讀《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》有感

讀《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》有感

　　當賞讀完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的讀《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》有感，希望對大家有所幫助。

　　《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》的作者是加拿大作家馬克斯·范梅南。這本書(shū)既能作為教育學(xué)的經(jīng)典，又能避免被各種各樣的傳統和現代教育學(xué)理論術(shù)語(yǔ)所困擾，是教育專(zhuān)家和學(xué)者、普通教師、兒童心理工作者、家長(cháng)以及那些與年青一代成長(cháng)息息相關(guān)的成年人都感興趣的好書(shū)。閱讀完給我最深的感受是教育情境，要用心為之。

　　教育學(xué)是迷戀他人成長(cháng)的學(xué)問(wèn)。教育其實(shí)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，而不是一定要在課堂，或是遇到事情了，專(zhuān)門(mén)停下來(lái)和教育孩子。教育學(xué)的影響是情境性的、實(shí)踐性的、規范性的、相關(guān)性的和自我反思性的。教育有效必須在一定的情境中發(fā)生。我們始終都處在某個(gè)情境之中，但并不是所有的情境都可以成為教育情境。只有在情境中，教師或家長(cháng)能觸摸到孩子的心靈，感知到孩子對你的召喚，對孩子的反應作出積極負責的反應，在情境中培養出孩子某種優(yōu)良的品質(zhì)，這樣的情境才能成為教育情境。

　　比如，孩子不小心打翻了一瓶牛奶。媽媽聲嘶力竭吼孩子，責怪孩子做事不小心。孩子想為自己的不小心和媽媽解釋一下，而媽媽卻不給機會(huì )，不想傾聽(tīng)孩子的心聲，也不接受孩子打翻牛奶緊張的情緒。只看到牛奶被打翻這件事的結果，而看不到孩子。這種情境不能成為教育情境，因為孩子不但沒(méi)有在媽媽的引導下對自己的行為有反思，而且對媽媽的言行很反感。

　　在這個(gè)情境中，媽媽可以什么話(huà)也不用說(shuō)，先擁抱一下孩子安撫他打翻牛奶緊張的情緒，然后帶著(zhù)孩子一起把打翻的牛奶擦掉。孩子打翻牛奶緊張的情緒在媽媽有愛(ài)的行為中很快得到安撫。孩子在心里也會(huì )對自己許下期諾，以后做事小心點(diǎn)。這樣的情境就是教育情境，在這個(gè)教育情境中，孩子感受到了媽媽的愛(ài)與寬容。當孩子以后遇到身邊的小伙伴犯錯誤時(shí)，他也會(huì )像媽媽一樣寬容小伙伴。

　　孩子在此教育情境中生長(cháng)出愛(ài)與寬容的優(yōu)良品質(zhì)，這種品質(zhì)也會(huì )在另一個(gè)情境中生根、發(fā)芽、開(kāi)花和結果。

　　又如，下班回家看到孩子在看電視，把作業(yè)置之腦后。此時(shí)，家長(cháng)可能會(huì )心中窩火，即將開(kāi)啟動(dòng)雞飛狗跳模式，不是訓斥就是狂吼，整個(gè)屋子彌漫著(zhù)緊張的氣氛。孩子看到滿(mǎn)臉不快的爸爸媽媽?zhuān)瑒倓傔�沉醉在電視的情境中，此時(shí)一定無(wú)比困窘忐忑。在父母的訓斥下，他們不會(huì )意識到自己行為的不妥，孩子的腦海里只會(huì )留下父母聲嘶力竭的樣子。他們更不會(huì )為自己的行為自責，因為你已經(jīng)責怪過(guò)他了。這樣的情境不是教育情境。

　　在這個(gè)情境里，如果家長(cháng)這么做，育兒才會(huì )有效果。家長(cháng)下班后看到孩子不寫(xiě)作業(yè)在看電視，可以詢(xún)問(wèn)孩子是不是很累��？先認同孩子的情感，打開(kāi)與孩子的溝通通道。然后問(wèn)孩子作業(yè)有多少，大概需要多長(cháng)時(shí)間，側面提醒他還有作業(yè)沒(méi)寫(xiě)。最后問(wèn)孩子電視還要看多長(cháng)時(shí)間？趁機約法三章電視收看規則。以此引導孩子學(xué)會(huì )自我管理電子產(chǎn)品。

　　我們要相信相信的力量，相信孩子在我們的引導下能管理好自己，雖然有時(shí)我們的信任讓我們失敗過(guò)。孩子的自我管理能力不是一蹴而就的，是項長(cháng)期工程，家長(cháng)要耐心為之。在家長(cháng)的用心下，在這個(gè)教育情境里，孩子慢慢會(huì )養成時(shí)間規劃能力與電子產(chǎn)品管理能力。

　　生活無(wú)處不教育，生活即教育。只要和孩子待在一起，無(wú)論是教師，還是家長(cháng)，都要有教育情境意識，要努力把每一個(gè)情境營(yíng)造成教育情境。這就要求老師和家長(cháng)，對孩子的情緒與情感要有洞覺(jué)能力，并能在孩子的感召下，作出積極的回應。哪怕一個(gè)傾聽(tīng)，一個(gè)微笑，一個(gè)安撫的動(dòng)作，一句簡(jiǎn)單有愛(ài)的言語(yǔ)，都能使孩子從糟糕的情緒中走出來(lái)。

　　有時(shí)糟糕的情境在老師或家長(cháng)的用心下，能成功轉換成教育情境。比如，下班后看到孩子悶悶不樂(lè )地坐在沙發(fā)上，很沮喪。此時(shí)，剛進(jìn)門(mén)的你就要洞覺(jué)到孩子糟糕的情緒，先擁抱下孩子或摸摸孩子的小腦袋。與父母的肢體接觸很能讓孩子減壓并得到撫慰。先解決情緒問(wèn)題，再處理具體事情。然后再詢(xún)問(wèn)孩子怎么了？需要幫忙嗎？對孩子遇到的具體問(wèn)題引導他怎么做。

　　教育的關(guān)系是一個(gè)成人和孩子間的意向性的關(guān)系。最好的教育關(guān)系是在父母和孩子，或者職業(yè)教育者與學(xué)生之間的那種孕育了某些特殊品質(zhì)的關(guān)系。教育者的權威不是以武力而是以愛(ài)護、情感和孩子內在的接受為基礎，成人才能對孩子有教育的影響。

　　教育意義上的權威是孩子們給予成人的責任。我們要及時(shí)洞覺(jué)孩子的情緒與情感，真誠地傾聽(tīng)孩子的心聲，善于在生活情境中用心創(chuàng )設多種教育學(xué)情境，培養孩子各種優(yōu)良品質(zhì)。行是知之始，知是行之成。知行合一，用心為之，教育智慧必如滿(mǎn)樹(shù)繁花！