教學(xué)設計與教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的教學(xué)設計與教學(xué)反思，歡迎大家分享。
教學(xué)設計與教學(xué)反思1
一、指導思想與理論依據
數學(xué)是一門(mén)培養人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。所以在學(xué)生為主體，教師為主導的原則下，要充分揭示獲取知識和方法的思維過(guò)程。因此本節課我以建構主義的“創(chuàng )設問(wèn)題情境——提出數學(xué)問(wèn)題——嘗試解決問(wèn)題——驗證解決方法”為主，主要采用觀(guān)察、啟發(fā)、類(lèi)比、引導、探索相結合的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，則采用多媒體輔助教學(xué)，將抽象問(wèn)題形象化，使教學(xué)目標體現的更加完美。
二.教材分析
三角函數的誘導公式是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教A版)數學(xué)必修四，第一章第三節的內容，其主要內容是三角函數誘導公式中的公式(二)至公式(六).本節是第一課時(shí),教學(xué)內容為公式(二)、(三)、(四).教材要求通過(guò)學(xué)生在已經(jīng)掌握的任意角的三角函數的定義和誘導公式(一)的基礎上，利用對稱(chēng)思想發(fā)現任意角與終邊的對稱(chēng)關(guān)系，發(fā)現他們與單位圓的交點(diǎn)坐標之間關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現他們的'三角函數值的關(guān)系，即發(fā)現、掌握、應用三角函數的誘導公式公式(二)、(三)、(四).同時(shí)教材滲透了轉化與化歸等數學(xué)思想方法，為培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣提出了要求.為此本節內容在三角函數中占有非常重要的地位.
三.學(xué)情分析
本節課的授課對象是本校高一(1)班全體同學(xué)，本班學(xué)生水平處于中等偏下，但本班學(xué)生具有善于動(dòng)手的良好學(xué)習習慣，所以采用發(fā)現的教學(xué)方法應該能輕松的完成本節課的教學(xué)內容.
四.教學(xué)目標
(1).基礎知識目標：理解誘導公式的發(fā)現過(guò)程，掌握正弦、余弦、正切的誘導公式;
(2).能力訓練目標：能正確運用誘導公式求任意角的正弦、余弦、正切值，以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的三角函數求值與化簡(jiǎn);
(3).創(chuàng )新素質(zhì)目標：通過(guò)對公式的推導和運用，提高三角恒等變形的能力和滲透化歸、數形結合的數學(xué)思想，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;
(4).個(gè)性品質(zhì)目標：通過(guò)誘導公式的學(xué)習和應用，感受事物之間的普通聯(lián)系規律，運用化歸等數學(xué)思想方法，揭示事物的本質(zhì)屬性，培養學(xué)生的唯物史觀(guān).
五.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
理解并掌握誘導公式.
2.教學(xué)難點(diǎn)
正確運用誘導公式，求三角函數值，化簡(jiǎn)三角函數式.
六.教法學(xué)法以及預期效果分析
“授人以魚(yú)不如授之以魚(yú)”，作為一名老師,我們不僅要傳授給學(xué)生數學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數學(xué)思想方法,如何實(shí)現這一目的,要求我們每一位教者苦心鉆研、認真探究.下面我從教法、學(xué)法、預期效果等三個(gè)方面做如下分析.
1.教法
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數學(xué)活動(dòng)的結果，數學(xué)學(xué)習的目的不僅僅是為了獲得數學(xué)知識，更主要作用是為了訓練人的思維技能，提高人的思維品質(zhì).
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，本人以學(xué)生為主題，以發(fā)現為主線(xiàn)，盡力滲透類(lèi)比、化歸、數形結合等數學(xué)思想方法，采用提出問(wèn)題、啟發(fā)引導、共同探究、綜合應用等教學(xué)模式，還給學(xué)生“時(shí)間”、“空間”，由易到難，由特殊到一般，盡力營(yíng)造輕松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體味學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅.
2.學(xué)法
“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，很多課堂教學(xué)常常以高起點(diǎn)、大容量、快推進(jìn)的做法，以便教給學(xué)生更多的知識點(diǎn)，卻忽略了學(xué)生接受知識需要時(shí)間消化，進(jìn)而泯滅了學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情.如何能讓學(xué)生最大程度的消化知識，提高學(xué)習熱情是教者必須思考的問(wèn)題.
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，本人引導學(xué)生的學(xué)法為思考問(wèn)題共同探討解決問(wèn)題簡(jiǎn)單應用重現探索過(guò)程練習鞏固.讓學(xué)生參與探索的全部過(guò)程，讓學(xué)生在獲取新知識及解決問(wèn)題的方法后，合作交流、共同探索，使之由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)的自主學(xué)習.
3.預期效果
本節課預期讓學(xué)生能正確理解誘導公式的發(fā)現、證明過(guò)程，掌握誘導公式，并能熟練應用誘導公式了解一些簡(jiǎn)單的化簡(jiǎn)問(wèn)題.
七.教學(xué)流程設計
(一)創(chuàng )設情景
1.復習銳角300，450，600的三角函數值;
2.復習任意角的三角函數定義;
3.問(wèn)題:由，你能否知道sin2100的值嗎?引如新課.
設計意圖
自信的鼓勵是增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信，簡(jiǎn)單易做的題加強了每個(gè)學(xué)生學(xué)習的熱情，具體數據問(wèn)題的出現，讓學(xué)生既有好像會(huì )做的心理但又有迷惑的茫然，去發(fā)掘潛力期待尋找機會(huì )證明我能行，從而思考解決的辦法.
(二)新知探究
1.讓學(xué)生發(fā)現300角的終邊與2100角的終邊之間有什么關(guān)系;
2.讓學(xué)生發(fā)現300角的終邊和2100角的終邊與單位圓的交點(diǎn)為、的坐標有什么關(guān)系;
3.Sin2100與sin300之間有什么關(guān)系.
設計意圖
由特殊問(wèn)題的引入，使學(xué)生容易了解，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的平淡過(guò)度,為同學(xué)們探究發(fā)現任意角與的三角函數值的關(guān)系做好鋪墊.
(三)問(wèn)題一般化
教學(xué)設計與教學(xué)反思2
第一課時(shí)
一．教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )aoe三個(gè)單韻母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2．知道單韻母的四個(gè)聲調，，認識聲調符號，能直接讀出帶聲調的aoe。
3．認識四線(xiàn)格，學(xué)會(huì )在四線(xiàn)格里書(shū)寫(xiě)aoe。
二．課時(shí)安排：三課時(shí)
三．新課教學(xué)
1．出示圖片，一個(gè)小女孩在唱歌，向學(xué)生提問(wèn)，這個(gè)小女孩在干嗎，學(xué)生回答，在唱歌，那她唱什么，在學(xué)生原有的基礎上，學(xué)生會(huì )說(shuō)出“a”，插入順口溜，張大嘴巴aaa
2．教師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。個(gè)別發(fā)音錯誤，當場(chǎng)糾正。
3．教師在黑板上范寫(xiě)“a”，告訴學(xué)生：這個(gè)字母兩筆寫(xiě)成，先畫(huà)半圓，再寫(xiě)豎彎（邊書(shū)空邊記憶）。先向學(xué)生介紹，這個(gè)拼音叫四線(xiàn)格，a要寫(xiě)在四線(xiàn)格的中間一格。再要求學(xué)生在課本上寫(xiě)一個(gè)“a”，教師巡視，看寫(xiě)得是否標準。
4．再給“a”的頭上帶上帽子，a戴上了第一頂小帽子“—”（用紅筆標聲調符號，讓學(xué)生記形）就是第一聲。讀音也是平平的。領(lǐng)讀（邊讀邊用手勢示范）。
a戴上了從下到上的小帽子“/”（用紅筆標二聲調號）聲調就變了，從低到高，就像上山坡。（領(lǐng)讀、指名讀）插入句子：��？這是怎么回事？
a戴上了第三頂帽子“√”（用紅筆標三聲調號）聲調又變了。（范讀第三聲，打手勢由中到低再到高。（領(lǐng)讀，指名讀）。
a戴上了第四頂小帽子“”（用紅筆標出四聲調號）聲調又不同了，聲音從高到低就像下山坡。（范讀，齊讀）
編制順口溜“小汽車(chē)平走一聲ā，小汽車(chē)上坡二聲á，小汽車(chē)拐彎三聲ǎ，小汽車(chē)下坡四聲à”。
5．分小組讀，讀熟口訣，學(xué)生個(gè)別讀，全班齊讀。請一個(gè)讀得好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生一起讀。
6．在投影機上出示a的四個(gè)聲調，第二和第三聲的對比讀，第二與第四聲的標調，指導學(xué)生記清楚，并且在讀的過(guò)程中配合手勢。
第二課時(shí)
一復習檢查。
1.認讀卡片a，齊背兒歌，張大嘴巴aaa。
2.讀a的四聲，齊讀，個(gè)別讀。
3.出示卡片a，老師打手勢，學(xué)生讀聲調。
二教學(xué)新課。
1．出示圖片。圖上畫(huà)的是什么？（大公雞）大公雞在做什么？（大公雞在叫）。公雞叫的聲音用拼音字母來(lái)表示是o。
2．教學(xué)o音。教師范讀，學(xué)生跟著(zhù)讀。教學(xué)生記住一句話(huà)：攏圓嘴唇ooo，老師巡視指導讀，學(xué)生個(gè)別讀。再開(kāi)火車(chē)讀，把發(fā)音不準確的學(xué)生馬上糾正。
3．學(xué)習o的四聲。出示o的四個(gè)聲調，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聲調符號的名稱(chēng)。
小汽車(chē)平走一聲ō，小汽車(chē)上坡二聲ó，小汽車(chē)拐彎三聲ǒ，小汽車(chē)下坡四聲
讓學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，分小組讀，熟練這個(gè)口訣。
4．插入聲調練習，對比朗讀，ā-ō，ǒ-ó等。
第三課時(shí)
一復習檢查。
1.認讀卡片ao，齊背兒歌，張大嘴巴aaa。
2.讀a，o的四聲，齊讀，個(gè)別讀。
3.復習小汽車(chē)的兒歌。
二e的教學(xué)
1出示掛圖。提問(wèn)：圖上是什么？它在干什么？
2教“e”的讀音。提問(wèn)：老師讀e時(shí)口形是什么樣子？（嘴巴扁扁的.，微笑的樣子，口形不變）教順口溜：“嘴巴扁扁eee�！鳖I(lǐng)讀、指名讀。開(kāi)火車(chē)讀，及時(shí)糾正讀音錯誤的學(xué)生。
3教讀e的四聲。
利用小汽車(chē)的口訣，讓學(xué)生熟讀e的四個(gè)聲調。用開(kāi)火車(chē)，指明讀的方式糾正個(gè)別發(fā)音錯誤的學(xué)生。
4教師范寫(xiě)e，學(xué)生先看，再要求學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)，教師巡視，把有筆順錯誤或者寫(xiě)不到位的學(xué)生糾正。
附：三個(gè)課時(shí)教三個(gè)字母，再利用晚自修時(shí)間讓學(xué)生完成生字的書(shū)寫(xiě)。
教后反思：aoe的教學(xué)反思
aoe是學(xué)生第一次接觸到拼音字母，盡管在幼兒園里有許多孩子都已經(jīng)會(huì )讀，但是第二和第三聲的發(fā)音存在著(zhù)一定的困難，于是我多加了一個(gè)課時(shí)專(zhuān)門(mén)對二，三聲的聲調進(jìn)行練習。再這過(guò)程中也插入了一聲和四聲的練習，意外地發(fā)現，學(xué)生雖然會(huì )讀第二和第四聲，但是并不能正確判斷出哪個(gè)是第四聲和第二聲，我想跟我教學(xué)是沒(méi)有強調學(xué)生使用手勢輔助發(fā)音有一定的關(guān)系吧。
教學(xué)設計與教學(xué)反思3
第一單元 春之聲
第一課時(shí)
一、課 題: 渴望春天
二、教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生感受歌曲明朗、愉快的情緒，培養學(xué)生對經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對音樂(lè )、對春天、對生活的樂(lè )觀(guān)、積極的情感體驗。
2、讓學(xué)生初步了解作品的結構，并引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng )作嘗試，在表現中體驗和實(shí)現自信、交流、分享和創(chuàng )造的快樂(lè )。
3、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，將有關(guān)作曲家生平等音樂(lè )與相關(guān)文化的背景知識，放到課外由學(xué)生自主探索解決，教師給予適當的指導。
三、教材分析：
莫扎特的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜愛(ài)的歌曲。其音樂(lè )語(yǔ)言樸素、簡(jiǎn)約，富有表現力。旋律線(xiàn)主要由大調式主和弦分解構成，突出音樂(lè )清新、明朗的格調；6/8拍輕快、活潑;曲式結構單純、緊湊，給人簡(jiǎn)練、舒服、完整的滿(mǎn)足感。伴奏織體采用分解和弦的形式，輕快、流暢，有效地起到了為旋律烘云托月的作用。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)唱歌曲，感受歌曲的情緒，并有感情的演唱。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
歌曲的藝術(shù)處理和創(chuàng )作
六、教學(xué)準備：
多媒體課件
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、課前準備 :
欣賞門(mén)德?tīng)査傻摹洞褐琛?創(chuàng )設情景，幫學(xué)生從音樂(lè )風(fēng)格上自然地走近春天，走近莫扎特。學(xué)生從無(wú)意注意到有意注意，在不經(jīng)意間領(lǐng)略到春天的詩(shī)意、暖意和別樣境界。
�。ǘ�、新課導入
聽(tīng)賞童聲合唱《渴望春天》 ，運用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，直接讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀童聲合唱團的演唱錄音歌曲，使學(xué)生熟悉旋律，熟悉音樂(lè )，初步體會(huì )和感受音樂(lè )的意境。
�。ㄈ�、學(xué)唱歌曲
1、聆聽(tīng)《渴望春天》初步熟悉旋律，感受歌曲明朗、愉快的情緒。能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述自己感受到的東西。以一流的音樂(lè )本身去吸引學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習演唱的熱情。
2、 簡(jiǎn)單介紹音樂(lè )大師——莫扎特的出生地、出生時(shí)間和非凡的音樂(lè )天賦。 師手指一位音樂(lè )大師畫(huà)像說(shuō)：“剛才我們聽(tīng)到的歌曲《渴望春天》就是由他創(chuàng )作的，你們知道他是誰(shuí)嗎？關(guān)于他，同學(xué)們早就充滿(mǎn)了好奇，你們還想知道些什么？” 學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題：他是哪國人？寫(xiě)過(guò)什么作品？為什么會(huì )成為音樂(lè )家？??。學(xué)生發(fā)言，想知道更多的情況課后查閱資料。讓學(xué)生
主動(dòng)表現出強烈的興趣，提高學(xué)習效果。通過(guò)故事引起學(xué)生對莫扎特及其作品的好奇。
3、師充滿(mǎn)激情的講述莫扎特晚期的故事：世間上恐怕沒(méi)有一位作曲家像莫扎特那樣，其作品的美好和自身生活的痛苦有著(zhù)如此鮮明的反差，除了童年時(shí)期飽受寵愛(ài)，莫扎特的一生經(jīng)歷貧窮、疾病、妒忌、傾軋等種種坎坷，特別是到了后來(lái)和大主教發(fā)生沖突以致決裂?? 學(xué)生認真聽(tīng)故事，再次跟錄音演唱歌曲。要求進(jìn)一步結合莫扎特的人生之路，體會(huì )如陽(yáng)光般燦爛，如春天般和煦的作品風(fēng)格，使學(xué)生了解到莫扎特晚期的生活，緬懷一代音樂(lè )大師，并對他的作品產(chǎn)生更強烈的興趣。
4、復聽(tīng)歌曲，師：“下面請再次欣賞《渴望春天》，邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題：
a、作品的體裁 : 1男聲合唱 2童聲合唱 3女聲合唱 b、作品的情緒 : 1熱烈激動(dòng) 2明朗愉快 3低沉憂(yōu)傷 c、歌曲的拍號 :1、3/4 2、6/8 3、3/8
d、作品描述了什么樣的畫(huà)面？”
學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)下前三題的答案，最后一題同桌互答師再總結。
5、師再放歌曲，讓學(xué)生跟著(zhù)錄音小聲哼唱，并仔細觀(guān)察，找一找，議一議，談一談，簡(jiǎn)單分析歌曲的特點(diǎn)。如“三連音”符號、“#”號等，讓學(xué)生理解節奏的`變化和特點(diǎn)這些都是為表達歌曲的已經(jīng)和情感服務(wù)的。
6、教師彈奏《渴望春天》，充滿(mǎn)感情的演唱歌曲。讓學(xué)生仔細聆聽(tīng)老師左手的伴奏，并模仿一下伴奏音型，拍一拍，讓學(xué)生感受詞與曲的和諧及明朗愉快的情緒，體會(huì )對美好春天向往的心情。邊聽(tīng)邊用手劃一劃旋律線(xiàn)，或隨意律動(dòng)，增強學(xué)生對音樂(lè )作品情緒的體驗，并使學(xué)生了解到歌曲的詞、曲情緒一致、和諧，為后面的創(chuàng )作做好鋪墊。
7、深入介紹莫扎特創(chuàng )作《渴望春天》時(shí)的情景：
師：這首歌曲作于1791年1月14日，這時(shí)的莫扎特已疾病纏身，貧病交加，可令人驚嘆的是這首歌曲中沒(méi)有絲毫傷感和絕望，整個(gè)旋律清新歡快，充滿(mǎn)天真和童趣，足以看出作曲家（堅定的）意志和（樂(lè )觀(guān)）的生活態(tài)度學(xué)生在輕輕的歌曲旋律中聽(tīng)著(zhù)小故事，填出與括號中相類(lèi)似的內容，進(jìn)一步體會(huì )歌曲的內涵， 引起學(xué)生對莫扎特的敬意，做好情感的鋪墊。
8、師再放歌曲錄音，最后幫助學(xué)生分析、寫(xiě)出結構示意圖。 學(xué)生邊聽(tīng)歌曲，邊思考：歌曲分幾句，有沒(méi)有重復句？請生邊聽(tīng)邊用手指出重復句的出現，并在師的幫助下寫(xiě)出結構圖式：a+a1+b+a2 以聽(tīng)為主來(lái)分析歌曲，鍛煉學(xué)生的音樂(lè )記憶力，使學(xué)生在分析出歌曲的結構后，能模仿創(chuàng )作。
9、在教師鋼琴的伴奏下，學(xué)生進(jìn)一步練唱歌曲。
10、在教師的指導下學(xué)生練習擊拍三連音節奏，讓學(xué)生選擇打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，教師用鋼琴伴奏，將學(xué)生分成兩組，比一比那組演唱的聲音洪亮、情緒飽滿(mǎn)、音高和節奏準確。
教學(xué)設計與教學(xué)反思4
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》三年級下冊第六單元的教學(xué)內容。溶解單元從觀(guān)察比較食鹽和砂在水中的變化開(kāi)始，引導學(xué)生進(jìn)入對溶解現象觀(guān)察、描述的一系列活動(dòng)之中�！兑槐锬苋芙舛嗌偈雏}》作為本單元的第四課時(shí)，意在指導學(xué)生根據問(wèn)題討論制定簡(jiǎn)單的研究計劃，并通過(guò)對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問(wèn)題的自主研究活動(dòng)，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無(wú)限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀(guān)察了食鹽在水中的溶解現象，探究過(guò)食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會(huì )提出的問(wèn)題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡(jiǎn)單的研究計劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗，一邊做活動(dòng)記錄。最后，教師引導學(xué)生在班上交流研究結果。
本課沒(méi)有什么知識難點(diǎn)，操作技能也比較簡(jiǎn)單。我的設想是在活動(dòng)過(guò)程中，培養他們細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度，引導他們科學(xué)地進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗研究活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)反思：
一、 這節課的研究問(wèn)題不是由我生硬地提出而是創(chuàng )設情景以演示實(shí)驗和談話(huà)的方式讓學(xué)生根據自己生活中的經(jīng)驗主動(dòng)的去發(fā)現問(wèn)題，想要親自動(dòng)手研究的問(wèn)題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
二、其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過(guò)程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動(dòng)起來(lái)，并不等同于真正的科學(xué)探究過(guò)程，有形無(wú)神的活動(dòng)不是我們所倡導的，關(guān)鍵是看你的`教學(xué)設計是否有利于學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學(xué)探究活動(dòng)的主人，無(wú)論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節課的設計正是給學(xué)生大量的時(shí)間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀(guān)察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
三、這節課設計時(shí)沒(méi)有告訴學(xué)生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng )造空間。
四、這節課我安排了學(xué)生合作交流和匯報修改的活動(dòng)，學(xué)生研究計劃的制定、實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展、實(shí)驗結果的討論、匯報都是通過(guò)小組合作、全班交流實(shí)現的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習慣和能力的培養。
總體上看，這節課在理念上我是突出了教學(xué)生怎樣學(xué)而不是學(xué)什么，在教學(xué)上強調讓學(xué)生真正而不是形式地經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
教學(xué)設計與教學(xué)反思5
一、教學(xué)目標：
知識與能力：
1.一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì )產(chǎn)生摩擦力；
2.在水平面上運動(dòng)的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)：表面光滑，摩擦力��；表面粗糙，摩擦力大；
3.在水平面上運動(dòng)的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小，《運動(dòng)與摩擦力》教學(xué)設計及反思(推薦)。
過(guò)程與方法：
1.學(xué)習測量摩擦力的大��；
2.推測、設計實(shí)驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系；
3.做摩擦力大小的對比實(shí)驗。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.養成認真進(jìn)行實(shí)驗的習慣；
2.了解摩擦力在生活中的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：設計對比實(shí)驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關(guān)系。
難點(diǎn)：掌握對比實(shí)驗的關(guān)鍵與要注意的問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)感知摩擦力：
1.游戲導入：看誰(shuí)的力氣大(一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉，看誰(shuí)的力氣大。)游戲結束。
2.體驗摩擦力：(下面就進(jìn)入今天的學(xué)習任務(wù))
讓我們一起來(lái)作個(gè)運動(dòng)
(出示"運動(dòng)")，把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推?你會(huì )有什么感覺(jué)?(我會(huì )覺(jué)得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動(dòng)，這就是桌面對手的摩擦力)。
課件出示摩擦力概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上運動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面會(huì )產(chǎn)生一種阻礙物體相對運動(dòng)的力，這種阻力就叫做摩擦力。板書(shū)
"摩擦力"。今天就來(lái)學(xué)習運動(dòng)和摩擦力。
3、摩擦力大小怎樣知道怎樣測量呢?教師講解并演示。
(二)探究摩擦力大小和什么因素有關(guān)
1、講述：生活中到處都有摩擦現象，產(chǎn)生的摩擦力大小也不一樣。今天這節課，我們就重點(diǎn)來(lái)研究摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系?請同學(xué)們先猜測一下。
2、看來(lái)，摩擦力的大小和很多因素都有關(guān)系，這么多的因素一起研究會(huì )互相干擾，因此，我們可以選擇對比比較明顯的幾組問(wèn)題先進(jìn)行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，"表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大?"
"物體的輕重不同，哪個(gè)摩擦力大?"我們就研究這二個(gè)問(wèn)題好嗎?
3、先研究"表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大?"，分小組討論設計實(shí)驗方案。
4、學(xué)生匯報設計方案，教師給以指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。
《運動(dòng)和摩擦力》實(shí)驗記錄單一
探究問(wèn)題摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關(guān)系
要改變的條件
不改變的條件摩擦力的大小
(單位：牛頓)
我們的發(fā)現物體間接觸面_，摩擦力；
物體間接觸面_，摩擦力.
5、學(xué)生實(shí)驗。并填寫(xiě)好實(shí)驗記錄表一。
6、研究摩擦力與物體重量的關(guān)系(有了第一個(gè)實(shí)驗做鋪墊，這里只需要簡(jiǎn)單引導學(xué)生就可以做實(shí)驗)。實(shí)驗記錄單如下：
《運動(dòng)和摩擦力》實(shí)驗記錄單二
探究問(wèn)題摩擦力大小與物體重量的關(guān)系
要改變的條件
不改變的條件摩擦力的大小
(單位：牛頓)
我們的發(fā)現
小結：被拉動(dòng)的物體重，摩擦力大；被拉動(dòng)的物體輕，摩擦力小，教案《《運動(dòng)與摩擦力》教學(xué)設計及反思(推薦)》。
(三)、課堂小結。
1.通過(guò)以上實(shí)驗的研究，你發(fā)現了物體在運動(dòng)中，摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系?(同時(shí)板書(shū)課題)
2、教師幫前面輸的那位同學(xué)想出個(gè)辦法來(lái)，然后重新比賽，結果反敗為勝了，同學(xué)都很驚奇。(此時(shí)輸的那位同學(xué)叫著(zhù)：這上面有油，很滑，抓不住。)這時(shí)其他同學(xué)才明白其中的道理。
板書(shū)：運動(dòng)和摩擦力
影響摩擦力大小的因素：
1、接觸面的'光滑度
2、物體的重量
3、運動(dòng)的方式
《運動(dòng)和摩擦力》教學(xué)反思
本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元"運動(dòng)和力"的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車(chē)和彈簧測力計對運動(dòng)和力作了探究。因此，這節課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習獲得知識的探究性課。通過(guò)引導，討論，實(shí)驗操作，觀(guān)察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
在課堂中，我主要抓住以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
1.認知摩擦
好的開(kāi)頭是成功的一半，成功的導入不僅能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開(kāi)始，我讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)比賽：看誰(shuí)的力氣。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.感知摩擦力、測量摩擦力
在教學(xué)中我讓學(xué)生先體驗摩擦力，手放在桌面上拖動(dòng)的實(shí)驗來(lái)感受摩擦力的存在，并用自己的語(yǔ)言描述自己的真實(shí)感覺(jué)，在充分描述的基礎上引導學(xué)生理解把手放在桌面上的時(shí)候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定義，讓學(xué)生在頭腦中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不僅能感受到，它的大小還是可以測量的。將如何測量，測量方法進(jìn)行指導，并演示。
3.設計實(shí)驗、驗證猜想
首先讓學(xué)生大膽想象和猜測：摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)?根據學(xué)生的猜測，然后選出兩個(gè)猜測進(jìn)行研究。記錄單填寫(xiě)由易到難。
4.總結延伸應用
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課的學(xué)習收獲，對課進(jìn)行小結，然后在游戲中應用。
整堂課，教學(xué)流暢，教學(xué)目標達成，但反觀(guān)課堂覺(jué)得也有缺憾的地方：
1.教師的語(yǔ)言不夠富有激情，這樣整個(gè)課堂顯得缺少一種激情。適當的評價(jià)會(huì )激發(fā)孩子學(xué)習的熱情，但在課堂上，我給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià)也較少，當學(xué)生回答完問(wèn)題或匯報后，老師沒(méi)有及時(shí)跟上評價(jià)，這是需要改進(jìn)的地方。
2、對教材還沒(méi)有吃透，在導入摩擦和摩擦力的概念時(shí)，還是按照書(shū)本上的，更科學(xué)，學(xué)生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。
3、在板書(shū)設計上也有缺陷，學(xué)生探究的結論(科學(xué)概念)沒(méi)有寫(xiě)在黑板上，只是投影一下就過(guò)了。學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深
教學(xué)設計與教學(xué)反思6
一、課標依據
依據思想品德課程標準“成長(cháng)中的我”中“認識自我”部分：“悅納自己的生理變化，促進(jìn)生理和心理的協(xié)調發(fā)展；知道青春期心理衛生常識，學(xué)會(huì )克服青春期的煩惱，調控好自己的心理活動(dòng)”的要求設計。
二、教材分析
（一）、教學(xué)目標 ：
知識目標：
1、了解青春期基本的生理和心理常識。
2、了解青春期特有的一些心理矛盾和心理特征。
能力目標：正確處理青春期可能遇到的心理矛盾、困惑和煩惱，從容面對青春期生理和心理的變化。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)迎接青春期的到來(lái)。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生探究青春期的生理變化；體驗青春期的心理特征。
（三）、教學(xué)難點(diǎn)：正視青春期的生理變化和心理變化；列舉學(xué)生身邊存在的心理衛生問(wèn)題，闡明不健全的心理將會(huì )嚴重影響青少年的健康成長(cháng)。
三、學(xué)情分析
“羞答答的玫瑰靜悄悄的開(kāi)”，進(jìn)入青春期的初中學(xué)生，身體發(fā)育加速，與此同時(shí)會(huì )產(chǎn)生一些成長(cháng)的煩惱。因此，同學(xué)之間的相互交流和老師的恰當引導，有助于學(xué)生的健康成長(cháng)。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）青春悄悄來(lái)
活動(dòng)導入：
以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生拿出自己事先準備好的自己從小至今的四張照片，按年齡的順序排列，貼在一張紙上，在小組中傳閱。傳閱后，想一想，回答下列問(wèn)題：
1、我是否長(cháng)大了？從那些地方可以看出來(lái)？
2、我對這些變化的感受是什么？
3、這些變化對我意味著(zhù)什么？
活動(dòng)小結：
不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)進(jìn)入了人生最美的春天——青春期。
閱讀：引導學(xué)生閱讀教材35頁(yè)“相關(guān)連接”部分，了解什么是青春期？
分析：
�。�1）、進(jìn)入青春期我們的身體發(fā)生了那些變化？
以小組為單位根據實(shí)際情況填寫(xiě)下表。（學(xué)生根據個(gè)人意愿填寫(xiě)結論、發(fā)表感言）
男孩
女孩
生理變化
�。�2）、進(jìn)入青春期出現一系列特殊的生理現象，如長(cháng)痘痘、變聲等。這是否正常？為什么？
�。�3）、身體悄悄變化的同時(shí)，我們的心理也在發(fā)生著(zhù)一系列的變化。請說(shuō)說(shuō)我們的心理發(fā)生了那些變化？
知識歸納：青春悄悄來(lái)
�。�1）、進(jìn)入人生最美麗的春天青春期
�。�2）、青春期的三大身體變化
�。�3）、青春期的身體變化有不同的韻律和節拍
�。�4）、隨著(zhù)身體的變化我們的心理也發(fā)生了一系列的變化
（二）成長(cháng)不煩惱
歌曲導入：欣賞《小小少年》
提問(wèn)：
1、這首歌能否使你產(chǎn)生共鳴？為什么？
2、在成長(cháng)、學(xué)習、生活中你都遇到了哪些煩惱？
活動(dòng)：爭當“解煩惱標兵”
�。�1）、每人將自己在成長(cháng)過(guò)程中遇到的煩惱寫(xiě)下來(lái)，放進(jìn)事先準備好的紙箱里（不記名）。
�。�2）、以小組為單位，每小組抽3個(gè)，討論分析該如何為同學(xué)排解成長(cháng)中的煩惱，并派代表宣讀，其他小組學(xué)生可補充。
�。�3）、最后讓學(xué)生將各組宣讀的煩惱事歸類(lèi)，課上沒(méi)能解決的待課后讓學(xué)生查資料、請教師長(cháng)或專(zhuān)家。
�。�4）、歌中唱到“小小少年，很少煩惱，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮樂(lè )陶陶??”，你有哪些切實(shí)有效的`方法可以讓我們的青春期“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮樂(lè )陶陶”？
知識歸納：成長(cháng)不煩惱
�。�1）、青春期心理充滿(mǎn)著(zhù)矛盾
�。�2）、學(xué)會(huì )解決心理矛盾，保持心理健康
課堂小結：
今天我們學(xué)習了“走進(jìn)青春”，通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)到了什么，或者說(shuō)，本節課你最受啟發(fā)的是什么地方。（用一兩句話(huà)來(lái)概括）
保持心理健康有助于我們身心的協(xié)調發(fā)展，順利度過(guò)青春期。愿同學(xué)們自尊，自愛(ài)，自強，自重，珍惜青春，讓自己的青春綻放出絢麗的光彩。
五、教學(xué)反思
1、本節課，課前認真的分析、把握教材，教學(xué)過(guò)程有條理，基本達到了課前預期的教學(xué)目標。
2、在教學(xué)中，借助學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗，創(chuàng )設活動(dòng)情境。通過(guò)活動(dòng)、情境體驗等形式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)師生的共同參與，引起學(xué)生相應的心理體驗，從而產(chǎn)生了積極影響。
3、教學(xué)中針對青少年的實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對該介紹的青春期基本生理和心理常識，沒(méi)有回避，避免產(chǎn)生負面影響。
4、課后體會(huì )到：講這一框，如不能真正的從學(xué)生自己身上的一系列變化談起就很難揭示青春期的種種變化。
5、進(jìn)入青春期，學(xué)生自我意識迅速發(fā)展，他們喜歡按照自己的觀(guān)點(diǎn)和生活方式來(lái)處理人際關(guān)系，安排自己的學(xué)習和生活，極易產(chǎn)生“逆反心理”。
教學(xué)設計與教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解楓葉如丹的三層含義。
3、了解借物喻理、借物悟理的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解楓葉如丹的三層含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀全文，回顧課文內容，勾畫(huà)出文中含有楓葉如丹這個(gè)詞組的句子。
二、理解楓葉如丹的第一層含義：成長(cháng)過(guò)程。
1、讀文中第一個(gè)含有楓葉如丹的句子。
2、朗讀課文1——4段，了解楓樹(shù)的生命軌跡。
3、朗讀課文1——4段，感知楓樹(shù)成長(cháng)過(guò)程的不易。
4、引入冰心的語(yǔ)言，學(xué)生感知楓葉成長(cháng)經(jīng)歷的艱難歷程。
5、讀課文5、6段了解楓樹(shù)與人成長(cháng)過(guò)程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義：成長(cháng)過(guò)程。
三、理解丹的第二層含義。
1、讀課文的第二部分，概括第二部分的內容。
2、教師引導學(xué)生體會(huì )作者對楓樹(shù)美景的描寫(xiě)。
3、理解楓樹(shù)如凄苦的老人的含義。
�。�1）知道楓樹(shù)和老人的相同之處。
�。�2）通過(guò)作者的經(jīng)歷理解作者將楓樹(shù)比喻為老人的原因。
�。�3）讀課文中麗貝卡出現的部分。
�。�4）將麗貝卡與植物的成長(cháng)階段進(jìn)行比較，知道秋天仍舊蘊含生命。
�。�5）出示作者的經(jīng)歷，理解生命的豐富內涵。
�。�6）理解楓葉如丹的第二層含義。
四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹(shù)成長(cháng)的四季循環(huán)，理解楓葉如丹的第三層含義：長(cháng)久的生命力。
五、教師介紹作者的寫(xiě)作手法。
六、齊讀課題。
教后反思：
撥開(kāi)景語(yǔ)看情語(yǔ)
“霜葉紅于二月花”，待到?jīng)鲲L(fēng)又起，秋天又到，看那滿(mǎn)山紅葉，一樹(shù)的紅艷早已超越二月的紅花。
這一樹(shù)的紅葉是什么？是經(jīng)歷春、夏、秋的洗禮迎來(lái)的碩果，是跳躍、歡樂(lè )的生命，是有豐富內涵的生命，是化作春泥護花的長(cháng)久的生命力。
可見(jiàn)這一樹(shù)的'紅葉蘊含了作者多少人生感悟，多少個(gè)人情感……
作為教師，如何借助這一樹(shù)的景讓孩子走進(jìn)作者的情懷呢？我嘗試著(zhù)在課堂上撥開(kāi)景語(yǔ)看情語(yǔ)。
一、借助冰心的語(yǔ)言，體悟成長(cháng)過(guò)程的艱辛。課文伊始，作者利用了四個(gè)自然段，以抒情的形式分述了楓樹(shù)由春到秋，由綠到紅的全過(guò)程，作者究竟需要說(shuō)什么，丟棄紛繁的分析，用冰心的語(yǔ)言“：成功的花，人們只驚羨她現時(shí)的明艷！然而當初她的芽?jì)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！弊寣W(xué)生體悟到作者原來(lái)是要告訴我們丹是來(lái)自不易的，他仿是人的成長(cháng)過(guò)程，必須經(jīng)歷必要的挫折與磨難才能成長(cháng)。
二、借助作者的人生經(jīng)歷，理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹(shù)。
作者在文中的第二部分寫(xiě)道：再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人垂頭無(wú)語(yǔ)。
為什么一樹(shù)的紅艷卻成為凄苦與孤獨的代名詞。在課堂上我出示了作者寫(xiě)作此文的照片，讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界。作者寫(xiě)此文時(shí)已進(jìn)入花甲之年，斑白的雙鬢，深鎖的皺紋，一下子讓學(xué)生體會(huì )到作者已經(jīng)走入了人生的盡頭，他的悲秋情懷賦予了楓樹(shù)，此時(shí)眼前的楓樹(shù)就是他自己，他就是楓樹(shù)，楓樹(shù)就是他。景與人的相通之理即是世間萬(wàn)物都是相通之道。
三、借助人與樹(shù)的相同之處，理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂(lè )的生命，就是富有內涵的生命。
課文第二部分出現了麗貝卡，這個(gè)富有生命力的孩子的出現，給了作者最多的人生感悟。
我讓學(xué)生嘗試著(zhù)將麗貝卡喻成植物的發(fā)芽階段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。
接著(zhù)我又讓學(xué)生將作者與植物的成長(cháng)階段進(jìn)行比較，引入作者的生活簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生體會(huì )到作者的生命雖然到了盡頭，但是回顧這一生是精彩的，恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內涵的生命在今天是沒(méi)有遺憾，不該凄苦的。
那一樹(shù)的紅葉依舊，但是在一樹(shù)的紅葉上我們分明看見(jiàn)了作者如丹的人生情懷！
教學(xué)設計與教學(xué)反思8
給出本節課的課題
三角函數誘導公式
設計意圖
標題的后出，讓學(xué)生在經(jīng)歷整個(gè)探索過(guò)程后，還回味在探索，發(fā)現的成功喜悅中，猛然回頭，哦，原來(lái)知識點(diǎn)已經(jīng)輕松掌握，同時(shí)也是對本節課內容的小結.
(六)概括升華
的三角函數值，等于的同名函數值，前面加上一個(gè)把看成銳角時(shí)原函數值的符合.(即：函數名不變，符號看象限.)
設計意圖
簡(jiǎn)便記憶公式.
(七)練習強化
求下列三角函數的值：(1).sin( ); (2). cos(-20400).
設計意圖
本練習的設置重點(diǎn)體現一題多解，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )靈活運用應用三角函數的誘導公式，還能養成靈活處理問(wèn)題的良好習慣.這里還要給學(xué)生指出課本中的“負角”化為“正角”是針對具體負角而言的.
學(xué)生練習
化簡(jiǎn)：.
設計意圖
重點(diǎn)加強對三角函數的誘導公式的綜合應用.
(八)小結
1.小結使用誘導公式化簡(jiǎn)任意角的三角函數為銳角的步驟.
2.體會(huì )數形結合、對稱(chēng)、化歸的思想.
3.“學(xué)會(huì )”學(xué)習的習慣.
(九)作業(yè)
1.課本P-27,第1,2,3小題;
2.附加課外題略.
設計意圖
加強學(xué)生對三角函數的誘導公式的記憶及靈活應用，附加題的設置有利于有能力的同學(xué)“更上一樓”.
(十)板書(shū)設計：(略)
八.課后反思
對本節內容在進(jìn)行教學(xué)設計之前，本人反復閱讀了課程標準和教材，針對教材的內容，編排了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生親歷知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，積極投入到思維活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，在逐漸展開(kāi)中，引導學(xué)生用已學(xué)的知識、方法予以解決，并獲得知識體系的更新與拓展，收到了一定的預期效果，尤其是練習的處理，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，感受“觀(guān)察——歸納——概括——應用”等環(huán)節，在知識的'形成、發(fā)展過(guò)程中展開(kāi)思維，逐步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性思維的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了學(xué)生主體的合作意識，達到了設計中所預想的目標。
然而還有一些缺憾：對本節內容，難度不高，本人認為，教師的干預(講解)還是太多。
在以后的教學(xué)中，對于一些較簡(jiǎn)單的內容，應放手讓學(xué)生多一些探究與合作。隨著(zhù)教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數學(xué)教師要更新教學(xué)觀(guān)念，從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更加切合《課程標準》的要求。用全新的理論來(lái)武裝自己，讓自己的課堂更有效。
教學(xué)設計與教學(xué)反思9
1.探究發(fā)現任意角的終邊與的終邊關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng);
2.探究發(fā)現任意角的終邊和角的終邊與單位圓的交點(diǎn)坐標關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng);
3.探究發(fā)現任意角與的三角函數值的關(guān)系.
設計意圖
首先應用單位圓，并以對稱(chēng)為載體，用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，把單位圓的性質(zhì)與三角函數聯(lián)系起來(lái)，數形結合，問(wèn)題的設計提問(wèn)從特殊到一般，從線(xiàn)對稱(chēng)到點(diǎn)對稱(chēng)到三角函數值之間的關(guān)系，逐步上升，一氣呵成誘導公式二.同時(shí)也為學(xué)生將要自主發(fā)現、探索公式三和四起到示范作用，下面練習設計為了熟悉公式一，讓學(xué)生感知到成功的喜悅，進(jìn)而敢于挑戰，敢于前進(jìn)
(四)練習
利用誘導公式(二),口答下列三角函數值.
(1). ;(2). ;(3). .
喜悅之后讓我們重新啟航，接受新的挑戰，引入新的問(wèn)題.
(五)問(wèn)題變形
由sin300=出發(fā)，用三角的定義引導學(xué)生求出sin(-300)，Sin1500值,讓學(xué)生聯(lián)想若已知sin = ,能否求出sin( ),sin( )的值.
學(xué)生自主探究
1.探究任意角與的三角函數又有什么關(guān)系;
2.探究任意角與的三角函數之間又有什么關(guān)系.
設計意圖
遺忘的規律是先快后慢，過(guò)程的再現是深刻記憶的重要途徑，在經(jīng)歷思考問(wèn)題-觀(guān)察發(fā)現-到一般化結論的探索過(guò)程，從特殊到一般，數形結合，學(xué)生對知識的理解與掌握以深入腦中，此時(shí)以類(lèi)同問(wèn)題的.提出，大膽的放手讓學(xué)生分組討論，重現了探索的整個(gè)過(guò)程，加深了知識的深刻記憶，對學(xué)生無(wú)形中鼓舞了氣勢，增強了自信，加大了挑戰.而新知識點(diǎn)的自主探討，對教師駕馭課堂的能力也充滿(mǎn)了極大的挑戰.彼此相信，彼此信任，產(chǎn)生了師生的默契，師生共同進(jìn)步.
展示學(xué)生自主探究的結果
教學(xué)設計與教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
知識目標：認識9個(gè)生字，學(xué)習偏旁“門(mén)”、“舟”。
有感情地流利朗讀課文。
能力目標：看圖觀(guān)察能力及想象力的進(jìn)一步訓練。
情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習生字，有感情地流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
生字的認讀（平翹舌音、前后鼻音）
教具、學(xué)具的準備：
教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶（歌曲《小小的船》）。
學(xué)具：每人一張印有月亮、星星的畫(huà)紙，彩色畫(huà)筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景
1、你喜歡晴朗的夜空嗎？晴朗的夜空是什么樣的？
2、引出課題。今天，月亮姐姐就來(lái)到了我們班。月亮姐姐問(wèn)好：“一（五）班小朋友你們好！”（互相問(wèn)好）“能說(shuō)說(shuō)我長(cháng)的什么樣嗎？”(觀(guān)察月亮的形狀、顏色)像什么呢？（彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船）
3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么美麗呀！有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)。這首詩(shī)的名字叫什么？《小小的船》（板書(shū)課題）
4、學(xué)習“船”字。順口溜：幾只小舟就是船。偏旁“舟”。
5、讀課題，想到了什么？
二、初讀課文，認讀生字
1、出示課件，隨音樂(lè )教師范讀課文，生評價(jià)。
2、自由讀課文，圈出生字。
3、指名讀課文，互相評價(jià)。
4、齊讀課文。指導讀“只看見(jiàn)”、“閃閃的”、“星星”、“藍藍的”
5、情景中學(xué)習、檢查生字（課件輔助）
�。�1）除掉課文中的熟字，集體認讀詞語(yǔ)。
�。�2）除掉詞語(yǔ)中的輔助熟字，認讀生字。
�。�3）集體討論記字方法（小組合作學(xué)習），并全班交流。
�。�4）認讀生字，和生字寶寶打招呼。
6、讀課文，生字寶寶已經(jīng)認熟了，能把課文也讀熟練嗎？
三、讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)
1、聽(tīng)音樂(lè )《小小的船》說(shuō)感受。
2、找最喜歡的伙伴背誦課文。這么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌詞也記在心里呢，并表演出來(lái)呢？
3、背誦課文匯報，評出最佳表演獎。
4、詞語(yǔ)訓練。
�。� ）的船
�。� ）的月兒
�。� ）的星星
�。� ）的天
四、延伸活動(dòng)
1、如果你有一雙翅膀來(lái)到這美麗的“小船”里，你會(huì )看見(jiàn)什么？（啟發(fā)談話(huà)）
2、把你看到的東西畫(huà)出來(lái)。
板書(shū)設計：
7、小小的船
教后反思：
本節課為人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗新教材第一冊第七課《小小的船》。
《課標》中提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以此為依據展開(kāi)活動(dòng)，取得了一定的效果。
一、營(yíng)造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”
語(yǔ)文教學(xué)應當是生動(dòng)活潑的，充盈著(zhù)豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。改變對語(yǔ)文教學(xué)那種傳統的理解，打破語(yǔ)文教學(xué)那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會(huì )那樣的討論，教師仿佛集會(huì )的主席�！闭n堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學(xué)生自己學(xué)習為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”為主為學(xué)生積極思維為主；變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評價(jià)，隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
二、在語(yǔ)言環(huán)境中教識字，提高識字效率。
九年義務(wù)教育大綱提出“要在語(yǔ)言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來(lái)；要注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識字，把識字和認識事物結合起來(lái)；學(xué)過(guò)的字力求在語(yǔ)言訓練中反復運用，把識字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)……”
“在語(yǔ)言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。在語(yǔ)言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語(yǔ)言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字（詞）義，提高識字、學(xué)詞的質(zhì)量。在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)學(xué)詞、學(xué)句識字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的`字詞變得比較具體了。本課識字環(huán)節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學(xué)句、學(xué)詞中識字。如學(xué)生在讀“我在小小的船里坐”在沒(méi)有其它生字干擾時(shí)，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強識字同客觀(guān)事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認識事物的能力�？陀^(guān)事物包括圖畫(huà)、實(shí)物，也包括已有的生活經(jīng)驗。識字時(shí)，在課件設計中注意引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、實(shí)物或聯(lián)系生活經(jīng)驗。如，在學(xué)習“閃”字時(shí)，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率。
三、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng )造能力
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng )造性的培養就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強的創(chuàng )造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng )作。我們要培養學(xué)生的創(chuàng )造能力與創(chuàng )新精神，使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng )設學(xué)生創(chuàng )造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習課文“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)……”在感受作者的意境時(shí)，應允許學(xué)生有自己獨特的感受，所以，設計提問(wèn)“如果你坐在這小小的船里，你會(huì )看見(jiàn)什么？”學(xué)生的回答是豐富的：“看見(jiàn)了流星雨”、“看見(jiàn)了太陽(yáng)系的行星”、“看見(jiàn)了中國的長(cháng)城”、“看見(jiàn)了北斗七星”……讓學(xué)生自由地去創(chuàng )造，可以與觀(guān)察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行加工進(jìn)行創(chuàng )造。
本階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀想象的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)出來(lái)，把自已在閱讀中的所思所想表達出來(lái)，充分享受閱讀的快樂(lè )。學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程往往就是一個(gè)對閱讀內容回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現了出來(lái)。畫(huà)筆走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng )造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強了他們閱讀的樂(lè )趣。
教學(xué)設計與教學(xué)反思11
一、設計理念
本課設計融入"生本課堂"理念，結合智障學(xué)生的身心以及認知規律等特點(diǎn)，以游戲為抓手，讓學(xué)生在"玩中學(xué)，玩中練",挖掘學(xué)生的速度潛能，培養學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣。
二、教材分析
本節課內容選自自編班本教材第三單元，本單元主要內容共有直線(xiàn)跑、追逐跑、換物跑三個(gè)教學(xué)內容，旨在發(fā)展學(xué)生的奔跑能力。
本節課教學(xué)目標：
A組能夠聽(tīng)口令迅速啟動(dòng)，面對目標加速跑跑動(dòng)時(shí)注意擺臂；
B組能夠聽(tīng)到口令，盡全力進(jìn)行追逐跑；
C組學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下能夠參與游戲并完成追球跑。
三、學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象是一年級智障學(xué)生，共有7名。由于培智學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣多表現為直接興趣，自控能力和認知能力較差，運動(dòng)能力差異明顯，課堂紀律難以保證，組織教學(xué)難度大。預設AB組學(xué)生學(xué)習興趣較高，能夠參與教師組織的各種活動(dòng)，但實(shí)際情況不理想。C組學(xué)生則需要輔教教師的幫助進(jìn)行一對一活動(dòng)。
四、教學(xué)流程
本節課通過(guò)游戲"石頭、剪刀、布"——熱身活動(dòng)——教師和學(xué)生配組示范——游戲追球跑——分組追逐跑——游戲"小雞快快跑"——放松練習的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，目標基本達成。
五、教學(xué)反思
1.面向全體，尊重差異。
根據本班學(xué)生能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同內容異要求，教學(xué)設計面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都得到了練習的機會(huì )，本節課C組學(xué)生基本能夠參與課堂，并能夠在教師的幫助下進(jìn)行練習，
2.游戲貫穿課堂，改變枯燥的訓練方式。
本教學(xué)內容具有很強的吸引力，是一種游戲式的競賽，能充分調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)參與游戲。本課所安排的游戲需要學(xué)生有靈活的應變能力：靈敏的觀(guān)察能力可以讓學(xué)生在第一時(shí)間內發(fā)現"追逐"目標，以及感覺(jué)到自己的"危險處境";靈動(dòng)的身手可以使學(xué)生能迅捷地"追捕"到目標，而躲避他人的"追蹤".本節課每一個(gè)練習基本都是以游戲的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在"玩中練"、"玩中學(xué)"、"玩中健體",整節課遵循由簡(jiǎn)到難、由快到慢相結合的練習原則，讓學(xué)生學(xué)得輕松，練得愉快。
3.采用個(gè)別化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
本節課我在不同的環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導，重點(diǎn)關(guān)注BC組學(xué)生。例如：在追球跑環(huán)節，教師對張欽源進(jìn)行了個(gè)別輔導，帶著(zhù)他進(jìn)行了兩次嘗試，雖然他不太配合，但是在教師的'的帶領(lǐng)下還是完成了，在"石頭、剪刀、布"的游戲時(shí)和蔡龍同學(xué)配對，并給予了指導。
4.體育課堂滲透德育教育。
追逐跑雖然是學(xué)生經(jīng)常在課間玩的活動(dòng)，但是危險性較大，在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常提醒學(xué)生注意安全，并且聯(lián)系實(shí)際教育學(xué)生在課間不要追逐打鬧，特別是在追逐過(guò)程中不能推攘，否則會(huì )跌倒，避免了學(xué)生可能出現的危險。
5.存在問(wèn)題：
�。�1）對學(xué)情預設不夠。在課前沒(méi)有充分考慮氣候、時(shí)間，學(xué)生在午休后精神萎靡，課堂狀態(tài)不佳，具體表現為對教師的口令無(wú)動(dòng)于衷，特別是AB組學(xué)生尤為明顯，導致前期教學(xué)進(jìn)度緩慢，大大影響了后面的教學(xué)，最后"小雞快快跑"的游戲未能實(shí)施。
�。�2）由于教者面對學(xué)生的萎靡狀態(tài)缺乏靈活機動(dòng)的教學(xué)措施，導致課堂組織混亂。練習雖然通過(guò)游戲改變了枯燥的形式，學(xué)生也能夠表現自己，但是由于教者前期觀(guān)察與本節課學(xué)生表現不符，導致本節課學(xué)生的訓練量參差不齊。
�。�3）示范及練習時(shí)口令、語(yǔ)言講解不夠精確，對學(xué)生缺乏激勵性語(yǔ)言。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)跑，很容易，但是要讓學(xué)生跑得有興趣，通過(guò)跑的練習后成績(jì)能有所提高，這對我們教師來(lái)說(shuō)有一定的難度。只要我們通過(guò)不同內容的聯(lián)系，采用多樣的方法與手段，相信學(xué)生一定會(huì )有收獲。
教學(xué)設計與教學(xué)反思12
活動(dòng)目標：
1、運用顏料或各種輔助材料來(lái)裝飾石頭，體驗在石頭上做畫(huà)的樂(lè )趣。
2、能大膽的進(jìn)行石頭的組合，創(chuàng )造出新穎的形象，體驗合作帶來(lái)的快樂(lè )。
3、嘗試用裝飾好的石頭造型來(lái)創(chuàng )編故事，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng )造力和語(yǔ)言表達能力。
活動(dòng)準備：
1、各種形狀的`小石頭（已洗凈涼干并分類(lèi)）
2、油畫(huà)棒、棉簽、橡皮泥、各色紙、毛線(xiàn)、假花、雙面膠、吸管、稻草、瓶蓋、牙簽、皺紋紙等。
3、各組一塊抹布。
活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬┙處熞詣�(dòng)畫(huà)片形象引入，出示范例，引導幼兒觀(guān)察討論。
問(wèn)題：
1、他們是什么做的呀？
2、你們覺(jué)得這塊小石頭象什么？
3、他們的樣子是一樣的嗎？
�。ǘ┙處熞龑в變嚎纯�、說(shuō)說(shuō)、想想石頭象什么？
要求：
1、每個(gè)小朋友去挑選一塊自己最喜歡的石頭，玩玩、說(shuō)說(shuō)、想想它的形狀象什么，可以變成什么？
2、和同伴說(shuō)說(shuō)你的石頭可以變成什么？為什么？
3、如果將石頭組合起來(lái)，你覺(jué)得它又象什么？
�。ㄈ┙處熃榻B制作方法，可以和同伴一起商量，一起合作。引導幼兒先在紙盒內組合石頭，然后對石頭進(jìn)行裝飾，再用雙面膠將石頭固定在紙盒上，最后對紙盒進(jìn)行裝飾，完成作品。
�。ㄋ模┙處熖岢龌顒�(dòng)要求
要求：
1、小朋友要先想好要把你的小石頭變成什么。
2、要用上各種好看的顏色。
3、在裝飾紙盒的時(shí)候要先想好，你要如何裝飾才能編出一個(gè)好聽(tīng)的故事來(lái)。
�。ㄎ澹┯變簞�(chuàng )作石頭畫(huà)，教師指導
教師重點(diǎn)指導幼兒大膽想象，能利用各種石頭進(jìn)行組合，創(chuàng )作出各種造型。鼓勵幼兒大膽選擇各種輔助材料及工具。
�。﹦�(chuàng )編故事
教師組織先完成作品的幼兒利用自己制作的石頭來(lái)創(chuàng )編故事。
教學(xué)設計與教學(xué)反思13
準備計劃
先讀讀課文里的這段話(huà)，想想需要考慮哪些問(wèn)題，準備紙筆，稍做記錄。
分組討論
恐怕一個(gè)人拿不定主意，咱們分小組進(jìn)行�？茨囊唤M計劃的周密、妥當，咱們就聽(tīng)從他們的意見(jiàn)，每人稍做準備，談?wù)勛约旱挠媱�，再由小組長(cháng)統一意見(jiàn)，推選一人作好發(fā)言，師生評議。最后，由班長(cháng)綜合大家意見(jiàn)，制定出一個(gè)春游方案。
第二、三課時(shí)：習作
啟發(fā)談話(huà)
我們在校園里生活了三年，對環(huán)境應該很熟悉了，你能說(shuō)說(shuō)嗎?你最喜歡哪個(gè)地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經(jīng)常在那里做些什么?(鼓勵學(xué)生自由說(shuō)，放開(kāi)說(shuō)，教師做適當補充指點(diǎn))
小結：有的同學(xué)平時(shí)能夠留心觀(guān)察，說(shuō)了自己的所見(jiàn)所想，講的很具體，而有的同學(xué)疏于觀(guān)察，我們要做善于觀(guān)察的人。
實(shí)地觀(guān)察
現在給大家30分鐘時(shí)間，去校園里做一次觀(guān)察，把觀(guān)察到的景物記錄下來(lái)�？梢赃x一處景物來(lái)寫(xiě)，具體寫(xiě)出你的感受來(lái)，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過(guò)的事情，覺(jué)得很有意思，也可以寫(xiě)下來(lái)。注意要仔細觀(guān)察。
交流觀(guān)察所得
指名說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)觀(guān)察到什么，準備怎么寫(xiě)，讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結合學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評。
學(xué)生完成習作
同桌互相交流，評改
改通順，指出錯別字及其病句、標點(diǎn)錯誤等;評優(yōu)點(diǎn)，劃出你認為的好詞好句或者精彩語(yǔ)段;提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡(jiǎn)單或刪除等等。
第四課時(shí)：我的發(fā)現日積月累
復習導入
檢查讀詞語(yǔ)卡中的詞語(yǔ)，有選擇的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
我的發(fā)現
分角色讀讀對話(huà)，說(shuō)說(shuō)小林和小東發(fā)現了什么?讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)用這樣的.句式有什么好處。交流后進(jìn)行摘抄。我們在哪些課文中也學(xué)到過(guò)類(lèi)似的句子?
日積月累
自由朗讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己讀懂意思的詩(shī)句，提出難以理解的詩(shī)句，教師點(diǎn)評釋疑。比一比，看誰(shuí)背的多，背的快。
教學(xué)反思
新《課程標準》實(shí)驗稿中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文也是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！币蚨�，在課堂上我們教師應少講多練，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規律，提高語(yǔ)文素養。
本次習作要求是按一定的順序寫(xiě)校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。
先讓學(xué)生課下仔細觀(guān)察學(xué)校中你認為最美的地方，作好記錄。然后運用我的發(fā)現中的句式進(jìn)行描寫(xiě)。接下來(lái)全班評改。
評改要求：景物描寫(xiě)的過(guò)程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě)，是否選擇了恰當的描寫(xiě)方法(描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現”一欄中有體驗、有訓練。)是否運用了總分的寫(xiě)作方法。
最后加上開(kāi)頭結尾，還是要運用總分總的結構，這樣一篇習作就完成了。
教學(xué)設計與教學(xué)反思14
[教例]
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊第15課 第二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
師：今天，我們繼續學(xué)習第15課，看老師寫(xiě)課題
�。◣煱鍟�(shū)：誠實(shí)和信任，寫(xiě)完后引導讀題）
師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀全文，找出含有課題的那句話(huà)，用~~~~~~劃出。
�。ㄉ涣髯x句子，師出示：人與人之間還有 比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。）
�。ㄔu：直奔中心，既明確了本課的學(xué)習目標，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生再一次感知課文，也為更好地開(kāi)講奠定了基礎。）
師：課文中說(shuō)，誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要，我們該怎樣讀課題呢？
�。ㄉ僮x課題）
師：作者為什么這樣說(shuō)？誠實(shí)和信任真的比金錢(qián)還重要嗎？請同學(xué)們輕聲讀1-3小節，讓我們一起回到那個(gè)夜晚。
�。ㄉ杂勺x）
師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)那個(gè)晚上發(fā)生的事？
生：故事主要講了我驅車(chē)從外地回布魯塞爾的路上，不小心撞碎了停在路旁的小紅汽車(chē)的反光鏡。
生：我覺(jué)得他講得不夠完整，應該把時(shí)間和造成事故的原因講清楚。
師：你講得很有道理，請你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
生：課文主要講了一天深夜，我在驅車(chē)回家的路上，由于天黑，能見(jiàn)度差的緣故，撞碎了路旁小紅車(chē)的反光鏡。
生：老師，我覺(jué)得還要講清事故發(fā)生后，我主動(dòng)承擔責任，留下字條，希望車(chē)主與我聯(lián)系這一點(diǎn)。
師：你這么補充，故事就說(shuō)完整了。
�。ㄔu：注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，細節雖小，但若課堂上長(cháng)抓不懈，對學(xué)生能力的提高必大有益處。）
師：那么，在這個(gè)故事中，大家覺(jué)得我是個(gè)怎樣的人呢？請同學(xué)們再一次默讀課文1-3段，可以在你印象深的地方圈圈劃劃。
�。ㄉx后劃句子，并在小組內交流，代表發(fā)言）
生：我覺(jué)得作者很誠實(shí)，從課文第三段中可以看出。
�。ㄗx文中句子）
生：我也有同感，如果作者不誠實(shí)，他完全可以在無(wú)人知曉的情況下走掉�？墒撬�是留下來(lái)，并寫(xiě)下字條，希望車(chē)主與他聯(lián)系。
師：同學(xué)們有這樣的感受嗎？（有）讓我們來(lái)有感情地讀讀這段文字。
�。ǔ鍪揪渥�，生有感情地齊讀，之后繼續交流）
生：我覺(jué)得作者很負責任，當他發(fā)現反光鏡碎了以后，沒(méi)有自顧自往前開(kāi)，而是往回走了五六十米。
生：我認為作者勇于承擔責任，當他發(fā)現小紅車(chē)的車(chē)主也違反規定以后，還是主動(dòng)承擔了責任。
師：你從哪兒讀懂這層意思的？
生：因為這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但它畢竟是停著(zhù)的，責任應該在我。超出停車(chē)線(xiàn)說(shuō)明小紅車(chē)主人也違規了，畢竟應該說(shuō)明我把責任承擔起來(lái)了。
�。ㄉ鄼C圈點(diǎn)）
生：按照規定，應該是雙方共同承擔事故的責任，作者卻嚴于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩。
師：你說(shuō)得真好，你能帶著(zhù)這份由衷的敬佩之情把這句話(huà)讀好嗎？
�。ㄉx得很投入，眾熱烈鼓掌）
�。ㄔu：課堂上教師是引導者、組織者。此處的教學(xué)體現了新課標的精神，讓學(xué)生在讀中品，在品中悟。教者充分引導學(xué)生品詞析句，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……（新課標）。因此，一個(gè)誠實(shí)的，嚴于律己的我的形象展現在同學(xué)們的眼前。）
師：就是這么個(gè)夜晚，作者在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)留下字條，希望車(chē)主與他聯(lián)系。同學(xué)們，假如你是小紅車(chē)主人，當你看到這張字條時(shí)，你會(huì )怎么想呢？
�。ㄠ哉Z(yǔ)，然后在小組內交流，討論得很熱烈。）
生：這是一個(gè)多么誠實(shí)的人啊，在沒(méi)人知道的情況下，能主動(dòng)承擔責任，真讓我敬佩！
生：雖然我的車(chē)子被撞壞了，可這位先生對我那么尊重、信任，這是多么讓我感動(dòng)��！
生：我的車(chē)子超出了停車(chē)線(xiàn)，也違規了，可這位車(chē)主把全部責任承擔起來(lái)，他的品格多么高貴，我一定要謝謝他！
師：是啊，剛才同學(xué)們說(shuō)的，正是小紅車(chē)主人所想的。所以，事隔三天，他主動(dòng)打電話(huà)與作者聯(lián)系，請同桌分角色練讀打電話(huà)部分。
�。ㄔu：讓學(xué)生扮演文中人物，將學(xué)生引入文中，境里，發(fā)揮情境的感染效應，深化了學(xué)生對我的高尚品格的理解。設計巧妙，效果顯著(zhù)。）
�。ㄉ婪纸巧x）
師：請兩個(gè)同學(xué)合作分角色讀第一次對話(huà)。
�。ㄟM(jìn)行適當評價(jià)）
師：讀了這一次對話(huà)，有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄔu：學(xué)貴有疑，有時(shí)侯課堂上教師的主動(dòng)出擊也不失為一種策略。）
生：作者把小紅車(chē)的反光鏡撞碎了，為什么小紅車(chē)的.主人還要感謝他？
師：是啊，讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)讀第二次對話(huà)。
�。ㄉ杂勺x，思考）
生：小紅車(chē)主人自己也有錯，但作者在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)留下字條，這使小紅車(chē)主人很感動(dòng)，所以他要感謝他。
生：小紅車(chē)主人覺(jué)得作者是個(gè)誠實(shí)的，值得敬佩的人。
師：讓我們有感情地讀讀這次對話(huà)。
�。ㄉx擇角色讀）
師：讓小紅車(chē)主人感動(dòng)的僅僅是這張字條嗎？
�。ǔ鍪镜谌螌υ�(huà)，男女生分角色讀）
�。ㄔu：文章至此，高潮凸顯。教者進(jìn)一步激疑、點(diǎn)撥，將學(xué)生的思考和認識更加引向深入。）
生：使小紅車(chē)主人感動(dòng)的是作者那誠實(shí)的敢于承擔責任的品質(zhì)，它是最珍貴的。
�。◣煱澹罕冉疱X(qián)更珍貴。）
生：小紅車(chē)主人覺(jué)得作者的誠實(shí)和對人的信任是很珍貴的，比金錢(qián)更重要。
�。信僖淮瓮暾姆纸巧x對話(huà)）
師：在對話(huà)中，我再三地表示歉意，讓小紅車(chē)主人深深地體會(huì )到我的誠實(shí)及對他的信任，而小紅車(chē)主人所說(shuō)的發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)更讓我感到他對我的信任。
�。◣熒幼x第三段）
師：同學(xué)們，這則感人的故事學(xué)完了，相信你對誠實(shí)和信任有了更深的理解，此時(shí)此刻，你最深的感受是什么？請用一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
(評：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。同時(shí)，讓學(xué)生把閱讀后的想法寫(xiě)下來(lái)，是學(xué)生在讀完課文后傾吐的需要。通過(guò)這個(gè)訓練，相信誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要已融合了學(xué)生頭腦中的相似塊，牢牢地植根于學(xué)生的心間了。)
�。ㄉ伎�，練筆，指名交流，師相機評點(diǎn)）
生：誠實(shí)和信任是一對密不可分的朋友，我一定要擁有它們。
生：人與人之間的交流，必須以誠實(shí)和信任為基礎。
生：誠信是溝通人與人心靈的橋梁。
生：有了誠和信，任你走天涯；有了誠和信，伴你事成功！
生：誠信+毅力=成功
師：同學(xué)們一句句發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)，講得多好��！確定，誠實(shí)和信任是人生幸福成功的重要基石，愿大家也能和作者一樣，擁有他們。
�。ú贾谜n外作業(yè)：1、把自己最喜歡的關(guān)于誠實(shí)和信任的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，做成書(shū)簽，送給好朋友。2、搜集身邊與課文內容相關(guān)的事例，在小組內交流；還可以上網(wǎng)讀一讀今年高考的作文。）
�。ㄔu：課文無(wú)非是個(gè)例子，更廣闊的學(xué)習空間來(lái)自于生活實(shí)際，誠信真的這么重要，這么有感召力嗎？課后留下一兩道實(shí)踐性作業(yè)題，體現了教者先進(jìn)的教育理念，現實(shí)生活中的例子，也許比課文更具說(shuō)服力，而通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文空間學(xué)習語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐。益處多多，自然不言而喻。）
[板書(shū)]
誠實(shí)和信任
比金錢(qián)更重要
教學(xué)設計與教學(xué)反思15
本節課與過(guò)去明顯的不同在于：把單純的教師傳授式改為學(xué)生自學(xué)與討論相結合，學(xué)生感到很新奇。課堂上所探討的問(wèn)題就在身邊，更重要的是，不論課前、課中，都是學(xué)生唱主角，比給教師當聽(tīng)眾要有趣得多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生之間、同學(xué)之間配合得很好，課堂氣氛十分活躍、和諧、輕松。
備課資料：水體的自?xún)裟芰?/p>
廣義的水體自?xún)羰侵冈谖锢�、化學(xué)和生物作用下，受污染的水體逐漸自然凈化，水質(zhì)復原的過(guò)程。狹義的水體自?xún)羰侵杆w中微生物氧化分解有機污染物而使水體凈化的過(guò)程。水體自?xún)艨梢园l(fā)生在水中，如污染物在水中的稀釋、擴散和水中生物化學(xué)分解等；可以發(fā)生在水與大氣界面，如酚的揮發(fā)；也可以發(fā)生在水與水底間的界面，如水中污染物的沉淀、底泥吸附和底泥中污染物的分解等。 自然界各種水體都具有一定的自?xún)裟芰�，這是由水自身的.理化特征所決定，同時(shí)也是自然界賦予我們人類(lèi)的寶貴財富。如果我們能夠科學(xué)有效地利用水的自?xún)艄δ�，就可以降低水體的污染程度，使有限的水資源發(fā)揮其最大的效益，包括經(jīng)濟效益、社會(huì )效益、環(huán)境效益等。特定地區、一定時(shí)間內水體的自?xún)裟芰κ怯邢薜�。研究和正確運用水體自?xún)舻囊幝�，采取人工曝氣或引水沖污稀釋等輔助措施，強化自?xún)裟芰�，是減少或消除水體污染的途徑之一。同時(shí)，在確定允許排入水體的污染物量時(shí)，水體的自?xún)裟芰σ彩且粋�(gè)重要的決策因素。
水體自?xún)舸笾路譃槿?lèi)，即物理凈化、化學(xué)凈化和生物凈化。它們同時(shí)發(fā)生，相互影響，共同作用。
(1)物理凈化。物理凈化是指污染物質(zhì)由于稀釋、擴散、混合和沉淀等過(guò)程而降低濃度。污水進(jìn)入水體后，可沉性固體在水流動(dòng)較弱的地方逐漸沉入水底，形成污泥。懸浮體、膠體和溶解性污染物因混合、稀釋?zhuān)瑵舛戎饾u降低。污水稀釋的程度通常用稀釋比表示。對河流來(lái)說(shuō)，用參與混合的河水流量與污水流量之比表示。污水排入河流經(jīng)相當長(cháng)的距離才能達到完全混合，因此這一比值是變化的。達到完全混合的距離受許多因素的影響，主要有稀釋比、河流水文情勢、河道彎曲程度、污水排放口的位置和形式等。在湖泊、水庫和海洋中影響污水稀釋的因素還有水流方向、風(fēng)向和風(fēng)力、水溫和潮汐等。
(2)化學(xué)凈化�；瘜W(xué)凈化是指污染質(zhì)由于氧化還原、酸堿反應、分解化合和吸附凝聚等化學(xué)或物理化學(xué)作用而降低濃度。流動(dòng)的水體從水面上大氣中溶入氧氣，使污染物中鐵、錳等重金屬離子氧化，生成難溶物質(zhì)析出沉降。某些元素在一定酸性環(huán)境中，形成易溶性化合物，隨水漂移而稀釋?zhuān)辉谥行曰驂A性條件下，某些元素形成難溶化合物而沉降。天然水中的膠體和懸浮物質(zhì)微粒，吸附和凝聚水中污物，隨水流動(dòng)或逐漸沉降。
(3)生物凈化，又稱(chēng)生物化學(xué)凈化。是指生物活動(dòng)尤其是微生物對有機物的氧化分解使污染物質(zhì)的濃度降低。工業(yè)有機廢水和生活污水排入水域后，即產(chǎn)生分解轉化，并消耗水中溶解氧。水中一部分有機物消耗于腐生微生物的繁殖，轉化為細菌機體；另一部分轉化為無(wú)機物。細菌又成為原生動(dòng)物的食料。有機物逐漸轉化為無(wú)機物和高等生物，水便得到凈化。如果有機物過(guò)多，氧氣消耗量大于補充量，水中溶解氧不斷減少，最終由于缺氧，有機物由耗氧分解轉為厭氧分解，于是水體變黑發(fā)臭。
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