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《再別康橋》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《再別康橋》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《再別康橋》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)反復誦讀詩(shī)歌，品讀徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言，理解詩(shī)中的意象。
2、通過(guò)梳理詩(shī)歌的情感脈絡(luò )，體會(huì )詩(shī)歌整齊的章法美、和諧的音韻美。
3、通過(guò)搜集和篩選徐志摩的有關(guān)資料，體會(huì )詩(shī)中蘊含的情感美。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、詩(shī)人獨具特色的意象選擇及獨特的意境美。
2、詩(shī)歌的音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一 導入：賽詩(shī)會(huì )
古人云：“黯然消魂者，唯別而已�！惫旁�(shī)中很多吟詠離別的詩(shī)歌，你能說(shuō)出幾首？
��？課件展示：1、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！蹙S《渭城曲》
2、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君�！哌m《別董大》
3、執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。 ——柳永《雨霖玲》
4、離愁恰如春草，更行更遠還生�！铎稀肚迤綐�(lè )》
王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的千古絕唱，高適在漫天飛雪中用“天下誰(shuí)人不識君”詮釋著(zhù)離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的永恒凄楚……或許就是因了這一次次的離別，世間萬(wàn)物也變得多情，過(guò)往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時(shí)間的隧道，用一份如水般玲瓏透明的心境走進(jìn)一個(gè)美麗的地方，感受一種曼妙柔美的哀愁，聆聽(tīng)一場(chǎng)炫美華麗的離別！而這離別的對象，既不是戀人，也不是親人、朋友，而是……
【板書(shū)：《再別康橋》 徐志摩
二 走近志摩
課件展示：徐志摩（1896—1931） 別名：南湖、云中鶴
現代詩(shī)人、散文家
新月派詩(shī)人
追求自由、平等、博愛(ài)的人道主義
主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》
他是現代詩(shī)壇上劃過(guò)天空的美麗流星，悄悄地來(lái)，又悄悄地去了，把思念留給了整個(gè)中國詩(shī)壇，也留給了中國新詩(shī)詩(shī)壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩(shī)作。
三 走近康橋
1、由題目可知，詩(shī)人告別的對象是？（學(xué)生集體回答：康橋）
康橋，是世界名校劍橋大學(xué)所在地，她不僅像一位充滿(mǎn)智慧的知識女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。
��？康橋圖片展示（配樂(lè )：《星空》）
2、康橋情結：
1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里，他度過(guò)了一年多真正悠閑自在、貯滿(mǎn)詩(shī)意的新生活。他曾動(dòng)情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的……”
1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩(shī)便是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫(xiě)的，所以說(shuō)是再別康橋，即再一次與康橋分別。
四 聆聽(tīng)詩(shī)歌的音樂(lè )美
1、因著(zhù)感激和熱愛(ài)，而又是再一次離開(kāi)這摯愛(ài)的康橋，詩(shī)人的感情必定是依依不舍的，那么我們如何讀出這種依依不舍的惜別之情呢？下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的情感開(kāi)始讀詩(shī)，找出你最喜歡的'語(yǔ)段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會(huì )請同學(xué)們自我展示。
�。▽W(xué)法指導：注意朗讀的節奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩(shī)的重音，有沒(méi)有突出來(lái)。音量是否適中，音調是否舒緩得當。是否投入感情。）
2、先自由舉手，再點(diǎn)名讀，可讀整首，也可選段讀。
�。▽W(xué)生點(diǎn)評穿插其中，教師適時(shí)點(diǎn)評，指導朗讀）
4、大師朗讀：聆聽(tīng)配樂(lè )朗誦，指導學(xué)生模仿跟讀。
5、請一名有朗讀功底的同學(xué)，和著(zhù)音樂(lè )，縱情朗讀。（配樂(lè )：《再別康橋》）
6、音樂(lè )美：
有人說(shuō)，這首《再別康橋》是音樂(lè )美的典范，你認為呢？
�。▽W(xué)法指導：語(yǔ)言文字內在的“音樂(lè )美”主要借助節奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現出來(lái)。）
��？和學(xué)生談?wù)摵笳故菊n件總結
押韻。每節押韻、逐節換韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復使用，更增強了詩(shī)的這種節奏感。
五 欣賞詩(shī)歌的繪畫(huà)美
1、和著(zhù)美妙的音樂(lè )，想必同學(xué)們的眼前一定浮現出了一幅幅美妙的畫(huà)面，說(shuō)出來(lái)讓大家共享，舉個(gè)例子——老師給出了第一節和第七節的小標題，請同學(xué)們根據示范，為其他幾幅圖畫(huà)命名。
參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿(mǎn)載星輝尋夢(mèng)圖、黃昏夏蟲(chóng)沉默圖、揮手惜別云彩圖。
2、我們可以看出每一個(gè)圖都是由一個(gè)事物構成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長(cháng)篙等，這些事物浸透了作者對康河的永久的戀情。 那么，在詩(shī)歌中這些融入詩(shī)人情感的載體，稱(chēng)為意象，板書(shū)：意象=物+情，學(xué)習詩(shī)歌必定離不開(kāi)對意象的分析。
3、好，我們再次回到這幾幅圖。下面請你選擇自己喜歡的畫(huà)面品詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人的情感。（小組討論）。
參考句式：我喜歡 圖，詩(shī)中這樣寫(xiě)道 ，從中我讀出了作者 的感情。
舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳”這個(gè)意象在古詩(shī)中本就有惜別的含義，詩(shī)中把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)情感的景物化作有情感的生命活動(dòng)，溫潤可人。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
從中感悟出情感美。
教學(xué)設想：體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，用與詩(shī)歌每一小節意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據詩(shī)意選畫(huà)面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節詩(shī)歌，結合圖片畫(huà)面，說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì )每一節的畫(huà)面美。老師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，借此指導學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。
4、繪畫(huà)美總結：全詩(shī)中選用了“云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達了作者對康橋的一
片深情。全詩(shī)每一節都包含一個(gè)美麗的畫(huà)面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖……作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
我們說(shuō)徐志摩的詩(shī)歌極具繪畫(huà)美。
六 探討詩(shī)歌的建筑美
新月派詩(shī)人徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，在他的這首詩(shī)歌中，不僅貫徹了“音樂(lè )美”和“繪畫(huà)美”的主張，還體現了詩(shī)歌的“建筑美”，你能從全詩(shī)的結構上說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)是如何體現“建筑美”的？
建筑美： （1）是節的勻稱(chēng)和句的整齊�！对賱e康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
�。�2）首節和末節，構成回環(huán)呼應的結構形式。
八 結語(yǔ)
胡適說(shuō)得好，徐志摩的人生觀(guān)里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。詩(shī)人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著(zhù)心中的花朵，不管是什么顏色，什么風(fēng)格，都一準用芬芳傳達“愛(ài)”、“自由”和“美”。
康河的水，曾開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情�；蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽(tīng)得康河之水清音的過(guò)客，希望這節課也一樣能開(kāi)啟我們感受真善美的心靈！
《再別康橋》教學(xué)設計2
一、 教學(xué)目標
�。�、 引導學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；
�。�、 引導學(xué)生體味詩(shī)中的意象美；
�。�、 當堂背誦全詩(shī)。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
�。�、 詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；
�。�、 意象的把握與體味。
三、 教學(xué)設想
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè )、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
四、 課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、 導語(yǔ)
古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情！
二、 志摩其人及寫(xiě)作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
三、 簡(jiǎn)要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時(shí)事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)--《康橋在會(huì )吧》，但藝術(shù)上松散冗長(cháng)，效果不佳；1925年7月再次訪(fǎng)問(wèn)倫敦，1926年1月寫(xiě)下了為人熟知的現代散文名篇--《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來(lái)到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫(xiě)下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒�？禈虻�'一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂(lè )朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5分）
四、 朗讀直至背誦全詩(shī)（配樂(lè )）（10分）
五、 引導學(xué)生感受意象美（16分）
先引導學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）
進(jìn)而由教師總結出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
�。ㄅ浜习鍟�(shū)……）
六、 課后小結(1分)
\"作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背�！澳嗽�(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數言而統萬(wàn)形,元氣渾成,其浩無(wú)涯矣。\"
--(謝榛《四溟詩(shī)話(huà)》)
七、 課后作業(yè)(1分)
�。�、 每人寫(xiě)一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情；２、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。
八、 結束語(yǔ)
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無(wú)需驚訝，更無(wú)需歡喜
轉瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的，我有我的，方向
你記得也好，最好你忘掉
這相互交匯時(shí)的光亮
板書(shū)設計：
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長(cháng)篙 ……
星輝 ……
…… ……
�。ǹ陀^(guān)物象） ＋ （主觀(guān)情意）＝ 意象
《再別康橋》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè )美。
2、能了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介，整體把握其詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)設計：
1、學(xué)情：現代詩(shī)歌較之于當代詩(shī)歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
2、教材：對這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達對康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。
3、教法：誦讀法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1928年夏天。倫敦。一個(gè)三十開(kāi)外、身材頎長(cháng)、面容清秀的年輕人在康河邊長(cháng)久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽(tīng)不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹(shù)園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。
這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰(shuí)？他為什么要到這里？
他就是中國現代著(zhù)名詩(shī)人徐志摩，一個(gè)風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩(shī)人——
徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個(gè)我并不多說(shuō)，有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料，我要說(shuō)的是詩(shī)人的“康橋情結”：
康橋，即英國著(zhù)名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此�？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩(shī)的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此，他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！保ā段鼰熍c文化》）1928年夏天，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作�？梢哉f(shuō)，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中；而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚娜拉》等。
胡適說(shuō)：“他的人生觀(guān)里……只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美�！爆F在就讓我們一起走近這由愛(ài)、自由、美三朵鮮花所編制的詩(shī)的世界——
二、整體感知
1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩(shī)人第二次離開(kāi)，第一次的離開(kāi)，作者寫(xiě)就《康橋，再會(huì )吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩(shī)，可見(jiàn)作者對康橋的依戀。此外，告別的對象不是人，而是物，是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說(shuō)，這首詩(shī)較之于一般的離別詩(shī)，就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩(shī)。
�、僬�，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭
�、诮處煼蹲x。
�、蹖W(xué)生自由朗讀。
�、芙涣髡b讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執著(zhù)-激動(dòng)-沉默-平靜）
三、討論：
1、胡適所說(shuō)的詩(shī)人的“愛(ài)、自由、美”的人生觀(guān)可以在詩(shī)中那些地方可以找到？
提示：①無(wú)限眷念，難舍難分——真愛(ài)無(wú)聲
�。ㄩ_(kāi)頭的三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì )到，康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩(shī)人的內心深處，以致于詩(shī)人在即將告別之際，也不忍打破康橋寧靜之美，這種細膩而真實(shí)的惜愛(ài)之情緣自詩(shī)人對康橋對美好自然和美好生活的熱愛(ài)，也為全詩(shī)確定了情感基調。結尾處的三個(gè)“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過(guò)詩(shī)歌主體部分感情變化可知，詩(shī)人在壯懷激烈準備高歌一曲的時(shí)候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說(shuō)，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛(ài)�？芍^真愛(ài)無(wú)聲。）
學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來(lái)表現熱愛(ài)自然這一角度作答。
�、趯�(mèng)放歌，瀟灑揮手——自由無(wú)邊
�。ㄈ逖诺奈娜艘伯斒切郧橹腥�，尋夢(mèng)就是尋找自由，尋找愛(ài)情。當唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實(shí)際上卻體現了詩(shī)人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開(kāi)頭的招手到結尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。）
學(xué)生也可以從“做一條水草“等語(yǔ)句分析詩(shī)人對待“物”的民主、平等態(tài)度。
�、廴鐗�(mèng)如幻，如畫(huà)如歌——大美無(wú)形
�。ㄔ谀翘一ㄊ㈤_(kāi)的地方，有著(zhù)陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里，也有著(zhù)徐志摩的美好理想�？梢哉f(shuō)，這是詩(shī)人現實(shí)中的桃花源。作者用細膩的筆觸，優(yōu)美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫(huà)。加上整齊的詩(shī)行，鮮明的節奏，平平仄仄起來(lái)，聲調舒緩有致，參差錯落，就像一支動(dòng)聽(tīng)的小提琴樂(lè )曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了！每節的換韻，又使得我們聽(tīng)出了旋律的流動(dòng)之美。首尾的呼應，又使得樂(lè )章的回環(huán)嚴密。而這一切的造化了無(wú)痕跡，得益于詩(shī)人那顆敏感纖細的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當時(shí)詩(shī)人那顆熱愛(ài)自然、追求自由的心了�。�
學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析，可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。
2、進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張
建筑美：四行一節錯落排列字數相近回環(huán)呼應——（形式）
音樂(lè )美：節奏感旋律美彈跳性——（語(yǔ)言）
繪畫(huà)美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）
四、課堂練習
怎么理解詩(shī)題中的“偶然”？
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云，
偶爾投影在你的波心——
你不必訝異，
更無(wú)須歡喜——
在轉瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你記得也好，
最好你忘掉，
在這交會(huì )時(shí)互放的光亮！
參考資料：
寫(xiě)于1926年5月，初載同年5月27日《晨報副刊·詩(shī)鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫(xiě)劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。
能把“偶然”這樣一個(gè)極為抽象的時(shí)間副詞，使之形象化，置入象征性的結構，充滿(mǎn)情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且余味無(wú)窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩(shī)，對我來(lái)說(shuō)，用上“情有獨鐘”之語(yǔ)而不為過(guò)。
詩(shī)史上，一部洋洋灑灑上千行長(cháng)詩(shī)可以隨似水流年埋沒(méi)于無(wú)情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩(shī)，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨放異彩。這首兩段十行的小詩(shī)，在現代詩(shī)歌長(cháng)廊中，應堪稱(chēng)別備一格之作。
這首《偶然》小詩(shī)，在徐志摩詩(shī)美追求的歷程中，還具有一些獨特的“轉折”性意義。按徐志摩的學(xué)生，著(zhù)名詩(shī)人卡之琳的說(shuō)法：“這首詩(shī)在作者詩(shī)中是在形式上最完美的一首�！保ǹㄖ站帯缎熘灸υ�(shī)集》第94頁(yè)）新月詩(shī)人陳夢(mèng)家也認為：“《偶然》以及《丁當－清新》等幾首詩(shī)，劃開(kāi)了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩(shī)句，來(lái)寫(xiě)那微妙的靈魂的秘密�！保ā都o念徐志摩》）。的確，此詩(shī)在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩(shī)兩節，上下節格律對稱(chēng)。每一節的第一句，第二句，第五句都是用三個(gè)音步組成。如：“偶爾投影在你的波心，”“在這交會(huì )時(shí)互放的光殼，”每節的第三、第四句則都是兩音步構成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉�！痹谝舨降陌才盘幚砩巷@然嚴謹中不乏灑脫，較長(cháng)的音步與較短的音步相間，讀起來(lái)紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。
而我在這里尤需著(zhù)重指出的是這首詩(shī)歌內部充滿(mǎn)著(zhù)的，又使人不易察覺(jué)的諸種“張力”結構，這種“張力”結構在“肌質(zhì)”與“構架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著(zhù)。獨特的“張力”結構應當說(shuō)是此詩(shī)富于藝術(shù)魅力的一個(gè)奧秘。
所謂“張力”，是英美新批評所主張和實(shí)踐的一個(gè)批評術(shù)語(yǔ)。通俗點(diǎn)說(shuō)，可看作是在整體詩(shī)歌的有機體中卻包含著(zhù)共存著(zhù)的互相矛盾、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩(shī)歌，總體上必須是有機的，具各整體性的，但內部卻允許并且應該充滿(mǎn)各種各樣的矛盾和張力。充滿(mǎn)“張力”的詩(shī)歌，才能蘊含深刻、耐人咀嚼、回味無(wú)窮。因為只有這樣的詩(shī)歌才不是靜止的，而是“寓動(dòng)于靜”的。打個(gè)比方，滿(mǎn)張的弓雖是靜止不動(dòng)的，但卻蘊滿(mǎn)飽含著(zhù)隨時(shí)可以爆發(fā)的能量和力度。
就此詩(shī)說(shuō)，首先，詩(shī)題與文本之間就蘊蓄著(zhù)一定的張力�！芭既弧笔且粋�(gè)完全抽象化的時(shí)間副詞，在這個(gè)標題下寫(xiě)什么內容，應當說(shuō)是自由隨意的，而作者在這抽象的標題下，寫(xiě)的是兩件比較實(shí)在的`事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。如果我們用“我和你”，“相遇”之類(lèi)的作標題，雖然未嘗不可，但詩(shī)味當是相去甚遠的。若用“我和你”、“相遇”之類(lèi)誰(shuí)都能從詩(shī)歌中概括出來(lái)的相當實(shí)際的詞作標題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無(wú)存了。
再次，詩(shī)歌文本內部的張力結構則更多�！澳悖摇本褪且粚Α岸棇αⅰ�，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過(guò)的匆匆過(guò)客；“你不必訝異／更無(wú)須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態(tài)度，及語(yǔ)義上的“矛盾修辭法”而呈現出充足的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩(shī)，則我以為把它推崇為“新批評”所稱(chēng)許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩(shī)句也不為過(guò)�！澳恪�、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交會(huì )著(zhù)放出光芒，但卻擦肩而過(guò)，各奔自己的方向。兩個(gè)完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統一、包孕在同一個(gè)句子里，歸結在同樣的字眼——“方向”上。
作為給讀者以強烈的“浪漫主義詩(shī)人”印象的徐志摩，這首詩(shī)歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——也許格外值得注意。這首詩(shī)歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩(shī)題”與“文本”間的張力結構相一致的。在“偶然”這樣一個(gè)可以化生眾多具象的標題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的�！�、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關(guān)系構成，都可以因為讀者個(gè)人情感閱歷的差異及體驗強度的深淺而進(jìn)行不同的理解或組構。這正是“其稱(chēng)名也小，其取類(lèi)也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個(gè)別喻一般的妙用�；蛉耸涝怆H挫折，或情感陰差陽(yáng)錯，或追悔莫及、痛苦有加，或無(wú)奈苦笑，悵然若失……人生，必然會(huì )有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì )”。而這“交會(huì )時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而長(cháng)伴人生。
五、作業(yè)
1、隨筆，下周一交。題目自擬，字數不少于800字。
2、背誦《再別康橋》
3、預習：如何分析《死水》中的“三美”？
《再別康橋》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、感受作者對康橋的深深依戀之情；
2、通過(guò)誦讀法與涵泳法，品析詩(shī)歌所蘊含的音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美；
3、學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩(shī)的鑒賞能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩(shī)的鑒賞能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)誦讀法與涵泳法，品析詩(shī)歌所蘊含的音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
在講課之前，老師想先問(wèn)大家幾個(gè)問(wèn)題。還記得幾個(gè)月前從初中畢業(yè)時(shí)的情景嗎？大家在告別自己的母校時(shí)心情是怎樣的？
�。ㄕ埲舾赏瑢W(xué)簡(jiǎn)單分享自己的心情）
除了離別母校，我們的人生中還充斥著(zhù)其他各種各樣的離別。古往今來(lái)，無(wú)數文人墨客也用文字記錄下了自己的離別感受，大家有沒(méi)有想到一些與離別有關(guān)的詩(shī)詞呢？
�。▽W(xué)生說(shuō)出想到的詩(shī)句）
這些都是古典詩(shī)歌中十分經(jīng)典的離別詩(shī)詞句。而今天，我們要來(lái)學(xué)習的是一首不太一樣的現代離別詩(shī)——徐志摩的《再別康橋》。
二、標題分析
關(guān)注詩(shī)歌題目是鑒賞詩(shī)歌的第一步，大家從這個(gè)標題中能獲取哪些信息呢？
�。x別；再次離別；別的是康橋）
PPT展示徐志摩三次告別康橋的背景資料。
�。�1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，寫(xiě)下長(cháng)詩(shī)《康橋，再會(huì )罷》；1926年，旅游后寫(xiě)下散文《我所知道的康橋》；1928年，第三次旅游英國，獨自回到母校，朋友們都不在，回國途中于中國海上寫(xiě)下《再別康橋》。）
三、一輪誦讀
1、請大家自由朗讀課文，注意生字詞的讀音（青荇、榆陰、長(cháng)篙、漫溯、笙簫）。
2、大家覺(jué)得這首詩(shī)的韻律讀起來(lái)美不美？為什么美呢？
明確：
�、佟拜p輕”、“悄悄”等疊詞的反復使用，增強了詩(shī)歌輕盈的節奏；
�、诿抗澭喉�，逐節換韻，具有音節的波動(dòng)和韻律感；
�、刍丨h(huán)復沓，詩(shī)的.尾節與首節句式相似，遙相呼應。
這種由詩(shī)歌韻律和諧、節奏鮮明所帶來(lái)的美感，我們稱(chēng)之為“音樂(lè )美”。
3、詩(shī)歌與其他文學(xué)體裁相比，有個(gè)十分突出的特征——語(yǔ)句一般分行排列，注重結構形式的美感。如果把詩(shī)里的每個(gè)字看成一塊磚，把整首詩(shī)看成一棟建筑物，大家認為它美嗎？（PPT展示本詩(shī)的不同排版方式讓學(xué)生比較。）
明確：從段落上看，每節四句，各句錯開(kāi)，整齊劃一。
從句子上看，每句6-8字，大致相等，具有句的整飭和節的勻稱(chēng)。
這種節的勻稱(chēng)和句的整齊所帶來(lái)的美，我們可以稱(chēng)之為“建筑美”。
四、二輪誦讀
1、我們已經(jīng)一起分析了這首詩(shī)的音樂(lè )美和建筑美�，F在請大家一起齊聲把詩(shī)歌朗讀一遍。這次注意體會(huì )詩(shī)歌的內容美在什么地方。
2、在課堂一開(kāi)始，大家回憶了不少古人寫(xiě)離別的詩(shī)詞。徐志摩的這首詩(shī)和這些詩(shī)歌相比，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)作別的卻不是人，是景物。用西天的云彩借代指康橋美好的一切，具有詩(shī)意，給人清新飄逸之感。
3、請同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
請大家以四人小組為單位，每組選擇一至兩個(gè)比較喜歡的意象，討論這個(gè)意象好在哪里，有什么特點(diǎn)，反映了作者怎樣的感情。
小結：詩(shī)人選擇了巧妙的意象，并用華美的辭藻表現出來(lái)，使整首詩(shī)具有色彩感與動(dòng)態(tài)的美感。這種畫(huà)面感的美我們稱(chēng)之為“繪畫(huà)美”。
4、正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，剛剛我們已經(jīng)從細節上考量了作者的情感，那么整首詩(shī)中詩(shī)人的情感又是如何變化的呢？
明確：作者情感變化圖
5、請一位同學(xué)根據情感變化圖，朗讀詩(shī)歌。讀完后大家點(diǎn)評其對感情的處理是否合理。
五、三輪誦讀
1、通過(guò)剛才反復的朗讀，我們整理出了這首歌具有“三美”——音樂(lè )美、建筑美和繪畫(huà)美。
PPT展示：
事實(shí)上，“三美”是由聞一多提出的創(chuàng )作主張，也是新月派的理論基礎。新月派，又被稱(chēng)為“新格律詩(shī)派”，在新詩(shī)史上第一次提出了完整的新詩(shī)理論，并在創(chuàng )作上進(jìn)行了卓有成效的實(shí)驗。本詩(shī)的作者徐志摩，便是新月派的代表詩(shī)人。
2、接下來(lái)老師還要給大家提個(gè)問(wèn)題——這首詩(shī)的主旨是什么？作者告別的僅僅是康橋嗎？
預設：學(xué)生回答大致會(huì )出現三類(lèi)。第一，詩(shī)人向母校劍橋大學(xué)告別；第二，詩(shī)人向過(guò)去的自己告別；第三，詩(shī)人向自己的意中人告別。
3、剛剛我們對詩(shī)歌的解讀都是基于詩(shī)歌本身，但是，文本解讀也同樣強調“知人論世”，即在解讀文本時(shí)需要了解作者，了解他所處的時(shí)代背景，從而幫助我們更深入地理解作品。
PPT展示徐志摩在康橋大學(xué)期間的資料。
總結：三段材料分別反映了徐志摩在康橋大學(xué)期間自由的大學(xué)生活、美好的情感回憶和資本主義理想。這些既是詩(shī)中所提到的“彩虹似的夢(mèng)”，也正是作者所依依不舍、難以割舍的。
六、總結
正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，如果說(shuō)王國維的詩(shī)歌體現的是中國古典山水畫(huà)，那徐志摩則用他的畫(huà)筆為我們描繪了一幅色彩艷麗的西方油畫(huà)。我們能夠在詩(shī)中讀出詩(shī)人真摯的情感蓄積，正是因為詩(shī)人精心雕琢的形式、純熟技巧的運用、珠圓玉潤的華藻。這樣的詩(shī)怎么能不美呢？最后請大家帶上這節課對詩(shī)歌的理解，配上老師為大家準備的背景音樂(lè )，再集體朗讀一遍《再別康橋》。
提示：播放背景音樂(lè )。
七、作業(yè)布置
閱讀《康橋，再會(huì )罷》與《我所知道的康橋》，對比三篇有關(guān)康橋的詩(shī)文中作者情感的不同。
《再別康橋》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、掌握新聞的基本格式和結構，了解新聞各部分的作用。
�。�、通過(guò)本文的學(xué)習，引導學(xué)生關(guān)心國家大事，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國情。
�。�、學(xué)習通過(guò)各種渠道獲取信息（本課主要學(xué)習從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò )這些渠道獲取信息）。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握新聞的結構和各部分的作用。
�。�、學(xué)習航天精神，學(xué)習中國人民自強不息的奮斗精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握新聞的結構以及各部分的作用，學(xué)習寫(xiě)作新聞。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，在我們家鄉泉州，有一座讓泉州人民引以為豪的建筑，它佇立在市區的圓盤(pán)上，上面有許多的飛天。這就是咱們泉州的城雕。城雕上的飛天，姿態(tài)各異，栩栩如生。飛天，反映了中國古代勞動(dòng)人民對飛上九重天的向往。那么，請大家回憶一下，我們中國歷史上還有什么與飛上藍天有關(guān)的人和事呢？
討論：時(shí)間為５分鐘左右。
總結歸納：最早的當屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女?huà)z補天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品；敦煌有“飛天壁畫(huà)”、“唐明皇游月宮”。
二、主體
教師：我國從古至今對飛天的夢(mèng)總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個(gè)夢(mèng)想終于在２００３年１０月１７日得到了實(shí)現。這一天可以說(shuō)是全國上下萬(wàn)眾矚目的一天，也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天，讓我們用一些定語(yǔ)來(lái)給它下定義。
同學(xué)們看書(shū)，自己找詞語(yǔ)，或者自己形容（時(shí)間為３分鐘）。
教師歸納、概括、點(diǎn)評：中國第一位宇航員、第三個(gè)有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實(shí)現了幾百年的夢(mèng)想……（這些詞語(yǔ)可以 由同學(xué)們自己找、自己說(shuō)，主要的目的是讓他們對這一天的意義有所了解）。
教師：在課文的開(kāi)始，開(kāi)頭的三段，給我們介紹了本篇新聞的主要內容，這一部分叫作新聞的導語(yǔ)。導語(yǔ)放在開(kāi)頭，由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞的.精辟議論組成。
一篇新聞除了導語(yǔ)以外，還有其他的一些部分。同學(xué)們，回憶一下，新聞還由什么部分組成？
明確：標題、電頭、導語(yǔ)、主體、結語(yǔ)。
教師：各部分的作用是什么呢？我們可以以本文為例來(lái)看這些部分的作用。標題，告訴我們新聞的內容；電頭，告訴我們時(shí)間和發(fā)布新聞的報社等情況；導語(yǔ)，剛才說(shuō)過(guò)了，是介紹本篇新聞的主要內容。主體，圍繞導語(yǔ)具體展開(kāi)對新聞事實(shí)的敘述；結語(yǔ)，就是結束。
新聞中，把最重要的信息放在開(kāi)頭，次要的信息放在后面，這種結構叫作倒金字塔結構。
教師：同學(xué)們，再從整體上看看課文，課文結構的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場(chǎng)景，中間則穿插對中國航天史的回顧（這個(gè)回顧是簡(jiǎn)要的），二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結構。
同學(xué)們根據我們剛才歸納出來(lái)的文章的結構，看看文中交代的中國實(shí)現“飛天夢(mèng)”的歷程中，有哪幾個(gè)關(guān)鍵的事件？
�。ㄌ崾荆喊凑諘r(shí)間順序。）
三、總結全文，共同完成課后練習
《再別康橋》教學(xué)設計6
教材特點(diǎn)和學(xué)生情況分析：
1.教材特點(diǎn)分析：
《再別康橋》是一首現代新詩(shī)，它不同于學(xué)生接觸、學(xué)習最多的古典詩(shī)歌，在字數、句數、聲韻、節奏等形式上，用詞和語(yǔ)言表達上，抒情方式上等方面有較大不同，同時(shí)現代新詩(shī)對古典詩(shī)歌也有繼承性，他們有著(zhù)某些一脈相承的聯(lián)系。
《再別康橋》中，詩(shī)人描寫(xiě)了康橋柔美的風(fēng)光，運用想象和聯(lián)想和暗喻等的修辭手法，把康橋的景物描寫(xiě)的妖嬈有情，表達了對康橋的依依不舍、感恩、懷念之情。學(xué)生要領(lǐng)會(huì )詩(shī)人描寫(xiě)的畫(huà)面的意境，深刻體會(huì )作者對康橋的情誼。
2.學(xué)生情況分析：
從小學(xué)到高中，學(xué)生在課文中學(xué)習的詩(shī)歌并不多，且大部分是古典詩(shī)歌，對于現代詩(shī)歌的特點(diǎn)體會(huì )不深，因此在教學(xué)中要注意引導學(xué)生抓住意象，深入品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，把握詩(shī)人的思想感情。
高一學(xué)生對新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教學(xué)中設置整體一貫的有價(jià)值的問(wèn)題，對于調動(dòng)學(xué)生積極性，理解現代新詩(shī)《再別康橋》具有重要意義。
教學(xué)目標：
1.感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì )作者對康橋的熱愛(ài)、懷念、惜別之情，品讀詩(shī)人個(gè)性特征。
2.學(xué)會(huì )運用聯(lián)想和想象，分析詩(shī)歌意象。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì )作者對康橋的感恩、懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用聯(lián)想和想象，分析詩(shī)歌意象。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)手段：多媒體渲染，小組探討，反復朗讀涵詠
導入：
同學(xué)們，有一個(gè)詩(shī)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì )變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！蓖瑢W(xué)們能夠猜出這個(gè)人是誰(shuí)嗎？對，這個(gè)人就是徐志摩。今天我們通過(guò)徐志摩的《再別康橋》，欣賞一下徐志摩眼中的母�？禈�。
請學(xué)生介紹作者
徐志摩，現代詩(shī)人，散文家，1897年1月15日生于浙江海寧，1931年11月19日因飛機失事不幸遇難。著(zhù)有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
教師補充：
我們看，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng )作中，給現代文壇留下了寶貴的財富，他在現代文壇上始終是一顆皎皎明星。他的婚姻愛(ài)情故事也非常動(dòng)人，三個(gè)女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說(shuō)道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩(shī)歌作品，或者通過(guò)購買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)籍放在案頭時(shí)時(shí)欣賞，了解一下這位傳奇的詩(shī)人。
解析題目：為什么作者說(shuō)是“再別”？
徐志摩三次旅行歐洲，在劍橋大學(xué)學(xué)習兩年，也就是詩(shī)歌中的康橋，他在劍橋大學(xué)接受西方資產(chǎn)階級教育，受到西方浪漫主義、唯美主義等流派的影響，結識了許多有名的文學(xué)家，遇到了自己的愛(ài)情，在這里他的詩(shī)情得到觸發(fā)，進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng )作的暴發(fā)期，這是他一生的轉折點(diǎn)�？禈虺蔀樾熘灸σ簧豢赡绲挠洃�。
在1922年離英前夕，寫(xiě)有長(cháng)詩(shī)《康橋再會(huì )吧》。1925年途經(jīng)英國，沒(méi)有留下告別康橋的詩(shī)篇。1928年7月，徐志摩故地重游，在歸國的海上，面對浩瀚的大海，詩(shī)人寫(xiě)下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。
初次朗讀，注重朗讀技巧
我們現在請一位同學(xué)朗讀一下，大家聽(tīng)聽(tīng)他的朗讀并作出評價(jià)。
朗讀技巧：重音，快慢，聲調高低，歡快或低沉
金柳（重讀）新娘、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長(cháng)讀）招搖（延長(cháng)）柔波（輕柔）不是清泉，是天上虹（適當讀快一些）彩虹似的夢(mèng)（夢(mèng)幻空靈的感覺(jué)）
第一、七節讀輕緩調，第五節適當高昂，第六節低沉
這首詩(shī)第二、三、四每節中，兩句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后續部分，一三行是主語(yǔ)部分，是一些具有寧靜柔美特性的事物，二四行是謂語(yǔ)部分，是對寧靜柔美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步、具體的描繪，因此一三行重讀，二四行輕讀，使柔者更柔，形成一揚一抑的詠嘆效果。
現在大家再次有感情的朗讀一遍吧！
再次朗讀，劃分詩(shī)歌層次
同學(xué)們通過(guò)有感情的朗讀詩(shī)歌，思考一下，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)層次，由哪幾節構成，試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括層意。
本詩(shī)四行一節，一共由七節構成，可分為四個(gè)部分：
第一層：告別康橋（1節）
第二層：康橋風(fēng)光（2-4節）
第三層：康橋尋夢(mèng)（5-6節）
第四層：再別康橋（7節）
三次朗讀，研讀揣摩康橋風(fēng)光景致
下面我們來(lái)重點(diǎn)分析一下徐志摩為我們呈現的康橋風(fēng)光，思考作者主要描寫(xiě)了哪些實(shí)實(shí)在在的景物，運用了哪些手法。
第二層——康橋風(fēng)光（2-4節）：
主要意象
河畔的金柳（色彩）-----新娘（暗喻）-------無(wú)情變有情，富有女性的溫柔、羞澀、美麗
波光里的艷影（擬人）---------心頭蕩漾------康和美景在作者的.心頭縈繞、搖蕩不去，美！
軟泥上的青荇（色彩）------油油招搖甘心（擬人）------水草濃綠生機，富有情趣，向人招手？
榆陰下的潭水---------------天上虹（暗喻、移情）--------究竟是不是天上虹？為什么這么寫(xiě)？
移情解釋?zhuān)鹤髡咧饔^(guān)感情投射到客觀(guān)物象上，并發(fā)生了移位�！疤焐虾纭笔敲篮玫囊庀�，象征著(zhù)作者的夢(mèng)想、追求、愛(ài)情等美好的回憶，作者認為這榆陰下的潭水承載著(zhù)自己的夢(mèng)想、追求、愛(ài)情等美好回憶，這潭水就在作者的強烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。例如蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚�！弊髡呖吹铰祜w舞的楊花，引發(fā)離別的傷感之情，眼前的楊花在詩(shī)人離愁的強烈傷感情緒下，移位成離人的眼淚。
我們現在看一下，這些景物怎么樣，表達了作者怎樣的感情？
作者運用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法，描繪出筆下的這些景物，富有生機活力，充滿(mǎn)了人性美，尤其是女性的溫柔嫵媚的美，表達了作者對康橋的熱愛(ài)和對舊日夢(mèng)想的懷念。
分析討論詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)
1．作者在第一節連用三次“輕輕的”，有沒(méi)有累贅重復之嫌？
三次“輕輕的”是作者對自己離別時(shí)動(dòng)作姿態(tài)的描寫(xiě)。作者面對康橋，“輕輕的走”“輕輕的招手”，做出了這樣優(yōu)雅瀟灑的姿態(tài)，實(shí)在是一種離別的樂(lè )觀(guān)的情緒表達。
這體現了一種什么樣的是詩(shī)人形象呢？
樂(lè )觀(guān)，飄逸，灑脫，優(yōu)雅的紳士形象。
2．為什么“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”？
作者在離別康橋的那天，沿河劃船而上，直至夜幕掩映，夏蟲(chóng)也都陷于沉默，康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆，而作者在康橋景色的描繪中，展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，不時(shí)陷入對過(guò)去學(xué)習、創(chuàng )作、愛(ài)情等生活的美好回憶，徐志摩對康橋的懷念是靜悄悄的進(jìn)行著(zhù)的，是屬于個(gè)人的獨家回憶的，是不可以用歌聲表達出來(lái)的，是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫(xiě)照。
課堂總結及布置作業(yè)
同學(xué)們這堂課，我們在徐志摩的指引下，對康橋進(jìn)行了一番游覽，感受到了康橋的美景和詩(shī)人對康橋的熱愛(ài)和深深的懷念，還從詩(shī)歌中感受到了詩(shī)人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩(shī)人的人生理想。那么老師希望你們課下，認真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習生活過(guò)的校園或者反觀(guān)我們現在的校園生活，找到自己情感的觸發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)成一篇小詩(shī)。
下課。
板書(shū)設計
第一層：告別康橋（1節）
第二層：康橋風(fēng)光（2-4節）
第三層：康橋尋夢(mèng)（5-6節）
第四層：再別康橋（7節）
《再別康橋》教學(xué)設計7
教學(xué)目的：
體會(huì )詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)目的：
了解徐志摩的創(chuàng )作與對康橋的感情
教學(xué)內容與步驟：
一、背誦課文，導入新課，板書(shū)課題作者并析題
二、了解徐志摩的創(chuàng )作與對康橋的感情
1、利用自己手中的資料，先自行了解作者
2、學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng )作”
3、補充知識
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國新詩(shī)壇的基礎�！�
胡適說(shuō)：“他的人生觀(guān)真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現的歷史�！�
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng )作出版的作品有：
詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說(shuō)集1部《輪盤(pán)》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
蔡元培挽聯(lián)曰：談話(huà)是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè )土；乘船可死，驅車(chē)可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過(guò)論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴(lài)斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當特別生。1922年10月從英國返回中國。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹(shù)凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂牽夢(mèng)縈的兩年。
“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的�！�)
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水�！币粋�(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì )掉入你的茶杯，小雀子會(huì )到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地�！�(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，數不勝數；
此去身雖萬(wàn)里，夢(mèng)魂必常繞 汝左右，任地中海疾風(fēng)東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問(wèn)海外交好， 我必首數康橋，
賴(lài)你和悅寧靜 的環(huán)境，和圣潔歡樂(lè )的光陰， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽(tīng)自然音樂(lè )，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉土， 而臨行怫怫，轉若離家赴遠；
別時(shí)之情景：心頭盛滿(mǎn)了別離的情緒
雨色凄清，小鳥(niǎo)無(wú)歡，悵別情深，涕淚交零，
別后愿望：來(lái)春花香時(shí)節，當復西航， 重來(lái)此地，再撿起詩(shī)針詩(shī)線(xiàn)， 繡我理想生命的鮮花
三、觀(guān)賞動(dòng)畫(huà)課件，反復誦讀課文，初步體會(huì )情感
四、布置作業(yè)：熟讀并背誦課文
板書(shū)設計：《再別康橋》
徐志摩： (1897～1931)現代詩(shī)人、散文家。奠定了中國新詩(shī)壇的基礎。
詩(shī)風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？
第二課時(shí)
教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達之美
教學(xué)內容和步驟：
一、誦讀課文。
二、研討：
1、作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？
答：輕輕地、悄悄地
2、為什么要這樣？
答：對它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會(huì )吧，康橋！)，深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？
答：借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
答：河畔的'金柳是夕陽(yáng)中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)；星輝斑斕，夏蟲(chóng)鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ 文中還用暗喻的是哪一句？
答：因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著(zhù)金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛(ài)之情。
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？
答：擬人，表達了油油青草的多情可愛(ài)。
7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
答：河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋，他觀(guān)金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
答：撐一支長(cháng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見(jiàn)得？
答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！�
10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)？
答：“笙蕭”是中國傳統的用以抒發(fā)感情的樂(lè )器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11、中國有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩(shī)的情感和意境，應該改做什么？
答：“別有深情摯愛(ài)生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……
12、中國一般人，喜歡某地，愛(ài)刻上“XXX，到此一游�！被蛘话鸦�，采幾束草帶回去留做紀念�？墒窃�(shī)人愛(ài)康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么？
答：對康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。
13、詩(shī)中還有一句最能表達詩(shī)人對康橋感情的是什么？
答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
答：對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
三、總結全詩(shī)
四、布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習
板書(shū)設計：
思想感情：愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛(ài)。
藝術(shù)特色：
(1)善于取景；
(2)精于抒情；
(3)音韻和諧，清新上口。
語(yǔ)言表達：用韻細密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線(xiàn)交織或鉤連，交叉押韻
B、節與節之間顧盼鉤連
C、多次復沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
《再別康橋》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
一、 理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
二、 品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
三、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人的思想感情，有感情的朗誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
了解學(xué)生重回母校的情況，結合學(xué)生再次離開(kāi)母校時(shí)的感受導入新課。（去年的這個(gè)季節，大家離開(kāi)了伴隨你六年的母校，為了一個(gè)共同的目標來(lái)到了附中，（在這將近一年的時(shí)間里，大家有沒(méi)有從她的大門(mén)前經(jīng)過(guò)或者利用假日重回母校去看看？）當你再次離開(kāi)她時(shí)，你的感受是怎樣的？請用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。生交流感受…...師引入：詩(shī)人徐志摩在告別自己的大學(xué)母�？禈驎r(shí)，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)他的詩(shī)歌《再別康橋》，來(lái)了解他的內心，體會(huì )他的感情。）（板題）
二、 解題，了解作者及作品寫(xiě)作背景。
�。ㄕl(shuí)能解釋一下題目的含義？讀注釋1，了解作者及作品背景，從注釋中的哪句話(huà)里可以感受到詩(shī)人對康橋的深情？）
1、 學(xué)生思考，交流自己的.理解；
2、 老師點(diǎn)撥，總結：
再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩(shī)。
兩次重返母校。
三、 初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、 生自讀詩(shī)歌，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、 聯(lián)系注釋、運用工具書(shū)，小組交流，掌握其讀音和含義。
3、 個(gè)別質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，強調：
浮藻 沉淀? 長(cháng)篙 ? 漫溯 斑斕 笙簫
4、 再讀詩(shī)歌：1）自由讀；2）個(gè)別讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，強調；3）齊讀。
四、 理解體會(huì )，朗誦詩(shī)歌。
1、 你從中讀出了作者對康橋怎樣的感情？
2、 你認為應該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀？請任選一節，從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、停頓五個(gè)方面設計朗讀腳本，并進(jìn)行朗誦。
1） 學(xué)生交流各自的理解，老師點(diǎn)撥：依戀（眷戀）之情。
2） 老師示范設計一節朗讀腳本，并進(jìn)行范讀。
3） 學(xué)生交流自己的設計，并進(jìn)行朗誦，其他同學(xué)點(diǎn)評補充，再讀本節詩(shī)。
4） 老師示范朗誦，學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)中景物，感受詩(shī)人的感情。
五、 品味語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌。
1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范；
2、學(xué)生交流各自的理解賞析；
3、個(gè)別質(zhì)疑，師生共同探究解惑。
六、小組競賽，協(xié)作背誦。
七、拓展延伸，學(xué)以致用。
請大家發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能，創(chuàng )造性的寫(xiě)一首小詩(shī)，來(lái)抒發(fā)你對母校的深情。
1、 學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作；
2、 小組代表交流，師生共同點(diǎn)評。
八、總結本課，學(xué)有收獲。
1、學(xué)生交流；
2、老師補充，并以一首小詩(shī)結束本課。
《再別康橋》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法；領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的惜別深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．全詩(shī)意象的把握與體味。
2．詩(shī)人對康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。
【教學(xué)思路】
這是一首柔婉，舒緩的別離詩(shī)。我想在反復誦讀的基礎上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人營(yíng)造的意境，體味詩(shī)人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫(huà)美，通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入播放電視劇《人間四月天》片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀(guān)看電視片段。
二、簡(jiǎn)介作者及康橋。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現代詩(shī)人、散文家，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。
康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。
多媒體展示聽(tīng)老師介紹，看多媒體展示。
三、初讀播放舒緩的音樂(lè )散讀詩(shī)歌
四、整體感知你認為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？
預設：對康橋的依依惜別的深情。思考
討論
發(fā)言
整體感受詩(shī)歌的情感。
五、創(chuàng )作背景探究詩(shī)人為什么對康橋感情如此之深？
多媒體展示：
詩(shī)人曾于1920年10月~1922年8月游學(xué)倫敦劍橋大學(xué)。這一時(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集9642;序文》中曾經(jīng)自說(shuō)：正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾經(jīng)滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！睋髞�(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書(shū)，或看天上的行云；有時(shí)到碧撥蕩漾的'康河里劃船。此外，這里還珍藏著(zhù)他刻骨銘心的戀情。討論思考
六、感受詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
1．康橋的美麗是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)出來(lái)的？
預設：云彩，金柳，青荇，清潭，長(cháng)篙，星輝。
2．關(guān)于意象
這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀(guān)情意的景象就是意象。
3．將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達效果？
預設：金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫(xiě)出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛(ài)。
分析其他意象。朗讀詩(shī)歌
思考討論
回答問(wèn)題
七、感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩(shī)的“三美”主張：建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè )美。請你從音樂(lè )美的角度，欣賞這首詩(shī)。
預設：四行一節，每一節詩(shī)行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見(jiàn)整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。
【課堂小結】
意象是鑒賞新詩(shī)的重要方法，誦讀是詩(shī)歌欣賞的必要手段。誦讀
背誦
交流學(xué)后體會(huì )初步掌握通過(guò)意象鑒賞新詩(shī)的方法。
【作業(yè)布置】
試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析：
沙揚娜拉——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——沙揚娜拉！
《再別康橋》教學(xué)設計10
【教學(xué)目的】
�。�、理解作者的思想感情。
�。�、了解“意象”在詩(shī)中的作用。
�。�、了解詩(shī)歌的一些表現手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、意象的含義、作用。
�。�、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結合，輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、通過(guò)自我介紹的方式導入新課
二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。
�。保梗保改旮懊绹魧W(xué)；１９２０年赴英國留學(xué)，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫(xiě)下此詩(shī)；１９３１年因飛機失事去世。
徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認識
�。�、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。
�。�、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：
正音正字，投影：
河畔（pàn） 青荇（xìng） 長(cháng)蒿（gāo） 漫溯（sù） 笙簫（xiāo） 載：zǎi（一年半載 ）zài（載歌載舞 裝載 登載） 斑斕（瀾、闌）
�。�、教師范讀。
�。�、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩(shī)歌離不開(kāi)“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。
意象＝物＋情（寫(xiě)入作品中的物與情的結合而形成意境）
�。�、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)�！保ㄇ濉ね鯂S）
�。�、我們鑒賞詩(shī)歌，就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫(xiě)作意圖，即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫(xiě)作方法
�。�、輕輕的（走）（來(lái)）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。憂(yōu)愁。
�。�、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何？
傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫(xiě)離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準確。
�。�、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛(ài)這美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來(lái)表達惜別之情�？梢�(jiàn)，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。
舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。（《詩(shī)經(jīng)》）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）
楊柳岸，曉風(fēng)殘月。（柳永《雨霖鈴》）
�。�、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）
�。�、清泉→虹→夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。
�。�、因此：尋夢(mèng)，引起美好的回憶。撇開(kāi)美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）
�。�、沉默──回到現實(shí)（別離），獲得了短暫的'陶醉之后，不得不面對現實(shí)。傷感。
�。�、照應開(kāi)頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。
小結：
�。�、這首詩(shī)每小節的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結構：
美景（意象）
輕輕的（憂(yōu)愁）
回憶（想象）
悄悄的（灑脫）
現實(shí)（傷感）
�。�、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格：
投影：
字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復朗讀、仔細體會(huì )
七、知識遷移
投影：
沙揚娜拉──贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔，（仔細的觀(guān)察，抓住最有代表的一瞬。）
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，（新奇而準確的比喻。）
道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。）
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁──（復雜的情感。）
沙揚娜拉�。ㄕ諔}目，無(wú)奈分別，珍重，珍重。）
注：括號內容為評說(shuō)。
八、作業(yè)
有表情地朗讀，以至背誦這首詩(shī)。
《再別康橋》教學(xué)設計11
【學(xué)情分析】
現代詩(shī)歌較之于當代詩(shī)歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
【教材分析】
對這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達對康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫(xiě)作背景；體會(huì )詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)歌的主題；了解現代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
【教學(xué)方法】
在熟讀和背誦的過(guò)程中，深切體會(huì )作者的思想感情；欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【課前準備】
搜集徐志摩的生平資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、交流了解作者及時(shí)代背景（５分鐘）
徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
�。保梗常蹦辏保痹拢保谷�，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著(zhù)火，不幸遇難。
康橋＝劍橋，想到了英國的`劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。
作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過(guò)學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話(huà)說(shuō)，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來(lái)到康橋后的歸國途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他３５歲時(shí)乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
�。ㄔO計意圖：對徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。）
二、整體感知課文
�。�、學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受。（２分鐘）
�。ㄊ稣f(shuō)感受：只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）
�。�、指名朗讀，交流詩(shī)歌內容：
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第１節，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調。
第２節，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第３節，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對康橋永久的戀情。
第４節，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第５節，詩(shī)人感情達到了高潮。他幻想著(zhù)撐一桿長(cháng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第６節，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復歸和沉浸于寂然。
第７節，跟開(kāi)頭呼應�！霸撇省北緛�(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來(lái)。
�。ㄔO計意圖：了解詩(shī)歌內容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎。）
�。�、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。
�。ㄔO計意圖：初步立即基礎上的再朗讀可以加強學(xué)生對詩(shī)歌感情的理解。）
�。�、欣賞配樂(lè )詩(shī)朗誦。
�。�、自由朗讀。
�。�、讀交流誦讀感受。
�。ǜ星樽兓阂缿侃ぉg欣──陶醉──執著(zhù)──激動(dòng)──沉默──平靜）
�。ㄔO計意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng )造條件）
三、再讀詩(shī)歌
完成練習：字詞注音（青荇
榆陰
漫溯
斑斕
笙蕭）
四、分析鑒賞──引導學(xué)生感受意象美
預設問(wèn)題：
�。�、讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？
風(fēng)光如畫(huà)。
�。�、詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？
云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(cháng)篙，星輝。
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀(guān)情意的意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè )朗誦，全班深入體會(huì )。
六、作業(yè)
背誦詩(shī)歌、體會(huì )詩(shī)人感情。
《再別康橋》教學(xué)設計12
教學(xué)目的：體會(huì )詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：了解徐志摩的創(chuàng )作與對康橋的感情
教學(xué)內容與步驟：
一．背誦課文，導入 新課，板書(shū)課題作者并析題
二．了解徐志摩的創(chuàng )作與對康橋的感情
1．利用自己手中的資料，先自行了解作者
2．學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng )作”
3．補充知識
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國新詩(shī)壇的基礎�！�
胡適說(shuō)：“他的人生觀(guān)真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現的歷史�！�
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng )作出版的作品有：
詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說(shuō)集1部《輪盤(pán)》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
蔡元培挽聯(lián)曰：談話(huà)是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑是詩(shī)，詩(shī)的'意味滲透了，隨遇自有樂(lè )土；乘船可死，驅車(chē)可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過(guò)論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴(lài)斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當特別生。1922年10月從英國返回中國。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹(shù)凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂牽夢(mèng)縈的兩年。
“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的�！保�
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水�！币粋�(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì )掉入你的茶杯，小雀子會(huì )到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地�！保ā段宜赖目禈颉罚�
你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，數不勝數；
此去身雖萬(wàn)里，夢(mèng)魂必常繞 汝左右，任地中海疾風(fēng)東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問(wèn)海外交好， 我必首數康橋，
賴(lài)你和悅寧靜 的環(huán)境，和圣潔歡樂(lè )的光陰， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽(tīng)自然音樂(lè )，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉土， 而臨行怫怫，轉若離家赴遠；
別時(shí)之情景：心頭盛滿(mǎn)了別離的情緒
雨色凄清，小鳥(niǎo)無(wú)歡，悵別情深，涕淚交零，
別后愿望：來(lái)春花香時(shí)節，當復西航， 重來(lái)此地，再撿起詩(shī)針詩(shī)線(xiàn)， 繡我理想生命的鮮花
三． 觀(guān)賞動(dòng)畫(huà)課件，反復誦讀課文，初步體會(huì )情感
四． 布置作業(yè) ：熟讀并背誦課文
板書(shū)設計 ：《再別康橋》
徐志摩： （1897～1931）現代詩(shī)人、散文家。奠定了中國新詩(shī)壇的基礎。
詩(shī)風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？
第二課時(shí)
教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達之美
教學(xué)內容和步驟：
一． 誦讀課文。
二． 研討：
1。作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？
——輕輕地、悄悄地
2． 為什么要這樣？
——對它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會(huì )吧，康橋�。�，深怕驚醒了它。
3． 明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？
——借代指康橋美好的一切。
4． 重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘
軟泥上的青荇油油的在水底招搖;
柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;
是揉碎在浮藻間沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。
星輝斑斕，夏蟲(chóng)鳴叫
5． 常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？
——因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著(zhù)金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛(ài)之情。
文中還用暗喻的是哪一句？
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。
6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？
——擬人，表達了油油青草的多情可愛(ài)。
7． 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
——河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8． 重回康橋，他觀(guān)金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
——撐一支長(cháng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9．此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見(jiàn)得？
——情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！�
10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)？
“笙蕭”是中國傳統的用以抒發(fā)感情的樂(lè )器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11． 中國有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩(shī)的情感和意境，應該改做什么？
——“別有深情摯愛(ài)生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……
12． 中國一般人，喜歡某地，愛(ài)刻上“XXX，到此一游�！被蛘话鸦�，采幾束草帶回去留做紀念�？墒窃�(shī)人愛(ài)康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么？
-——對康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。
13．詩(shī)中還有一句最能表達詩(shī)人對康橋感情的是什么？
——在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14． 這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
——對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
15． 這讓你想到了什么？
民歌〈在那遙遠的地方〉
在那遙遠的地方
有位好姑娘
人們走過(guò)她的帳房
都要回頭留戀地張望
她那粉紅的笑臉
好像紅太陽(yáng)
她那活潑動(dòng)人的眼睛
好像晚上明媚的月亮
我愿拋棄了財產(chǎn)
跟她去牧羊
每天看著(zhù)那粉紅的笑臉
和那美麗金邊的衣裳
我愿做一只小羊
跟在她身旁
我愿她拿著(zhù)細細的皮鞭
不斷輕輕打在我身上。
——這種愛(ài)不是占有，不是征服，不是掠奪，純潔無(wú)瑕。
五． 朗讀課文，體會(huì )它的藝術(shù)特色和語(yǔ)言表達之美？
藝術(shù)特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口
語(yǔ)言表達：（1）用韻細密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線(xiàn)交織或鉤連，交叉押韻
B．節與節之間顧盼鉤連
C．多次復沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
四．總結全詩(shī)——“美”：意象美、意境美、語(yǔ)言美、結構美、音韻美。
原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。
六． 布置作業(yè) ：背誦課文，完成課后練習
板書(shū)設計 ：
思想感情：愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛(ài)。
藝術(shù)特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口
語(yǔ)言表達：（1）用韻細密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線(xiàn)交織或鉤連，交叉押韻
B．節與節之間顧盼鉤連
C．多次復沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
五“美”：意象美、意境美、語(yǔ)言美、結構美、音韻美。
原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。
《再別康橋》教學(xué)設計13
一、教學(xué)內容分析
本課是人教版高一語(yǔ)文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩(shī)意美方面達到很高的水平，利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光影片，以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè )曲相伴，以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。
對這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達對康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。
通過(guò)不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的氛圍，理解詩(shī)人所傳遞出來(lái)的情感。初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節奏，對于高一的學(xué)生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時(shí)，再把詩(shī)人和康橋的關(guān)系介紹出來(lái)，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個(gè)基礎之上，賞析詩(shī)歌的“三美”，也就水到渠成。詩(shī)歌的意象分析，是對詩(shī)歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒(méi)有意象，也就無(wú)所謂詩(shī)歌。
通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì )鑒賞現代詩(shī)歌的“三美”；充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來(lái)感受詩(shī)歌的獨特意境，培養學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)目標
知識與能力
1、學(xué)習詩(shī)歌融情入景的寫(xiě)法。
2、學(xué)習詩(shī)歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌，逐步深入理解詩(shī)歌的內涵和詩(shī)人的深情
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解詩(shī)人的情感，生發(fā)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀，體味詩(shī)歌的感情
難點(diǎn)：意象的運用和選擇
三、學(xué)習者特征分析
高一學(xué)生對現代詩(shī)歌接觸不多，著(zhù)重通過(guò)朗誦手段，展開(kāi)想像的翅膀來(lái)把握詩(shī)歌情感，培養其對詩(shī)歌的鑒賞能力和審美情趣。
采用的教學(xué)方法:
誦讀吟詠法，欣賞法
預習內容設計:
1、走近詩(shī)人。
學(xué)生自行上網(wǎng)查詢(xún)徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段。查找些寫(xiě)離別的詩(shī)作。
2、創(chuàng )設情景。
播放電視劇片段和央視詩(shī)歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學(xué)生陳述作者生平及寫(xiě)作背景，感知其代表作的風(fēng)格。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)板塊一：導入新課，創(chuàng )設情境。
教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教學(xué)板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂(lè )，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。
教學(xué)板塊四：賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張）。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計
教師活動(dòng)
一、教學(xué)板塊一：導入新課，創(chuàng )設情境。
離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時(shí)，才驚覺(jué)昨天的生活已是今天的美夢(mèng)，所愛(ài)的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢(mèng)回之際，這“愛(ài)別離”的滋味，怎一個(gè)“苦”字了得？
今天我們就來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)離別的詩(shī)歌�？此麑e離是一種怎樣的描寫(xiě)，和一般的離別詩(shī)有什么區別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情�。ò鍟�(shū)）
再別康橋
預設學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生主要任務(wù)是認真傾聽(tīng)老師的導入內容，并通過(guò)自己提前了解的作者資料和老師的講解內容進(jìn)行有機的聯(lián)系，在腦中形成初步印象。
設計意圖
初步創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)課文。尤其是校園圖片的直觀(guān)展示和徐志摩的話(huà)更有助于學(xué)生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。
二、教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教師活動(dòng)
1、教師范讀。播放背景音樂(lè )，教師飽含感情地朗誦，充分營(yíng)造欣賞氛圍，從而幫助學(xué)生入境。
2、學(xué)生自由朗誦。初步指導學(xué)生讀出停頓、節奏、重音。
3、把握全詩(shī)感情基調：對康橋依依惜別的深情。
預設學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生認真聽(tīng)老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標注字音。
2、在聽(tīng)完老師朗讀后，自己嘗試朗讀，注意節奏和重音，把握作者情感。
設計意圖
聽(tīng)讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽(tīng)后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。
三、想景悟情，分析意象（播放音樂(lè )，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。
教師活動(dòng)
1、國維說(shuō)過(guò)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也就是說(shuō)在表情達意時(shí)，往往要選擇典型的景物用以表達特定的.情感，你能從文中找到相關(guān)依據嗎？
2、連用三個(gè)“輕輕的”，有什么好處？
明確：透露了對康橋依依不舍的淡淡憂(yōu)愁，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下哀而不傷抒情的基調。
3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個(gè)詞有什么好處？
預設學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生進(jìn)行獨立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。
指導學(xué)生進(jìn)行煉字訓練�？梢詫Ρ染毩�，讓學(xué)生換成其他詞語(yǔ)進(jìn)行比較。
設計意圖
關(guān)于意象，學(xué)生在初中已經(jīng)初步涉及過(guò)，所以這個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生可以獨立完成。
意在引導學(xué)生和高考考點(diǎn)進(jìn)行對接，錘煉、推敲詞語(yǔ)，鑒賞詩(shī)歌。
四、賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張）。
教師活動(dòng)
1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè )朗誦，全班深入體會(huì )。
2、通過(guò)以上的朗讀、想景悟情，同學(xué)們認識到了作者獨具的藝術(shù)匠心。請同學(xué)們欣賞詩(shī)歌之美。生討論，師點(diǎn)評。
其一美在形式，即建筑美：四行一節、錯落排列、字數相近、回環(huán)呼應。
其二美在語(yǔ)言，即音樂(lè )美：節奏感、旋律美、彈跳性。
其三美在意境，即繪畫(huà)美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
預設學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生展開(kāi)誦讀小賽，
在誦讀中更進(jìn)一步的理解和把握作者的感情。
2、通過(guò)徐志摩進(jìn)而了解新月詩(shī)派和改派的特點(diǎn)。
設計意圖
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習現代詩(shī)歌的興趣和積極性，喜歡詩(shī)歌，從而嘗試鑒賞詩(shī)歌。
2、意在讓學(xué)生從內容到形式兩者融合在一起，了解新月詩(shī)派。
六、教學(xué)反思
本課是一篇講讀課文，是現代詩(shī)歌中的經(jīng)典篇目，所以誦讀是本課的教學(xué)方法和訓練重點(diǎn)，通過(guò)誦讀和把握意象來(lái)進(jìn)一步把握作者的情感。
在本課的教學(xué)設計上，也是以誦讀和意象作為學(xué)習的重點(diǎn)，以學(xué)生為核心，老師作為輔導，讓學(xué)生走近康橋，走進(jìn)作者徐志摩的內心世界，深深的感受作者對康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。
《再別康橋》教學(xué)設計14
教學(xué)目的
1，感知《》的詩(shī)意美，音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美。
2，學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法。
A，通過(guò)教師的指導朗讀學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美。
B，通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)
詩(shī)人獨具特色的意象選擇；
《》的音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美。
教學(xué)設想
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設計：播放校園歌曲《》。
播放黃磊朗誦帶《》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設計
一，導語(yǔ)：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《》，走進(jìn)詩(shī)人內心。
二，播放歌曲《》，附上劍橋的圖片。
�。ń庹f(shuō)：音樂(lè )能陶冶人的性靈�！丁愤@首詩(shī)本身就極具音樂(lè )美。播一首由《》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對《》有一定的感知。）
三，志摩其人及寫(xiě)作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《》，老師指導朗讀。注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）
�。ㄒ唬�，提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂�，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著(zhù)詩(shī)人的感情，這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
�。ǘ�，從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn)：
A，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
B，學(xué)生討論這些意象的.選擇有什么作用？
明確：
詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處。
�。ㄈ�，從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè )美，建筑美。
1，繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達了作者對康橋的一片深情。全詩(shī)共七節，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
2，音樂(lè )美，是對詩(shī)歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂(lè )美的表現。
A，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B，音節和諧，節奏感強。
C，回環(huán)復沓。首節和末節，語(yǔ)意相似，節奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
3，建筑美，是節的勻稱(chēng)和句的整齊�！丁饭财吖�，每節兩句，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
�。ń庹f(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè )美和建筑美，最后教師總結。）
六、小結本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì )這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七，知識點(diǎn)訓練。
1、對這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當的一項是（）
A．開(kāi)頭一節點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B．第二至四節，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
C．第五、六兩節，詩(shī)人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著(zhù)跌落回離別的現實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。
D．最末一節，以?xún)蓚�(gè)“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂(yōu)郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是（）
A．這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂(lè )曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著(zhù)輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復，一唱三嘆，余音裊裊。
B．這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見(jiàn)靜穆。
C．這首詩(shī)具有完美的形式結構，每節詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構成，勻稱(chēng)，和諧，于清新活潑中求整飭。
D．這首詩(shī)極好地體現了新格律詩(shī)派獨特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。
3，識記訓練：背誦本詩(shī)。
八，作業(yè)。
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
沙場(chǎng)娜拉！
《再別康橋》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法，欣賞詩(shī)歌創(chuàng )作的藝術(shù)特色；
2、分析本詩(shī)意境之美和所體現的新律詩(shī)的“三美”主張；
3、理解徐志摩在詩(shī)中表現的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析品味本詩(shī)所體現的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法。
教時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
談到離別，江淹說(shuō)：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已。所以就有了“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的凄婉纏綿，有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一首徐志摩的，被譽(yù)為“二十世紀最出色離別詩(shī)”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1921年赴英國留學(xué)兩年，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位�；貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩(shī)派代表人物。詩(shī)人在35歲時(shí)乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類(lèi)接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問(wèn)：由詩(shī)題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩(shī)、告別的對象、第二次離別）
康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光。詩(shī)人曾說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！笨禈驅τ谛熘灸κ侨绱说闹匾�，因此他寫(xiě)了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì )吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說(shuō)，在徐志摩身上縈繞著(zhù)“康橋情結”。
1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫(xiě)下本詩(shī)，記下了詩(shī)人再別康橋的情感體驗。
三、指導誦讀
學(xué)生讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽(tīng)范讀——學(xué)生再讀
四、指導鑒賞
1、聽(tīng)了剛才的朗誦，我想大家的感受應該是一致的，用一個(gè)字說(shuō)就是——美，太美了。是不是？（學(xué)生一般都會(huì )說(shuō)是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個(gè)情況：1、意象；2、“三美”）
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節做示范，三、四小節給學(xué)生自行賞析，五、六教師賞析
�。ā靶略屡伞碧岢隽艘粋�(gè)重要的美學(xué)主張，就是“三美”——音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。
繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的'詞語(yǔ)，富于畫(huà)面感。
介紹之后，在上面板書(shū)“繪畫(huà)美”，那么本詩(shī)的音樂(lè )美和建筑美是怎么體現出的？）
2、音樂(lè )美，是對音節而言的，韻律和諧，節奏鮮明，音節優(yōu)美。
�。ㄩ_(kāi)頭、結尾兩節要在此補充講解）
A、押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B、音節和諧，節奏感強。
C、回環(huán)往復。首節和末節，語(yǔ)意相似，節奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
首尾兩節在節奏上完全相同，形成回環(huán)往復的結構形式，這樣寫(xiě)有怎樣的表達效果？
�、龠f進(jìn)（語(yǔ)意上都表達了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節更進(jìn)了一層）②強化（回環(huán)往復、一唱三嘆強化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛(ài)，源于對康橋的依戀�！安粠ё摺笔且驗闊o(wú)須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）
3、建筑美，指的是詩(shī)節的勻稱(chēng)和句式的整齊。
全詩(shī)共七節，每節兩行，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。
五、總結、拓展
徐志摩沒(méi)有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫(xiě)的另一首詩(shī)《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時(shí)互訪(fǎng)的光亮與美好。下面請大家按我們學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂(lè )、投影）
“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無(wú)須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì )時(shí)互放的光亮！”
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