歷史教學(xué)反思合集14篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的歷史教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
歷史教學(xué)反思 篇1
七年級歷史上冊課本第二單元的第二課《燦爛的青銅文明》，主要講述我國奴隸制國家夏、商、西周時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的基本事實(shí)。課本通過(guò)兩目“青銅器的高超工藝”即“農業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展”介紹了這一時(shí)期的手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮景象。
“青銅器的高超工藝”是全課的重點(diǎn)子目。青銅制造業(yè)是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點(diǎn)。
學(xué)習這一課要突破一個(gè)難點(diǎn)：青銅文明這一概念。學(xué)生往往容易將青銅文明與青銅器或者青銅制造業(yè)簡(jiǎn)單地等同起來(lái)。所以，應對這一概念進(jìn)行全面而準確的'講述。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我在一開(kāi)始就介紹了青銅和青銅時(shí)代：
人類(lèi)最初的時(shí)候，主要使用石器進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，考古學(xué)家把這個(gè)時(shí)代叫做石器時(shí)代。原始社會(huì )末期，人類(lèi)發(fā)明了銅器。銅是人類(lèi)歷史上認識的第一種金屬。自然界的銅，通常呈紅色，所以又叫紅銅。早在六千年以前，人們就用紅銅制作了一些小工具和小飾品。如刀、錐、鋸等。后來(lái)，人們在冶煉紅銅時(shí)加入少量的錫和鉛，制造出的工具更加鋒利和適用。這種合金銅呈金黃色，生銹后呈青綠色，所以又叫青銅。青銅熔點(diǎn)低、硬度大，這遠比紅銅優(yōu)越。因此，青銅發(fā)明以后，很快代替了紅銅。歷史上把已經(jīng)掌握青銅冶煉和鑄造技術(shù)、普遍使用青銅工具和器具的時(shí)代，稱(chēng)為青銅時(shí)代。
在講述夏商周時(shí)期的手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮景象之后，我即時(shí)地提出了問(wèn)題：既然我國夏商周時(shí)期的手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)都很發(fā)達，為什么要以“青銅”作為當時(shí)的文明象征呢？
學(xué)生很快答出青銅制造業(yè)是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代特征，所以用“青銅”作為當時(shí)的文明象征。手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。
本課學(xué)習至此，咋看已經(jīng)很完整了，與本課主題“青銅文明”表面上聯(lián)系不太緊密地第三目“奴隸的悲慘生活”似乎可有可無(wú)。然而，仔細琢磨本目編者設計的一道“動(dòng)腦筋”題，就會(huì )發(fā)現這一目設置的必要和獨具匠心。
歷史教學(xué)反思 篇2
xx月xx日，在全市畢業(yè)班歷史學(xué)科第二次研討會(huì )上，聆聽(tīng)了中學(xué)xx老師的一節課復習課，忽有一種“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感悟。
感悟一：丹心熱血沃新花
有人說(shuō)，認真做事，只能把事情做對，用心做事，才能把事情做好。xx老師從的設計，到課堂的活動(dòng)都精心設計，用盡苦心。從形象直觀(guān)的圖表，精美的圖片到中考鏈接，深入淺出，娓娓道來(lái)，形式各異。使單調的歷史復習課的形象，在老師，學(xué)生的腦海中鮮活起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)。整節課時(shí)時(shí)處處無(wú)不彰顯著(zhù)提高學(xué)生的課堂效益而設計。有人說(shuō)：課堂教學(xué)分為四種境界。第一種境界遭受——一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿(mǎn)地石亂走；第二種境界忍受——此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭；第三種境界感受——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；第四種境界享受——悠然心會(huì )，妙處難與君說(shuō)。要想達到第四種境界，我認為應做到向xx老師那樣用“心”備課、上課。
感悟二：腹有詩(shī)書(shū)氣自華
激情是歷史課堂教學(xué)的生命，教育是一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云的事業(yè)。如果教師自身死水微瀾，而期待學(xué)生洶涌澎湃，只能是癡心妄想。xx老師激情高昂，妙語(yǔ)連珠，實(shí)屬課堂一道亮麗的風(fēng)景，這樣的課堂學(xué)生難拒誘惑，“親其師，信其道”怎能不學(xué)好歷史。
工欲善其事，必先利其器, 回眸xx老師這堂課，在今后的工作中，我要努力提升自身專(zhuān)業(yè)素養，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)。
一、專(zhuān)業(yè)知識 ——深挖井，廣積糧。
在學(xué)科知識方面，要認真學(xué)習新課標，建立起初中學(xué)段的歷史學(xué)科知識樹(shù)，做到深挖井。在教育科學(xué)知識方面，要廣泛閱讀，做到廣積糧。只有輸入，才有輸出，才能在課堂上做到旁征博引，左右逢源。
二、專(zhuān)業(yè)技能——多實(shí)踐，練真功。
加強專(zhuān)業(yè)技能的提高。要做到用教材教，而不是教教材。要大膽的`開(kāi)發(fā)、整合教材，不唯教材。
總之，正如中學(xué)老師所說(shuō)的那樣，暖暖的三月，我們蓄勢待發(fā)，播下希望的種子，在我們細心的呵護下，期待六月絢麗的開(kāi)放。
歷史教學(xué)反思 篇3
在本月歷史教學(xué)中，我越來(lái)越深刻的認識到引導學(xué)生入門(mén)復習并打好基礎的重要性。我積極倡導學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給孩子，希望同學(xué)們在快樂(lè )中去學(xué)習歷史知識。
首先，我在歷史教學(xué)課前、課中要做大量的工作：
1、要精心備課、備學(xué)生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個(gè)探究性的問(wèn)題，設計每一個(gè)環(huán)節，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要讓歷史課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生機。要了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能出現的新問(wèn)題，要做好可以預測的應對。
2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習過(guò)程。教學(xué)中，教師真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據他們的學(xué)習情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，而不是機械地執行課前的課程設計。
3、充分開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和強烈的求知欲�！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得輕松愉悅。歷史教師要充分開(kāi)發(fā)課程資源，突出歷史知識的`趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠都有一種魅力，感受課堂的快樂(lè )。
其次，在課后我也有大量的工作需要做：
1、要認真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷等，
2、要輔導一些學(xué)習方面不足的學(xué)生，
3、要寫(xiě)大量的教學(xué)反思等。
當然本月教學(xué)中仍有不盡人意的地方，在授課時(shí)學(xué)生不能按時(shí)預習，會(huì )影響上課的效果，備課時(shí)預設不足，會(huì )給學(xué)生增加難度，教學(xué)時(shí)間有時(shí)掌握不好，常常新課時(shí)間過(guò)長(cháng)，基礎訓練在當堂課上沒(méi)有解決完。本月在教學(xué)方面的不足，今后仍然繼續努力。
歷史教學(xué)反思 篇4
本課是唐的民族關(guān)系課，大唐盛世不僅體現在政治、經(jīng)濟、文化、文學(xué)、藝術(shù)、外交等方面，也體現在民族關(guān)系上。如何在紛繁復雜的歷史中，學(xué)習、理解唐的民族政策，民族關(guān)系，民族交往是本節課的重點(diǎn)。
學(xué)生是學(xué)習的主人。課前布置學(xué)生預習教材，掌握基礎知識，搜集文成公主入藏的故事等。這些培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力，語(yǔ)言表達能力和自主學(xué)習能力。課堂上，運用了歸納法、比較法、小組合作學(xué)習、促使學(xué)生積極思考，暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。教學(xué)中設計了分組完成教學(xué)任務(wù)的方法，每組有規定的學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生組內積極合作完成，然后評出優(yōu)勝組。這一方法果然奏效，學(xué)生很快完成了學(xué)習任務(wù)。并且對收集到的文成公主入藏的故事紛紛展示交流，吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，生動(dòng)活潑，有聲有色，圖文并茂，體現了新課標、新理念和新技術(shù)的完美結合，達到了知、情、意的統一，提高了教學(xué)效率，。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，教師可謂想方設法，精心設計。每個(gè)環(huán)節的銜接與過(guò)渡自然得體，恰到好處。從時(shí)間分配上看，整堂課時(shí)間分配合理，因為唐與突厥、吐蕃的關(guān)系是本課的重點(diǎn)，所以活動(dòng)較多，占時(shí)較多。從教師的教態(tài)，儀表等方面看，教態(tài)自然，儀表得體，語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣不失嚴謹，板書(shū)主要內容起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
歷史是為現實(shí)服務(wù)的`，教學(xué)中把唐代少數民族的發(fā)展與今天少數民族地區的巨變對比，突出了中國共產(chǎn)黨的偉大，民族區域自治政策的正確，激發(fā)民族自豪感，形成正確的民族觀(guān)，樹(shù)立自覺(jué)維護祖國統一和民族團結的意識。
歷史教學(xué)反思 篇5
通過(guò)對七年級《夏商西周的興亡》這節課的講授，使我充分的認識到了自己教學(xué)過(guò)程中的弊病，也使自己更加清楚地認識到了這一點(diǎn)，這為我以后教學(xué)工作的改進(jìn)，有很大的幫助，希望這節課成為我以后不斷改進(jìn)，不斷成長(cháng)的起點(diǎn)，自認為本節課上的很失敗，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1考慮問(wèn)題不夠周全，對教學(xué)班的課程進(jìn)度未能及時(shí)的了解，對前節課的知識未做補充，就直接引課，造成了學(xué)生的冷場(chǎng)和茫然局面，創(chuàng )設情境教學(xué)法失敗了，應該有的效果未能體現出來(lái)。
2教學(xué)過(guò)程設計上，以我校的自然分材教學(xué)理念為基礎，主體進(jìn)行設計，由于本人對這一理念的理解有欠缺，所以設計了四個(gè)自學(xué)提示，以問(wèn)題為導向，主要體現學(xué)生的自主學(xué)習和教師的引導作用來(lái)完成本課的學(xué)習，但事與愿違，自己的設計和學(xué)生的學(xué)習不在一個(gè)調上，致使課堂教學(xué)形式單一，設置的問(wèn)題學(xué)生都在書(shū)中能夠找到，所以學(xué)生沒(méi)有新鮮感，問(wèn)題反而為了學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)生學(xué)習興趣不高。
3從這節課上，我充分體會(huì )到了自己不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究的.這一毛病，這也不是一兩次了，怕放去收不回了，這也是自己的不自信造成的，老認為自己駕馭課堂的能力不夠，所以，就不敢放手。還有一個(gè)原因是：老認為學(xué)生不懂就要講，大包大攬的包辦了學(xué)生該做的
事，久而久之，就習以為常了。
4未能在規定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，就是因為自己講的過(guò)多（都是學(xué)生容易懂的），浪費了時(shí)間，若能做到學(xué)生會(huì )的不講，我的教學(xué)就是很大的進(jìn)步。
綜上所述，我在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學(xué)更有進(jìn)步。
歷史教學(xué)反思 篇6
昨天已經(jīng)過(guò)去，我們只能留給記憶。未來(lái)沒(méi)有來(lái)臨，我們只有寄托。今天才是最現實(shí)的，所以我們要把握好當下。
對于歷史的學(xué)習，我們應該給予高度的重視，因為歷史是一面鏡子，我們可以從歷史中總結很多的經(jīng)驗，這樣就可以避免我們少走一些彎路。
對于歷史要做到三抓好，抓好課堂，抓好復習，抓好考試。我們要講好每一堂課，充分的調動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習積極性。集中學(xué)生的注意力，讓每一節課都能有很好的效率，讓學(xué)生有最大的收獲。更好的完善我們的講課方式和方法，從而吸引學(xué)生的注意力。抓好復習，學(xué)習很關(guān)鍵，但是做好復習更為重要。復習不是簡(jiǎn)單的背誦，而是要深刻的讓學(xué)生去理解。進(jìn)而從歷史中總結出經(jīng)驗和教訓。這樣更有利于學(xué)生對知識的運用。這才是復習的根本目的所在。抓好考試，考試不僅是抓好月考，期中和期末考試，平時(shí)我們也要注重一些課堂上的`小測驗。這樣更有利于學(xué)生鞏固基礎知識。從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。在做好上面三抓好的基礎和前提是我們要更好的走進(jìn)學(xué)生，去了解并解決學(xué)生在學(xué)習歷史中遇到的困難，加強與學(xué)生的交流和溝通。歷史教學(xué)的重任是讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)，這樣有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。抓好課堂效率，提高復習效果，實(shí)現考試的真正目的，努力提高學(xué)生的歷史成績(jì)我們老師要不懈努力！
歷史教學(xué)反思 篇7
在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現初中生對歷史已經(jīng)非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握。只要他們讀一本書(shū)，他們就能理解它。他們不需要聽(tīng)講座。如果他們想在考試中取得高分，他們只需要死記硬背。事實(shí)證明，這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。用這種方法不可能學(xué)好歷史。我在教學(xué)中注重培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就不會(huì )厭倦學(xué)習。
一、用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
生動(dòng)的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在歷史課上，講生動(dòng)的歷史故事就可以做到這一點(diǎn)。例如，當學(xué)生們談?wù)撋檀鷼v史時(shí)，結合《眾神名錄》的故事，他們饒有興趣地聽(tīng)著(zhù)。課后，學(xué)生們還有更多的意義。它還可以為學(xué)生提供熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自我解釋?zhuān)囵B學(xué)生的演講技巧，拓展學(xué)生的知識面。
二、歷史人物系列解說(shuō)
例如，在談到韓非時(shí)，他提到了他被陷害的悲慘場(chǎng)景。殺死韓非的是他嫉妒的同學(xué)利斯。殺害利斯的是歷史上著(zhù)名的叛徒趙高。誰(shuí)殺了趙高？誰(shuí)殺了秦王子的孩子？誰(shuí)殺了他的.孩子？王公項羽的結局如何？Hellip&Hellip，學(xué)生們自然會(huì )著(zhù)迷。
三、比較分析法
歷史人物或事件的比較分析是一種常用的方法，但大多數方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生感到枯燥。如果延長(cháng)，效果將大不相同。比如說(shuō)，鄭和與哥倫布相比，鄭和將在航行時(shí)間、規模和次數上超越哥倫布，但為什么哥倫布的影響力要大于鄭和呢？鄭和的朝貢貿易沒(méi)有經(jīng)濟利益，違反了經(jīng)濟法，給明朝政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。哥倫布的航行引發(fā)了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要源泉，推動(dòng)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然和主觀(guān)因素
往往會(huì )改變其外觀(guān)。例如，“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱偷走”這一歷史現象的解釋是，雖然是北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山的個(gè)人因素占了一小部分。事實(shí)上，盡管孫中山當時(shí)對袁世凱并不放心，但他仍然對袁世凱寄予厚望，孫中山是一位誠實(shí)善良、淡泊名利的人；他對中國官僚的權力沒(méi)有絲毫渴望。他懷著(zhù)對全世界難民的普遍熱愛(ài)承擔起了政治使命。以孫中山的人格和性格，為了盡快實(shí)現“民主共和國”，在中華民國成立兩個(gè)月后辭去臨時(shí)總統職務(wù)是理所當然的。
當然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法有很多。只要使用得當，就會(huì )取得好的效果。
歷史教學(xué)反思 篇8
核心素養教育的目標是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生核心素養。課堂教學(xué)是實(shí)施核心素養教育的主渠道。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都是圍繞核心素養目標進(jìn)行的。歷史學(xué)科要適應核心素養教育的目標，就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門(mén)死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來(lái)的。學(xué)生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授進(jìn)取記，教和學(xué)又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時(shí)出現了學(xué)生做其他科作業(yè)的，打瞌睡的，還有一些學(xué)生在下頭筆聊的，即便有的同學(xué)機械的記下一些歷史知識，但過(guò)不久，也全面還給教師了。
怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！迸d趣是最好的教師。僅有學(xué)生對學(xué)習有興趣，才會(huì )進(jìn)取的探索，敏銳的觀(guān)察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng )造性。歷史學(xué)科因其資料龐大時(shí)間久遠，即逝性強的特點(diǎn)被人們當作死記硬背的副科這一偏見(jiàn)造成負面影響。使學(xué)生對歷史科目不夠重視和失去興趣。所以，在歷史課堂教學(xué)上，要點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣。讓學(xué)生在簡(jiǎn)便，幽默，愉快的.環(huán)境中學(xué)習。從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不僅僅要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習環(huán)境，還應當加強教學(xué)反思，教學(xué)反思不僅僅能夠提高教學(xué)效率并且是教師成長(cháng)必不可少的重要環(huán)節，我們經(jīng)過(guò)對教法學(xué)法指導進(jìn)行反思能夠讓教師找到一種更適合更貼近學(xué)生實(shí)際的方法，使學(xué)生喜歡，從而好學(xué)。同時(shí)要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會(huì )給學(xué)生以激勵，讓他們對學(xué)習充滿(mǎn)信心。
經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導，對教師成長(cháng)至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng )新，在行動(dòng)中成長(cháng)。
歷史教學(xué)反思 篇9
新課程以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學(xué)，歷史課堂中出現了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分
鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。
一、在三維目標達成的過(guò)程中不能忽視“知識”目標
新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識�；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線(xiàn)索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，在設計《春秋戰國的紛爭》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現的.歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語(yǔ)“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來(lái)。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng )作或制作的的動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、劇本等拿出來(lái)交流，形式非�；顫�，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應在師生的活動(dòng)中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線(xiàn)索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習的初步能力，才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生愛(ài)國主義情感、正義感、社會(huì )責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，要真正實(shí)現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進(jìn)一步強化知識的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標能否有效達成。
二、實(shí)現課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”
歷史課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì )、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識競賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì )等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。
但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動(dòng)、指導學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性。
另一類(lèi)諸如“秦鞏固統一的措施有哪些?”這樣的問(wèn)題書(shū)中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書(shū)，學(xué)生就能歸納出來(lái)，討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足，不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì )泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都應該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。追求表面的形式，會(huì )遠離新課程的要求。
歷史教學(xué)反思 篇10
第三節課，九﹙1﹚班，一堂歷史專(zhuān)題復習課《俄國﹙蘇聯(lián)﹚的變革史》。在學(xué)習了俄國﹙蘇聯(lián)﹚歷史上的改革之后，在歸納改革的過(guò)程時(shí)我的思路本來(lái)是這樣設計的：
亞歷山大二世改革后→社會(huì )制度改變→十月革命后→社會(huì )制度改變→列寧政策→→斯大林模式→→赫魯曉夫改革→→戈爾巴喬夫改革后→﹙社會(huì )制度改變﹚→蘇聯(lián)解體
在我引導學(xué)生歸納到十月革命后改變了社會(huì )制度后，在這時(shí)，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說(shuō)“老師，我認為：社會(huì )制度改變應該與斯大林模式形成是同時(shí)的，而不是在十月革命之后”�？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位也站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)做題我發(fā)現，亞歷山大二世改革后一般說(shuō)社會(huì )性質(zhì)發(fā)生了變化，而不是社會(huì )制度發(fā)生變化，老師，社會(huì )制度和社會(huì )性質(zhì)有什么區別？”。
面對兩位同學(xué)的.大膽提問(wèn)，我改變了以往直接作答的方式，對他們說(shuō)：“你們提出的問(wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習一定能弄清所有的問(wèn)題”�，F在我提議分小組學(xué)習，你們倆（我真誠地微笑著(zhù)對剛才兩位提出問(wèn)題的學(xué)生）如果愿意就一人帶一小組，第一小組主要整理哪些改革或革命改變了社會(huì )性質(zhì)？第二小組結合中國建國歷史與蘇聯(lián)建國歷史對比主要整理社會(huì )性質(zhì)與社會(huì )制度的改變有何異同。各小組形成書(shū)面材料并交流匯報，老師作必要的補充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：
亞歷山大二世改革后→社會(huì )性質(zhì)改變→十月革命后→社會(huì )性質(zhì)改變→列寧政策→→斯大林模式后→社會(huì )制度改變→赫魯曉夫改革→→戈爾巴喬夫改革后→﹙社會(huì )制度改變﹚→蘇聯(lián)解體
通過(guò)這堂課我從學(xué)生臉上洋溢的笑容中發(fā)現，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了�！袄蠋�，我認為”這句話(huà)，勾起我對歷史教學(xué)的深刻反思。
一：教師備課時(shí)，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設計，且力求盡善盡美，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習本課過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題和為解決這
些問(wèn)題采用哪些方法和途徑，所以教師在備課時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論的時(shí)間，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據課堂情景如學(xué)生的反應等及時(shí)調整教學(xué)計劃。
二：我認為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三：新課程理念認為，有效的課堂教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，既注重本堂課學(xué)生的學(xué)習收獲，又考慮每堂課對學(xué)生以后乃至終身的進(jìn)步或發(fā)展的作用；既注重歷史學(xué)科教學(xué)內容的價(jià)值，又考慮與之相關(guān)學(xué)科的知識的有機整合�？傊�，把有效教學(xué)定位在對學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”的發(fā)展上。
歷史教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)中如果能始終體現“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習，學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習就能得到充分發(fā)揮，而過(guò)去歷史課教學(xué)中“以教代學(xué)，教師滿(mǎn)堂灌”的現象將會(huì )成為歷史。
在課堂教學(xué)設計中，比較注重讓學(xué)生積極參與，自主發(fā)言，自主探索，自己找到解決問(wèn)題的方法，而不是教師直接告訴他。當然，在“探索”式學(xué)習中，強調學(xué)生自主學(xué)習，并不是忽視教師的作用，只不過(guò)教師不再是一個(gè)知識的“權威講授者”而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的.組織者、合作者、建議者、指導者，在學(xué)生回答問(wèn)題，表達自己的看法時(shí)，老師要注重啟發(fā)、引導，少一份指責，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特別是當學(xué)生表述的內容與教材中的知識點(diǎn)觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)，千萬(wàn)不能較易否定學(xué)生的話(huà)，否則，他“探究”的積極性就會(huì )受到挫傷。
我們教師應努力創(chuàng )造條件，環(huán)境、機會(huì )，讓每一個(gè)同學(xué)都能在探究式學(xué)習中成為課堂的主人。
歷史教學(xué)反思 篇12
八年級歷史要求老師和學(xué)生在新授課時(shí)做到反饋信息,合作釋疑。在學(xué)生看書(shū)后,教師可組織學(xué)生以小組為單位,交流探究結果。并通過(guò)研討、辯論等多維互動(dòng)方式解決個(gè)體在看書(shū)過(guò)程中存在的疑問(wèn)。對于小組無(wú)法解決的問(wèn)題,教師可與學(xué)生共同探討、釋疑。在這里,學(xué)生起主要作用,教師只起組織、引導、協(xié)調的作用。
上半學(xué)期主要學(xué)習中國近代史，線(xiàn)索明確，但內容較多，容易混淆，且知識點(diǎn)難度大，具有一定深度。因此，在教學(xué)中我主要采用了以下一些方法：
一是看地圖，學(xué)歷史（識圖學(xué)史法）。通過(guò)看地圖，將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。
二是列表格。如《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開(kāi)設通商口岸，學(xué)生很容易混淆。我指導學(xué)生將每個(gè)條約都制成表格，使知識在輕松的學(xué)習中被記得更牢。
三是運用多媒體教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)、形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生上歷史課的興趣。
四是開(kāi)展探究性學(xué)習。比如繪制“鴉片戰爭前期清朝疆域圖”、開(kāi)展社區歷史小調查等活動(dòng)，培養學(xué)生能夠尋求多種途徑獲取知識的學(xué)習能力了和學(xué)習方法，拓寬歷史課程的情感教育功能。
從這次期中測試的成績(jì)來(lái)看，學(xué)生總體上考得比較正常，班與班之間的`差距不大，不及格的人數也不多。但是八年級的學(xué)生基礎較差，這是所有任課老師的共識。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、審題能力、學(xué)科知識的滲透融合的能力以及書(shū)寫(xiě)表達能力均與八年級學(xué)生的要求有較大的距離。同時(shí)，學(xué)生仍未重視歷史這門(mén)學(xué)科，仍然抱著(zhù)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的態(tài)度。學(xué)生現狀如此，過(guò)多的埋怨責怪都無(wú)濟于事，只有在今后的教學(xué)中，針對現狀，不斷地研究教材、研究學(xué)生、探討教法，以提高教學(xué)質(zhì)量.
歷史教學(xué)反思 篇13
“一支粉筆一本書(shū)”，教師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)，一味的“滿(mǎn)堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣。此刻，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，教師應當充分利用多媒體、投影儀、錄像片等先進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)設計上，能夠采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。有條件的學(xué)校，還能夠讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡，走進(jìn)歷史博物館，搞社會(huì )調查，讓學(xué)生體驗“走進(jìn)歷史”的真切感受。
第三，多角度創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的進(jìn)取性。歷史課堂提問(wèn)應當摒棄那些只做“是”或“不是”之類(lèi)簡(jiǎn)單確定的缺乏思維性的問(wèn)題，多設置思維含量高的有效問(wèn)題。
一是要設置揭示教材隱性知識的問(wèn)題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點(diǎn)，如知識的實(shí)質(zhì)、知識的區別和聯(lián)系等，將這些知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，有必須的'深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養學(xué)生的綜合、分析本事。
比如，讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不一樣特點(diǎn)，并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因，就能夠有效地激起學(xué)生探究的興趣。
二是要多設置一些指向明確，貼合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類(lèi)問(wèn)題，避免那些大而空的問(wèn)題出此刻課堂上。舉例來(lái)說(shuō)，講授唐朝晚期的歷史時(shí)，讓學(xué)生分析“開(kāi)元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話(huà)是否正確為什么就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。
經(jīng)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題的剖析，就能使學(xué)生深刻認識到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維本事。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于只是簡(jiǎn)單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高自身的素質(zhì)。
歷史教學(xué)反思 篇14
高中歷史新課程突破了以往歷史課程內容的編寫(xiě)體系，課程結構依據“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，對老教材的歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，以專(zhuān)題的形式構建了高中歷史教學(xué)的新體系。這既避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落后的教育觀(guān)念，樹(shù)立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個(gè)教案用了好幾年，同一個(gè)歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學(xué)能力停滯不前，這種缺乏反思的、靜態(tài)的歷史教學(xué)，是不利于歷史教師持續的、良性發(fā)展的。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，也必須反思自己的課堂教學(xué)，因為過(guò)去的許多教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰。
明確歷史教學(xué)反思的內容，是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。新課程標準要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。然而在教學(xué)中師生普遍感到困惑的一個(gè)問(wèn)題就是新課程必修課的教學(xué)內容過(guò)深過(guò)繁，教材內容過(guò)多，在教學(xué)實(shí)際中任務(wù)往往難以完成。新教材用模塊專(zhuān)題的方式來(lái)編寫(xiě)教材，本意是使教學(xué)內容精練，突出重點(diǎn)主題，便于從一個(gè)特定的視角對歷史事件、現象、人物進(jìn)行更加深入的探究和了解。采用中外合編的體例本意是通過(guò)對比、聯(lián)系，使學(xué)生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯(lián)系和相互影響。但導致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索被弱化。新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識，學(xué)生在初中的歷史結構是以中外通史的形式出現的。而初中是開(kāi)卷考試的形式，學(xué)生沒(méi)有記歷史基礎知識的習慣，由于沒(méi)有初中的基礎作鋪墊，又進(jìn)一步增加了學(xué)習的難度，因而，初中的基礎知識與高中專(zhuān)題教學(xué)之間實(shí)在很難銜接。根據新課程的特點(diǎn)，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
一. 高中歷史教師應當認真學(xué)習研究《普通高中歷史課程標準》、學(xué)習新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)、讀經(jīng)典的歷史專(zhuān)著(zhù)和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。
切實(shí)轉變課程觀(guān)念、教學(xué)觀(guān)念、史學(xué)觀(guān)念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。教師只有通過(guò)新的課程標準的學(xué)習,才能理解新課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標以及新課程的內容標準、教學(xué)建議和評估建議等，才能更好地把握新教材。因此，我們一定要確立新課程標準的地位，以新課程標準為依據指導教學(xué)，全面構建高中歷史教學(xué)。高中歷史新課程分為三個(gè)必修部分和六個(gè)選修部分模塊。新課程教材的幾個(gè)模塊涉及領(lǐng)域廣，知識深邃，教師只有不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的更新、學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平，才能夠適應新課程教學(xué)，教師應該與新課程共同成長(cháng)。
二.高中歷史教師在歷史教學(xué)中要融入新史觀(guān)，把握新課標，優(yōu)化教材結構。
我們以往使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀(guān)。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、人類(lèi)社會(huì )五種社會(huì )形態(tài)是舊唯物史觀(guān)主要觀(guān)點(diǎn)。隨著(zhù)新課程的實(shí)施，教師關(guān)注課程觀(guān)念和教學(xué)理念的轉變，但忽視新的史學(xué)觀(guān)念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀(guān)的缺失。新史觀(guān)的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節上，高校教師必定會(huì )把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來(lái)�？v觀(guān)近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀(guān)，如全球史觀(guān)、文明史觀(guān)、唯物史觀(guān)中的現代化史觀(guān)等。新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們在歷史教學(xué)中要融入新史觀(guān)。高中歷史教學(xué)中教師要把握新課標的方向，根據教學(xué)的實(shí)際情況，做好學(xué)科知識內容的整合。教師在備課時(shí)要鉆研教材，研究教材結構及在本專(zhuān)題中甚至在本書(shū)中的地位，然后再選擇如何處理教材，對于學(xué)生難以理解的地方我們可以作一下適當的調整以?xún)?yōu)化教材結構。
三．高中歷史教師要以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)，要正確處理教材內容和教學(xué)形式之間的關(guān)系。
新課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，歷史教師應該積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì )、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識競賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì )等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師盡量多采用多媒體教學(xué)以實(shí)現教學(xué)手段現代化。 《新課程標準》中提出：“要努力創(chuàng )造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)�！痹陂_(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境，提供豐富的歷史學(xué)習材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。當然多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規的`、甚至是傳統的教學(xué)方法有機地結合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
四.高中歷史教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的人文精神和質(zhì)疑精神。
長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。很多歷史教師仍是傳統的以講解法與講述法結合為主，學(xué)生的主體地位體現不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。很多歷史教師依然是以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神和質(zhì)疑精神，這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。新課程背景下的歷史課堂教學(xué)在形式上應該是靈活多樣的，教師的教學(xué)行為應該發(fā)生根本性的變革，由過(guò)去的以教師的教為中心轉向以學(xué)生的學(xué)為中心；由過(guò)去的從教師的權威性教授轉向師生平等的對話(huà)，建立平等和諧的新型師生關(guān)系；由過(guò)去注重教學(xué)的結果轉向注重教學(xué)的過(guò)程。教師在歷史教學(xué)中應充分挖掘培養學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富具體的史實(shí)過(guò)程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。歷史教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，在歷史教學(xué)中要由“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保?引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生質(zhì)疑意識，指導學(xué)生質(zhì)疑的方法。
真正弄明白了反思的含義，才能進(jìn)行認真、深刻的反思，只有有價(jià)值的反思，才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。反思可以促進(jìn)歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，反思可以提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，反思可以.增強教師參與教科研的積極性和自信心。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師，就要善于自覺(jué)運用“教學(xué)反思”，盡管長(cháng)期不懈的堅持的確很苦很累，但天長(cháng)日久這些苦和累就會(huì )化作生命的芬芳，永遠滋潤和飄香。有經(jīng)驗的歷史老師往往不會(huì )忽略一些看似意外的教學(xué)片斷，也不會(huì )隨著(zhù)一節課的結束而結束自己的思考，更多的是通過(guò)多節次的課堂教學(xué)，不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，永遠把更好預設在下一節。歷史教學(xué)的最高境界應是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來(lái)，教學(xué)設計過(guò)程是歷史教學(xué)藝術(shù)生成的重要過(guò)程，教學(xué)反思才能使歷史教師的專(zhuān)業(yè)水平在成長(cháng)的道路上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
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