讀《教育的智慧》有感（精選20篇）
認真讀完一本著(zhù)作后，大家一定都收獲不少，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的讀《教育的智慧》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《教育的智慧》有感 1
近日，我拜讀了李鎮西老師的《教育的智慧》一書(shū)，收獲頗多。拿著(zhù)這本書(shū)，慢慢回味，咀嚼。其實(shí)，教育的智慧就是教師的智慧，它需要教師因材施教，需要教師廣博的知識，更需要教師的師德去感染、去熏陶每一個(gè)學(xué)生。
所謂教育的智慧，我可以簡(jiǎn)單的把它分為兩個(gè)方面，一個(gè)是德育方面的智慧，即育人的智慧；一個(gè)是教學(xué)方面的智慧，即教書(shū)的智慧。
一、育人的智慧
首先，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)德育方面的智慧。為什么先說(shuō)育人，而不先說(shuō)教書(shū)呢？因為，我們的教育歸根結底是人的教育，教育的本質(zhì)應該以人為本。實(shí)施素質(zhì)教育，早已經(jīng)不是一個(gè)新的概念了。素質(zhì)教育應該是目中有“人”的教育，是充滿(mǎn)人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育�？赡墁F在的實(shí)情是，很多教育都成了應試教育。那么，身為高職的老師，顯然，少了很多應試教育的嫌疑。但由于高職學(xué)生的固有特性，他們大多是原來(lái)學(xué)校、班級的“問(wèn)題學(xué)生”。這就需要我們老師付出更多的愛(ài)心和耐心。
真正的教育首先應該是充滿(mǎn)情感的教育，愛(ài)是教育的前提。面對高職的學(xué)生，他們可能沒(méi)有普高的那些學(xué)生乖巧、聽(tīng)話(huà)。相比之下，更多了幾分叛逆，個(gè)性更加鮮明。那么，面對這樣一個(gè)群體。我們老師首先要做的就是尊重個(gè)性。尊重個(gè)性就是尊重差異，尊重不同個(gè)性學(xué)生未來(lái)的不同發(fā)展�！白鹬亍痹谶@里不是遷就，而是在理解的基礎上，盡可能的根據學(xué)生自己獨特的個(gè)性予以因勢利導，從而讓每一個(gè)學(xué)生都成為最好的自己！
他們可能并不是成績(jì)最好的，也不是最好學(xué)的。班級里五十個(gè)學(xué)生也并不是每一個(gè)人都想在學(xué)業(yè)上取得一定的成就的。我看過(guò)我們班級五十個(gè)學(xué)生他們每一個(gè)人的五年目標，其中一部分人是想努力學(xué)習，在學(xué)業(yè)上取得新的進(jìn)展，考上本科；也有一個(gè)部分人只是想五年大專(zhuān)畢業(yè)，拿著(zhù)文憑去找工作當白領(lǐng)，或者是自己開(kāi)公司當老總的等等。其實(shí)，個(gè)性本身在價(jià)值上就是中性的，它并沒(méi)有好壞之分，優(yōu)劣之別，它只是每個(gè)人因其天生基因和后天環(huán)境不同所造成的。我們的教育對象，我們面對的這些學(xué)生，在我們初識他們之時(shí)，他們的心靈絕對不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(cháng)著(zhù)美好思想和道德萌芽的肥沃的田地。而我們教師的責任首先應該在于發(fā)現并且扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。正由于我們教師的教育是在學(xué)生原本肥沃的'田地上的加工，學(xué)生心靈這片田地上的每一株幼苗又是參差不齊的。所以，教育在愛(ài)心的基礎上，要多一點(diǎn)耐心，切忌拔苗助長(cháng)，要遵循學(xué)生的心理發(fā)展，因材施教，讓我們的學(xué)生在各方面都能和諧發(fā)展，茁壯成長(cháng)，使得每一個(gè)人都能在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己。力爭把每一個(gè)學(xué)生都能培養成一個(gè)真正的人，培養成幸福的人，而不是僅僅在他人眼中最優(yōu)秀最成功的學(xué)生！
二、教書(shū)的智慧
在這本書(shū)中，李鎮西老師提到了一個(gè)關(guān)于教育是藝術(shù)還是技術(shù)的問(wèn)題。我認為，教育首先是一門(mén)技術(shù)，然后才能成為藝術(shù)。而能否將教育發(fā)展成為一門(mén)藝術(shù)，則要看每一位教師自身的能力了。
古人云，師者，所以傳道受業(yè)解惑也�？梢�(jiàn)，從古至今，教師的職責里都少不了教學(xué)這一塊。因此，教學(xué)的基本功應該是每一位教師都應該不斷修煉提升的內容，尤其是像我這樣的青年教師，在經(jīng)驗相對缺乏的情況下，更應該加強基本功的學(xué)習和提升。如何組織課堂教學(xué)？如何設計課堂流程？如何板書(shū)？如何……這些都是技術(shù)活兒。
關(guān)于課堂，我非常贊同李鎮西老師在書(shū)中講到的“共享式”課堂師生關(guān)系。這種模式下，師生平等和諧，教師在保持其教育責任的同時(shí)又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起進(jìn)步。這也正體現了我們民主教學(xué)，科學(xué)教學(xué)的思想，符合時(shí)代的要求，順應社會(huì )的發(fā)展趨勢。在課堂上，我們應該是比學(xué)生“多半壺水”的學(xué)習者。對于科學(xué)，對于知識，無(wú)論是老師還是學(xué)生，首先作為一個(gè)人，都應該有一種強烈的求知欲。
面對高職的學(xué)生，他們大多思維活躍，好奇心強，在教學(xué)過(guò)程中，正好可以利用這一特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。打開(kāi)一切科學(xué)知識大門(mén)的鑰匙，無(wú)疑是問(wèn)號。知識傳授絕對不是教學(xué)的最終目的，我們的目的是通過(guò)教學(xué)，為學(xué)生的未來(lái)開(kāi)辟一個(gè)廣闊的文化空間，讓學(xué)生自己去探尋、研究發(fā)展和創(chuàng )造。因此，教會(huì )學(xué)生如何治學(xué)就顯得尤為重要，而治學(xué)過(guò)程很大程度上就是一個(gè)獨立思考的過(guò)程。思考是一個(gè)人很重要的一種能力，能否學(xué)會(huì )獨立思考，能否進(jìn)行更高效成功的思考，是一個(gè)人能否更好成長(cháng)的一個(gè)重要因素。培養學(xué)生思考能力的重要性顯而易見(jiàn)。在思考和學(xué)習的過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)是是否具有懷疑精神，懷疑不是否定，而是不迷信。敢于懷疑，學(xué)會(huì )懷疑是進(jìn)步成長(cháng)的一個(gè)很重要因素。
教育需要智慧，教育的智慧，實(shí)際上就是教師的智慧。作為教師，只有通過(guò)不斷學(xué)習和持續精進(jìn)才能領(lǐng)悟到教育智慧的真諦，才能達到教師作為人類(lèi)靈魂工程師高遠而曠達的人生境界。
李鎮西老師《教育的智慧》這本書(shū)，帶給我的感悟和收獲遠不止這些，在日后的教學(xué)工作過(guò)程中，我會(huì )不停地學(xué)習，并不斷應用到日常的教學(xué)和班主任工作中，不斷提高自己，提升修煉自己的教育智慧。
讀《教育的智慧》有感 2
一本真知卓見(jiàn)的好書(shū)，一個(gè)敢于說(shuō)出真話(huà)的學(xué)者，精彩處太多，選擇幾處談?wù)勈斋@。
也許是由于奧運會(huì )正在進(jìn)行，也許由于自身體質(zhì)不太好，所以對這一篇更加關(guān)注，每次升旗儀式只要時(shí)間稍長(cháng)一點(diǎn)我們的醫務(wù)室就會(huì )被送滿(mǎn)暈倒的學(xué)生，而這些學(xué)生問(wèn)題在什么地方，營(yíng)養不會(huì )缺，只會(huì )過(guò)�；虿痪�，最主要的是缺乏體育鍛煉，而實(shí)際上體育的價(jià)遠遠不僅與促進(jìn)身體發(fā)育，更深層次的價(jià)值在于培植、釋放和提升人心靈深處潛存著(zhù)的狂熱與癡迷，充分調動(dòng)我們的感官投入生活，是心靈豐滿(mǎn)和生活圓融。所以我們不僅要讓我們的學(xué)生重視體育運動(dòng)，我們自己也應該投入健身活動(dòng)。
民主是保障全體公民充分平等參與公共事務(wù)管理與決策的政治制度，但民主更重要的是一種生活的方式、態(tài)度，他是為人處事的個(gè)性與風(fēng)格，而這種個(gè)性和風(fēng)格一般在0~20歲通過(guò)民主的生活形態(tài)和生活氛圍來(lái)嚴懲。所以民主的.課堂很重要。我們教師要經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生提出的創(chuàng )意、建議和合理要求均需要得到足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞，當然還要有能力調控課堂，引導課堂的進(jìn)程。再舉一例，在學(xué)期末的各項評優(yōu)活動(dòng)中，教師能當堂唱票也是民主的體現。
肖教授列舉的幾條教師負擔過(guò)重的原因條條真實(shí)，條條無(wú)奈。我們常常叫苦連天是否是教師已經(jīng)不再崇高？在面對過(guò)多的課時(shí)，還有那么多的檢查、考評之后，我們有多少真正靜下心來(lái)備課，全心考慮學(xué)生收效的時(shí)間呢？難怪教師的職業(yè)倦怠慢慢成為了一個(gè)不再陌生的詞語(yǔ)，難怪我們還沒(méi)有下班兩條腿已經(jīng)不想再走了。
每篇都很精彩，但我真正想說(shuō)的我覺(jué)得還是書(shū)中說(shuō)得更好，所以不再多說(shuō)，還是慢慢吸收滋潤自己的心靈從而通過(guò)課堂滋潤我們的學(xué)生。
讀《教育的智慧》有感 3
讀了這本書(shū)，我的感觸最深的是：學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不只是要使學(xué)生獲取知識，而且要使學(xué)生學(xué)習做人。學(xué)會(huì )做人的關(guān)鍵是具有優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)，只有優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)才是無(wú)價(jià)的，才是終身受益的。樂(lè )學(xué)精神是主要的優(yōu)良學(xué)習品質(zhì)之一。下面就樂(lè )學(xué)精神談?wù)勛约旱?體會(huì )。
體會(huì )之一：寓教于樂(lè )，把學(xué)生引進(jìn)樂(lè )學(xué)的大門(mén)。
興趣是入門(mén)的老師，它促使學(xué)生去追求知識，探索知識的奧秘，形成良好的學(xué)習品質(zhì)。學(xué)生有無(wú)興趣，往往來(lái)源于教師的有目的的培養。低年級兒童好動(dòng)、好玩、天真活潑，常常用“游戲式教學(xué)法”往往比較奏效，興趣濃厚。這種方法是教師把教學(xué)內容于教具、學(xué)具的演示、操作，抽象概念的形象動(dòng)作的表演與游戲形式結合在一起，編成游戲。而高年級學(xué)生則需要從探索知識中獲得興趣。
體會(huì )之二：消除心理障礙和不良習慣，培養飽滿(mǎn)的求知情緒。
飽滿(mǎn)的情緒是樂(lè )學(xué)的具體體現，是戰勝困難的精神力量。教師要培養學(xué)生保持良好情緒，應針對學(xué)生的個(gè)性差異，主要幫助他們克服以下不良心理和習慣。
體會(huì )之三：通過(guò)成功的體驗，初步形成積極的苦樂(lè )觀(guān)。
學(xué)習是艱苦的勞動(dòng)，任何人的學(xué)習都會(huì )碰到困難。要克服它，需要堅強的意志，樂(lè )觀(guān)的精神。在教學(xué)中以“興趣”引進(jìn)學(xué)習的大門(mén)，在升華到“以苦為樂(lè )”的精神境界，便能不畏學(xué)習道路上的任何艱難險阻，勇攀高峰，這種積極的苦樂(lè )觀(guān)要在長(cháng)期教學(xué)中有意識地培養。
1、樹(shù)立仿效的榜樣，間接體驗苦干的甘甜；
2、利用信息反饋，直接品嘗學(xué)習成果的甘甜；
3、在困難與失敗中磨練吃苦的意志。
讀《教育的智慧》有感 4
作為一名小學(xué)教師，算算離自己當小學(xué)生的日子的確有些年歲了，這日子還算得上的長(cháng)，并且越來(lái)越長(cháng)。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，和小學(xué)生之間的代溝也越來(lái)越大……
初讀李鎮西先生的《教育的智慧》一書(shū)，只覺(jué)書(shū)中字字珠璣，每每能認真品讀，總能聯(lián)想到自身，從而受益匪淺。在讀的過(guò)程中，總能感受到李鎮西先生對于“學(xué)生為本”這一理念的重視與真正落實(shí)。我想，要以“學(xué)生為本”，我們得再次當回小學(xué)生。
當我還是個(gè)小學(xué)生的時(shí)候，面對老師的批評會(huì )不會(huì )覺(jué)得很糟糕？面對老師的談話(huà)會(huì )不會(huì )很緊張？面對老師的夸獎是不是很開(kāi)心……諸如此類(lèi)的種種情景，只有設身處地地去思考，方能真正明白學(xué)生。例如學(xué)生為什么會(huì )一直重復的犯錯，還犯同一個(gè)錯誤這件事。
理論家告訴我們學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的發(fā)展是螺旋往復的，所以重復犯錯是必然的。想想自己之后發(fā)現小時(shí)候我重復犯錯是因為在某一個(gè)情境中讓我瞬間遺忘了所謂的道理，錯誤發(fā)生了也立刻知道自己的不妥。是不懂嗎？是忘了。那老師還用再重復講道理嗎？沒(méi)有必要。不同的孩子有不同的原因，同樣一個(gè)重復犯錯的問(wèn)題，若細細問(wèn)來(lái)，估計答案五花八門(mén)。這里的當個(gè)小學(xué)生，是能夠靜下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音，這前因后果只有弄清楚，理順暢方可找到“病因”。
再說(shuō)為什么老師要注意自己的言行。我們暫且不從理論的角度去看待這個(gè)問(wèn)題，依舊從自己是個(gè)小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)。作為一個(gè)小學(xué)生，早上七點(diǎn)起床，晚上八點(diǎn)睡覺(jué)，在校學(xué)習時(shí)間占據主要位置。在學(xué)校中，聽(tīng)老師講又占了大部分的時(shí)間。那么，單個(gè)孩子聽(tīng)老師講話(huà)的時(shí)間每天有多長(cháng)呢？除去上課時(shí)間，課間的十分鐘要上廁所，要交作業(yè)，要出去叫一叫、跑一跑，那么能跑到老師邊上的時(shí)間更少了，何況老師課間還要休息。如此算下來(lái)，課上的點(diǎn)評真真顯得尤為重要，那是一天當中大部分學(xué)生唯一能聽(tīng)到老師對于他一對一的點(diǎn)評了。當年的自己，是否也是因為老師的一句夸獎而興奮一整天，因為一句批評而悶悶不樂(lè )呢？所以，教師說(shuō)話(huà)前應先當一當自己的學(xué)生，先體驗一把這話(huà)帶來(lái)的影響和效果，然后再說(shuō)出口。
做一專(zhuān)科的教師如此，做一個(gè)班主任更應如此。班主任由于其地位的特殊性，其話(huà)語(yǔ)權含有更高的影響力。怎么處理學(xué)生的`矛盾，怎么組織班級活動(dòng)，怎么讓孩子能夠自覺(jué)學(xué)習，怎么形成良好的班風(fēng)等等瑣事都需要班主任一一處理，如果班主任出口便是惡語(yǔ)相向、冷嘲熱諷，必定能傷透孩子的心，這好班風(fēng)也無(wú)從建起。我總是在回想，我喜歡什么樣的班主任，當年我的老師又是因為什么原因讓我不喜，又是因為什么讓我印象深刻……因著(zhù)自個(gè)兒和現在的孩子之間還隔著(zhù)些年歲，也經(jīng)常和孩子共同探討他們對一個(gè)班集體的喜好。一個(gè)良好的班集體的建立，如果光是班主任忙前忙后是收效甚微的，把這些小兵們用好才是制勝的關(guān)鍵。這便是把自己當成自己的學(xué)生，和他們一起思考自己的班級該如何變更好。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，我們學(xué)著(zhù)做一名優(yōu)秀的教師，從而慢慢丟卻了自己身上的那點(diǎn)兒“學(xué)生味”。如我們所愿，我們越來(lái)越像一個(gè)教師，學(xué)生也越來(lái)越像自己的學(xué)生，而這師生之間，決不可劃出楚河漢界，一旦被學(xué)生認定為對立面的老師，這課即使上的再精彩也是枉然。而那些從書(shū)上汲取到教育的智慧，也只有真正能在我們的教學(xué)生活中得到運用并行之有效方能稱(chēng)為智慧。我從李鎮西先生處學(xué)到的最重要的智慧便是——當個(gè)學(xué)生，這一辦法簡(jiǎn)單且著(zhù)實(shí)有效。
讀《教育的智慧》有感 5
換個(gè)角度思考問(wèn)題，做專(zhuān)業(yè)的教師，做孩子學(xué)習的幫助者，做家長(cháng)的指導者。這是我讀這本書(shū)的收獲。
有的孩子不會(huì )寫(xiě)最簡(jiǎn)單的生字，不會(huì )讀最常見(jiàn)的詞語(yǔ)，不會(huì )做最簡(jiǎn)單的題目。老師給他講笨鳥(niǎo)先飛的故事，希望觸動(dòng)他。老師講得熱血沸騰，看到的卻是他那一張有些茫然的臉。這樣的場(chǎng)景我們當老師的和當家長(cháng)都會(huì )遇到。每當這個(gè)時(shí)候，老師和家長(cháng)們會(huì )恨鐵不成鋼：你怎么就那么不求上進(jìn)呢？你看誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)學(xué)習多好，你怎么就不能像人家那樣努力學(xué)習呢？
王曉春老師講了一個(gè)故事來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。比如我現在遇到一件緊急的事，需要向一個(gè)朋友借5000元錢(qián)。這位朋友對我說(shuō)：“你注意到我的失望了嗎？我們的.同事都有十幾萬(wàn)的存款，……你怎么這樣不努力呢？……下面我給你講笨鳥(niǎo)先飛的道理，希望對你能有所啟發(fā)……”如果有旁觀(guān)者，一定會(huì )看到我有一張茫然的臉。我怎么能不茫然？在我需要具體幫助的時(shí)候，我得到的卻是一堆教育。我們的學(xué)生常常有這樣的命運。
是的，很少有學(xué)生坐在下面，故意把題目做錯�？赡苡袠O個(gè)別學(xué)生會(huì )有這樣的故意行為，這要另行分析他那樣做的原因。今天做數學(xué)三位數連減題，有四五個(gè)學(xué)生磨磨蹭蹭，遲遲不交作業(yè)。他們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)？因為有幾道題他們怎么也找不到錯誤的地方。這時(shí)我如果反復說(shuō)：“你們要認真檢查，仔細分析！”學(xué)生就能把錯題改過(guò)來(lái)了嗎？還是不能！他們很認真地看，就是看不出來(lái)錯在哪里。他們想仔細分析，可是不知道怎么分析。怎么辦？一個(gè)個(gè)請過(guò)來(lái)，我與他們一起分析，教給他們檢查的方法，檢查錯因，再改正錯題。
請你先檢查有沒(méi)有抄錯數字和運算符號。每一個(gè)到我這里來(lái)改錯的學(xué)生我都這樣問(wèn)一句。問(wèn)了兩三個(gè)同學(xué)之后，剩下的幾個(gè)人自己就對照書(shū)查有沒(méi)有抄錯題了。
看看退位的“1”減去了嗎？這是我問(wèn)的第二句。有三個(gè)同學(xué)聽(tīng)了我這一問(wèn)，走在半路上就回座位去了。不一會(huì )兒，改正錯誤交上本子。
還有兩個(gè)同學(xué)仍舊很茫然。我叫過(guò)其中一個(gè)同學(xué)，問(wèn)過(guò)第一問(wèn)之后，請他邊講計算過(guò)程，邊在本子上寫(xiě)答案。說(shuō)到第二步，我就發(fā)現，他不明白“1000-185”這道題，十位上該怎么做。我教給他遇到1000這樣好幾位都是0的退位減法該怎么解答，他點(diǎn)頭示意聽(tīng)明白了。我請他再講一遍解題過(guò)程給我聽(tīng)。接下來(lái)的幾道題，我要求他邊講邊寫(xiě)過(guò)程。我呢？已經(jīng)轉頭輔導小博同學(xué)了。壓根沒(méi)聽(tīng)他說(shuō)什么。這樣做了兩道題之后，我一看，他全做對了。于是剩下的三道題不準出聲，心里想著(zhù)過(guò)程往本上寫(xiě)，很快也做對了。
以后做題就這樣在心里邊想著(zhù)計算過(guò)程邊寫(xiě)下來(lái)。我這樣囑咐他。他點(diǎn)點(diǎn)頭，很開(kāi)心的樣子。
是呀，孩子不會(huì )做題時(shí)，研究一下孩子出現問(wèn)題的原因。想辦法幫助孩子找到解決問(wèn)題的方法。不要覺(jué)得講過(guò)的方法孩子一定就會(huì )用。有些孩子無(wú)法將聽(tīng)到的內容轉化為實(shí)際行動(dòng)。在運用方法時(shí)他們就會(huì )很茫然。耐心點(diǎn)，多給孩子幾次機會(huì )，多做點(diǎn)實(shí)事。不要讓孩子再茫然了。
讀《教育的智慧》有感 6
親愛(ài)的家長(cháng)，關(guān)于《教育的智慧》這本書(shū)，我真的是受益匪淺！它就像一盞明燈，照亮了我在孩子教育道路上的前行方向。
尊重個(gè)性：書(shū)中強調每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，需要我們用心去理解和尊重他們的個(gè)性與差異。這讓我想起了我家寶貝小時(shí)候，我總是試圖按照自己的期望去塑造他，但后來(lái)我發(fā)現，只有真正走進(jìn)他的內心世界，了解他的興趣和想法，才能給予他最適合的.引導和支持。
以身作則：書(shū)中提到的“以身作則”的教育理念也讓我深有感觸。作為家長(cháng)，我們的言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)孩子。所以，我更加注重自己的言行，努力成為孩子心中的好榜樣。每當看到孩子因為我的正面影響而有所成長(cháng)和進(jìn)步時(shí)，我都感到無(wú)比的欣慰和自豪。
有效溝通：這本書(shū)還教會(huì )了我如何與孩子建立有效的溝通。通過(guò)傾聽(tīng)和理解孩子的內心聲音，我能夠更好地滿(mǎn)足他的需求，幫助他解決成長(cháng)中的困惑。這種溝通不僅增進(jìn)了我們母子之間的感情，也讓我在教育孩子的過(guò)程中更加得心應手。
總的來(lái)說(shuō)，《教育的智慧》這本書(shū)不僅讓我收獲了豐富的教育知識，更讓我在教育的道路上變得更加自信和從容。我相信，只要我們用心去愛(ài)、去理解、去引導，我們的孩子一定能夠茁壯成長(cháng)，成為更加優(yōu)秀的自己。
讀《教育的智慧》有感 7
人們常說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教書(shū)育人是一件漫長(cháng)的事情，它既會(huì )讓你在每天上課批改作業(yè)的單調枯燥中消磨激情，也會(huì )時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生各種“突發(fā)狀況”，充滿(mǎn)挑戰。我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(cháng)著(zhù)美好思想和道德萌芽的肥沃土地。也正因如此，教育需要智慧。
教育的智慧實(shí)際上是教師的智慧，教師的智慧又表現為一種人生的境界。作為教師，只有通過(guò)不斷的學(xué)習和持續精進(jìn)才能領(lǐng)悟教育智慧的真諦，才能了達到靈魂工程師高遠而曠達的人生境界。教育的道理，其實(shí)都是些大道理，樸素的道理，都是些家常話(huà)。譬如說(shuō)，要尊重學(xué)生，身教重于言教，“成人”應優(yōu)先于“成才”，因材等。道不遠人，大道理就不難悟到。人同此心，心同此理"，自古然。教育的智慧，大都是緣于一些古老的智慧。古老的智慧存在古典之中，經(jīng)典往往比時(shí)尚更接近其實(shí)，因為它經(jīng)過(guò)了歲月的洗禮和一代又一代人的社會(huì )的實(shí)踐。
《教育的智慧》這本書(shū)中提到，參加教育工作需要一份責任感和使命感，只有帶著(zhù)這一份責任感和使命感，才能在教育的道路上用心去體會(huì )課堂，將學(xué)生真正的'放在心上。你每天所要面對的不單單是幾十個(gè)學(xué)生，他們是幾十個(gè)家庭。農村家庭，本就經(jīng)濟較為拮據，毫不夸張地說(shuō)，有時(shí)候，他們的孩子是他們整個(gè)家族“翻身”的希望，他們將一切對美好生活的向往，都寄托在他們的下一代！而這份寄托，往往需要我們教師用真心去對待，每一個(gè)孩子都是一個(gè)希望，我們要把學(xué)生讓在心上，尊重每一位孩子的未來(lái)，用心靈去贏(yíng)得心靈。
智慧和智慧教育并不神秘，虛空和復雜，但也并不簡(jiǎn)單。我們不能使智慧教育簡(jiǎn)單化，不能為智慧而智慧，刻意去追求智慧教育，重要的是尋求智慧和智慧教育的支撐，讓其水到渠成，應運而生，在不經(jīng)意中讓智慧進(jìn)入心靈，進(jìn)入教育過(guò)程和生活過(guò)程。
“教育是一種詩(shī)意的修行，是用生命影響生命、用生命溫暖生命的過(guò)程�！弊屛覀兟匦凶咂溟g，且行且修煉，讓柔軟從心間滋生，進(jìn)而蔓延至整個(gè)鮮活的個(gè)體，用心去陪伴和守護孩子的成長(cháng)！
讀《教育的智慧》有感 8
一本好書(shū)即使隨便看一看，也會(huì )偶有所得。我覺(jué)得看《教育的智慧》這本書(shū)，使我就有這樣的感覺(jué)。下面斷章取意地談幾點(diǎn)體會(huì )，不知說(shuō)的對與否？
說(shuō)到老師有這么幾句話(huà)：首先說(shuō)老師“默默耕耘，無(wú)私奉獻”，再有“對于您教誨的苦心，我無(wú)比感激，并將銘記于心”，還有“老師，感謝您傾盡自己的生命之光，照亮了我們人生的旅途”。這幾句話(huà)說(shuō)得我感到老師是鞠躬盡瘁，死而后已。也不知是實(shí)干，還是苦干，反正說(shuō)得老師快沒(méi)了。即使不沒(méi)也快累死了�！督逃闹腔邸窂臅�(shū)名詞義理解告訴我們：教育要講究智慧。讀一下這本書(shū)又知道了教育是技術(shù)加藝術(shù)的工種。好！我們得與時(shí)俱進(jìn)——實(shí)實(shí)在在干工作的時(shí)候，也應考慮尋找工作中的樂(lè )趣，因為教育也是一門(mén)藝術(shù)。只會(huì )干苦力，不是好老師！
通過(guò)學(xué)習《教育的智慧》看到了一個(gè)詞，理解了這個(gè)詞，又更深層的理解了一個(gè)道理，這個(gè)詞就是：教育的個(gè)體發(fā)展觀(guān)。原來(lái)這里也有樂(lè )趣，真的孩子就是孩子！所以說(shuō)讀書(shū)好，讀書(shū)能讓我明理，能辯證地看問(wèn)題，也就是書(shū)上說(shuō)的“要多層次多視角地看問(wèn)題看學(xué)生想問(wèn)題”周三下午本是工會(huì )活動(dòng)，非整什么讀書(shū)活動(dòng)，原來(lái)有抵觸情緒，通過(guò)學(xué)習感到這是展示的機會(huì )，交流的'機會(huì )，這應該是快樂(lè )的。正應了這句話(huà)：讀書(shū)是進(jìn)步的階梯。原來(lái)平凡的工作中還是有很多樂(lè )趣！
讀《教育的智慧》有感 9
經(jīng)校長(cháng)向全校教師推薦，利用暑假期間，我有幸拜讀了學(xué)校發(fā)的《教育的智慧》一書(shū)，我想作為一名教師，我們不但要好好讀它、品它、更重要的是學(xué)以致用。讀完這本書(shū)后，我有許多感觸，本書(shū)包括三個(gè)方面的內容：《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《學(xué)記》，從各個(gè)方面進(jìn)行了深入了剖析，所揭示的教育智慧給我們從教者以無(wú)限的啟迪。
最初接觸《勸學(xué)》篇是在初中。當時(shí)所學(xué)是節選的內容，讀完之后，受益頗深。從“學(xué)不可以已”知道了學(xué)習不可以停止，一個(gè)人的一生都應該不斷地學(xué)習，也即是我們今天所說(shuō)的“終身學(xué)習”。而今再次接觸《勸學(xué)》，并學(xué)習全文內容，更是了解到內容的精髓，強調了學(xué)習的重要性，環(huán)境對人發(fā)展影響，以及學(xué)習的目的、程序、內容和方法等。為我們?yōu)楹螌W(xué)習、如何學(xué)習提供了良好的建議。其精辟之處是無(wú)法用一言?xún)烧Z(yǔ)總結出來(lái)的，只有親自通讀全文，才能領(lǐng)會(huì )其精華所在。
在《勸學(xué)》中，荀子提到“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；……蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也�！边@段話(huà)很好地說(shuō)明了學(xué)習不是一日之事，而在于日常不斷地積累。積土成為山，風(fēng)雨就會(huì )從那里興起；積水成為深潭，蛟龍就會(huì )在那里生長(cháng)；積累善行，養成良好的品德，于是就能達到很高的精神境界，智慧就能得到發(fā)展，圣人的思想也就具備了。所以不積累小步，就沒(méi)有借以遠達千里的辦法；不匯聚細流，就沒(méi)有借以成為江海的'辦法。駿馬跳躍一次，不能有十步遠；劣馬拉車(chē)走十天，也能走得很遠，它的成功在于走個(gè)不停。蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，卻能上吃泥土，下飲地下水，這是用因為心思專(zhuān)一的緣故。同樣道理，學(xué)，用心一也。
《師說(shuō)》主要論述的是關(guān)于師道的問(wèn)題，充分說(shuō)明了從師的必要性，開(kāi)篇就以“古之學(xué)者必有師”闡明了自己的觀(guān)點(diǎn)，而且以圣人孔子不恥從師為例子，證明了自己的觀(guān)點(diǎn)。明白了圣賢之道為誰(shuí)所掌握，誰(shuí)就是老師。不應該受地位和年齡的限制，從而不去向“老師”請教問(wèn)題。更應該做到“敏而好學(xué)”“不恥下問(wèn)”。韓愈說(shuō)，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！边@是中國教育史上第一次完整地定義了教師的職責。這里把“傳道”放在了第一位，“授業(yè)”放在了第二位，如果用現在的教育觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是把德育放在了第一位，智育放在了第二位，韓愈認為“授業(yè)”是為“傳道”服務(wù)的，充分說(shuō)明了德育的重要作用。
《學(xué)記》是一個(gè)豐富的思想寶庫，字里行間處處都閃爍著(zhù)教育理論的光輝。它內容的主要精神，是從正反兩方面總結師與生、教與學(xué)的相互關(guān)系及其影響的經(jīng)驗教訓�！秾W(xué)記》里講：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后能夠為人師也”，作為一名教師，在明白自己職責的基礎之上，還要有好的教學(xué)方法。作為一名老師，“師”的內涵很廣泛，“師”的底蘊更重要�！秾W(xué)記》認為，當教師的只有既懂得教育成功的原因，又懂得教育失敗的原因，才能勝任工作�！肮示又�，喻也”。也就是說(shuō)，有經(jīng)驗有修養的教師，總是善于運用啟發(fā)誘導的方法。用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是：引導學(xué)生，但不牽著(zhù)他們走；嚴格要求他們，但不施加壓力；不把道理和盤(pán)托出。做到“和”、“易”、“以思”，就算是循循善誘了�！秾W(xué)記》中有這么一段話(huà)：“良冶之子，必學(xué)為裘；良弓之子，必學(xué)為箕；始駕者反之，車(chē)在馬前�！闭J為教師搞清楚了“為裘”、“為箕”、“駕馬”三條道理，也就懂得教育的途徑了。這給我們揭示了兩個(gè)道理：第一，要注意由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；第二，要重視練習，持之以恒，求其得心應手。
面對這么一份珍貴的文化遺產(chǎn)，作為教育工作者，我們沒(méi)有理由不去好好地發(fā)現它、理解它、珍惜它、用好它，感謝《教育的智慧》這本書(shū)，讓我的假期不虛度！
讀《教育的智慧》有感 10
在《教育的智慧》一書(shū)中，各個(gè)經(jīng)典案例啟迪著(zhù)大批教育工作者，雖然沒(méi)有全頁(yè)拜讀，但有這樣一個(gè)例子使我深受啟發(fā)，備受鼓舞。教育如此令人驚嘆。
1999年4月20日于美國科羅拉多州杰佛遜郡哥倫拜恩高中發(fā)生了校園槍擊事件。兩名青少年學(xué)生—埃里克·哈里斯和迪倫·克萊伯德配備槍械和爆炸物進(jìn)入校園，槍殺了12名學(xué)生和1名教師，造成其他24人受傷，兩人隨即自殺身亡。這起事件被視為美國歷史上最血腥校園槍擊事件之一。
一位女老師在目睹哥倫拜恩慘案后，意識到內心的阻隔導致暴力，外在的暴力源于內心的孤寂。孩子們如果不能夠得到關(guān)注，會(huì )采取任何手段來(lái)引起人們的注意。此后，她下決心在自己力所能及范圍內，盡早開(kāi)始預防暴力，時(shí)刻關(guān)注孩子心理健康。哥倫拜恩慘案后的每一個(gè)星期五下午，這位老師坐在空蕩的教室里研究這些11歲的小手寫(xiě)下的歪歪扭扭的小紙條，她是在拯救孩子們的生命。
通過(guò)這種方式，她作為一名數學(xué)老師更深刻地認識到一個(gè)她很早就明白的道理：生活中的每件事，包括愛(ài)，包括你的所有物，都有固定的'“公式”。從那些小紙條中她找到了這些“公式”——找到了破解內心枷鎖的密碼，并給予那些孤單的孩子以幫助，填補他們內心的空白。這就是她的數學(xué)。
一切都源于愛(ài)——包括數學(xué)和其他學(xué)科。學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性便是能有效應用于現實(shí)中，我們從事這份工作，就要清楚地認識到我們要把它的作用傳授于學(xué)生，充分發(fā)揮它在現實(shí)生活中的作用。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也�！边@是令人驚奇的事實(shí)。
這位老師用幾十年的時(shí)間來(lái)拯救孩子們的生命，用一生尋找愛(ài)與孤寂的“公式”，這樣的人生才更有意義。踏入這種生活，之后的每一天，都可以改變世界的軌跡。
比如語(yǔ)文學(xué)科，除了言語(yǔ)技能的獲得，創(chuàng )新思維的超越，文化內涵的豐富，還要使語(yǔ)文課程更貼近整體素質(zhì)的培養與熏陶。 在這個(gè)競爭激烈的社會(huì )，要在發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性的基礎上充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，不用的東西就沒(méi)有多大存在的意義。
由此我想到了我的書(shū)法學(xué)科，它的存在在于解決一些我們要面對的問(wèn)題，首先是傳承中國優(yōu)良的傳統文化藝術(shù)，再是利用這項技能謀求生存之道。書(shū)法發(fā)展到這個(gè)階段，經(jīng)濟社會(huì )使這門(mén)高雅的學(xué)問(wèn)越來(lái)越充滿(mǎn)功利性成為必然，因為它要發(fā)揮它在此時(shí)此地的作用，我們每一個(gè)人亦是如此，好好發(fā)揮自己的作用吧！便是好度這人生。作為教育工作者，我們的作用源于人類(lèi)的進(jìn)步，源于對受教育者的熱愛(ài)。
讀《教育的智慧》有感 11
讀完林崇德教授的《教育的智慧》，心中滿(mǎn)是觸動(dòng)，仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)知識與心靈的雙重洗禮。
書(shū)中開(kāi)篇便強調教育者自身素養的重要性，這是教育智慧的基石。一名優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，更需具備高尚的品德、廣闊的胸懷以及對學(xué)生無(wú)盡的耐心�；叵胱约撼鯙槿藥煏r(shí)，面對學(xué)生的反復提問(wèn)，偶爾會(huì )流露出不耐煩，對比書(shū)中理念，深感慚愧。教育是一場(chǎng)愛(ài)的修行，唯有以愛(ài)為源，才能滋養學(xué)生成長(cháng)。
書(shū)中對于學(xué)生認知發(fā)展規律的剖析，為教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)亮了明燈。了解到不同年齡段學(xué)生思維方式的差異，讓我明白教學(xué)方法不能一概而論。小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導，課堂上就應多運用直觀(guān)教具、生動(dòng)故事；高年級學(xué)生逐步向抽象思維過(guò)渡，便可引入深度討論、邏輯推理。曾在教授數學(xué)圖形面積計算時(shí)，對低年級學(xué)生采用實(shí)物拼圖的方式，他們很快理解了概念，學(xué)習效果顯著(zhù)提升，這正是遵循規律的成果。
林崇德教授還提及教育評價(jià)應多元化，不能僅以成績(jì)論英雄。每個(gè)學(xué)生都有獨特的閃光點(diǎn)，有的擅長(cháng)繪畫(huà)、有的口才出眾、有的運動(dòng)天賦驚人。在日常班級管理中，我嘗試設立多種獎項，如 “創(chuàng )意之星”“進(jìn)步之星”“友善大使” 等，讓更多學(xué)生收獲自信，課堂氛圍愈發(fā)積極向上。
《教育的智慧》如同一本教育秘籍，它教會(huì )我用智慧去發(fā)現學(xué)生、用愛(ài)心去呵護學(xué)生、用科學(xué)的方法去引導學(xué)生。它讓我深知，教育不是簡(jiǎn)單的'知識傳遞，而是心靈的喚醒、潛能的激發(fā)。在未來(lái)的教育之路上，我將懷揣這份智慧，努力為學(xué)生打造一片充滿(mǎn)希望與夢(mèng)想的成長(cháng)天地，讓每一朵花都能在陽(yáng)光下綻放獨特光彩。
讀《教育的智慧》有感 12
手捧《教育的智慧》，逐頁(yè)研讀，猶如與一位智者促膝長(cháng)談，書(shū)中蘊含的深刻教育哲理，讓我對教育事業(yè)有了全新的審視與感悟。
書(shū)中著(zhù)重闡述了師生關(guān)系構建的智慧。良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵，教師要放下權威架子，走進(jìn)學(xué)生內心。記得有個(gè)內向的學(xué)生，成績(jì)不佳且很少與人交流，我嘗試主動(dòng)與他聊天，了解到他對昆蟲(chóng)有著(zhù)濃厚興趣。此后，我常與他探討昆蟲(chóng)知識，課堂上也偶爾引入相關(guān)話(huà)題，慢慢地，他眼中有了光，學(xué)習積極性大幅提高，成績(jì)也逐漸上升。這讓我真切體會(huì )到，尊重與理解學(xué)生興趣，能拉近師生距離，開(kāi)啟教育的綠色通道。
在教學(xué)策略方面，這本書(shū)給予我諸多啟發(fā)�！耙虿氖┙獭� 不再是空洞的口號，而是有了具體實(shí)施路徑。依據學(xué)生學(xué)習風(fēng)格差異，有的'學(xué)生是視覺(jué)型，喜歡通過(guò)看圖片、視頻學(xué)習；有的是聽(tīng)覺(jué)型，聽(tīng)講、討論更有效；還有動(dòng)覺(jué)型，動(dòng)手操作才能深入理解。針對不同類(lèi)型，我在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，為視覺(jué)型學(xué)生提供精美的詩(shī)詞配圖，讓他們感受意境；為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生組織朗誦比賽，在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)意；給動(dòng)覺(jué)型學(xué)生布置制作詩(shī)詞書(shū)簽任務(wù)，強化記憶。如此，不同學(xué)生都能找到學(xué)習樂(lè )趣，知識吸收率明顯提高。
關(guān)于教育創(chuàng )新，書(shū)中觀(guān)點(diǎn)令人耳目一新。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、培養批判性思維是時(shí)代所需。在科學(xué)課堂上，我不再一味灌輸知識，而是拋出問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究、實(shí)驗驗證。學(xué)生們在質(zhì)疑與探索中，不僅掌握了知識，更養成了獨立思考的習慣，創(chuàng )新思維火花不斷閃現。
《教育的智慧》如同一束光，照亮我前行的教育之路。它讓我明白，教育是充滿(mǎn)創(chuàng )造力與愛(ài)的藝術(shù)，需不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思，用智慧雕琢每一顆求知的心，助力學(xué)生飛向更廣闊的天空。
讀《教育的智慧》有感 13
讀完《教育的智慧》，內心久久不能平靜，這本書(shū)宛如一把鑰匙，解鎖了我對教育真諦的諸多困惑，為我今后的教育工作注入了強勁動(dòng)力。
書(shū)中深入探討了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路，讓我深知持續學(xué)習的緊迫性。教育領(lǐng)域日新月異，新的教學(xué)理念、方法不斷涌現，教師若固步自封，必將無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)需求。參加各類(lèi)培訓、閱讀前沿教育書(shū)籍、與同行交流切磋，都是成長(cháng)的階梯。近期我參與線(xiàn)上教育論壇，學(xué)習到項目式學(xué)習法，將其運用到數學(xué)綜合實(shí)踐課中，學(xué)生分組完成項目，合作、探究能力得到極大鍛煉，課堂煥發(fā)出新活力，這便是學(xué)習帶來(lái)的蛻變。
對于學(xué)生心理健康教育，書(shū)中有著(zhù)獨到見(jiàn)解。學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，會(huì )遭遇各種心理困擾，如考試焦慮、人際交往問(wèn)題等。教師要敏銳洞察，及時(shí)疏導。班上有個(gè)學(xué)生因一次考試失利陷入沮喪，我運用書(shū)中所學(xué)，先傾聽(tīng)他的煩惱，再引導他正確看待失敗，幫他制定學(xué)習計劃，逐步重拾信心。這使我認識到，關(guān)注學(xué)生心理健康，是教育的重要使命，有時(shí)心靈的慰藉比知識傳授更關(guān)鍵。
在課程設計智慧上，書(shū)中倡導整合課程資源，打破學(xué)科界限。語(yǔ)文與美術(shù)結合，讓學(xué)生為古詩(shī)詞配圖，詩(shī)畫(huà)交融，加深理解；科學(xué)與數學(xué)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗數據處理，提升數學(xué)運用能力。在一次以 “四季” 為主題的跨學(xué)科學(xué)習中，學(xué)生們繪畫(huà)、寫(xiě)作、探究季節成因，綜合素養得到全方位提升，學(xué)習熱情高漲。
《教育的`智慧》是我教育生涯的指南針，它指引我成為學(xué)習型、關(guān)愛(ài)型、創(chuàng )新型教師，用智慧的教育滋養學(xué)生心靈，陪伴他們茁壯成長(cháng)，讓教育之路鋪滿(mǎn)鮮花，結滿(mǎn)碩果。
讀《教育的智慧》有感 14
翻開(kāi)《教育的智慧》，墨香中蘊含的教育智慧撲面而來(lái)，每一頁(yè)都仿佛是一位資深教育家的諄諄教誨，讀罷，受益匪淺。
書(shū)中突出強調了教育目標的智慧設定。教育不應局限于知識傳授，更要著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，培養他們的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。在班會(huì )課上，我組織學(xué)生討論社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，引導他們思考解決方案，培養責任擔當；開(kāi)展科技創(chuàng )新活動(dòng)，鼓勵學(xué)生動(dòng)手制作小發(fā)明，激發(fā)創(chuàng )新潛能；組織社會(huì )實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)社區做義工，增強實(shí)踐能力。這些活動(dòng)讓學(xué)生跳出書(shū)本，成長(cháng)為全面發(fā)展的.社會(huì )新人。
在激勵學(xué)生成長(cháng)方面，書(shū)中方法實(shí)用且多樣。正面激勵永遠比批評更有效，一個(gè)贊許的眼神、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一張小小的獎狀，都可能成為學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力。有個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，我抓住他偶爾一次認真書(shū)寫(xiě)的機會(huì )，當眾表?yè)P，此后他書(shū)寫(xiě)態(tài)度有了極大轉變，學(xué)習也更用心。這讓我領(lǐng)悟到，每個(gè)學(xué)生內心都渴望被認可，教師要善于發(fā)現閃光點(diǎn)，點(diǎn)亮他們的希望之燈。
關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同的論述，也讓我深思良久。家庭是孩子的第一課堂，家長(cháng)與教師應攜手共育。定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，分享教育心得、交流學(xué)生情況；建立家長(cháng)微信群，及時(shí)反饋學(xué)生在校表現，提供家庭教育建議。通過(guò)家校合作，形成教育合力，為孩子營(yíng)造連貫、良好的成長(cháng)環(huán)境。
《教育的智慧》如同一盞明燈，照亮我在教育迷宮中的前行之路。它讓我懂得，教育是一場(chǎng)精心雕琢靈魂的藝術(shù)，需用智慧規劃藍圖，用愛(ài)心澆灌希望，用耐心等待花開(kāi)，確保每個(gè)學(xué)生都能在成長(cháng)道路上穩步前行，綻放屬于自己的精彩。
讀《教育的智慧》有感 15
《教育的智慧》這本書(shū)，如同一股清泉，潤澤著(zhù)我干涸的教育思維，讀完之后，心中滿(mǎn)是對教育更深層次的理解與感悟。
書(shū)中對于教育公平性的闡述，深深觸動(dòng)了我。每個(gè)學(xué)生無(wú)論出身、天賦如何，都應享有平等的受教育機會(huì )，教師不能有偏愛(ài)之心。在班級中，曾有成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生備受關(guān)注，而個(gè)別基礎薄弱的學(xué)生被邊緣化。學(xué)習此書(shū)后，我刻意關(guān)注那些 “被遺忘的角落”，為學(xué)習困難的學(xué)生制定個(gè)性化輔導計劃，利用課余時(shí)間耐心輔導。慢慢地，他們眼中的自卑褪去，自信重燃，成績(jì)也逐步提升，這讓我堅信教育公平能喚醒每個(gè)孩子的成長(cháng)力量。
在培養學(xué)生自主學(xué)習能力上，書(shū)中給出了明晰路徑。授人以魚(yú)不如授人以漁，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法遠比灌輸知識重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，我引導學(xué)生制作單詞卡片、繪制思維導圖，幫助他們構建知識體系；組織學(xué)習小組，讓學(xué)生互相監督、交流學(xué)習心得。一段時(shí)間后，學(xué)生自主學(xué)習意識明顯增強，課堂上主動(dòng)提問(wèn)、課后積極拓展閱讀，學(xué)習效果事半功倍。
關(guān)于教育中的挫折教育，書(shū)中觀(guān)點(diǎn)極具前瞻性。成長(cháng)路上，挫折不可避免，教師要引導學(xué)生勇敢面對。當學(xué)生在比賽中失利、考試成績(jì)不理想時(shí)，我不再只是安慰，而是和他們一起分析失敗原因，鼓勵他們重新出發(fā)。學(xué)生們在一次次挫折中學(xué)會(huì )堅韌，心理素質(zhì)不斷提升。
《教育的智慧》是我教育路上的摯友，它時(shí)刻提醒我，教育要用平等的心對待每一個(gè)靈魂，用科學(xué)的.法助力成長(cháng)，用包容的愛(ài)陪伴學(xué)生穿越風(fēng)雨，迎接彩虹，讓他們在知識的海洋中自由遨游，駛向成功彼岸。
讀《教育的智慧》有感 16
研讀《教育的智慧》，猶如開(kāi)啟一場(chǎng)深度的教育探索之旅，書(shū)中字字珠璣，匯聚成教育智慧的浩瀚海洋，讓我沉浸其中，收獲頗豐。
書(shū)中詳述了教育環(huán)境營(yíng)造的智慧。一個(gè)積極向上、富有文化氛圍的學(xué)習環(huán)境，對學(xué)生成長(cháng)至關(guān)重要。在教室布置上，我張貼名言警句、學(xué)生優(yōu)秀作品，設置圖書(shū)角，讓教室成為知識的溫馨港灣；開(kāi)展班級文化活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì )、才藝展示等，營(yíng)造濃厚學(xué)習氛圍。學(xué)生們在這樣的環(huán)境中，潛移默化地受到熏陶，學(xué)習興趣高漲，行為習慣也越來(lái)越好。
在教育方法創(chuàng )新方面，書(shū)中倡導啟發(fā)式教學(xué)，反對填鴨式灌輸。以歷史課為例，我不再單純講述歷史事件，而是提出問(wèn)題，引導學(xué)生查閱資料、分析討論，還原歷史真相。如探討 “工業(yè)革命的影響”，學(xué)生們從經(jīng)濟、社會(huì )、文化等多方面深入研究，得出自己的見(jiàn)解，不僅記住了知識，更培養了歷史思維與探究能力。
對于特殊學(xué)生教育，書(shū)中有著(zhù)深刻洞察。每個(gè)班級都可能有特殊需求的學(xué)生，如學(xué)習障礙、情緒問(wèn)題等。教師要給予額外關(guān)愛(ài)，制定專(zhuān)屬教育方案。班上有個(gè)患有多動(dòng)癥的學(xué)生，課堂上很難集中注意力，我與家長(cháng)溝通后，采用短時(shí)學(xué)習、多次休息的.方法，結合游戲化學(xué)習方式，讓他逐漸適應課堂節奏，學(xué)習成績(jì)有所改善，情緒也趨于穩定。
《教育的智慧》是我前行的航標，它讓我明白，教育是一項充滿(mǎn)愛(ài)與創(chuàng )造力的事業(yè)，要用智慧打造適宜環(huán)境，用創(chuàng )新方法激發(fā)潛能，用細膩關(guān)愛(ài)呵護特殊學(xué)生，為學(xué)生的成長(cháng)之路鋪滿(mǎn)陽(yáng)光，助力他們邁向美好未來(lái)。
讀《教育的智慧》有感 17
讀完《教育的智慧》，恰似經(jīng)歷了一場(chǎng)知識的盛宴，書(shū)中蘊含的智慧光芒穿透紙背，照亮了我對教育認知的盲區，為我今后的教育實(shí)踐提供了堅實(shí)理論支撐。
書(shū)中重點(diǎn)提及了教師情緒管理的智慧。教師的情緒如同一面鏡子，直接影響學(xué)生的心境與學(xué)習狀態(tài)。曾在疲憊不堪時(shí)，我將負面情緒帶入課堂，學(xué)生們變得小心翼翼，課堂氣氛沉悶壓抑。學(xué)習書(shū)中方法后，我努力調整心態(tài)，無(wú)論課前遭遇何事，踏入教室那一刻，都面帶微笑，用積極情緒感染學(xué)生。課堂瞬間活力四射，學(xué)生思維活躍，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)效果顯著(zhù)提升，這讓我深知教師情緒穩定是課堂和諧的基石。
在個(gè)性化教育實(shí)踐上，這本書(shū)給予諸多實(shí)用建議。尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施差異化教學(xué)是教育的真諦。在數學(xué)作業(yè)布置上，我根據學(xué)生能力分層，基礎薄弱學(xué)生鞏固基礎知識，學(xué)有余力學(xué)生挑戰拓展難題；在興趣培養上，為喜歡音樂(lè )的學(xué)生提供表演機會(huì )，為熱愛(ài)科技的學(xué)生搭建實(shí)驗平臺。學(xué)生們各得其所，個(gè)性得到充分發(fā)展，對學(xué)習愈發(fā)熱愛(ài)。
關(guān)于教育與生活融合的闡述，也讓我眼前一亮。教育源于生活，回歸生活才能彰顯價(jià)值。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，我組織學(xué)生走進(jìn)大自然、參觀(guān)博物館，讓他們親身感受后再提筆寫(xiě)作，文章不再空洞，而是充滿(mǎn)真情實(shí)感。同時(shí)，引導學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活，解決實(shí)際問(wèn)題，如用數學(xué)知識計算家庭開(kāi)支、用科學(xué)知識解釋生活現象，學(xué)習與生活相輔相成。
《教育的智慧》如同一劑良方，治愈了我教育中的`諸多 “病癥”。它讓我明白，教育是一場(chǎng)用智慧經(jīng)營(yíng)、用愛(ài)心呵護的旅程，要時(shí)刻保持情緒穩定，關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)生活融合，引領(lǐng)學(xué)生在成長(cháng)道路上穩步前行，書(shū)寫(xiě)屬于自己的精彩篇章。
讀《教育的智慧》有感 18
手捧《教育的智慧》，如獲至寶，細細品讀，仿佛與教育界的大師們對話(huà)，書(shū)中的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)、每一個(gè)案例都在啟迪我對教育的重新思考，讓我在教育之路上豁然開(kāi)朗。
書(shū)中深入剖析了教育中的溝通智慧。師生之間有效的'溝通是教育成功的橋梁，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，理解學(xué)生心聲。有一次，學(xué)生因未按時(shí)完成作業(yè)而沮喪，我沒(méi)有急于批評，而是耐心傾聽(tīng)他的困難，原來(lái)是家里突發(fā)狀況影響了學(xué)習。我給予安慰并一起制定補作業(yè)計劃，學(xué)生感受到被尊重，之后學(xué)習態(tài)度端正許多。這讓我認識到，傾聽(tīng)是溝通的第一步，也是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙。
在知識傳承智慧上，書(shū)中倡導情境化教學(xué)。將知識融入生動(dòng)有趣的情境中，學(xué)生更易理解與吸收。在物理課上，講電路連接時(shí)，我創(chuàng )設 “智能家居” 情境，讓學(xué)生為模擬房屋設計電路，開(kāi)關(guān)燈、控制電器，在實(shí)踐中掌握電路知識，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習積極性大增。這種情境化教學(xué)讓抽象知識變得鮮活，提升了教學(xué)質(zhì)量。
對于學(xué)生品德教育，書(shū)中有著(zhù)高屋建瓴的見(jiàn)解。品德教育貫穿教育始終，教師要以身作則，言傳身教。我在班級倡導環(huán)保，從自身做起，隨手關(guān)燈、節約紙張，學(xué)生們看在眼里，記在心里，逐漸養成環(huán)保習慣。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展品德主題班會(huì )、講述道德故事等，在學(xué)生心中播撒善良、誠信的種子。
《教育的智慧》是我教育生涯的智慧錦囊，它讓我懂得，教育要用溝通拉近心靈距離，用情境化教學(xué)點(diǎn)亮知識燈塔，用品德教育塑造靈魂，為學(xué)生成長(cháng)保駕護航，讓他們在人生航道上乘風(fēng)破浪，駛向理想彼岸。
讀《教育的智慧》有感 19
讀完《教育的智慧》，內心仿若被一場(chǎng)春雨澆灌，書(shū)中充盈的教育智慧滋養著(zhù)我的教育理念，促使我對過(guò)往教育實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，對未來(lái)充滿(mǎn)期許。
書(shū)中著(zhù)重強調了教育評價(jià)的智慧。傳統單一以成績(jì)論優(yōu)劣的.評價(jià)方式，扼殺了學(xué)生諸多潛能。如今，應構建多元化評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程、努力程度、進(jìn)步幅度等多方面。在學(xué)期評價(jià)中，我除了看考試成績(jì)，還記錄學(xué)生課堂表現、小組合作貢獻、作業(yè)完成質(zhì)量，綜合評定。有個(gè)學(xué)生成績(jì)不拔尖，但課堂發(fā)言積極、小組合作出色，得到較高評價(jià)后，自信心爆棚，學(xué)習動(dòng)力更足，這充分體現了多元評價(jià)的激勵作用。
在培養學(xué)生團隊合作精神上，書(shū)中給出精妙策略。通過(guò)組織團隊項目，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )溝通、協(xié)調、包容。在校園科技節，我指導學(xué)生分組制作機器人，每個(gè)小組負責不同模塊，從設計到組裝，過(guò)程中出現分歧、困難重重。但學(xué)生們在不斷磨合中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，最終出色完成任務(wù)，團隊協(xié)作能力大幅提升。
關(guān)于教育信息化應用，書(shū)中觀(guān)點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，善用教育信息化工具，能拓展學(xué)習邊界。我利用在線(xiàn)學(xué)習平臺布置預習任務(wù)、發(fā)布拓展資料，學(xué)生們自主學(xué)習時(shí)間增多，知識視野拓寬。線(xiàn)上互動(dòng)交流，打破時(shí)空限制，讓學(xué)習隨時(shí)隨地發(fā)生，為教育注入新活力。
《教育的智慧》是我教育征程的指南，它讓我明白，教育要用智慧的評價(jià)激發(fā)潛能，用團隊合作助力成長(cháng)，用信息化拓展視野，陪伴學(xué)生穿越知識的叢林，探索未知的精彩，成就美好未來(lái)。
讀《教育的智慧》有感 20
《教育的智慧》這本書(shū)讀完，如同點(diǎn)亮了一盞在教育迷霧中的明燈，書(shū)中的智慧結晶驅散了我心中的諸多困惑，為我在教育領(lǐng)域的耕耘指明了方向，帶來(lái)無(wú)盡啟迪。
書(shū)中深入探討了教育創(chuàng )新的智慧。在時(shí)代飛速發(fā)展的當下，墨守成規注定被淘汰，教育創(chuàng )新迫在眉睫。從教學(xué)內容到方法，都需與時(shí)俱進(jìn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我摒棄傳統單一講解模式，引入項目式學(xué)習，讓學(xué)生分組研究經(jīng)典文學(xué)作品，從作者生平、創(chuàng )作背景、文學(xué)價(jià)值等多方面深入探究，最后以報告、表演等形式呈現成果。學(xué)生們熱情高漲，閱讀能力、探究能力、表達能力全面提升，這正是教育創(chuàng )新帶來(lái)的.活力。
在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機方面，書(shū)中有著(zhù)獨到的見(jiàn)解。了解學(xué)生興趣愛(ài)好，將學(xué)習內容與之關(guān)聯(lián)，能點(diǎn)燃學(xué)習熱情。班上有個(gè)學(xué)生癡迷籃球，我便以籃球賽事數據統計為切入點(diǎn)，引導他學(xué)習數學(xué)統計知識，他學(xué)得津津有味，成績(jì)也有所進(jìn)步。同時(shí)，設置合理學(xué)習目標，讓學(xué)生在不斷達成目標中獲得成就感，持續激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
關(guān)于教師終身學(xué)習的闡述，也讓我深感認同。教育領(lǐng)域知識不斷更新，教師只有持續學(xué)習，才能跟緊時(shí)代步伐。參加學(xué)術(shù)研討會(huì )、閱讀前沿研究成果、觀(guān)摩優(yōu)秀教師示范課，都是成長(cháng)途徑。我近期學(xué)習了新的課堂管理技巧，應用到班級后，課堂秩序明顯改善，教學(xué)效率大幅提高。
《教育的智慧》是我教育路上的摯友，它讓我明白，教育要用創(chuàng )新打破陳規，用興趣激發(fā)動(dòng)機，用終身學(xué)習提升自我，精心呵護每一位學(xué)生成長(cháng)，引領(lǐng)他們踏上絢麗多彩的人生之路，讓教育之花處處綻放。
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