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教師面試技巧：如何說(shuō)課
現在,“說(shuō)課”越來(lái)越受到關(guān)注,已逐漸成為各學(xué)科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看,“說(shuō)”和“講”本來(lái)同義,而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí),看的是課堂上的真功夫;說(shuō)課是務(wù)虛,看的是“紙上談兵”。說(shuō)課以前也有,那是在上課之前或之后,由執教者把設計意圖說(shuō)出來(lái),給看課的人作一點(diǎn)理性的引導。不過(guò),一般人都不太在意,也無(wú)什么“說(shuō)”的格式,更沒(méi)有把它作為評課的依據。近幾年這說(shuō)課突然熱了起來(lái),逐漸演變成了教研中的一個(gè)“紙上談兵”的門(mén)類(lèi),還出現了說(shuō)課比賽,似乎有與公開(kāi)課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。
“紙上談兵”的說(shuō)課,由于沒(méi)有教學(xué)對象的互動(dòng)反饋,一廂情愿的成分不少,其效果也就無(wú)法檢驗;如果只說(shuō)課而不上課,那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō),反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用,我們姑且不論。
不管怎樣,有說(shuō)課,我們就得研究說(shuō)課,學(xué)會(huì )說(shuō)課;而要會(huì )說(shuō)課,就要會(huì )寫(xiě)說(shuō)課稿。說(shuō)課尚無(wú)權威的研究理論,原本就沒(méi)有固定的格式,所以說(shuō)課稿常常寫(xiě)得五花八門(mén)。尤其是只比說(shuō)課不比上課的說(shuō)課稿,那簡(jiǎn)直就是一幅課堂暢想圖,看得叫人眼花繚亂。根據我多年來(lái)對說(shuō)課的觀(guān)察和理解,我認為,說(shuō)課不是教案的細化,不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單復述,不是某章某節教材內容的具體分析。好的說(shuō)課,應包括對課標的理解,對教材的解讀,對學(xué)情的分析,對教學(xué)過(guò)程的預設,以及對輔助手段的選用等。一句話(huà),通過(guò)說(shuō)課,展示你對某節課的思考和處理過(guò)程。
1、說(shuō)出該課(該章、該節)的教學(xué)目標在課標中的表述,即根據課標精神和要求確定該課的教學(xué)目標。顯示出教者對教材和課標關(guān)系的熟練把握。
2、說(shuō)出該課(該章、該節)在單元中的地位,即在整體中給該課的教學(xué)準確定位,既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學(xué)而清醒的駕馭。
3、說(shuō)出該課(該章、該節)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并根據對學(xué)情的分析,確定教學(xué)中的詳略,安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。
4、說(shuō)出該課(該章、該節)課堂實(shí)施的預設方案,包括所選用的課型,新課導入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節的先后安排。對重要的提問(wèn),討論課題,板書(shū)、實(shí)物及多媒體畫(huà)面的精彩細節,可做畫(huà)龍點(diǎn)睛的說(shuō)明和展示。讓聽(tīng)者感受到教學(xué)的全過(guò)程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
5、說(shuō)課切忌平鋪直敘,要突出亮點(diǎn),重要細節不可忽略,以給聽(tīng)者深切的感受。說(shuō)課語(yǔ)言力求清晰流暢,說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng),書(shū)寫(xiě)格式、圖片表格力求明快醒目,富有感染力。顯示出教者的語(yǔ)言素養和文字功底。
以上5項,在說(shuō)課中不可或缺,但在具體操作中可合理整合,形式可靈活多樣。
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