《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家都接觸過(guò)古詩(shī)吧，古詩(shī)包括唐律形成以前所有體式的詩(shī)，也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng )作的詩(shī)。什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典呢？下面是小編整理的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1
古詩(shī)詞的教學(xué)一直用這樣的模式：誦讀詩(shī)歌——理解字詞句的意思——感悟詩(shī)歌的意境——體會(huì )詩(shī)人的情感。課前布置學(xué)生預習了，孩子們的預習也準備得十分充分，課堂交流的時(shí)候，也很熱烈，詩(shī)歌的節奏，詩(shī)歌中字詞的意思，對詩(shī)句的理解，同學(xué)們都是通過(guò)自主學(xué)習或課堂討論習得的，課堂上我只點(diǎn)撥了幾處難以理解的地方，如《望洞庭》中的“鏡未磨”、“白銀盤(pán)”、“青螺”；《峨眉山月歌》中的“半輪秋”、“流”、“君”、“下”。從課堂效果看學(xué)生的理解是比較到位的，但疑惑的是做習題的時(shí)候孩子們有些一知半解，特別是對詩(shī)句意思的理解出現了兩種情況：一是自己不能組織連貫通順的`語(yǔ)言說(shuō)清詩(shī)句的意思。
二是題目的形式一變，就無(wú)從下筆。如《補充習題》上有一道題出示“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！焙髥�(wèn)：讀著(zhù)這個(gè)詩(shī)句，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面。學(xué)生就不懂得變通，很僵硬地把詩(shī)句的意思寫(xiě)了上去�，F在細細想來(lái)，課堂上學(xué)生的精彩表現得益于他們購買(mǎi)的參考書(shū)籍，而并沒(méi)有真正內化為自己的語(yǔ)言，這是在以后的課堂上要特別關(guān)注的一點(diǎn)。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。這首詩(shī)孩子們在幼兒園的時(shí)候學(xué)過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，而且這首詩(shī)配有一幅生動(dòng)形象的插圖，插圖集中描繪了一位農民一手握著(zhù)鋤頭，一手拿著(zhù)著(zhù)毛巾拭汗，抬頭望那當空烈日的情景。所以學(xué)生理解這首詩(shī)比較容易。但是有些兒童并不知道碗里的`每一粒飯都是農民辛苦勞動(dòng)得來(lái)的，隨便丟掉，不知愛(ài)惜。
教學(xué)時(shí)，我提出以下一些問(wèn)題，引導學(xué)生想象：這位農民為什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在說(shuō)什么?農民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動(dòng)才換來(lái)糧食。通過(guò)暢談?dòng)懻�，引導學(xué)生擺出浪費糧食的現象，看到自己的缺點(diǎn)，從而懂得糧食來(lái)之不易的道理，做一個(gè)尊重農民，珍惜糧食，熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
第二首《憫農》的學(xué)習就沒(méi)這么順了。首先孩子們對詩(shī)中的一些詞語(yǔ)不理解，比如說(shuō)猶字，孩子對它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學(xué)生對當時(shí)的背景不了解，對地主、官僚完全沒(méi)有概念，因此他們就覺(jué)得很疑惑：為什么農民中那么多糧食還會(huì )餓死。因此我補充了一些小故事，幫助學(xué)生了解一些地主階層的惡行，這樣，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺(jué)得那時(shí)的農民十分可憐。然后我又補充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3
我喜歡和孩子一起學(xué)習古詩(shī)，因為古詩(shī)文字精練，內容豐富，給人以時(shí)間和空間上的廣闊想象力，今天學(xué)習了《古詩(shī)兩首》，反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、在學(xué)習古詩(shī)之前，通過(guò)復習楊萬(wàn)里的《小池》從而再次認識楊萬(wàn)里這位詩(shī)人，導入《宿新市徐公店店》的學(xué)習。通過(guò)復習背誦春、夏秋、冬的古詩(shī)，導入《草》的學(xué)習。注重了新舊知識之間的聯(lián)系。
2、讓孩子們提前通過(guò)手里的古詩(shī)文的書(shū)進(jìn)行預習，對古詩(shī)有了一定的理解基礎上進(jìn)行學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中注重學(xué)習古詩(shī)方法的指導，讓孩子們知道以后看到一首沒(méi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，知道通過(guò)哪些步驟和方法進(jìn)行學(xué)習。
3、讓孩子們在課堂上當小老師。兩首詩(shī)的學(xué)習，我幾乎沒(méi)有講解，而是讓孩子們先提問(wèn)，然后由同學(xué)們來(lái)解答其他同學(xué)的疑問(wèn)，讓他們來(lái)給同學(xué)們講解古詩(shī)的意思，而我，站在講臺旁邊，充當一下主持人，對孩子們的表現給予必要的點(diǎn)評而已。以后在課堂上，我會(huì )把更多的時(shí)間給同學(xué)們，老師講的時(shí)間盡量少些，讓孩子們得到更多的鍛煉。
存在問(wèn)題及改正方法：
1、學(xué)習之前我讓孩子們通過(guò)手里的古詩(shī)文的書(shū)進(jìn)行預習，但是沒(méi)有讓孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和其他方法來(lái)預習，孩子手里的古詩(shī)文的書(shū)只有《草》這首詩(shī)，沒(méi)有另外一首古詩(shī)的資料，因此一部分孩子就沒(méi)有通過(guò)其他途徑來(lái)預習第二首詩(shī)歌。所以以后在預習的時(shí)候，要讓孩子們養成多種搜集資料的方法，并且要對自己搜集的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，這樣才更有效果。
2、因為時(shí)間的關(guān)系，相關(guān)的描寫(xiě)春天的古詩(shī)沒(méi)有了解和朗讀，以后在學(xué)習這樣的古詩(shī)的時(shí)候，我要多搜集相關(guān)的`古詩(shī)，擴大孩子的知識面。比如學(xué)習秋天的古詩(shī)，就找一些相關(guān)的描寫(xiě)秋天的古詩(shī)讓孩子們多讀一讀，描寫(xiě)梅花的古詩(shī)，就要讓孩子們讀一讀其他詩(shī)人描寫(xiě)梅花的古詩(shī)。
3、古詩(shī)重點(diǎn)字詞和詩(shī)意的理解，對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，把機會(huì )給優(yōu)秀的學(xué)生更多，以后要注意多讓后進(jìn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果他們都理解了，其他孩子在理解上就沒(méi)有什么問(wèn)題了
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4
開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的`分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮， “文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5
課前思考：
古詩(shī)的教學(xué)除了理解詩(shī)句的意思之外，難點(diǎn)在于引發(fā)想象，通過(guò)誦讀進(jìn)入詩(shī)中意境從而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。
教學(xué)則可以利用兩首古詩(shī)的異同來(lái)展開(kāi)，從而漸進(jìn)
教學(xué)目標：
一、景色入手，疏通詩(shī)句
三年級的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對直觀(guān)可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩(shī)的插圖恰恰將詩(shī)中所描繪的景色直觀(guān)地呈現與學(xué)生眼前，資源相同，如果巧妙利用再結合查找字典進(jìn)行疏通詩(shī)句的教學(xué)自是事半功倍。
二、由情及景領(lǐng)悟意境
疏通了詩(shī)意，和詩(shī)人的距離近了，此時(shí)可利用兩首詩(shī)的異，使詩(shī)人的情感通過(guò)景色的不同再度升華。
1、我們再來(lái)看一看兩幅插圖，同是秋天的楓樹(shù)，色彩和形態(tài)一樣嗎？（前者紅葉似火、激情涌動(dòng)，后者枯枝老樹(shù)昏鴉）
2、請同學(xué)們將兩首古詩(shī)都來(lái)讀一讀，能不能在詩(shī)中找一找原因。（一愛(ài)一愁）
3、心境的不同，同樣的景色也有了不同。我們再來(lái)讀一讀《山行》，作者的喜愛(ài)還表現在哪里？你能用朗讀表現嗎？（小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……）
4、我們再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩(shī)人淡淡的愁還體現在哪些景色之中？（寒鴉老樹(shù)、月落凄清、夜半鐘聲）也來(lái)通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
5、怎樣將這一愛(ài)一愁讀出來(lái)，自己試一試；找一位同伴，把一愛(ài)一愁表現給大家。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思：
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！痹趯�(shí)際課堂中，我發(fā)現很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問(wèn)題，或是忙著(zhù)啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩(shī)文的體會(huì )、感悟。根據“合作互動(dòng)” 的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。
�。�1）多層次的'誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�。�2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉” 的理解，他們用自己的話(huà)表述自己對詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6
一、學(xué)習目標
1．會(huì )認2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
2．背誦兩首詩(shī)，默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
3．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
二、教學(xué)建議
1．課前，教師準備有關(guān)天門(mén)山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件，制作反映課文內容的有關(guān)多媒體課件或幻燈片。
2．識字。本課要求認的字不多，只有2個(gè)�？梢宰寣W(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字。如，讓學(xué)生在古詩(shī)的朗讀中識字；或者畫(huà)出不認識的或容易讀錯的字，重點(diǎn)識記；也可以請教同學(xué)或老師識字�！皧y”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識記，“女——妝”�！耙唷闭w認讀音節，要注意讀準。
3．寫(xiě)字指導�！皵唷薄肮隆薄胺倍际亲笥医Y構的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意結構的勻稱(chēng)與緊密�！肮隆弊值挠疫吺恰肮稀�，不是“爪”，要提醒學(xué)生注意，“楚”是上下結構的字，上面的“林”要寫(xiě)得扁一些，下面的“正”字形比較復雜，建議邊示范邊指導學(xué)生一筆一筆地寫(xiě)。
4．這兩首古詩(shī)千古傳唱，家喻戶(hù)曉。詩(shī)文意境美、形象美，學(xué)生讀起來(lái)會(huì )有濃厚的興趣。教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主，在讀中整體感知，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰(shuí)誦讀得好。對詩(shī)句的意思，不必要求學(xué)生逐句講解。
5．古詩(shī)的學(xué)習，可以通過(guò)多種教學(xué)手段，如，配畫(huà)、配樂(lè )、多媒體課件或幻燈展示，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意。如，《望天門(mén)山》這首詩(shī)，人們大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來(lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，但很少有人體會(huì )到詩(shī)人為什么會(huì )有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個(gè)固定的.立腳點(diǎn)“望天門(mén)山”，那大概只會(huì )產(chǎn)生“兩岸青山相對立”的靜態(tài)感，只有小船行駛在江上，遠處的天門(mén)山逐漸撲進(jìn)眼簾的時(shí)候，“兩岸青山相對出”的感受才會(huì )突出。這些用詞巧妙的地方，教師可以借助一些比較直觀(guān)的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。此外，詩(shī)中還有許多用詞巧妙生動(dòng)、意境優(yōu)美的地方，像“楚江開(kāi)”“至此回”“日邊來(lái)”“晴方好”“雨亦奇”，老師要善于運用多種教學(xué)手段，引導學(xué)生細心體會(huì )。
6．課文中的兩首古詩(shī)，也許有不少學(xué)生都會(huì )背誦了。教師指導朗讀時(shí)，重點(diǎn)要放在怎樣讓學(xué)生讀出感情、讀出詩(shī)韻�？梢越Y合看圖，邊讀邊想象，感悟詩(shī)句的含義。在誦讀中，體會(huì )詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。誦讀，必須注意把握好停頓，把握好詩(shī)的節奏，讀出詩(shī)的韻律。例如，
天門(mén)／中斷／楚江／開(kāi)，碧水／東流／至此／回。
兩岸／青山／相對／出，孤帆／一片／日邊／來(lái)。
要突出“開(kāi)”“回”“出”“來(lái)”等詞語(yǔ)。
水光／瀲滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。
欲把／西湖/比／西子，淡妝／濃抹／總／相宜。
要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語(yǔ)。
7．在學(xué)生有感情朗讀課文，對詩(shī)句意思有大致了解的基礎上，可結合課后第二題，讓學(xué)生相互交流各自對詩(shī)句的理解。第一組兩句詩(shī)的大致意思是：“兩岸的青山一會(huì )兒出現一會(huì )兒又忽閃不見(jiàn)，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來(lái)�！钡诙M兩句詩(shī)的大致意思是：“冰波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特�！币龑W(xué)生發(fā)揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫(huà)面。還可以鼓勵學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己想象的畫(huà)面，既可以是畫(huà)詩(shī)的局部（某一句詩(shī)），也可以是畫(huà)詩(shī)的整體，只要能大體符合詩(shī)意即可。
選做題可根據教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理�？梢哉垖W(xué)生當堂背背自己知道的一些描寫(xiě)祖國風(fēng)光的古詩(shī)�？梢韵确中〗M讓同學(xué)們在組內交流，再請同學(xué)在全班交流。要鼓勵學(xué)生課后多積累古詩(shī)。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7
教學(xué)反思：
《望廬山瀑布》在讀中理解，在讀中體會(huì )
《望廬山瀑布》是蘇教版小學(xué)第六冊選編的一首李白的詩(shī)。本詩(shī)描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國山河的感情。教材選編這首唐詩(shī)的主要意圖，一是豐富學(xué)生古詩(shī)的積累，從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染，培養語(yǔ)感；二是通過(guò)理解詩(shī)歌內容，了解祖國山河壯麗，體會(huì )作者表達的思想感情。那么，根據唐詩(shī)音韻和諧、用詞精煉的特點(diǎn)，我認為為了貫徹落實(shí)課標倡導的新學(xué)習方法，可以采用分步朗讀、逐漸深入的方法，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達到本課的學(xué)習目標。
一讀，讀準字音
本詩(shī)雖然生字不多，但應提醒學(xué)生要讀準押韻的字。本詩(shī)押韻的字是煙川天，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，落字讀Luò,不要讀Lào、Là，銀河的銀讀Yín，不要讀成Yíng�？上茸寣W(xué)生聽(tīng)錄音，然后自己練習輕聲讀，再抽學(xué)生讀。讓其他學(xué)生辨析、鑒賞、糾正。這樣的安排，符合兒童好表現的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設了民主、輕松、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。
二讀，理解詞句
1、學(xué)生逐字逐句地自瀆，聯(lián)系上下文邊讀邊理解詞句的意思，如有不理解的，通過(guò)看注釋?zhuān)鉀Q。然后在小組內交流自己的看法，互相釋疑解難。這樣做體現了課標中培養學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習的要求。
2、教師出示課前準備好的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，對以下有特色的'詞語(yǔ)，教師要進(jìn)行追問(wèn)，引導學(xué)生體會(huì )本詩(shī)用詞精妙的特點(diǎn)，培養語(yǔ)感：
�、�、為什么作者要說(shuō)瀑布是掛在山前？（一個(gè)掛字更能體現長(cháng)久的水流，飛快地從山上直瀉而下，形象表現出瀑布在遙看中的狀態(tài)。）
�、�、第三句中飛流的飛用的好不好？為什么？（用得好。因為這個(gè)飛字生動(dòng)形象地描繪出瀑布的急流飛奔。）從直下這一詞中可以體會(huì )到什么？（體會(huì )到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。）
�、�、最后一句為何用疑而不用象？（疑表現出作者對瀑布壯觀(guān)的驚嘆，因而產(chǎn)生了神奇、夸張的想象。）
這樣，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又豐富了學(xué)生的積累。
3、抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對詩(shī)句的理解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。
三讀，體會(huì )情感
在學(xué)生讀懂了詩(shī)句的基礎上，就要指導學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì )作者表達的情感。
1 學(xué)生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現詩(shī)句的情感。
2、展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣讀以及為什么要這樣讀。教師相機引導：全詩(shī)描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀(guān)景象，要讀出磅礴的氣勢。第一行中的生字描繪出云霧在日光照耀下不斷升騰，在香爐峰盤(pán)旋繚繞的動(dòng)態(tài)，要重讀。第二行的遙字寫(xiě)出詩(shī)人遠望的立足點(diǎn)，掛字極為生動(dòng)形象，要略為重讀。這兩句要用欣賞的語(yǔ)氣，要讀得舒緩。第三行讀時(shí)要略帶夸張的語(yǔ)氣，聲調要從舒緩轉為高亢，最后一行要放慢速度，讀出遐想無(wú)限，回味無(wú)窮的感受。然后教師范讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行評議、挑戰，形成師生互動(dòng)的民主氛圍。
3. 學(xué)生采用各種形式反復朗讀，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)句所表達的思想感情。
4. 放錄音，欣賞配樂(lè )朗讀，深化感受。
四讀，拓展延伸
1、小聲讀本詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的景色。
2、出示拓展題，讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好特長(cháng)完成其中一至二題：
�、�、根據詩(shī)的描繪和自己的想象寫(xiě)一篇導游詞，向大家介紹廬山瀑布的美景。
�、�、搜集有關(guān)廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。
�、�、將詩(shī)中描繪的美景畫(huà)下來(lái)。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8
在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同：
一、不同之處：
1.抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩(shī)人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內心的情感，就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會(huì )詩(shī)人的愛(ài)國之情奠定基礎。
2.抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著(zhù)名詩(shī)人，被人譽(yù)為“詩(shī)圣”，而他的詩(shī)又記錄了相關(guān)的史實(shí)，被人稱(chēng)為“詩(shī)史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩(shī)”。而陸游，是南宋著(zhù)名詩(shī)人，一生作詩(shī)九千余首，可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”�！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩(shī)”，相當于遺囑。
3.抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺(jué)得書(shū)上的插圖也應發(fā)揮作用，用來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)人所要表達的情感�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩(shī)人一家內心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩(shī)書(shū)”的場(chǎng)面也表現得十分直觀(guān)。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿(mǎn)皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫(huà)面映襯下，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。
4.抓住“詩(shī)眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開(kāi)，詩(shī)人為何而喜？讓學(xué)生找找詩(shī)人“喜欲狂”的表現，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會(huì )詩(shī)人的'“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開(kāi)教學(xué)，詩(shī)人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的悲傷？
5.抓住文體，一是律詩(shī)，一是絕句。教學(xué)中，可相機讓學(xué)生認識律詩(shī)和絕句的區別�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司�，每句七個(gè)字，是一首七言律詩(shī)；而《示兒》共四句，每句七個(gè)字，是一首七言絕句。
二．相同之處：
雖然兩首詩(shī)有著(zhù)諸多的不同，但詩(shī)人所要表達的情感卻是相同的，那就是內心無(wú)比強烈的愛(ài)國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人聽(tīng)到失地收復的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉的心情來(lái)體現；《示兒》則通過(guò)詩(shī)人臨終前的牽掛——“但悲不見(jiàn)九州同”來(lái)表達。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛(ài)國心。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)效果一般，學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實(shí)。在詩(shī)意的理解上，由于學(xué)習基礎的緣故，學(xué)生還存在著(zhù)一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺(jué)要講的東西太多，很多時(shí)候是自己在唱“獨角戲”。我想：以后再上這一課的時(shí)候，第一課時(shí)的準備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當運用一些媒體資源來(lái)輔助教學(xué)。另外，在詩(shī)句的朗讀上，我覺(jué)得對學(xué)生的指導還不夠，自己的范讀沒(méi)有起到應有的作用。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過(guò)“獨釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超越它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我努力在體現以下幾個(gè)理念：
一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習方式。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習方式�！兑幏丁分兄赋觯阂案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強調接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡議學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處置信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以和交流與合作的能力�！�
課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思，其實(shí)就在引導學(xué)生整體感知，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習就不顯得那么壓抑和繁重了。
根據注釋學(xué)習古詩(shī)是學(xué)生自身通過(guò)觀(guān)察發(fā)現的，這樣的發(fā)現比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充沛獨立考慮的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的`觀(guān)點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話(huà)好說(shuō)，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話(huà)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見(jiàn)，閱讀更多的是主觀(guān)行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著(zhù)極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)流露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì )的，但假如要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著(zhù)相當大的距離。終究還是小朋友。
因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身動(dòng)身談體會(huì )，不追求唯一的結論，也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信，隨著(zhù)學(xué)生的生長(cháng)，對于這首詩(shī)意境的體會(huì )將不時(shí)發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《規范》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自身喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言資料”。積累語(yǔ)言資料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養，也就是語(yǔ)文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會(huì )發(fā)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ)；課中引導學(xué)生說(shuō)“千（）萬(wàn)（）”的成語(yǔ)；教完教材中的古詩(shī)，再補充《規范》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。
語(yǔ)文的學(xué)習是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思10
【教學(xué)目標】
�。�、認識“劉、菊”等１０個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“于、首”等６個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
�。�、有背誦古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫(xiě)字。
【教學(xué)難點(diǎn)】
有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)設想】
本課兩首古詩(shī)，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學(xué)習時(shí)，重在朗讀、背誦。詩(shī)歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結合課件插圖，在反復誦讀的過(guò)程中自己理解、感悟�？梢龑W(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì )到什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準，還要注意咬字吐字�？勺寣W(xué)生反復練習朗讀。教師可通過(guò)同桌互相聽(tīng)讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、交流資料，了解背景
�。�、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
�。�、教師可講解：我國宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì )，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博，詩(shī)又寫(xiě)得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著(zhù)酒，非常高興，他提筆寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫(xiě)了什么嗎？
二、自主學(xué)習，初步感知
�。�、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
�。�、同桌互讀，糾正讀音。
�。�、默讀古詩(shī)，圈出不理解的詞語(yǔ)。
�。�、小組合作學(xué)習。共同討論，解決各自不理解的問(wèn)題，老師巡回點(diǎn)撥、指導。
�。�、課件出示生字，學(xué)生認讀。
�。�、齊讀古詩(shī)，要求讀的正確、流利。
三、再讀感悟，練習背誦
�。�、試著(zhù)有感情朗讀，教師適當指導。
�。�、課件出示課文插圖，教師范讀古詩(shī)。學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細觀(guān)察、思考：畫(huà)面中的景象表現了哪幾句詩(shī)的意思。
�。�、學(xué)生討論，對上述問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。
�。�、質(zhì)疑：還有什么問(wèn)題？
�。�、同桌練習背誦這首詩(shī)。
四、趣味實(shí)踐活動(dòng)
�。�、我說(shuō)你讀。老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對應的詩(shī)句。
�。�、卡片連詩(shī)。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現在詩(shī)句的先后順序，擺好卡片，然后連起來(lái)，試著(zhù)背詩(shī)句。
五、指導寫(xiě)字
�。�、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認讀。
�。�、學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。�、教師范寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)老師書(shū)空練習。
�。�、學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)字后，同桌互相評改，找出問(wèn)題，進(jìn)行修改。
�。�、自己練習寫(xiě)生字。
六、布置課外閱讀古詩(shī)
第二課時(shí)
一、復習導入
�。�、小組比賽背誦《贈劉景文》。
�。�、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習，感悟詩(shī)意
�。�、學(xué)生按自己喜歡的'方式自主學(xué)習，老師巡視指導。
�。�、交流、分享、展示自己的學(xué)習所獲。
�。�、集體討論，解決學(xué)習中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。
�。�、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生情況相機進(jìn)行指導。
三、趣味實(shí)踐活動(dòng)
�。�、卡片連詞練背誦。
�。�、看圖貼詩(shī)句練背誦。
�。�、賽詩(shī)會(huì )。
�、� 每個(gè)小組出一個(gè)節目，集體背誦兩首古詩(shī)，一首課內，一首課外。
�、� 小組內先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。
四、指導寫(xiě)字
�。�、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫(xiě)“于、首”兩個(gè)字。集體評議。
�。�、教師范寫(xiě)“楓”字。學(xué)生書(shū)空練習。
�。�、學(xué)生描紅仿寫(xiě)。同桌交換評、改。
�。�、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視指導。
【教學(xué)后記】
《贈劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上下了不少功夫。因為這首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠，學(xué)生不是很感興趣，對于詩(shī)意的理解也比較生疏。這首古詩(shī)大部分同學(xué)已經(jīng)背過(guò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習，互相幫助，學(xué)習效果較好。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思11
《古詩(shī)兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，這一課的內容是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，《春雨》表達的是對春天的喜愛(ài)，而《春曉》則側重詩(shī)人愛(ài)春、惜春的感情。在備課的時(shí)候，我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩(shī)都比第二首難理解一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué)。如何上好古詩(shī)教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我是這樣做的：
一、讓學(xué)生自主識字。
本課7個(gè)生字，有6個(gè)是左右結構的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤、細”幾個(gè)生字，讓他們自由識記。接著(zhù)我問(wèn)：“你已經(jīng)會(huì )寫(xiě)了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì )的`？”在交流的過(guò)程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”；“潤”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，孩子們很快就解決了。接著(zhù)我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對于另外一個(gè)生字“乃”字，我讓學(xué)生書(shū)空筆順，解釋了這個(gè)字的意思。
二、《春雨》這首詩(shī)。
學(xué)生在《古詩(shī)文誦讀》里早就背過(guò)，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤物細無(wú)聲”，說(shuō)明對第一句“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”還不太理解。我通過(guò)課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，學(xué)生很快體會(huì )到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來(lái)，無(wú)聲無(wú)息地滋潤萬(wàn)物。體會(huì )詩(shī)人贊美春雨的及時(shí)無(wú)聲的滋潤著(zhù)萬(wàn)物的生長(cháng)。抒發(fā)了對春雨的喜愛(ài)之情。
不足之處：
上課的時(shí)候，由于經(jīng)驗不足，當學(xué)習“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí)，學(xué)生說(shuō)雨下的很及時(shí)，沒(méi)有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)�？傊�，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思12
我的日記（把拼音寫(xiě)成相應的漢字）
一年夏天 ，天氣突變，下起 piáo 潑大雨 ，蘭蘭家住的小房子被
洪水 沖倒duàn了，小橋被沖 了，家里人也被水沖走了，蘭蘭
成了gū 兒，她傷心極了，一個(gè)人看著(zhù)遠去的船fān 發(fā)呆。
看到這個(gè)消息后，我的心里也很痛ch?，我希望能盡快解救那些受災的人們。
摘星星 天上星，亮晶晶，讀對了你就摘下了那顆星。
回 huán孤 guā
huí gū
亦 yì 妝 zuāng
yìn zhuāng
有趣的加法 照樣子寫(xiě)字并組詞。
辶+力 =（邊） （旁邊）
工 =（ ）（ ） 末 =（ ）（ ）
氵+ 每 =（ ）（ ） 扌+ （ ）=（ ）（ ）
�。� ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ）
積累臺 我能默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
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金話(huà)筒 和同桌同學(xué)比一比，看誰(shuí)讀得又最準確。
讀讀： 兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來(lái)。
水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。
說(shuō)說(shuō)： 大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
想想： 這是一幅怎樣的畫(huà)卷？用喜歡的`方式展示給同學(xué)們。
寬帶網(wǎng)
你了解李白和蘇軾嗎？和爸爸媽媽一起查查資料，把你了解的說(shuō)給小朋
友們聽(tīng)。
你還知道哪些描寫(xiě)祖國風(fēng)光的古詩(shī)？還可以試著(zhù)抄寫(xiě)一首。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思13
古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，一來(lái)文章短小精悍，一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì )將課文上的枯燥乏味。
古詩(shī)教學(xué)的其中一個(gè)難點(diǎn)是如何指導學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。所以在朗讀的時(shí)候應該盡量地引導學(xué)生去體會(huì )作者的感情，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì )讓學(xué)生去想一想現在的實(shí)際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會(huì )產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內心感受，再加以范讀指導，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現了很多的`問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，在今后的教學(xué)過(guò)程中應該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思14
《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對詩(shī)歌的基調有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《村居》時(shí)我這樣設計：看課件播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥(niǎo)”一句時(shí)，播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調后，我讓學(xué)生反復誦讀古詩(shī)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，古詩(shī)最講究誦讀，也許此時(shí)的`他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復的誦讀仍然會(huì )在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來(lái)又是一番味道。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思15
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱(chēng)他元二�！笆埂保撼鍪�，身帶使命，不得不去�！鞍参鳌保洪L(cháng)安以西，西北邊疆地區，俗稱(chēng)西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的.意境。
3、讓學(xué)生披文入境，再現故事情節，感悟人物內心世界。
不足之處：
在引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會(huì )平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿(mǎn)生機，一個(gè)滿(mǎn)目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿(mǎn)天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉話(huà)，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親�？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對比，學(xué)生不能體會(huì )出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂(yōu)、祝福的復雜情緒。
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