《古詩(shī)二首》教學(xué)反思
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家或多或少都接觸過(guò)一些經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類(lèi)。那些被廣泛運用的古詩(shī)都是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《古詩(shī)二首》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思1
當完成教學(xué)寫(xiě)這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng)，低年級的古詩(shī)教學(xué)很難定位，僅僅將古詩(shī)作為識字的載體，教學(xué)時(shí)滿(mǎn)足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的重要環(huán)節，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對于學(xué)生來(lái)講，又是強人所難，會(huì )令他們喪失情趣。我想在二年級古詩(shī)教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認知特點(diǎn)，古詩(shī)重想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現作品描繪的場(chǎng)景、畫(huà)面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn)：
1.結合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話(huà)描述作者筆下的柳樹(shù)的'樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2.淡化詩(shī)意，寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形：如設計賀知章和老船夫的對話(huà)，引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出古詩(shī)的意思。
3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4.結合圖片，激發(fā)向往：在這節課上，我多次通過(guò)圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹(shù)，實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復蘇的春天。
5.旁征博引，指導積累：讓學(xué)生匯報所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。
不足之處：
1.在語(yǔ)文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現過(guò)于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節課，不一定適用于所有的孩子。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思2
這節課的開(kāi)始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重了資源開(kāi)發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓練，夯實(shí)基礎。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習，師生互動(dòng)學(xué)習交流，促進(jìn)學(xué)生知識的建構和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。
一抓住“讀”的根本，結合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。
二寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自主寫(xiě)字，注重提高學(xué)的'生觀(guān)察能力和書(shū)寫(xiě)水平。
三本節課的背誦堅持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學(xué)生誦讀，背誦。
2、出示畫(huà)面，引導觀(guān)察，播放音樂(lè )，引導學(xué)生讀背。特別注意指導學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思3
教材分析：
本課的兩首古詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩(shī)歌�！稕鲋菰~》寫(xiě)的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫(xiě)的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長(cháng)。了解詩(shī)歌的大意，體會(huì )作者表達的感情是本課的學(xué)習重點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)人豐富的想象是學(xué)習難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩(shī)歌的大意，體會(huì )作者表達的感情。
3.體會(huì )詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的。
關(guān)鍵處處理： 利用教學(xué)課件，直觀(guān)演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩(shī)的韻律，加深理解。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)準備：教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
學(xué)生：按要求預習課文，查閱作者的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習《涼州詞》
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
我們剛剛學(xué)習了有關(guān)長(cháng)江的文章，同長(cháng)江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩(shī)人們描寫(xiě)的對象之一，這節課，我們就來(lái)學(xué)習兩首有關(guān)黃河的詩(shī)歌。
二、學(xué)習《涼州詞》。
1.簡(jiǎn)介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩(shī)意。
�。�1）分小組合作學(xué)習，根據查閱的有關(guān)資料，理解詩(shī)意。
�。�2）全班交流，結合學(xué)生的交流，引導學(xué)生理解詩(shī)意。
5.想意境，悟詩(shī)情。
�。�1）自由讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？
�。�2）指生讀詩(shī)并交流。結合學(xué)生的交流，引導學(xué)生體會(huì )到：這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)邊塞、玉門(mén)關(guān)的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩(shī)。邊讀邊想象詩(shī)歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
三、誦詩(shī)會(huì )。
學(xué)習伙伴還會(huì )背別的古詩(shī)，你們也一定行！把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽(tīng)。
教學(xué)反思： 本次的教學(xué)設計與前一次相比，本人自己感覺(jué)發(fā)生了質(zhì)的改變。第一次備課時(shí)，苦于古詩(shī)教學(xué)無(wú)從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關(guān)將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著(zhù)重引導學(xué)生感悟醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回？所蘊含的豪放、陽(yáng)剛之氣，總感覺(jué)一個(gè)字：淺。經(jīng)曾老師點(diǎn)撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺(jué)一個(gè)個(gè)字符變成了一幅幅生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，自己怎么也豪放不起來(lái)，我讀得淚流滿(mǎn)面，我感受到了悲涼、痛苦因為我想到了：邊關(guān)將士身處不毛之地，氣候惡劣、環(huán)境艱苦，與親人一別音容兩渺茫，而且當時(shí)戰爭頻繁，戰士們生命不保我讀懂了：為什么在詩(shī)人的眼中別無(wú)它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了醉臥沙場(chǎng)君莫笑的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的'痛苦和煩惱。這一次我感覺(jué)自己走進(jìn)了文本，我能夠引導學(xué)生挖掘詩(shī)歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺(jué)收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進(jìn)文本。
第二課時(shí)
教學(xué)內容： 教學(xué)《浪淘沙》
教學(xué)過(guò)程
一、背誦《涼州詞》
1．指名背誦。
2．全班集體背誦。
二、學(xué)習《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2. 理解詩(shī)意。
�。�1）分小組合作學(xué)習，根據查閱的有關(guān)資料，理解詩(shī)意。
�。�2）全班交流，結合學(xué)生的交流，引導學(xué)生理解詩(shī)意。
3.體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
�。�1）再讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會(huì )到的？
�。�2）討論交流，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的情景，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
四、體會(huì )詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的。
1.自讀詩(shī)歌，想一想詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結合詩(shī)句具體談。
五、填寫(xiě)我的視角。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫(xiě)我的視角。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂(lè )朗誦詩(shī)歌。
七、課時(shí)小結。
作業(yè)設計：
1.背誦并體會(huì )詩(shī)的思想感情。
2.預習下一篇課文。
板書(shū)設計：
涼州詞 浪淘沙
孤獨 蜿蜒曲折
荒涼 流程長(cháng)
同情 激奮
教學(xué)反思：
這節課我強調了學(xué)法指導，讓學(xué)生在整理復習中掌握了一種高年級語(yǔ)文課的復習方法－－三重復習法。即：重積累――積累好詞佳句；重朗讀――潛心會(huì )文本、披文以入情；重拓展――注重學(xué)生情感知識的獲取和寫(xiě)作能力的培養。課堂上從學(xué)生已有知識出發(fā)，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習課文內容，使學(xué)生從整體上把握單元主題，并在積累、誦讀、實(shí)踐中掌握復習語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思4
再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數同學(xué)已經(jīng)在假期大概認識的學(xué)了一下，因此在我問(wèn)他們這一單元主要講的是哪個(gè)季節的景色，他們很輕松的就說(shuō)是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個(gè)初步的意識：這一單元是關(guān)于春天的詩(shī)、散文、童話(huà)故事以及關(guān)于春天的小故事。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。很好詮釋了這節課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課，而且又是古詩(shī)，再加上以前我鼓勵孩子們在假期背誦唐詩(shī)三百首，因此孩子對此已經(jīng)非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個(gè)題目，他們就大聲自信的背了下來(lái)。所以，在本篇課文的教學(xué)中，我主要以問(wèn)題貫穿課堂，主要是通過(guò)問(wèn)答形式在他們感受的基礎上去更深刻的理解！
比如《村居》：通過(guò)題目，你知道作者是寫(xiě)哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉村的春天。接下來(lái)我問(wèn)是什么時(shí)候？這個(gè)時(shí)候環(huán)境如何？從哪里可以看出來(lái)？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個(gè)讓學(xué)生難以理解的點(diǎn)，一個(gè)是“拂”、一個(gè)是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀(guān)感受的基礎上在進(jìn)行講解。
我放了很多類(lèi)似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來(lái)讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學(xué)的臉，感受“拂”這個(gè)字的溫柔，孩子們笑得很開(kāi)心！
接下來(lái)放了微風(fēng)擺動(dòng)中的楊柳圖，告訴他們這句話(huà)中有一個(gè)字能形容圖中的楊柳，試著(zhù)找一找，這稍微有點(diǎn)難，孩子們在說(shuō)錯了幾個(gè)字后小聲咕噥說(shuō)是“醉”，我說(shuō)，這個(gè)字大家可以說(shuō)一下是什么意思嗎？孩子說(shuō)是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒(méi)否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩，就像這樣，擺來(lái)擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問(wèn)他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關(guān)，你們剛剛也拂過(guò)你同學(xué)的臉，“醉”只有誰(shuí)會(huì )醉？孩子說(shuō)是人，我說(shuō)把柳樹(shù)當做人來(lái)寫(xiě)，這是什么修辭，學(xué)生很快就想到了擬人。
《詠柳》我也是用這樣類(lèi)似的問(wèn)題引領(lǐng)找關(guān)鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺(jué)比較開(kāi)心，但我有一個(gè)很糾結的地方：我不知道關(guān)于古詩(shī)的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級學(xué)生？覺(jué)得到底應不應該這樣講呢？我在抖音上關(guān)注了一些老師，其中有一個(gè)北京的`老師專(zhuān)門(mén)開(kāi)了低學(xué)段兒童的古詩(shī)文課，雖然只有片段，但也可以感覺(jué)到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說(shuō)的，但在關(guān)鍵字詞的分析上，也是很詳細的！我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩(shī)詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺(jué)得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺(jué)得我這節課適合我這樣去講，因為孩子有一定的基礎了，他們覺(jué)得沒(méi)啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰，又不會(huì )讓他們覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單覺(jué)得乏味枯燥。
除此之外，我還有以下不足：
一、組織過(guò)渡語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。
二、板書(shū)未精心設計，比較隨意，假期時(shí)間，我的粉筆字也有退步。
三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕，我也比較著(zhù)急，課堂存在一些紀律方面的問(wèn)題，孩子的壞習慣又回來(lái)了，我需要重復的去強調，肯定也會(huì )浪費一些時(shí)間，所以在課堂教學(xué)管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會(huì )適應好的！
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思5
一、設計理念
積極創(chuàng )設情境，提供一個(gè)交互式的學(xué)習平臺，讓學(xué)生自始至終堅持學(xué)習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學(xué)生的潛能；充沛發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)性和發(fā)明性，靈活運用多種教學(xué)戰略，鼓勵學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟學(xué)習方法，從而獲得情感體驗，不時(shí)加強語(yǔ)言積累；注重評價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習需求，更好地實(shí)現生生之間和師生之間的交流與溝通。
二、設計特色
通過(guò)“背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)”，鼓勵學(xué)生復習平日積累的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；學(xué)習古詩(shī)內容時(shí)，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差別和獨特體驗；鼓勵學(xué)生“提出自身不明白的問(wèn)題”并進(jìn)行學(xué)法指導；采用“閉上眼睛用心聽(tīng)，想像古詩(shī)畫(huà)面”的方式，鼓勵學(xué)生暢談自身對古詩(shī)的理解�！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩(shī)自然水到渠成。與此同時(shí)，大膽采用“學(xué)一首古詩(shī)，放一首古詩(shī)”的教學(xué)方法，積極設計“學(xué)古詩(shī)挑戰賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會(huì )合作學(xué)習和相互競爭的樂(lè )趣；“你還知道哪些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句”和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩(shī)”拓展環(huán)節的設計，讓學(xué)生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩(shī)句的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┬蕾p古詩(shī)，揭示課題
1.同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
2.這節課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的《暮江吟》――我來(lái)板書(shū)題目，請大家仔細看。（板書(shū)：暮江吟，請大家齊讀課題）
�。酃旁�(shī)的學(xué)習來(lái)自于平日知識的積累�！翱磮D猜、背古詩(shī)”從學(xué)生熟悉的古詩(shī)動(dòng)身，拉近了語(yǔ)文與學(xué)生的距離，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。］
3.知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩(shī)的意思�！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。
�。劢處煱鍟�(shū)古詩(shī)題目，進(jìn)行“把每個(gè)字義連起來(lái)說(shuō)題意”的學(xué)法指導。］
�。ǘ⿲W(xué)習古詩(shī)《暮江吟》
1.讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧！多讀幾遍，請你試著(zhù)讀準字音。
2.誰(shuí)有信心站起來(lái)讀讀這首詩(shī)？
3.看來(lái)大家已經(jīng)對這首詩(shī)感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來(lái)大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美地多讀幾遍。
�。坶喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，鼓勵學(xué)生采用自身喜歡的方式朗讀古詩(shī)，珍視學(xué)生的獨特感受和不同體驗。］
4.大家讀得又投入又熟練。詩(shī)的意思讀懂了嗎？有什么問(wèn)題提出來(lái)，咱們一起解決。
――（課件變紅字“殘陽(yáng)、瑟瑟、可憐”）
板書(shū)：殘陽(yáng)；為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？
5.殘陽(yáng)――夕陽(yáng)。指快要落山的.太陽(yáng)。鋪――此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線(xiàn)，貼著(zhù)水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？――通過(guò)看圖可以更好地理解這個(gè)詞。
6.就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現紅色，波谷受光少出現碧色。你們看！演示課件――夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱(chēng)譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅�！�
�。廴鄬W(xué)生交流討論，相互間協(xié)助解答，談?wù)勛陨淼睦斫�。對學(xué)生能自身解決的問(wèn)題，教師就不進(jìn)行講解，主要引導、點(diǎn)撥學(xué)生的困惑處，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習和個(gè)體收獲。］
當白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來(lái)，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的`？多么美的夜景��！在這里“可憐”不只有可愛(ài)的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。
7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么？（結合詩(shī)句，學(xué)生暢所欲言）
�。酃膭顚W(xué)生通過(guò)自身展開(kāi)的聯(lián)想和想像，用自身的語(yǔ)言描述古詩(shī)的畫(huà)面，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識和創(chuàng )新精神。］（板書(shū)：江邊殘陽(yáng)月夜美）
8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著(zhù)你們的想像，誰(shuí)能讀出它的美？
�。ㄈ⿲W(xué)習古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》
過(guò)渡語(yǔ)：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對山中明月情有獨鐘并寫(xiě)下了《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)。（板書(shū)：鳥(niǎo)鳴澗)請大家齊讀課題。
1.“鳥(niǎo)鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫(xiě)鳥(niǎo)鳴澗的呢？學(xué)習了這首詩(shī)，你會(huì )有更多的了解。學(xué)習這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習《暮江吟》的？（板書(shū)：讀通――讀懂――想像――背誦）
我們一起總結了學(xué)習古詩(shī)的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學(xué)習《鳥(niǎo)鳴澗》，待會(huì )兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰賽”。
2.現在，我由你們的學(xué)習伙伴變成了這場(chǎng)古詩(shī)挑戰賽的主持人。哪個(gè)小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個(gè)代表，小組成員可以站起來(lái)相互補充。
三星題――背誦古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）
四星題――說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；
�。ㄈ碎e――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒(méi)有人；時(shí)鳴――不時(shí)鳴叫幾聲）
五星題――讀古詩(shī)，想像畫(huà)面。（你喜歡哪一句――詩(shī)美，你描繪的景色也美）
�。ㄟ@樣的景色，給你一種什么感受？――板書(shū)：山中月夜靜從哪里能體會(huì )出？）
�。邸皩W(xué)古詩(shī)星級挑戰賽”注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主、合作學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生選擇適合各自學(xué)習小組的學(xué)習方式。］
�。ㄋ模┛偨Y拓展
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來(lái)表達。其實(shí)古往今來(lái)，一輪明月曾讓無(wú)數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過(guò)哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)？
舉頭望明月，低頭思故鄉――李白借明月思故鄉。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來(lái)相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時(shí)。――張九齡描寫(xiě)了海上月。
想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩(shī)。
李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》強調在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )讀書(shū)。在充分挖掘想象力的情況下，讓學(xué)生根據簡(jiǎn)單而生動(dòng)的'畫(huà)面，配上音樂(lè )，多種形式地朗讀，這樣，學(xué)生對詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學(xué)生難以體會(huì )的字、詞展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導學(xué)生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過(guò)程中指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)，使朗讀層層深入，在評價(jià)中適時(shí)借助影視資源理解詩(shī)句，體會(huì )情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現困難時(shí)，借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達到情感的升華，體會(huì )作者所要表達的內在思想感情。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思7
一、授課內容：《古詩(shī)二首》第一課時(shí)
二、授課重點(diǎn)
1、認識“首、蹤”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“首、采”等7個(gè)生字。
2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語(yǔ)的意思，初知古詩(shī)大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結合，感受詩(shī)中蘊藏的夏天的情趣。
三、學(xué)習難點(diǎn)
1、書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)：
首：第二筆是短撇，第四筆撇要從豎中線(xiàn)上起筆，落筆在橫中線(xiàn)上，第七筆和第八筆的.橫左邊挨著(zhù)豎，右邊不能挨著(zhù)橫折鉤。
采：第一筆撇要寫(xiě)在田字格上半格的中間，第二筆點(diǎn)寫(xiě)在撇的外邊，第四筆的撇略短，起筆位置大致與第一筆的起筆位置相同。橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，撇捺舒展。
2、朗讀指導：
本課為古詩(shī)，同學(xué)們要學(xué)會(huì )：（1）借助拼音正確朗讀古詩(shī)；（2）借助停頓符讀出古詩(shī)的節奏。
3、理解詩(shī)意：
同學(xué)們在試著(zhù)說(shuō)古詩(shī)大意的時(shí)候，要學(xué)會(huì )借助注釋理解古詩(shī)，回答問(wèn)題時(shí)要有條理，先讀出詩(shī)句，再說(shuō)出詩(shī)句的意思。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思8
一、授課內容：《古詩(shī)二首》第一課時(shí)
二、授課重點(diǎn)
1、認識“泉、流”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“無(wú)、樹(shù)”等5個(gè)生字。
2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結合等方式了解“惜、晴柔”等詞語(yǔ)的意思，初知古詩(shī)大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩(shī)。
三、學(xué)習難點(diǎn)
1、書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)：
無(wú)：四筆寫(xiě)成，第三筆撇不超過(guò)第一筆的橫，從豎中線(xiàn)上起筆，第四筆是豎彎鉤，從田字格正中心起筆，豎要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上�！盁o(wú)”不要寫(xiě)成“天”。
樹(shù)：左中右結構，兩邊高中間低�！澳尽焙汀坝帧钡霓嘧兂牲c(diǎn)，注意穿插和避讓。
愛(ài)：上中下結構，上邊是“爪子頭”，注意“點(diǎn)，點(diǎn)，撇”的方向。下半部分是個(gè)“友”，不要寫(xiě)成“又”。
角：上下結構，上小下大。刀字頭短撇從豎中線(xiàn)上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊，中間一豎在豎中線(xiàn)上。
尖：上下結構，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，撇捺要舒展。
2、朗讀指導：
本課為古詩(shī)，同學(xué)們要學(xué)會(huì )：（1）借助拼音正確朗讀古詩(shī)；（2）借助停頓符讀出古詩(shī)的`節奏。
3、理解詩(shī)意：
同學(xué)們在試著(zhù)說(shuō)古詩(shī)大意的時(shí)候，要學(xué)會(huì )借助注釋理解古詩(shī)，回答問(wèn)題時(shí)要有條理，先讀出詩(shī)句，再說(shuō)出詩(shī)句的意思。
本節課整體效果較好，大部分學(xué)生能夠借助提示對古詩(shī)進(jìn)行理解，也有少部分學(xué)生可以不借助提示準確說(shuō)出自己的理解。在古詩(shī)朗讀方面，“惜細流”學(xué)生讀錯率較高，通過(guò)老師范讀，學(xué)生反復朗讀糾正讀音。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思9
古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
滿(mǎn)意之處：
為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩(shī)句內容，深刻感知詩(shī)的意境及蘊含的`道理，我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習情況調查。通過(guò)調查，我了解到學(xué)生對古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生不但不認識詩(shī)中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩(shī)意及蘊含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習方法，具備了一定的學(xué)習能力，而且，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。
改進(jìn)措施：
教學(xué)時(shí)，充分體現以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì )讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的學(xué)生，讀準字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。
不足之處：
在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學(xué)生容易讀錯的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導、糾正，但是個(gè)別字音仍發(fā)音不準確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶；在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀(guān)察、學(xué)習去解決問(wèn)題，努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思10
開(kāi)學(xué)的第一節課，我上了本課。記得孫校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這課的一種教法：繪畫(huà)式。我用了。每一句作一個(gè)圖，然后形成一副圖畫(huà)。那么“春風(fēng)吹又生”的原因上什么呢？學(xué)生們紛紛回答是因為草有根。那么這根就生命力！我覺(jué)得二年級的孩子點(diǎn)到此就可以了。學(xué)生在理解“枯榮”的時(shí)候果然遇到了難題。
知道枯是什么意思，可是說(shuō)不來(lái)榮的意思。在稍做啟發(fā)之后學(xué)生馬上明白秋天是枯，春天是榮。在繪畫(huà)式結束之的后，我設計了一個(gè)情景，讓學(xué)生把自己想象在詩(shī)人，想一想你如果是詩(shī)人你會(huì )怎么樣讀這首詩(shī)呢？可能是因為第一節課，他們有點(diǎn)不好意思，我再鼓勵“哪個(gè)學(xué)生表演的好，就叫他二年四班的.白居易”。果然孩子們勁頭來(lái)了�？墒窃谧簧线�可以，上臺就有些膽怯了。只有四個(gè)學(xué)生上來(lái)。不過(guò)我好好的利用這四個(gè)學(xué)生的膽量，請他們表演，并請大家來(lái)評怎么樣更好更像！學(xué)生的意見(jiàn)不錯，比如有個(gè)學(xué)生在演最后一句的時(shí)候，明明是小草生長(cháng)，卻蹲下了。
被學(xué)生指出來(lái)，我欣喜。有一個(gè)學(xué)生在讀“離離”的時(shí)候語(yǔ)速快，也有學(xué)生說(shuō)，這里應該慢些，才能更顯出草原的廣闊。能到這種程度我很滿(mǎn)意。不過(guò)我批評了不肯站起來(lái)表演的學(xué)生，我說(shuō)他們是自己放棄了一次極好的鍛煉的機會(huì )。機會(huì )一去，就再也不會(huì )來(lái)了。從今天的放學(xué)前的反饋中，知道學(xué)生已經(jīng)懂得這一點(diǎn)并表示以后要努力。不過(guò)我得看行動(dòng)。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思11
《古詩(shī)二首》是第三單元的第一課，兩首詩(shī)都從不同角度寫(xiě)景，所以也就產(chǎn)生了不同的的認識。本課的主要目標是：能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，同時(shí)想象詩(shī)句所描繪的景象，體會(huì )詩(shī)中所蘊含的`道理，并理解詩(shī)中幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
在課堂上，我先讓學(xué)生用多種形式朗誦古詩(shī)，然后引導學(xué)生回憶一下兩位詩(shī)人的背景資料和學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)文；再讓學(xué)生通過(guò)查字典或相關(guān)資料，以及聯(lián)系詩(shī)文的方法，初步了解詩(shī)句的意思，并能大致理解詩(shī)中所描繪的情景，對于學(xué)生仍然不能理解的地方，進(jìn)行交流，教師講解的方式共同解決。
因為兩首詩(shī)歌比較相似，所以，我在教學(xué)時(shí)采用了對比的方法，一邊比較，一邊區分進(jìn)行理解：比如教學(xué)《登飛來(lái)峰》時(shí)，引導學(xué)生抓住“千尋”等詞語(yǔ)體會(huì )飛來(lái)峰的高聳入云，并且用傳說(shuō)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“雞鳴見(jiàn)日升”的輝煌情景，進(jìn)一步體會(huì )在飛來(lái)峰上視野開(kāi)闊，詩(shī)人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠”，“站的高，看的遠”的道理。在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，我先引導學(xué)生理解題目，重點(diǎn)理解“題”字的意思，然后抓住“橫、側、遠、近、高、低”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )廬山景象的“各不同”，同時(shí)也借助廬山的圖片幫助學(xué)生，感知廬山在不同角度觀(guān)察時(shí)，所呈現的不同景象，讓學(xué)生邊讀邊感受廬山風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，最后引導學(xué)生抓住“不識、緣”等詞語(yǔ)進(jìn)行對比，從而體會(huì )到“當局者迷，旁觀(guān)者清”的道理。
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生對于古詩(shī)的理解能力有所提升，掌握了一定理解古詩(shī)的方法，同時(shí)能夠理解詩(shī)中所包含的哲學(xué)道理，課堂效果良好。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思12
北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著(zhù)很大不同。北師大版教材課文數量多，每篇內容也多，且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時(shí)間少，語(yǔ)文課又少，新接手一個(gè)班級師生需要更多時(shí)間磨合、相互適應。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語(yǔ)文教學(xué)。今天這節課比較滿(mǎn)意，學(xué)生學(xué)習效率高。以前學(xué)古詩(shī)時(shí)一般一節課學(xué)習一首古詩(shī)，而且時(shí)間比較緊。今天這節課我們一下子學(xué)完了《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生結合注釋解決，現在北師大版教材古詩(shī)下沒(méi)有注釋。我抓住課文中的插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩(shī)的意思。師：同學(xué)們看課本中第一幅插圖，仔細觀(guān)察看圖上都有什么？生：蝴蝶黃鶯師：你從能從詩(shī)中找到相關(guān)詩(shī)句嗎？生：千萬(wàn)朵花師：真的`有一千朵，一萬(wàn)朵嗎？生：不是，有很多，詩(shī)人都數不過(guò)來(lái)。生：老師，你看詩(shī)中說(shuō)“壓枝低”，把樹(shù)枝都壓彎了，說(shuō)明很多朵。師：這美麗的景色作者在哪看到的呢？生：作者站在路邊，花都長(cháng)滿(mǎn)了小路。師：詩(shī)中說(shuō)“花滿(mǎn)溪”，“溪”指的是（小路）師：你能用一段話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上描述的景色嗎？能看著(zhù)古詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？學(xué)習第二首古詩(shī)方法相同，教師告訴學(xué)生“應憐屐齒，小扣”的意思。師：同學(xué)們看課本中這兩幅插圖，你發(fā)現他們有什么異同？重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心情的不同。從課堂效果看，學(xué)生對看圖比較感興趣，學(xué)習起來(lái)較主動(dòng)。結合看圖有助于理解詩(shī)意。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思13
1、描述
本課兩首詩(shī)《房兵曹胡馬》和《馬詩(shī)》是寫(xiě)馬詩(shī)的壓卷之作，雖都寫(xiě)馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫(huà)雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩(shī)人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負。李賀的《馬詩(shī)》通過(guò)寫(xiě)馬表現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的`憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng )設多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會(huì )詩(shī)中所表達的志向和感情。
2、分析
整體感知詩(shī)意，不做逐字逐句的詩(shī)句對譯，是學(xué)習古詩(shī)的基本方法。本課兩首詩(shī)的學(xué)習我遵循了這一規律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩(shī)中的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感，同時(shí)豐富了他們的語(yǔ)言積累，培養了良好的語(yǔ)感，提高了審美修養。另外在學(xué)習中，我還為兩首詩(shī)配以?xún)?yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養。
3、規劃
本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠�！恶R詩(shī)》描繪了一幅相當生動(dòng)的畫(huà)卷，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)”。如果在教學(xué)中引導學(xué)生展開(kāi)想象，想象詩(shī)中的畫(huà)面，用手中的筆把自己的情感表達出來(lái)，學(xué)生的能力會(huì )進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫(xiě)馬的詩(shī)篇，在交流中開(kāi)拓思維，增加積累。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思14
教學(xué)經(jīng)過(guò)：《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀(guān)察課文插圖，結合課下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)前兩句寫(xiě)了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結合詩(shī)意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，通順地表達詩(shī)句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫(xiě)了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)詞的積極性和獨立性。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：選擇一首自己喜歡的古詩(shī)或詞，改寫(xiě)成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫(xiě)故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
不足之處：
時(shí)間過(guò)于倉促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。
改進(jìn)措施：
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1.讓學(xué)生懷著(zhù)濃濃的興趣投人到學(xué)習中去。
2．在學(xué)習課文時(shí)，把兩首詩(shī)詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì )其內容上的.相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè )。
3．教學(xué)中，引導學(xué)生把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩(shī)詞的內容有個(gè)大概的了解;然后結合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。
4．采用多種方式訓練學(xué)生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思15
北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著(zhù)很大不同。北師大版教材課文數量多，每篇內容也多，且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時(shí)間少，語(yǔ)文課又少，新接手一個(gè)班級師生需要更多時(shí)間磨合、相互適應。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語(yǔ)文教學(xué)。今天這節課比較滿(mǎn)意，學(xué)生學(xué)習效率高。
以前學(xué)古詩(shī)時(shí)一般一節課學(xué)習一首古詩(shī)，而且時(shí)間比較緊。今天這節課我們一下子學(xué)完了《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生結合注釋解決，現在北師大版教材古詩(shī)下沒(méi)有注釋。我抓住課文中的插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩(shī)的意思。
師：同學(xué)們看課本中第一幅插圖，仔細觀(guān)察看圖上都有什么？
生：蝴蝶 黃鶯
師：你從能從詩(shī)中找到相關(guān)詩(shī)句嗎？
生：千萬(wàn)朵花
師：真的有一千朵，一萬(wàn)朵嗎？
生：不是，有很多，詩(shī)人都數不過(guò)來(lái)。
生：老師，你看詩(shī)中說(shuō)“壓枝低”，把樹(shù)枝都壓彎了，說(shuō)明很多朵。
師：這美麗的'景色作者在哪看到的呢？
生：作者站在路邊，花都長(cháng)滿(mǎn)了小路。
師：詩(shī)中說(shuō)“花滿(mǎn)溪”，“溪”指的是（小路）
師：你能用一段話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上描述的景色嗎？
能看著(zhù)古詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？
學(xué)習第二首古詩(shī)方法相同，教師告訴學(xué)生“應憐屐齒，小扣”的意思。
師：同學(xué)們看課本中這兩幅插圖，你發(fā)現他們有什么異同？
重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心情的不同。
從課堂效果看，學(xué)生對看圖比較感興趣，學(xué)習起來(lái)較主動(dòng)。結合看圖有助于理解詩(shī)意。
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