《機械能守恒定律》教學(xué)反思7篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《機械能守恒定律》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《機械能守恒定律》教學(xué)反思1
首先對動(dòng)能、勢能和機械能等概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的復習，承上啟下，為本節課做了必要的知識準備。緊接著(zhù)演示鐘擺的擺動(dòng)，一方面提供了動(dòng)能、勢能相互轉化的情景，另一方面提出了機械能總和如何變化這個(gè)緊扣本課主題的問(wèn)題。對這個(gè)問(wèn)題的討論，先是從直線(xiàn)運動(dòng)出發(fā),應用動(dòng)能定理進(jìn)行詳細、深入的'推導,接著(zhù)擴展到曲線(xiàn)運動(dòng),從實(shí)驗上進(jìn)行了驗證,從而較為嚴密又完整地得出了機械能守恒定律。對機械能守恒定律的條件的認識，則從物體只受1個(gè)重力到除了重力以外還受多個(gè)力的情況,展開(kāi)一層又一層的分析,還從實(shí)驗上作了反證。如:為了說(shuō)明有了空氣阻力后機械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一個(gè)擺進(jìn)行演示，效果明顯。教學(xué)過(guò)程中為了突出“機械能守恒及其條件”這一重點(diǎn)，應用新授—應用—小結的程序。
從后面讓學(xué)生對幾道判斷機械能是否守恒的基本性題目中可以看出，這節課的教學(xué)效果是比較好的。
這節課還有不足之處：如寫(xiě)勢能表達式時(shí)，未先提示零勢能面在何處；“守恒”這一關(guān)鍵的名詞作為高中物理中第一次出現，解釋得不夠透徹；在一道例題的講解中，對系統還是單個(gè)物體未作說(shuō)明。這實(shí)際上也反映出，對一些很平常但又是很關(guān)鍵的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常要疏忽。師生間在學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)一些“通病”。這再一次提醒我，教學(xué)要研究“教”，但也要研究“學(xué)”，甚至于應該更偏重于研究“學(xué)”。
《機械能守恒定律》教學(xué)反思2
機械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎，教學(xué)中首先要重視這些內容，因此，我分四步完成機械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現相互轉化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件，第四步結合實(shí)際案例進(jìn)行機械能守恒的判斷和機械能守恒定律的應用。
1、動(dòng)能與勢能之間的相互轉化
這部分內容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導入課題。為此，我選擇觀(guān)看撐桿跳高視頻，通過(guò)視頻引導學(xué)生觀(guān)察并思考，了解到動(dòng)能和重力勢能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現相互轉化，引導學(xué)生觀(guān)察flash模型并細致分析，得出動(dòng)能和彈性勢能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現相互轉化的結論。
通過(guò)實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢能和動(dòng)能相互轉化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加；然后通過(guò)實(shí)例自主探究，提出動(dòng)能和勢能轉化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的合作意識與交流能力，加強師生的互動(dòng)性。不足之處在于，由于擔心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細致，提出的問(wèn)題層次性不強。
2、機械能守恒定律的理論推導
以小球的自由落體為例，通過(guò)計算提高學(xué)生認識，同時(shí)培養學(xué)生細心認真的能力，讓整個(gè)推導過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數學(xué)演算推導。
實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導過(guò)程用時(shí)應該較長(cháng)，教師應該細致觀(guān)察學(xué)生的推導進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉促，我覺(jué)得必須要給課堂適當的留白，給學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機會(huì )。這就要求我們要精心設計課堂教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導學(xué)生發(fā)現知識和規律為主。課堂不是長(cháng)篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過(guò)自行推導得出機械能守恒定律，要引導學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導結果。這一階段是前面理論推導的點(diǎn)睛之筆，對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內涵有著(zhù)極其重要的意義，千萬(wàn)不能夠粗略帶過(guò)，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強調機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：
即：增量式-Ep=△Ek△Ep+△Ek=0；總量式EK1+EP1=EK2+EP2
增量式所體現的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生思考的,“一種能量減少，必然導致另一種能量的增加”�？偭渴絼t體現了前后兩個(gè)狀態(tài)量——初末狀態(tài)機械能之間的守恒關(guān)系。
3、機械能守恒定律的適用條件
學(xué)生對機械能守恒定律的適用條件應該有明確的認識，并且會(huì )根據適用條件判斷具體過(guò)程中機械能是否守恒，這是應用機械能守恒定律解決問(wèn)題的前提。因此，這部分內容是整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導出機械能守恒定律的表達式后，仍借用自由落體的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統的動(dòng)能和勢能可以相互轉化，但總的機械能保持不變。正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力（或彈力）作用；2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數和為零。
4、機械能守恒的'判斷和機械能守恒在生活中的應用
通過(guò)列舉“跳傘運動(dòng)”“籃球在空中的運動(dòng)”“神舟六號返回艙”等模型練習機械能守恒的判斷；通過(guò)“輕軌站臺為什么有小小坡度”“過(guò)山車(chē)模型”分析生活中存在的機械能守恒，體現本節課的教學(xué)重點(diǎn)，鞏固學(xué)生對機械能守恒適用條件的理解和掌握，培養學(xué)生對物理學(xué)習的能動(dòng)性，潛移默化中使學(xué)生關(guān)心身邊物理，關(guān)注科技發(fā)展。
從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，這部分內容的處理基本達到了教學(xué)設計的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡(jiǎn)單情景中機械能是否守恒。
不足之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課堂時(shí)間有限，難以展開(kāi)講解。所以，在今后教學(xué)中，我應該注重基本方法和基本思路的形成，培養學(xué)生獨立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應萬(wàn)變，真正做到讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習效率。
《機械能守恒定律》教學(xué)反思3
新課程標準要求學(xué)生在物理課的學(xué)習中不僅需要學(xué)到物理基礎知識和實(shí)驗技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高科學(xué)文化素質(zhì)，而且需要體驗科學(xué)探究過(guò)程，增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)打下基礎。圍繞這一原則，我們要積極的轉變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。
筆者所教學(xué)的《機械能守恒定律》的教學(xué)設計正是努力朝著(zhù)這個(gè)方向做的。
一、變驗證型實(shí)驗為探究型實(shí)驗
教材中本節課只是從理論上推導和應用機械能守恒定律，如果按照傳統的教學(xué)方法，只注重知識的傳授和應用，而忽視學(xué)生探究、體驗的過(guò)程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個(gè)科學(xué)結論得出的一般規律。所以我覺(jué)得把驗證機械能守恒的實(shí)驗改為探究性實(shí)驗更符合一般的規律和新課程標準的要求。
二、恰當的設置了探究點(diǎn)
科學(xué)探究要求打破課堂時(shí)間的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機的結合起來(lái)，是我們教師面臨的一個(gè)大課題。我們的課堂受時(shí)間、空間的限制，不可能各方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當的設置探究點(diǎn)很重要，應該既要讓學(xué)生完成知識的學(xué)習又要參與探究。首先，本節課我自始至終都是以問(wèn)題為中心，引入、過(guò)渡、分析結論、課堂小結等都以問(wèn)題的形式出現。我努力培養學(xué)生的問(wèn)題意識，因為問(wèn)題是學(xué)生探究的起點(diǎn)。其次，探究的過(guò)程中我主要抓住了實(shí)驗方案的設計、實(shí)驗信息的收集與處理、學(xué)生實(shí)驗的參與等幾個(gè)環(huán)節。實(shí)驗方案的設計能體現學(xué)生應用原有知識并且創(chuàng )新的能力，本節課學(xué)生就設計出了多種方案，有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區域的限制，而這些正是新課標所要求的。學(xué)生的生活中有好多現象和事例需要學(xué)生去總結，培養學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)大自然，搜集身邊信息的意識也是我們的責任和要求。我覺(jué)得本節課在課堂上讓學(xué)生自己設計表格、搜集整理實(shí)驗信息是需要的和恰當的。學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中有穿不好紙帶的，但有同學(xué)們在互相幫助中學(xué)會(huì )了，使不會(huì )的同學(xué)知道這是應用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經(jīng)超越了老師的語(yǔ)言所提及的范疇，它無(wú)形中拓展了課堂的外延，這出乎意料的'收獲不正是我們所期望達到的效果嗎?確實(shí)，組織好教學(xué)比單純講知識更重要。
三、注重了知識與技能循序漸進(jìn)的教學(xué)
注重了機械能守恒定律得出的過(guò)程和基本的應用，一些變形的公式表達形式和應用方面的一些注意事項以及其深刻的內涵放到了下一課時(shí)講，這樣面向了全體學(xué)生，降低了教學(xué)起點(diǎn)，我覺(jué)得這也符合新課標的精神和要求。
四、注重了過(guò)程和方法的教學(xué)
首先，讓學(xué)生從實(shí)驗和理論兩方面充分體驗了一個(gè)科學(xué)結論得出的過(guò)程。這正是課堂的兩個(gè)大環(huán)節，教學(xué)設計在這里也占用了較長(cháng)的時(shí)間。
其次，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程和思路，即：“創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題——猜測結論——實(shí)驗驗證——理論推導——得出結論——遷移應用”。
五、充分展示了學(xué)生的主體地位
學(xué)生觀(guān)察思考提出問(wèn)題，自己設計實(shí)驗，又分小組親自實(shí)驗，自己搜集整理，自己總結出規律。整個(gè)課堂完全以學(xué)生為主體，切實(shí)做到了“教師搭臺學(xué)生唱戲”�？吹綄W(xué)生幾個(gè)人一小組，熱烈討論整理的氣氛，我充分體驗到了一種滿(mǎn)足感，適應于新課標的物理課堂應該是輕松活潑的。正如一位教育專(zhuān)家所說(shuō)的：“鴉雀無(wú)聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的�！�
六、學(xué)生的合作意識、態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)得到了升華
學(xué)生在實(shí)驗時(shí)，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒(méi)有手控制開(kāi)關(guān)，結果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)請求其他組同學(xué)幫忙;還有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)幫助其他同學(xué)控制開(kāi)關(guān)合作探究的氣氛在這里得到了充分體現。聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“謝謝”、“沒(méi)關(guān)系”時(shí)，看到他們笑嘻嘻、無(wú)拘無(wú)束的神態(tài)時(shí)，更加堅定了我繼續搞探究教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。仔細品味起來(lái)，整個(gè)課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改進(jìn)的地方。受實(shí)驗條件(多媒體教室無(wú)課桌和充足的電源)的限制，學(xué)生無(wú)法分組實(shí)驗，逐個(gè)做實(shí)驗在無(wú)形當中又多用了很多時(shí)間;最后習題的處理有點(diǎn)倉促。因為留下的時(shí)間少了;學(xué)生的熱情還應該再調動(dòng)的高一點(diǎn)。當然存在的問(wèn)題，引起的爭論在某種程度上也增加了這節課的價(jià)值，能夠引起大家來(lái)思考或者是批判，也是有意義的。我會(huì )虛心接受意見(jiàn)，找到以后的增長(cháng)點(diǎn)。
總之，我認為這節教學(xué)設計教改意識明顯，符合新課程標準和素質(zhì)教育的要求，是成功的。
《機械能守恒定律》教學(xué)反思4
機械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎，教學(xué)中首先要重視這些內容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現相互轉化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件。
1、動(dòng)能與勢能之間的相互轉化
這部分內容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導入課題。為此，我選擇設計了幾個(gè)的演示實(shí)驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉動(dòng)和豎直上拋小球，引導學(xué)生觀(guān)察并思考，了解到動(dòng)能和重力勢能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現相互轉化，并作了適當的拓展：由以上演示實(shí)驗聯(lián)想到東漢時(shí)期我國勞動(dòng)人民就發(fā)明的水車(chē)磨坊和現代大型的水力發(fā)電站；另外，還利用水平彈簧擺球的實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗并細致分析，得出動(dòng)能和彈性勢能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現相互轉化的結論。
這樣的教學(xué)設計既體現了物理教學(xué)提倡實(shí)驗、觀(guān)察、思考的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨立思考能力的培養。教學(xué)設計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實(shí)驗新穎，操作順利流暢，完成了預定的教學(xué)目標。
通過(guò)實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢能和動(dòng)能相互轉化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加；然后提出動(dòng)能和勢能轉化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生
的合作意識與交流能力，加強師生的互動(dòng)性。不足之處在于，由于擔心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細致，提出的問(wèn)題層次性不強。
2、機械能守恒定律的理論推導
不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設計，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導的模型，利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節的內容，從而決定在課堂教學(xué)中，換用當年伽利略擺的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到能量的觀(guān)點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現出來(lái)了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并培養學(xué)生
細致的觀(guān)察能力，表面上看來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著(zhù)很多聯(lián)系。這樣讓整個(gè)推導過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數學(xué)演算推導。
實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導過(guò)程用時(shí)應該較長(cháng)，教師應該細致觀(guān)察學(xué)生的推導進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導略顯粗糙，有部分同學(xué)沒(méi)有事先選取零勢能參考面，所以應當提前強調這一點(diǎn)。我覺(jué)得必須要給課堂適當的.留白，給學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機會(huì )。這就要求我們要精心設計課堂教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導學(xué)生發(fā)現知識和規律為主。課堂不是長(cháng)篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過(guò)自行推導得出機械能守恒定律，要引導學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導結果。這一階段是前面理論推導的點(diǎn)睛之筆，對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內涵有著(zhù)極其重要的意義，千萬(wàn)不能夠粗略帶過(guò)，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強調機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：
即：增量式-Ep=△Ek/△Ep △Ek=0；總量式EK1 EP1=EK2 EP2
增量式所體現的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生思考的,“一種能量減少，必然導致另一種能量的增加”�？偭渴絼t體現了前后兩個(gè)狀態(tài)量——初末狀態(tài)機械能之間的守恒關(guān)系。
3、機械能守恒定律的適用條件
學(xué)生對機械能守恒定律的適用條件應該有明確的認識，并且會(huì )根據適用條件判斷具體過(guò)程中機械能是否守恒，這是應用機械能守恒定律解決問(wèn)題的前提。因此，這部分內容是整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導出機械能守恒定律的表達式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統的動(dòng)能和勢能可以相互轉化，但總的機械能保持不變。在鞏固訓練環(huán)節中，我選取了常見(jiàn)的實(shí)例，第一組習題是重力勢能和動(dòng)能間的轉化，第二組習題是彈性勢能和動(dòng)能間的轉化，讓學(xué)生判斷各個(gè)情景中機械能是否守恒。每安排一組判斷性習題之后，我會(huì )適當引導學(xué)生總結，讓學(xué)生思考：只受重力與只有重力做功有何區別？通過(guò)討論與交流使學(xué)生更深刻地認識和掌握機械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：
1、物體只受重力（或彈力）作用；
2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數和為零。
從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，這部分內容的處理基本達到了教學(xué)設計的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡(jiǎn)單情景中機械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課堂時(shí)間有限，難以展開(kāi)講解。所以，在今后教學(xué)中，我應該注重基本方法和基本思路的形成，培養學(xué)生
獨立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應萬(wàn)變，真正做到讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習效率。
一節四十分鐘的錄像課很短，但是，課前的準備卻是漫長(cháng)而艱辛的。在這個(gè)過(guò)程中我學(xué)到了很多。首先，我認為合理的內容編排是非常重要的。備課時(shí)要明確每一個(gè)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解一般內容時(shí)，要精心、合理安排，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容作適當展開(kāi)，并間隔地對這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講述。當然，在講述內容時(shí)，穿插一些生動(dòng)有趣、栩栩如生的物理實(shí)驗是必不可少的。這樣既增加了內容的趣味性，又不會(huì )使學(xué)生過(guò)度勞累；而對于一般難度的知識點(diǎn)，要相信學(xué)生可以自學(xué)，只需要在課堂上適當點(diǎn)撥或讓學(xué)生自己講解規律即可。新課改的背景下，教師必須要“狠心”的敢于舍棄一些教學(xué)內容，當然這并不是知識含量的減少，而是轉變方式讓學(xué)生自己發(fā)現和總結。這就需要教師在課堂教學(xué)中，靈活掌握，以節省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果，否則過(guò)度飽和的課堂只會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得厭倦，讓教師覺(jué)得疲勞，反而事倍功半。
其次，教會(huì )學(xué)生如何做好課前預習和課后總結也是提高教學(xué)效率的重要因素。學(xué)法的掌握關(guān)鍵在于教師的“教”。教師在教課過(guò)程中體現學(xué)法，指導學(xué)生探求獲得知識的過(guò)程和方法，提供學(xué)法模式，讓學(xué)生獲得適應自己的方法。例如，通過(guò)導學(xué)案的預習，指導學(xué)生先思考后發(fā)問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂；通過(guò)每堂課的自我鞏固訓練，指導學(xué)生將所學(xué)知識分為“已掌握”和“未掌握”兩類(lèi)進(jìn)行總結。教師針對“未掌握”知識，引導學(xué)生做進(jìn)一步的探究。
古人云：“授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在物理教學(xué)中，授之以正確的思想方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，也是幫助學(xué)生提高學(xué)習效率的有效方法。
這節課是參加寶安區新教師比賽的錄像課，在整個(gè)準備過(guò)程中，我得到了寶安中學(xué)整個(gè)物理科組老師的大力支持和幫助。先后有六位老師到現場(chǎng)聽(tīng)我的試講，課后給了我很多有益的建議和指導，實(shí)驗室老師為了準備演示實(shí)驗器材也是加班加點(diǎn)，并安排試講的教室。這讓我感覺(jué)到了寶安中學(xué)物理科組集體的溫暖，作為一名初涉講臺的新教師，我衷心地感謝寶安中學(xué)物理科組的每一位老師給我那么多的幫助和關(guān)照。
《機械能守恒定律》教學(xué)反思5
本節目標定位準確，大部分學(xué)生的基礎相對較弱，我把目標定位在對機械能的理解與機械能守恒定律的推導、理解與在單物體運動(dòng)過(guò)程的應用。教學(xué)過(guò)程的設計與實(shí)施也是僅僅圍繞目標而進(jìn)行的。
教學(xué)過(guò)程設計合理，實(shí)施到位，體現學(xué)生的主體性地位。首先是總結上一節的練習，找典型問(wèn)題出錯的'同學(xué)板演訂正過(guò)程，突出“斜面—水平面”這一多過(guò)程問(wèn)題與圖象類(lèi)問(wèn)題的處理方法與變形題的總結，這樣做起到了復習鞏固檢查動(dòng)能定理應用的作用，接著(zhù)是復習機械能與推導機械能守恒定律，創(chuàng )設的情景是物體在曲斜面的運動(dòng)，推導光滑與不光滑兩種情況下物體的機械能是否守恒，選兩位基礎中等的學(xué)生上黑板板演，就此總結機械能守恒的條件與定律的內容以及機械能不守恒的原因是非重力做功。接著(zhù)是在守恒的判斷與定律的應用方面設置了練習進(jìn)行鞏固。
由于對前一節練習的處理與總結花時(shí)較多，有10分鐘之多，對機械能守恒定律的應用時(shí)間上顯得匆忙，雖然是“堂堂清”但是清的是上一節，以后爭取做到“本節課本節清”。
《機械能守恒定律》教學(xué)反思6
機械能守恒定律是高中物理中非常重要的規律，盡管能夠應用機械能守恒定律解決的問(wèn)題也可以應用動(dòng)能定理求解，但在明確了系統遵循機械能守恒后，其形式上有非常簡(jiǎn)練的表達優(yōu)勢，尤其是該規律不追究過(guò)程，只要求在選定零勢能面后表達出始末態(tài)的機械能即可。
然而機械能守恒定律難就難在系統守恒條件的確認上，針對不同的系統，
其守恒條件也有所不同：
1、單個(gè)物體和地球組成的系統：合力功等于重力功
1）只受重力：拋體運動(dòng)
2）受到其他力但只有重力功：繩拉小球在豎直平面的圓周運動(dòng)
3）受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和為0
2、多個(gè)物體和地球組成的系統：只有重力和系統內部非突變彈力的功
a、典型的問(wèn)題是滑輪連接兩個(gè)物體在豎直平面內運動(dòng)
b、幾個(gè)物體通過(guò)細繩連接在豎直平面內運動(dòng)
以上運動(dòng)中均要求沒(méi)有摩擦和阻力
3、多個(gè)物體和彈簧組成系統：只有重力和系統內部非突變彈力的.功
這種問(wèn)題比較復雜，主要是機械能不僅包括動(dòng)能、重力勢能，還包括彈簧的彈性勢能，在今年來(lái)已經(jīng)逐漸淡出了江蘇高考的舞臺，但在應用上其實(shí)與2中相當，只不過(guò)在表達式增了彈性勢能罷了。
以上三類(lèi)系統的機械能守恒，第一類(lèi)最簡(jiǎn)單，其他兩類(lèi)學(xué)生在判斷時(shí)往往會(huì )出現較大的問(wèn)題，那么有沒(méi)有簡(jiǎn)便一些的方法呢？這里簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)不守恒的判斷：即在選定了系統后（很多學(xué)生往往不選擇系統就匆忙判斷，唉，都沒(méi)有分析對象就能下結論，有時(shí)也真無(wú)語(yǔ)），若系統在狀態(tài)變化過(guò)程中攢在阻力（滑動(dòng)摩擦力、風(fēng)力、空氣阻力）或突然變化的彈力，則系統的機械能一般不守恒，反之則可以進(jìn)一步進(jìn)行守恒判斷。
《機械能守恒定律》教學(xué)反思7
今天在文科10班講了《機械能守恒定律》的最后一節--能量守恒定律與能源，整堂課下來(lái)，我講的內容很散，對學(xué)生的吸引力也不大，課堂氣氛也很沉悶，這堂課是失敗的一堂課。
回來(lái)后我好好反思了一下。這節內容有了前幾節內容作鋪墊，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易吸收，而我又在課堂上純講理論知識，學(xué)生當然沒(méi)有興趣。導致我在上邊講課，下邊的學(xué)生低著(zhù)頭的很多。用了大概十幾分鐘，就把新課講完了，之后就讓同學(xué)們進(jìn)行了習題鞏固。一堂課，四十分鐘，我用了十多分鐘講課，剩下的二十多分鐘做題。課堂的時(shí)間分配，就很不合理，一堂課下來(lái)，學(xué)生既感覺(jué)枯燥無(wú)味，又會(huì )有累的感覺(jué)。這是多么糟糕的一堂課啊......
這節內容既然比較簡(jiǎn)單，我就不應該再用這種傳統的授課方式了。 如果我在課下多搜集一些相關(guān)的圖片、資料或是視頻，上課時(shí)用ppt輔助授課，那么這堂課氣氛應該就會(huì )好一點(diǎn)。授課內容不僅是書(shū)本上的知識，還有相應的拓展，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，自然就會(huì )有興趣，相信低頭的學(xué)生也就少了。還有講課的時(shí)候，過(guò)渡的話(huà)語(yǔ)太少，突然轉換內容，學(xué)生不好反應過(guò)來(lái)，整堂課也顯得很散，不連貫。語(yǔ)言表達也不是很好，自己想的不知如何表達或是想的跟表達出來(lái)的會(huì )有一些偏差，物理學(xué)科的語(yǔ)言應該嚴謹一些，不能太隨性了。
作為新時(shí)代的老師，就要把新的授課方式帶入課堂，打破以往“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統授課方式�，F在的課堂應以“學(xué)生為主，老師為輔”，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，課堂才會(huì )變的有意義。其實(shí)適當的`時(shí)候也可以讓學(xué)生到講臺上來(lái)講課，一方面，鍛煉他們的膽量；另一方面，當他們自己要去講的時(shí)候，就會(huì )對知識理解的更深一點(diǎn)。偶爾換一下授課方式，學(xué)生也會(huì )覺(jué)得新鮮。
在課堂氣氛沉悶的時(shí)候，老師應該去調節一下，哪怕是開(kāi)一個(gè)小小的玩笑也行。在這方面，我做的很不好。站在講臺上，總感覺(jué)自己不夠從容，有一些放不開(kāi)，也許是自己還未能真正融入到學(xué)生中去。有時(shí)會(huì )害怕，如果自己開(kāi)一個(gè)小玩笑，下邊的學(xué)生會(huì )不會(huì )起哄，課堂秩序會(huì )不會(huì )變得混亂了。有時(shí)也會(huì )擔心，如果跟學(xué)生走的近了，會(huì )不會(huì )在學(xué)生面前失去威信�，F在覺(jué)得自己的想法是有些偏了......學(xué)生只有接受了你，并認可了你；信任你，服氣你，他才會(huì )去聽(tīng)你的話(huà)，老師的威信也就自然建立了。
要成為一名優(yōu)秀的教師，我還相差甚遠。自己應該多反思，多總結！
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