關(guān)于歷史的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于歷史的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于歷史的教學(xué)反思1
�。�、劃分小組，展開(kāi)合作與竟爭。
自主學(xué)習的成果需要比較，出現的問(wèn)題需要解決，沒(méi)有學(xué)習小組，就缺乏向前推進(jìn)的平臺。前邊講的“給歷史人物制作名片、簡(jiǎn)介，對歷史事件進(jìn)行新聞報道，以目擊者身份講述事件，或對歷史場(chǎng)景進(jìn)行模擬表演，雖然能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，但學(xué)生個(gè)人的能力有限，必須發(fā)揮合作的作用，為此需要劃分學(xué)習小組。而小組之間的成果展示，能激發(fā)學(xué)生的對抗心理，使課堂氣氛活躍起來(lái)。所以劃分學(xué)習小組是合理的、適時(shí)的`。
在劃分學(xué)習小組時(shí)，應注意學(xué)生能力、性格及相互之間的關(guān)系等情況。
�。�、充分利用多媒體制作課件。
多媒體為我們提供了巨大的方便，應充分利用多媒體，把上課的目標、重點(diǎn)、需要投放的照片、漫畫(huà)、視頻，需要表演的場(chǎng)景、需要探討的問(wèn)題、練習、提示、供參考的答案等通過(guò)合理編排，形成一個(gè)完整導引的環(huán)節。
3、教師組織起呈轉合，設計好過(guò)渡語(yǔ)。
關(guān)于歷史的教學(xué)反思2
歷史老師要有扎實(shí)的基本功，應具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和完善的知識結構。要經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結每節課的.'得失，不斷創(chuàng )新教學(xué)方式，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)中輕松愉快的學(xué)習。在本課學(xué)習中，我嘗試了識圖記憶法。識圖記憶法即通過(guò)看圖、填圖、用圖來(lái)記憶歷史知識。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì )應用所學(xué)知識對圖表所反映的歷史現象進(jìn)行系統的分析。如下圖：
可以感受中國承辦亞太經(jīng)合組織會(huì )議的意義，以及加入WTO等外交成果，這一重大活動(dòng)的開(kāi)展直接推動(dòng)了我國現代化建設和統一大業(yè)的進(jìn)展，同時(shí)也有利于維護世界和平。
實(shí)踐證明，《外交事業(yè)的發(fā)展》這一課組織的還不錯，教學(xué)效果很好。
關(guān)于歷史的教學(xué)反思3
記得郭主任講過(guò)有關(guān)一個(gè)獵狗與兔子的故事，獵狗因為執行主人的命令去“盡力”追兔子，兔子為了逃命而盡“全力”的跑，所以最終兔子贏(yíng)得勝利。由此我想的了我們的.課堂。
老師在課堂上都希望學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，這也是看老師的駕馭課堂的能力，最終是看學(xué)生是“盡力”還是“全力”來(lái)學(xué)習。
前幾天和音樂(lè )課調了一節課，我一進(jìn)教室，有些學(xué)生很明顯感覺(jué)有些失落，我就和同學(xué)們交流了一會(huì )為什么那么喜歡上音樂(lè )課，我想關(guān)鍵是孩子們沒(méi)有壓力，并且可以放松心情，于是我就告訴同學(xué)們：“以后只要我們上課表現好，主動(dòng)學(xué)習、積極展示，時(shí)間寬裕的情況老師是愿意拿出時(shí)間來(lái)和同學(xué)們唱歌的�！焙⒆觽儦g呼起來(lái)，并且這節課上的特別順利，課堂氣氛非�；钴S，這也許是孩子們?yōu)榱怂麄冃闹械脑竿M了“全力”吧，以前，也曾采取過(guò)其他的一些措施，但效果不盡人意。如和“量化”掛鉤，可是孩子們是被動(dòng)接受的，這或許為完成某個(gè)任務(wù)而“盡力”吧。
只有讓學(xué)生把課堂真真正正從心里認為是自己的課堂，為了自己的目標去努力，相信我們的課堂會(huì )綻放出美麗的光彩！
關(guān)于歷史的教學(xué)反思4
開(kāi)放性的教學(xué)提出要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點(diǎn)，認為學(xué)生的積極性就是積極動(dòng)口、動(dòng)手，這必然有動(dòng)腦的過(guò)程。于是多樣化的方法最終被簡(jiǎn)化為一種方式——提問(wèn)。雙邊活動(dòng)中不斷地提問(wèn)，根本不考慮學(xué)生的承受能力，也不給予學(xué)生思考的空間，要不就是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，甚至于是一些非常低級的問(wèn)題。告訴學(xué)生看某一段落然后找出答案之類(lèi)。一堂課下來(lái)問(wèn)了無(wú)數個(gè)問(wèn)題，而有價(jià)值的卻沒(méi)有一個(gè)，以致于學(xué)生失去上課的'興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動(dòng)怎能有效。
確實(shí)，問(wèn)答式是開(kāi)放式教學(xué)中一個(gè)重要方法，但課前設計時(shí)教師應該對問(wèn)題的深度、難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，切不可濫而不精。另一方面，開(kāi)放式教學(xué)也還有許多其他各種方法，如參觀(guān)博物館、編寫(xiě)歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。我們要從各個(gè)不同角度鍛煉學(xué)生，不可以偏概全，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。
關(guān)于歷史的教學(xué)反思5
開(kāi)放的課堂，要有開(kāi)放的思維；開(kāi)放的思維離不開(kāi)教師的智慧引導；教師的引導，離不開(kāi)生活中一些淺顯的例子。歷史不能遠離生活，用生活中的事例引導，讓歷史不再那么遙遠。于是，我在教學(xué)生學(xué)習1949年的第一屆中國政治協(xié)商會(huì )議時(shí)，就可以聯(lián)系今天我們熟知的“政協(xié)”會(huì )議的召開(kāi)，但是今天我們所說(shuō)的政協(xié)是指中國人民的愛(ài)國統一戰線(xiàn)，而第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì )議頒布的《共同綱領(lǐng)》則起臨時(shí)法律的作用，要求學(xué)生理解、區別。再如，學(xué)習1954年召開(kāi)的'第一屆全國人民代表會(huì )議，可與今年即將召開(kāi)的第十二屆全國人民代表大會(huì )聯(lián)系，今天發(fā)生的事就有可能成為明天的歷史，這就拉近了歷史與現實(shí)的距離，這樣做，每節課都會(huì )帶給我們新的收獲。
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“大運河的開(kāi)通”是《繁盛一時(shí)的隋朝》一課的重點(diǎn)，內容包括大運河開(kāi)通的目的.、條件、概況和作用。
為強化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我精心設計教法，調動(dòng)學(xué)生積極思考和探究，取道了很好的教學(xué)效果：
1、讓學(xué)生讀導入框中有關(guān)“隋煬帝專(zhuān)看瓊花”的傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生興趣，然后提問(wèn)：“隋煬帝專(zhuān)為看瓊花開(kāi)通大運河的說(shuō)法對不對？”“隋朝開(kāi)通大運河的主要目的是什么？”，引導學(xué)生看書(shū)、議論、作答，使學(xué)生對開(kāi)通大運河的主要目的有正確的理解和認識。為下面討論“開(kāi)通大運河的作用”做準備。
2、請一位學(xué)生朗讀〔動(dòng)腦筋〕“想想看，隋煬帝時(shí)為什么能夠開(kāi)通縱貫南北的大運河？”引導學(xué)生看書(shū)找到“隋煬帝利用已有的經(jīng)濟實(shí)力”、“征發(fā)幾百萬(wàn)人”、“在已有天然河道和古運河基礎上開(kāi)通”，由“已知”引出“新知”(從新的情境和角度運用已有知識解決新問(wèn)題)。
3、采用數字教學(xué)法，總結大運河為“一心、兩點(diǎn)、四段、五河”；采用繪圖法，讓學(xué)生畫(huà)大運河的簡(jiǎn)圖并標注要點(diǎn)，培養學(xué)生的讀圖能力和動(dòng)手能力。
4、利用導入框和〔活動(dòng)與探究〕中提出的問(wèn)題制成投影
關(guān)于歷史的教學(xué)反思7
上完《偉大的歷史轉折》這節課，就這一堂課而言，我對歷史的課改進(jìn)行了一次實(shí)踐，如何創(chuàng )設歷史情境進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，本人有一點(diǎn)感想，總結有以下兩點(diǎn)：
其一：充分的教學(xué)情境預設，使歷史課堂變得“鮮活”起來(lái)。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識經(jīng)驗、認知水平都不相同，再加上課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時(shí)了解他們的知識儲備，了解他們的思維特點(diǎn),情境預設要符合他們的認知水平。這節課我先以1977年一個(gè)故事，來(lái)突破十一屆_的背景及真理標準問(wèn)題討論和十一屆_的關(guān)系。請大家幫忙看書(shū)解答。通過(guò)追問(wèn)，引導學(xué)生聯(lián)系了當時(shí)的時(shí)代背景，深刻的理解十一屆_的召開(kāi)是多么的順應時(shí)代潮流和人民的意愿，對歷史有了深深的認同感。這樣就激活了學(xué)生的思維，使歷史課堂由“死去”變得“活來(lái)”。
其二、及時(shí)感悟歷史，引發(fā)學(xué)生對人生的思考。歷史知識靜靜地躺在書(shū)本里和教師的腦海里如何讓學(xué)生去思考?太多必需的“生成”需要我們去經(jīng)營(yíng)和促成。初中生以形象思維為主，對于那些具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味，甚至厭倦。所以我一直以故事作為這一課的主線(xiàn)，及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。我順勢設計了這樣的問(wèn)題：十一屆_后生活發(fā)生了歷史性的轉折，你能想象一下會(huì )發(fā)生了什么變化嗎?你有何感想?學(xué)生答完后我引導學(xué)生得出這樣的認識：這個(gè)故事的命運其實(shí)就是我們父輩命運的.縮影，也是我們民族命運的縮影，經(jīng)歷了黑暗，迎來(lái)了光明。希望同學(xué)們當你遇到困難的時(shí)候始終相信那不過(guò)是“黎明前的黑暗”很快就過(guò)去的。這樣使學(xué)生會(huì )感到歷史對自己很有用，在歷史課上不僅是“熱鬧”，而且是歷史背后的人生感悟。
【改進(jìn)措施】
在本節課的教學(xué)之中，有兩點(diǎn)遺憾。首先：課堂的節奏顯得過(guò)快、教師語(yǔ)速較快，給人造成了授課教師始終擔心不能完成教學(xué)內容的感覺(jué)。其次：課堂知識的前后聯(lián)系并沒(méi)有指導到位，如建國后法制建設的發(fā)展等問(wèn)題。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中要堅持“以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，提高歷史教學(xué)的有效性、塑造學(xué)生健全的人格。
一是要堅持歷史與現實(shí)有機結合，進(jìn)行“活史”教育。歷史雖然是過(guò)去的事物，但它與現實(shí)有著(zhù)密切的聯(lián)系。如果在平時(shí)的教學(xué)中能夠體現這一點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史與現實(shí)甚至與其自身確實(shí)聯(lián)系緊密，能夠解決他們的疑惑，他們自然會(huì )覺(jué)得歷史有趣又有用，進(jìn)而喜歡歷史，學(xué)好歷史。比如在講十一屆_是建國以來(lái)的偉大轉折時(shí)，可以設計這樣一個(gè)活動(dòng)：假如由老師當一名記者，調查十一屆_前后人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。由老師設計提綱向全班同學(xué)調查。從衣、食、住、行等方面介紹。學(xué)生的興趣很高，在活動(dòng)中感受到了歷史的變遷。
二是要根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗。
關(guān)于歷史的教學(xué)反思8
平邑之行后上的展示課，真真體會(huì )到古人的話(huà)是句真理：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。不上不知道，一上，破綻百出!
下面先就這一節課談?wù)勎业脑O計思路。本節課正好是期末復習的第一節課，所以上課之前，我先給同學(xué)們樹(shù)立了考試復習的自信與信心。然后，讓同學(xué)們自己背誦(我認為這是最基本的一個(gè)環(huán)節)、完后相互檢查，這一過(guò)程大約持續了20分鐘。接下來(lái)請了3位同學(xué)分別講述這3課需要注意的一些問(wèn)題(并帶有對學(xué)生的復習檢查)，她們的自信與課外拓展是我所不能及的。接著(zhù)就是對同步上面的練習加以鞏固，最后是反思收獲(學(xué)生不僅收獲了知識，還總結了復習的一些技巧，如前后聯(lián)系，和做題應注意的'一些問(wèn)題)。
一節課下來(lái)，看似很滑溜，但也暴露出了一些問(wèn)題：學(xué)生在提問(wèn)與展示時(shí)，沒(méi)有體現弱者優(yōu)先、機會(huì )均等的原則;在練習鞏固時(shí)，直擊中考會(huì )更有高度，等等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題在以后的課堂中會(huì )逐漸地改正與完善，我的目標是爭取讓每組的8號達到這3位同學(xué)的水平，那樣就實(shí)現了共產(chǎn)主義了。所以，革命尚未成功，我仍須繼續努力!
關(guān)于歷史的教學(xué)反思9
課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節是教學(xué)過(guò)程�！稓v史課程標準》明確指出：“歷史課程應使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。因此，我們歷史教學(xué)就應該努力去實(shí)現“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標。這就要求教師用先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝自己，轉變傳統的教學(xué)方式。學(xué)生也相應地在教師的引導下改變自身的學(xué)習方式，促進(jìn)自身實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。就這堂課而言，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了初步的探討，總結有以下三點(diǎn)。
其一，設置問(wèn)題情境，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)研究、探索的過(guò)程，也是學(xué)生提高歷史認識的過(guò)程。這些研究性學(xué)習問(wèn)題從哪里生成呢?
第一、教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;
第二，課外的歷史材料。如音像、實(shí)物、口述史、文字資料等;
第三，社會(huì )生活。如日常生活、社會(huì )熱點(diǎn)、時(shí)事政治等。提出問(wèn)題之后，先讓學(xué)生獨立思考，分組討論，然后再引導學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。問(wèn)題的解決，不僅可以豐富學(xué)生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養學(xué)生用具體的歷史事實(shí)來(lái)印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹(shù)立起科學(xué)的歷史觀(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習和理解“史論結合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時(shí)培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的治學(xué)精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學(xué)過(guò)程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學(xué)習歷史不僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實(shí)的判斷力。司馬光修纂《資治通鑒》的目的就是為了“鑒前世之興衰，考當今之得失”。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)習一個(gè)很重要的功能就是鑒古知今。因此，歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說(shuō)說(shuō)笑話(huà)而已。我們歷史教育的目的'是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實(shí)現以上目標，歷史教學(xué)過(guò)程要注重教學(xué)環(huán)節的邏輯性，即從一個(gè)知識點(diǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然，讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò )。在此前提下，我們再盡可能地讓學(xué)生知道歷史的多樣性及其無(wú)限發(fā)展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。
所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學(xué)生的良師益友，構建一個(gè)良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現代教育技術(shù)向學(xué)生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，形成視聽(tīng)沖擊，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗。隨著(zhù)多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運用。再次，根據每一課的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)中靈活運用多樣的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話(huà)法、直觀(guān)教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現教學(xué)法等。
實(shí)踐證明：要上好每一節課，教師應該在自己全部歷史教學(xué)活動(dòng)中采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并且要擁有自己獨有的風(fēng)格，這樣，才能使歷史課堂鮮活起來(lái)。為了更好地推進(jìn)新一輪的課程改革，教師應該認真研讀新課標，學(xué)習課改精神，轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，把新課改的理念融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，不斷地去改進(jìn)之，完善之。
關(guān)于歷史的教學(xué)反思10
堅持不懈力爭上游——課堂落實(shí)之感想
很多小孩子都喜歡玩一種撲克“爭上游”，雖然是一種娛樂(lè )，但是自始至終也會(huì )很認真的出每一張撲克，很簡(jiǎn)單―――原因就是想爭“上游”，回想我們的課堂何嘗不是一次“爭上游”呢?
我們的小組學(xué)習，組與組之間可以看作個(gè)體與個(gè)體之間的較量，在預學(xué)中，我為了提高效率，10多分鐘的預習緊跟著(zhù)一個(gè)檢測，每個(gè)小組都會(huì )盡其所能的去力爭“上游”，可是接下來(lái)的環(huán)節沒(méi)有了檢測，學(xué)生好像有些松懈，所以新課結束后，在幾分鐘的鞏固緊跟著(zhù)一個(gè)抽測，那么學(xué)生在前面的任何一個(gè)環(huán)節都不敢懈怠，學(xué)生的思維不會(huì )在中途“退場(chǎng)”或“偷懶”，這樣我們所追求的高效一定會(huì )有一個(gè)新的突破。
或許，一開(kāi)始有些學(xué)生在某些環(huán)節上有些被動(dòng)，但是我們在實(shí)踐中慢慢的變?yōu)橐环N規范行為，或許磨練了他們的毅力，成為了一種習慣，學(xué)習的過(guò)程豈不是成為了一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程?
課堂知識的落實(shí)——從點(diǎn)滴做起
我經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)九年級的學(xué)生基礎如何的差，學(xué)生如何如何的不學(xué)習，如何如何的不良習慣，但是從昨天聽(tīng)王曉春的課中讓我想到了很多···
的確，不同的.年級以及各個(gè)學(xué)生之間是有差異的，所以才有了我們課堂中的因材施教與分層教學(xué)，對于知識的落實(shí)我們也是分層做起。如同王老師的課中，從最基本的抓起，學(xué)困生給以最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后在問(wèn)題的拓展中(和此題中相關(guān)聯(lián)的知識)讓中等生去解決，對于綜合性較強的問(wèn)題讓優(yōu)等生去完成，這樣，學(xué)困生應該能完成他們的任務(wù)，從而增長(cháng)了他們的自信，有了自信才會(huì )有興趣，那么我們的課堂還能“動(dòng)”不起來(lái)?還能沒(méi)有效果?從學(xué)生的抽測中也證實(shí)了這一點(diǎn)，平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生做的很好，并且書(shū)寫(xiě)非常規范，這也是我們課堂中應該落實(shí)的吧?
由此我們老師在抓落實(shí)的時(shí)候，可以從某一個(gè)側面、某一個(gè)環(huán)節等等去落實(shí)，不一定讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的飛躍，只有量積攢的多了，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì )總結、反思，或許就會(huì )變?yōu)橘|(zhì)的飛躍吧。
關(guān)于歷史的教學(xué)反思11
這學(xué)期我教初一歷史，用的是北師大版的教材，第一單元的課程已經(jīng)結束，反思如下：歷史對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是抽象的，尤其是初一的學(xué)生，只有使之形象化，才容易讓學(xué)生理解。
在初中歷史教學(xué)中常常會(huì )出現這種情況：當教師在講臺上滔滔不絕的時(shí)候，坐在下面的學(xué)生卻沒(méi)有應有的積極性，或者埋頭寫(xiě)作業(yè)，或者昏昏欲睡，究其原因，并不是學(xué)生對學(xué)習歷史沒(méi)有興趣，而是教師忽略了學(xué)生在教學(xué)上的參與性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神。今天，初中教學(xué)正處在新課程改革的背景下，在不斷進(jìn)行著(zhù)教育改革的嘗試，那么，大膽解放思想，突破應試教育和傳統教育模式的束縛，健全以學(xué)生為主體，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，以培養個(gè)體自學(xué)與創(chuàng )新能力為宗旨的歷史教學(xué)模式，是新課程背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的方向。
初一歷史教學(xué)主要講述是中國古代史的內容，時(shí)間間隔長(cháng)，學(xué)生了解不多，尤其是其中中一些古文材料，初一學(xué)生的能力看不懂，在以往的教學(xué)中很多時(shí)候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問(wèn)題的教學(xué)更是許多老師的難題，講深了學(xué)生不易理解，講淺了學(xué)生沒(méi)有掌握。所以在教學(xué)思想問(wèn)題時(shí)更需要教師靈活應用教材，結合背景材料，最好能應用計算機課件，積極創(chuàng )設教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，提起學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習。
我發(fā)現造成學(xué)生喪失學(xué)習興趣的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師沒(méi)有給予學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機和機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習缺乏必要的成功激勵；（2）教師在教學(xué)設計中缺少懸念和情景，沒(méi)有找到學(xué)生感興趣的歷史問(wèn)題，讓他們進(jìn)行分析與探究；（3）不能靈活使用教材，缺乏培養學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng )新精神的教學(xué)設計；（4）課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。
作為教育者應該掌握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心理動(dòng)向，學(xué)生的思維活動(dòng)很容易受外界環(huán)境的影響，在他們對所學(xué)內容興趣不大時(shí)，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時(shí)，便處于抑制狀態(tài)。相反，熱烈的學(xué)習氛圍會(huì )使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中去，思維活動(dòng)也會(huì )處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習興趣將得到極為充分的激發(fā)。創(chuàng )設良好的教學(xué)情景，活躍的課堂氣氛使師生對所教、所學(xué)的知識都會(huì )產(chǎn)生極大的熱情和興趣，而讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色是調動(dòng)學(xué)生積極性，達到這一狀態(tài)的有效手段。
因此，在課堂教學(xué)中，教師作為課堂的指導者，應當結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)巧妙新穎的教學(xué)設計，創(chuàng )設一些積極有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，體現學(xué)生的主體性，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學(xué)效果基本達到了預期的目的。同以往的`教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習興趣極強，在下課以后，學(xué)生都還在爭論課堂上的問(wèn)題，并且紛紛向我反映最喜歡上歷史課，喜歡這樣的教學(xué)模式，達到了新課改要求的讓學(xué)生自我學(xué)習，進(jìn)行探究式學(xué)習的目的，大大激發(fā)了學(xué)生在以后學(xué)習歷史的興趣。很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，歷史教學(xué)中就存在學(xué)生學(xué)習興趣性的問(wèn)題，事實(shí)上是我們被舊的教學(xué)模式所束縛，不敢創(chuàng )新，不相信學(xué)生的能力，不敢大膽開(kāi)拓，沒(méi)有認識要使學(xué)生能夠具備終身學(xué)習的能力，關(guān)鍵就是要讓他們有對學(xué)習的興趣，如果在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng )設良好的教學(xué)情景，活躍輕松的課堂氛圍，無(wú)疑于使學(xué)生在成長(cháng)中先行失��！
關(guān)于歷史的教學(xué)反思12
本單元敘述人類(lèi)從產(chǎn)生到公元1500年這一時(shí)段區域文明發(fā)生、發(fā)展和衰落的歷史，分為上古、中古兩個(gè)階段，涉及了大河流域出現的四大文明古國和地中海區域出現的希臘、羅馬文明等有趣內容。因此，通過(guò)圖片及相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習本單元的興趣。通過(guò)講故事的方式講述希波戰爭和亞歷山大東征等歷史事實(shí)，增添課堂的生動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生和老師搜集相關(guān)資料，學(xué)生領(lǐng)略到世界文明的文學(xué)藝術(shù)的精華，明白三大宗教對世界文明史發(fā)展的`影響，培養學(xué)生搜集和分析資料的能力，從而培養了學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。
本單元涉及雅典民主政治等較抽象的概念，學(xué)生通過(guò)小組合作討論、互動(dòng)釋疑突破本單元重難點(diǎn)，進(jìn)一步加強學(xué)生的基礎知識和學(xué)習歷史的興趣。
關(guān)于歷史的教學(xué)反思13
一、對小組合作學(xué)習評價(jià)的認識
任何一項工作，如果離開(kāi)了“評價(jià)”，就會(huì )失去控制、失去導向、失去動(dòng)力、失去信心。小組合作學(xué)習同樣也離不開(kāi)“評價(jià)”，如果沒(méi)有“評價(jià)”，小組合作學(xué)習就難以調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，就不會(huì )有實(shí)效。對學(xué)生小組合作學(xué)習評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)在于構建競爭機制，促進(jìn)組內積極合作，以外在的影響激活學(xué)生合作的內驅力
二、在小組合作學(xué)習評價(jià)方面的具體做法
1.課內評價(jià)與課外評價(jià)相結合
小組合作學(xué)習不僅僅表現在課堂上的合作，課外的合作也同樣具有非常重要的作用。只有實(shí)現小組合作學(xué)習由課堂向課外的延伸，才能真正把小組凝聚為一個(gè)整體，從而把小組的作用發(fā)揮到極致
1）課內評價(jià)主要是以教師評價(jià)為主
每節課教師根據學(xué)生的自主學(xué)習、參與程度、團結合作、完成任務(wù)、學(xué)習效果等指標進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生認識到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習的共同體，只有每個(gè)成員的'共同參與才能完成合作學(xué)習的目標任務(wù)。每節課教師要評選出3—4個(gè)優(yōu)勝小組給予小紅星獎勵，每個(gè)組累積到10顆星后就可以換一面小紅旗，學(xué)期結束時(shí)根據小紅星和小紅旗的數量進(jìn)行量化考核（2）課外評價(jià)主要以學(xué)生評價(jià)為主
評價(jià)的內容包括每天晚上學(xué)生完成作業(yè)的情況、每天十分鐘練字的情況、每天十分鐘古詩(shī)誦讀的情況、教室外學(xué)生作品欄張貼情況、小組內重大違紀或好人好事情況等等。對于每天檢查的結果由學(xué)習委員匯總，每項檢查都要選出2—3個(gè)優(yōu)秀小組，由學(xué)習委員負責加星獎勵。
評價(jià)時(shí)以小組交換檢查為主，學(xué)生會(huì )檢查為輔，力求把學(xué)生在課外的表現納入評價(jià)體系中來(lái)，規范學(xué)生的課外行為，督促其養成良好的行為習慣。
2.常規性評價(jià)與激勵性評價(jià)相結合
對于小組合作學(xué)習的評價(jià)，如果僅僅局限于算出各小組的分數、排出各小組的名次，是遠遠不夠的，要想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的效果，使小組合作學(xué)習持續健康地發(fā)展，激勵性評價(jià)是必不可少的，因為它是強化小組學(xué)習積極性的長(cháng)效措施。我校在做好常規性評價(jià)的同時(shí)，在小組的激勵性評價(jià)方面也做了大量的工作，具體做法是：對于每學(xué)期評選出來(lái)的優(yōu)勝小組，學(xué)校都召開(kāi)大規模的表彰大會(huì )，對優(yōu)秀小組長(cháng)除佩戴綬帶照相在學(xué)校宣傳欄進(jìn)行表彰外，學(xué)校還購買(mǎi)了書(shū)籍進(jìn)行獎勵；對各優(yōu)秀小組學(xué)校進(jìn)行張榜公布，同時(shí)也進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵。另外，學(xué)校對評選出的優(yōu)秀小組進(jìn)行“有獎?dòng)螌W(xué)”活動(dòng)，至今已組織游學(xué)活動(dòng)5次，讓學(xué)生在游學(xué)過(guò)程中增長(cháng)了見(jiàn)識，學(xué)到了許多課內學(xué)不到的東西，極大地調動(dòng)了小組的積極性。
三、小組合作學(xué)習評價(jià)過(guò)程中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
對小組合作學(xué)習的評價(jià)，教師必須精心設計，嚴密組織，不斷反思，不斷完善。
重點(diǎn)要注意以下幾點(diǎn)：
1.要持之以恒，避免虎頭蛇尾。
不要今天搞了，明天就放下了；這學(xué)期搞了，下學(xué)期就不提了。要堅持經(jīng)常，要成為課堂管理常態(tài)化的必要組成部分。
2.要客觀(guān)公正，避免獎罰不明。
獲取觀(guān)察信息一定要準確，獎罰標準也要全班一致，評價(jià)的結果要讓所有學(xué)生認可。
3.要及時(shí)反饋，避免時(shí)過(guò)境遷。
學(xué)生的努力得到了及時(shí)的、積極的評價(jià)，才能有效激發(fā)學(xué)生繼續努力的積極性。當學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去表?yè)P、鼓勵，就顯得很蒼白，其價(jià)值就會(huì )大打折扣。所以，評價(jià)的信息反饋必須及時(shí)。
關(guān)于歷史的教學(xué)反思14
自從實(shí)行新課標以來(lái)，我總是堅持一個(gè)原則——新課本具有很強的可讀性，一定要讓學(xué)生充分地閱讀課本。我每堂課里都會(huì )有十到二十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，新教材所提供的資料很豐富，有導入框、楷體字、文獻資料、自由閱讀卡等，這里面有故事，有知識，通過(guò)閱讀會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的`視野，增長(cháng)學(xué)生的知識。
讓他們有目標地閱讀，在閱讀中品味歷史學(xué)習的趣味性、哲理性，實(shí)踐也證明初中學(xué)生豐富知識、提高思辯能力的愿望非常強烈，每次讓他們看書(shū)，他們都非常認真。在閱讀過(guò)程中我指導閱讀的方法，一是快速閱讀，二是有效閱讀。
關(guān)于歷史的教學(xué)反思15
傳統的教學(xué)法強調了教師的講授作用，其課堂結構千篇一律，難以創(chuàng )設生氣。當今，加強素質(zhì)教育就要改變這種狀況�！白x、講、議、練”教學(xué)法注重“教”與“學(xué)”的互相滲透和互相作用，在歷史課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提高分析和解決問(wèn)題的能力，從而較好地掌握歷史的基礎知識和基本觀(guān)點(diǎn)，把握歷史發(fā)展的線(xiàn)索及其規律。這種方法，一改教師過(guò)去硬性灌輸、包辦代替的現象，真正體現了課堂教中“以學(xué)生為主體。教師為主導、訓練為主線(xiàn)、能力為目標”的現代教育思想。近年來(lái)，我校在高中歷史教學(xué)中嘗試“讀、講、議、練”四段教學(xué)法，效果顯著(zhù)。
讀：教師課前明確課堂教學(xué)的目標，精心設計問(wèn)題；學(xué)生根據教師所提問(wèn)題，閱讀教材，思考問(wèn)題。讀是教學(xué)開(kāi)始部分，時(shí)間控制在6至8分鐘。要求學(xué)生閱讀時(shí)注意章、節、句、段之間，特別是小標題之間的內在聯(lián)系，注意教師列出的問(wèn)題，初步讀懂教材內容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，標出疑點(diǎn)，理清線(xiàn)索，做好讀書(shū)筆記。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師應注意巡回指導，解惑釋疑。如《中國近現代史》上冊《帝國主義瓜分中國的狂潮》一節，教師可先提出“什么是資本輸出”，“帝國主義國家對華資本輸出的形式及危害”等問(wèn)題，指導學(xué)生讀書(shū)，獨立思考，并對學(xué)習有困難的學(xué)生個(gè)別輔導，闡釋“帝國主義”、“資本輸出”等概念。
講：就是教師的講授，授課時(shí)突出一個(gè)“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過(guò)一般思索后教師“精講”。其目的是要用精練的語(yǔ)言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，把書(shū)本上的知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。講是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，時(shí)間掌握在20分鐘左右，講授中教師要用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)正副板書(shū)，凡是重要的年代、地名、人名，主要內容——>歷史的基本線(xiàn)索、重要的基礎知識，亦即基本觀(guān)點(diǎn)和基本概念等，都要求學(xué)生在課本相應的位置上注明符號和寫(xiě)出要點(diǎn)。教師精講后，應即安排2至3分鐘時(shí)間讓學(xué)生速讀，將學(xué)生在自學(xué)時(shí)的疑點(diǎn)和教師精講部分的重點(diǎn)，有選擇地再讀一遍，強化記憶，以達到鞏固和深化所學(xué)知識的目的。
議：教師有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一起展開(kāi)討論。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導學(xué)生思維，學(xué)生在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，當堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導學(xué)生閱讀一些相應的課外讀物，交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求正確答案。如在講授西歐啟蒙思想時(shí)，學(xué)生提出：?jiǎn)⒚伤枷氲暮诵氖欠磳?zhuān)制、特權，要求民主、自由、平等，可盧梭又提倡“社會(huì )契約”，要求人們共同遵守“社會(huì )契約”，這前后兩種要求是不是矛盾的？通過(guò)討論，學(xué)生終于弄清啟蒙思想家是要求以“社會(huì )契約”——“法制”來(lái)維持一個(gè)民主、自由、平等的社會(huì )。從而，進(jìn)一步挖掘了教材的內涵，學(xué)生對教材上一些問(wèn)題的理解也更加深刻和全面了。
練：學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講、議幾個(gè)過(guò)程，獲得了新知識、新概念后，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題（包括課后練習題），要求學(xué)生及時(shí)完成，一般以選擇題和簡(jiǎn)答題為宜。課堂上的練習主要是師生一起分析具有典型性、示范性的例題，為學(xué)生課后作業(yè)掃除障礙，并希望通過(guò)“練”，發(fā)現并及時(shí)解決問(wèn)題，達到當堂掌握、當堂理解、當堂鞏固的目的.。但不宜把求知的目標定得太高，以免脫離學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，有時(shí)不妨稍稍降低一些訓練的難度。從半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期著(zhù)眼，訓練應有一個(gè)由易到難，逐步提高的總體構思，引導學(xué)生“拾階而上”，一步步登堂入室。
“讀、講、議、練”教學(xué)法注重學(xué)生思維的獨立性，讓學(xué)生獨立思考，在學(xué)習中自己發(fā)現并解決問(wèn)題，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養�！白x、講、議、練”注重學(xué)生思維的積極性，教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在積極的思維中開(kāi)發(fā)智力，使之逐步養成積極思維的良好習慣�！白x、講、議、練”注重學(xué)生思維的流暢性，通過(guò)經(jīng)常、反復的訓練，提高了學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言、文字表達能力�！白x、講、議、練”注重學(xué)生思維的創(chuàng )造性，教師講得少，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手機會(huì )多，思維訓練容量大，不僅使學(xué)生把知識真正化為己有，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造性的思維活動(dòng)創(chuàng )造了條件。
應該注意的是“讀、講、議、練”要體現歷史課的特點(diǎn)，切忌將>歷史課上成>語(yǔ)文課。不應在語(yǔ)言文字上兜圈子，要突出把握>歷史課的“個(gè)性”。
“讀、講、議、練”整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，課堂結構、教學(xué)方法的設計，都要*教師根據教材和學(xué)生的實(shí)際合理組織，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程，又必須隨時(shí)根據課堂出現的新情況，因勢利導，調整教學(xué)步驟，以便把學(xué)生求知探索的積極性引向既定的目標。
教學(xué)中，要努力創(chuàng )設生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，倡導教學(xué)相長(cháng)。師生之間、學(xué)生之間形成平等、民主，相互理解、相互尊重的人際關(guān)系。教師應重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽標新立異，使學(xué)生身心愉悅。這樣，學(xué)生的思維才能敏捷，真知灼見(jiàn)、創(chuàng )新火花才會(huì )迸發(fā)。
在“讀、講、議、練”教學(xué)中，直觀(guān)教具，特別是現代化教學(xué)手段要充分運用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。
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