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
五、 說(shuō)教法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高二年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
高二生物說(shuō)課稿7
一、教材分析
1.教學(xué)內容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學(xué)生在學(xué)完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學(xué)習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習呼吸作用、生態(tài)系統等內容的基礎。
2.教材地位及作用“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗。本節在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現過(guò)程的幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過(guò)程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎知識，了解光合作用對人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì )提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3.教學(xué)目標
(1)知識目標：①光合作用的發(fā)現史②葉綠體中的色素③光合作用的過(guò)程④光合作用的意義
(2)能力目標：①通過(guò)研究光合作用的發(fā)現過(guò)程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì )和認識科學(xué)研究的過(guò)程，并初步學(xué)會(huì )具體的科學(xué)研究思路和方法。
�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)察、設計光合作用發(fā)現的實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察分析和思維能力。
�、弁ㄟ^(guò)運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。
�、芡ㄟ^(guò)學(xué)生總結歸納光合作用過(guò)程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯(lián)系，培養學(xué)生歸納總結能力。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�、偻ㄟ^(guò)體驗光合作用的發(fā)現過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家們嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。
�、谕ㄟ^(guò)對光合作用意義的學(xué)習，幫助學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化的辯證觀(guān)點(diǎn)以及珍愛(ài)自然、珍愛(ài)綠色、珍愛(ài)生命的思想意識。
4.教學(xué)重點(diǎn)
(1)光合作用發(fā)現實(shí)驗的研究思路和方法依據：科學(xué)實(shí)驗方法的教育是理科綜合考試的'目標(設計和完成實(shí)驗能力)，也符合新課程標準。本節教學(xué)內容是探究性學(xué)習的載體之一。
(2)光合作用的過(guò)程和意義依據：①光合作用過(guò)程是本課題的核心內容。學(xué)生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過(guò)程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類(lèi)等有機物分子中的穩定的化學(xué)能這一轉移過(guò)程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習光合作用的過(guò)程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎。②通過(guò)光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類(lèi)需要的農產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應該把培養高效應的農作物品種，發(fā)明提高農作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養。因此，光合作用的意義，是培養學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會(huì )問(wèn)題解決等意識的好材料，應充分利用。
5.教學(xué)難點(diǎn)：
(1)光合作用發(fā)現實(shí)驗的設計依據：科學(xué)實(shí)驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實(shí)驗能力)在本節教學(xué)中的較好體現，是研究性學(xué)習的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節。因此，給予必要的指導和多項實(shí)踐，才會(huì )使效果事半功倍。
(2)光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量轉化依據：高二學(xué)生對有機化學(xué)等知識還未學(xué)習到，對有關(guān)物理和化學(xué)知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學(xué)能，從不穩定的化學(xué)能到穩定的化學(xué)能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節內容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習光合作用的發(fā)現過(guò)程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗，第三課時(shí)學(xué)習光合作用的過(guò)程和意義。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
二、教法分析
1.教學(xué)方法：教師的過(guò)程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習相結合
2.教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀三、學(xué)法指導學(xué)生在學(xué)習完細胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實(shí)驗，創(chuàng )設氛圍，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學(xué)中主要采用了觀(guān)察法、討論法、總結歸納法。四、教學(xué)過(guò)程(一)導入新課教師利用動(dòng)畫(huà)演示海爾蒙特實(shí)驗，提出問(wèn)題：從這個(gè)實(shí)驗可知柳樹(shù)重量增加的原因是什么?學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒(méi)有考慮到空氣是否也能起作用。后來(lái)經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的實(shí)驗，才逐漸發(fā)現光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗。
設計意圖：利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性和已有知識降低了問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)傳授新知識
1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗引導學(xué)生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒(méi)有死亡?植物從中起到了什么作用?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，分析問(wèn)題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該實(shí)驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當其它人重復該實(shí)驗時(shí)候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來(lái)，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的實(shí)驗才能獲得成功。
2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗引導學(xué)生思考(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個(gè)實(shí)驗成功的證明了什么?(5)高倍鏡下觀(guān)察“小藍點(diǎn)”聚集的部位是細胞的什么結構?學(xué)生經(jīng)觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，分析問(wèn)題，能夠得出結論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體�！残〗Y〕：(板書(shū))光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設計意圖：利用直觀(guān)課件演示的實(shí)驗，引導學(xué)生主動(dòng)思考，培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和思維能力。通過(guò)學(xué)生親自重復薩克斯實(shí)驗體會(huì )科學(xué)研究的方法。通過(guò)光合作用發(fā)現過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對光合作用的重過(guò)程有了比較清楚的認識，從而使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗引導學(xué)生討論分析：A、這個(gè)實(shí)驗在設計上有什么巧妙之處?(1)選用水綿作為實(shí)驗材料，不僅具有細而長(cháng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀(guān)察和分析研究。(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線(xiàn)和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗能夠正常地進(jìn)行。(3)選用極細的光束照射并且用好氧細菌進(jìn)行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進(jìn)行黑暗和曝光對比實(shí)驗，從而明克實(shí)驗結果完全是由光照引起的。B、這個(gè)實(shí)驗給了你什么啟示?設計實(shí)驗時(shí)應注意哪幾個(gè)問(wèn)題?師生共同總結，實(shí)驗設計要注意的問(wèn)題：要有對照組和控制單一變量設計意圖：幫助學(xué)生體會(huì )科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習科學(xué)家嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、簡(jiǎn)介同位素標記法
(三)鞏固練習引導學(xué)生設計實(shí)驗證明：氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳設計意圖：幫助學(xué)生掌握同位素標記法的原理，培養學(xué)生實(shí)驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng )新意識。
(四)布置作業(yè)略
高二生物說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：
(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學(xué)目標：
1、知識目標
(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3)通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗驗證的方法，培養學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
3、德育目標通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節課的實(shí)踐價(jià)值，增強學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗。因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細胞是一個(gè)滲透系統是教學(xué)的難點(diǎn).因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過(guò)半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結合，對此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導學(xué)生如何從實(shí)驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，有一定的困難。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗，“質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀(guān)察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著(zhù)良好的作用。
二、說(shuō)教法：
1、探究教學(xué)法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內容。創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀(guān)教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、說(shuō)學(xué)法：主動(dòng)學(xué)習法：通過(guò)設疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，對重點(diǎn)，難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)關(guān)于引言：俗語(yǔ)導入創(chuàng )建輕松的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話(huà)說(shuō)“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹(shù)是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹(shù)梢?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。
(二)關(guān)于新課教學(xué)的安排
1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動(dòng)畫(huà)演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統做準備。
2、利用多媒體演示“滲透裝置實(shí)驗”創(chuàng )設情景，提出探究問(wèn)題：過(guò)一段時(shí)間，裝置會(huì )出現什么現象?為什么?液面會(huì )不斷地上升嗎?學(xué)生推測：A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗
B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水利用電腦動(dòng)畫(huà)從微觀(guān)方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程，對學(xué)的推理進(jìn)行驗證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證B的'正確性。接
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：A、半透膜。B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴散。[進(jìn)入下一個(gè)探究話(huà)題]提出探究問(wèn)題：成熟的植物細胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學(xué)生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個(gè)滲透系統。教學(xué)預測：大多數學(xué)生可能會(huì )把細胞膜當成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，怎樣設計一些實(shí)驗來(lái)驗證它呢?細胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動(dòng)畫(huà)“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿(mǎn)了什么物質(zhì)?為什么?死細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會(huì )發(fā)生什么現象?最后師生共同總結出：[細胞液]<[細胞外溶液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水讓學(xué)生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識，并用動(dòng)畫(huà)對學(xué)生結論進(jìn)行驗證。聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會(huì )吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。討論：農業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什么?請同學(xué)們根據今天學(xué)的滲透原理來(lái)解釋。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。
4、電腦動(dòng)畫(huà)模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過(guò)程，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結合實(shí)際進(jìn)行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時(shí)要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學(xué)生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來(lái)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
五、效果預測：在本節課的教學(xué)中，通過(guò)俗語(yǔ)引入，激發(fā)興趣，通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生以生命現象及過(guò)程的動(dòng)感和真實(shí)感，突出了重點(diǎn)滲透吸水，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和接受教材內容，同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點(diǎn)評和總結，一方面統一了認識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并達到理想的教學(xué)效果。
一、說(shuō)教材
《基因工程及其應用》是人教版生物必修2第六章第二節內容。學(xué)生們在幾章中已經(jīng)學(xué)習了基因的本質(zhì)，基因的表達，對基因有一定的感性認識。為學(xué)生學(xué)習本節內容做到鋪墊的作用。
本節的教學(xué)內容是在學(xué)生對基因有一定的理解的基礎上，引入基因工程，讓學(xué)生了解基因工程在生活中的運用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內容的組織上體現了學(xué)科內在邏輯性與學(xué)生認識規律的統一。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：掌握基因工程的概念、原理；基因操作的工具及其操作過(guò)程。
2、能力目標：培養學(xué)生分析、推理、歸納、總結的能力。
3、情感目標：培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀(guān)到宏觀(guān)，從現象到本質(zhì)的科學(xué)
的研究方法；培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度和思維習慣。
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
基因工程的基本原理，基因操作的工具，基本步驟及其應用。
2、教學(xué)難點(diǎn)
基因工程的基本原理，基因工程的應用及其安全性。
四、說(shuō)教法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)，采用了觀(guān)察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極創(chuàng )設一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
五、說(shuō)學(xué)法
在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：
提問(wèn)：各種生物間的性狀千差萬(wàn)別這是為什么呢？
引導：生物體的不同性狀是通過(guò)基因特異性表達而形成的。
列舉：幾種生物的不同性狀：夠吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣；
青霉菌能產(chǎn)生對人類(lèi)有用的抗生素——青霉素。提問(wèn)：人類(lèi)能不能改造性狀？能不能使本身沒(méi)有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？引導：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；能否讓細菌“吐出”蠶絲；讓微生物生產(chǎn)
出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。（這種設想能實(shí)現嗎？）定向改造生物的新技術(shù)——基因工程。
2、講授新課：
�。�1）基因工程的原理
指導學(xué)生閱讀教材P102頁(yè)第二段，通過(guò)提問(wèn)的方式指導學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并讓學(xué)生理解基因工程概念，引導學(xué)生獨立完成。最后歸納列表，便于學(xué)生的記憶。概念：在生物體外，通過(guò)對DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進(jìn)行改
造和重新組合，然后導入受體細胞進(jìn)行無(wú)性繁殖，使重組基因在受體細胞內表達，產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物。
�。�2）基因操作的工具
利用多媒體課件演示抗蟲(chóng)棉培育過(guò)程示意圖，同時(shí)提出討論問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，最后交流討論結果，教師進(jìn)行歸納總結。
思考：在以上的基因工程培育的過(guò)程中，關(guān)鍵步驟或難點(diǎn)是什么？
引導：關(guān)鍵步驟的完成過(guò)程中都要用到基因操作工具，并使學(xué)生形象地記憶“工具”的作用。
A基因的剪刀——限制性?xún)惹忻福ê?jiǎn)稱(chēng)限制酶）。
要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口？可產(chǎn)生幾個(gè)黏性未端B基因的針線(xiàn)——DNA連接酶
用DNA連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸二酯鍵？
限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸二酯鍵？
C基困的運輸工具——運載體
大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過(guò)程呢？
思考題：簡(jiǎn)要歸納基因工程操作的基本步驟和大致過(guò)程。
啟發(fā)學(xué)生思考：想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。
�。�3）基因工程的應用。
學(xué)生閱讀教科書(shū)P。104的內容。教師總結，并從具體事例引入關(guān)于轉基因生物和轉基因食品安全性的爭議，啟發(fā)學(xué)生對其安全性問(wèn)題進(jìn)行討論。
3、課堂小結，強化認識。
復習基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課后習題
4、板書(shū)設計
基因工程操作的基本步驟：剪切→拼接→導入→表達
結束：
本節課設置了一系列問(wèn)題情境，層層設問(wèn)，在學(xué)生答問(wèn)、質(zhì)疑、討論過(guò)程中讓學(xué)生建構新概念和新的知識體系，并通過(guò)教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調節，讓學(xué)生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過(guò)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，體現了以學(xué)生為主體的思想。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
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