數學(xué)專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記(6篇)
當品味完一本著(zhù)作后,你有什么領(lǐng)悟呢?何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢?可能你現在毫無(wú)頭緒吧,以下是小編精心整理的數學(xué)專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記,歡迎大家分享。
數學(xué)專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記1
常?吹礁骷壐黝(lèi)教育書(shū)刊或雜志中對優(yōu)秀教師的報道,我常常被他們的真誠友善、正直坦誠的人品而感動(dòng);常為他們的聰明智慧、卓識高見(jiàn)而喝彩;也常常為他們敬業(yè)好學(xué)、勤奮工作的精神而感染。今天,讀了范存麗老師的《優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師一定要知道的7件事》,我才知道,什么才是真正優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師。
優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師首先要有愛(ài),愛(ài)是前提。愛(ài)學(xué)生,愛(ài)職業(yè),愛(ài)生活,愛(ài)學(xué)習,還要有自己的業(yè)余愛(ài)好。有了“六愛(ài)”做基礎,教師就可以真心的尊重學(xué)生,與學(xué)生真誠的交流,對學(xué)生的回答充滿(mǎn)期待,為學(xué)生的成功而真心喝彩;其次是博大精深。有了博大精深,教師就可以灑脫自如的駕馭課堂,使優(yōu)秀的教學(xué)設計與精彩的生成相映成趣;第三是通達,能做到通的教師會(huì )將學(xué)生教得更聰明,達到學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的深度發(fā)展。
我不止一次的想過(guò):為什么同樣的教材、同樣的`學(xué)生、同樣的40分鐘,由于執教的老師不同,學(xué)生的學(xué)習情感、態(tài)度及效果就迥然不同呢?讀了這本書(shū)后我明白了,這是因為優(yōu)秀教師的課堂是充滿(mǎn)教學(xué)藝術(shù)魅力的課堂,走進(jìn)這樣的課堂,如同進(jìn)入一個(gè)師生真誠交流的驛站,他會(huì )帶給你激動(dòng)、興奮和智慧。
從這本書(shū)中我知道了,真正了解學(xué)生,深入了解數學(xué),是每位優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師都應做到的,是成為優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師的基礎。營(yíng)造良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境,將數學(xué)課教出數學(xué)味,優(yōu)化教學(xué)設計,以恰當的方式教數學(xué),成功的開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng),都將有利于學(xué)生在數學(xué)上的良好發(fā)展,也是成為優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師的必經(jīng)之路。
正所謂“活到老,學(xué)到老”,我還年輕,我要學(xué)的東西還很多,我想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師,我也愿意為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師而努力學(xué)習!
數學(xué)專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記2
語(yǔ)言就仿佛一座橋梁,教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的!薄敖處煹恼Z(yǔ)言,是感化學(xué)生心靈不可取代的手段。教育的藝術(shù),首先是靈犀相通的說(shuō)話(huà)藝術(shù)!苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現出來(lái)的。作為一名教師,必須認真地揣摩自己的語(yǔ)言,在實(shí)踐中堅持不懈地訓練自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言有有聲和無(wú)聲之分,我要說(shuō)的是有聲語(yǔ)言,即教師將其教育思想和教育理念從無(wú)聲化為有聲的語(yǔ)言進(jìn)行施教的魅力。
第一,數學(xué)教師的語(yǔ)言要準。
教師的語(yǔ)言要科學(xué)、準確。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力。例如,“平年2月只有28天,閏年2月有29天”這句話(huà)如果說(shuō)成“平年2月有28天,閏年2 月有29天”就不科學(xué)了。還有諸如“26這個(gè)數字”這樣的話(huà)也不科學(xué),因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個(gè)數字,26是一個(gè)數而不是一個(gè)數字。數學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強的學(xué)科,這就要求教師的語(yǔ)言不能犯科學(xué)性的錯誤。
第二,數學(xué)教師的語(yǔ)言要精。
能用一句話(huà)說(shuō)的,就不用兩句話(huà)去說(shuō)。必要時(shí),當學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習行為和發(fā)言欲望時(shí),你甚至可以不說(shuō)話(huà),要學(xué)會(huì )“不為”,先做一個(gè)旁觀(guān)者,在旁邊觀(guān)察,伺機引導!按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”,教育過(guò)程中應該多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時(shí)間。一個(gè)好老師,不應該是一種無(wú)所不知,無(wú)所不能,口若懸河,鋒芒畢露的形象,而應該是一個(gè)懂得適當地“藏巧”,會(huì )激發(fā)學(xué)生潛能的智者,應該學(xué)會(huì )等待。教育是一門(mén)藝術(shù),在適當的時(shí)候教師可以表現得低調一點(diǎn),弱勢一點(diǎn),因為這樣做可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機會(huì ),提供更多的獨立思考的機會(huì ),提供更多的涵泳的時(shí)間。
第三,數學(xué)教師的語(yǔ)言要傳情。
教師的語(yǔ)言應該象催化劑一樣,深入學(xué)生的性格特征和情感、知識基礎之中,與其匯合,發(fā)生反應,從而啟發(fā)學(xué)生的心智,振奮學(xué)生的神經(jīng),促其深入思考,這樣的語(yǔ)言對學(xué)生才有吸引力,才能開(kāi)啟學(xué)生思維。
由于學(xué)生認知水平的差異,學(xué)生在課堂上的表現不盡相同。當學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候,以往大多數老師便以“錯了,請坐!”“不對!誰(shuí)再來(lái)?”這些單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答,并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下,老師們善于運用自己巧妙、機智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵學(xué)生的回答,注意情緒導向,做到引而不發(fā)。
第四,數學(xué)教師的'語(yǔ)言要激趣。
如果你的語(yǔ)言極具感染力,吸引力和信服力,那么就會(huì )產(chǎn)生潤物細無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道,你的語(yǔ)言親切,飽含思想與感情,與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流,學(xué)生就會(huì )信服你,跟隨你,這樣就會(huì )形成良好的互動(dòng)。
師生之間需要一種心犀相通的交流,需要對話(huà)!皩υ(huà)”不是“對答”!皩υ(huà)”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì )的相互作用,是在學(xué)習過(guò)程中,師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀(guān)念、信息與文本的碰撞,是師生對知識的理解、感悟和升華,它是一種情感上的交流與美好生命的共享,具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對話(huà)的質(zhì)量表現為:或者增長(cháng)見(jiàn)聞,或者增強技能,或者提高認識,或者升華精神。
總之,作為教師應該樹(shù)立一種信念:用一生的時(shí)間去打造自己,錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言,立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。
數學(xué)專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記3
讀完《中學(xué)數學(xué)解題研究》這本書(shū),讓我全面的了解了數學(xué)解題的一些知識,自己也對中學(xué)數學(xué)解題有了一些新的想法。
那么,首先,何為解題?而在中學(xué)數學(xué)中涉及的數學(xué)題,主要是標準性題目和訓練性題目,這類(lèi)數學(xué)題,大多是已經(jīng)解決的數學(xué)題目為背景,根據數學(xué)的內在聯(lián)系和教學(xué)的實(shí)際需要,在現有成題的基礎上人工設計的。
怎么設計數學(xué)題目呢?設計數學(xué)題的方法是多種多樣的,有的是對已有的經(jīng)驗觀(guān)察、實(shí)驗、計算、推理的結果,進(jìn)行歸納整理,用合情推理方法設計的,也有的是對現有成題進(jìn)行適當的因果變形,用邏輯推理方法設計的。這是我在其中學(xué)到的設計數學(xué)題,對于設計數學(xué)題,也是對數學(xué)老師的一項基本的要求。
那么解答數學(xué)題有什么要求呢?其中基本的要求是:正確、合理、完滿(mǎn)、簡(jiǎn)潔、清楚。所以在平時(shí)的教學(xué)中,我們要再課堂上滲透解題的簡(jiǎn)潔合理性,不要只強調正確性,這也是很多老師在平時(shí)的教學(xué)中容易忽略的.。
那么數學(xué)解題的一般步驟是什么呢?波利亞的“怎樣解題”表,給出了一般的數學(xué)解題的步驟。第一,你必須弄清楚問(wèn)題。第二,找出已知數和未知數之間的關(guān)系。第三,實(shí)行你的計劃。而國內的常用數學(xué)解題分為了四步:第一,審題。第二,探索解題方法。第三,給出題解。第四,分析題解。
而對于數學(xué)解題的一些基本的思想方法原則,例如,遵循熟悉化原則、簡(jiǎn)單化、直觀(guān)化、特殊化、一般化、和諧化等原則。還有轉化法、代入法、參數法、直接法、數形結合法,也需要我們在平時(shí)的學(xué)習中加以滲透到課堂上,教給學(xué)生。
這是我讀完這本書(shū),自己參考書(shū)總結的一些東西,盡管理論性知識多了些,但是也受益匪淺。
數學(xué)專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記4
最近我學(xué)習了鄭毓信教授《國際視角下的小學(xué)數學(xué)教育》的第五章《數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一章,收獲頗多。
在這里我重點(diǎn)談?wù)剶祵W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識。
鄭教授認為一:“數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識”不能被等同于“數學(xué)知識”與“一般教育知識”的簡(jiǎn)單結合。一個(gè)好的數學(xué)教師應當具備以下三方面的專(zhuān)業(yè)知識。
第一、教師數學(xué)知識的多少對其教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)十分重要的影響。
第二、相對于“作為學(xué)科的數學(xué)知識”與“學(xué)校數學(xué)知識”區分而言,以下的轉變對于數學(xué)教師來(lái)說(shuō)應當說(shuō)是更為基本的,既是應當是由自身對于知識內容的理解轉而從學(xué)生、從教學(xué)的角度去考慮問(wèn)題,也即如何對相關(guān)的知識內容進(jìn)行教學(xué)以使之適合具有不同興趣并處于不同認知水平的學(xué)習者。
第三、為了作好自身理解向相關(guān)知識內容的轉化,教師無(wú)以應對學(xué)生的情況有較好了解并掌握了一定的教學(xué)方法和原則——從而,從這樣的角度去分析,將“關(guān)于學(xué)生的知識”和“教學(xué)方法的一般知識”同樣看成教師專(zhuān)業(yè)知識的組成部分就十分自然了。
。ǜ鶕嵔淌诘'分析,我們作為小學(xué)數學(xué)教師要努力走專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)之路使自己的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)快速成長(cháng)起來(lái),就必須從以下幾個(gè)方面作出努力:
1、善于學(xué)習。作為數學(xué)教師,通過(guò)學(xué)習,可以了解數學(xué)教育教學(xué)的要求,掌握學(xué)生身心發(fā)展的規律和特點(diǎn),明確教師自身的角色和定位。從而縮短探索的時(shí)間,盡快地了解人類(lèi)的已有成果,擴大自己的眼界,提高自己的認識。學(xué)習數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識;學(xué)習教育基本理論;學(xué)習各種相關(guān)的科學(xué)文化知識;向有經(jīng)驗的人學(xué)習,向同時(shí)代的人學(xué)習,向同事學(xué)習。
2、勤于反思。反思自己的語(yǔ)言、行動(dòng),經(jīng)驗和思想,總結成功的經(jīng)驗;反思教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)糾正;反思學(xué)生的舉止,實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
3、勇于實(shí)踐。在實(shí)踐中人們的認識才能提高并轉化為行動(dòng)的信念和能力,教師必須把教育的理論知識運用于教育實(shí)踐,才能掌握一定的技能和技巧。因此作為一名數學(xué)教師一定要學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法,并運用于教學(xué)實(shí)踐。
數學(xué)專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記5
近日,認真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū),深有感觸。
作為一名教師,我想能從這本書(shū)學(xué)習點(diǎn)經(jīng)驗,所以比較關(guān)心書(shū)中對于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述:理想的教師,應該是一個(gè)胸懷理想,充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師;是一個(gè)自信、自強、不斷挑戰自我的教師;是一個(gè)善于合作,具有人格魅力的教師;是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心,受學(xué)生尊敬的教師;是一個(gè)追求卓越,富有創(chuàng )新精神的教師;是一個(gè)勤于學(xué)習,不斷充實(shí)自我的教師;應該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運,具有社會(huì )責任感的教師;應該是一個(gè)堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。
讀完之后,我不由得按著(zhù)書(shū)中理想教師的“標準”去問(wèn)自己:我是不是一個(gè)理想的教師?我是不是一個(gè)勤于學(xué)習、不斷充實(shí)自我的教師?我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng )新精神的教師?
顯然,我離理想的教師還有一大截,我還不是一個(gè)用心去教學(xué)的老師。
要想做一名理想的教師,首位要做的便是要有豐富的學(xué)識,這是古往今來(lái)不變的真理。以前說(shuō)教師要有一桶水,現在隨著(zhù)各種新的課程標準的推行,恐怕一缸水、一池水都是不行的`了,而應該是一條河流,而且是一條奔騰不息的河流!因為現在的孩子讀得書(shū)甚至比我們有些老師都多。否則,拿什么來(lái)教給孩子呢?
其次,用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智?今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣?我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細心?我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富?我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面對學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心?我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜?……每日三問(wèn),自省吾身。雖然每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天自問(wèn),堅持不懈,我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。
第三、我一定要做一名認真負責任的教師。學(xué)生、家長(cháng)、老師眼里的好教師的標準是什么?第一條:首先他要對學(xué)生負責任。是的,在上每一節課前。我總是鼓勵自己:自己一定可以上成功的。學(xué)生一定可以接受的;我總是警告自己:走進(jìn)教室的那一瞬間,收起所有的不愉快的情緒,帶著(zhù)高興和愉悅的心情走進(jìn)課堂;我總是提醒自己:上課時(shí),盡量把自己的最具活力,激情和熱情的一面勇敢的展現在學(xué)生的面前,極力的渲染一種教學(xué)氛圍,使大部分的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái),從內心地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和激情。
第四、理想的老師既要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)自己的課堂,又要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的課堂。在課堂上,真正傾聽(tīng)孩子們的心聲,從孩子們真正的學(xué)習需要出發(fā),組織教學(xué)。學(xué)習別人課堂教學(xué)環(huán)節設置的有效性,教學(xué)程序的落實(shí)性,老師的評價(jià)語(yǔ)對于學(xué)生的啟發(fā)等等。
我感覺(jué)自己離理想的教師還相差甚遠,在今后的工作中,必須從最基礎的做起,勤于學(xué)習,扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū),不斷向書(shū)本學(xué)習,積累豐富的文化底蘊,向身邊老師學(xué)習,尤其要多向名師們學(xué)習,把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機智,結合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索,不斷去總結自己教育的得與失。并要勤于動(dòng)筆、善于反思,記錄教育過(guò)程中的體會(huì )和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。
什么是理想的教師?我又有了新一層的理解,理想的教師是學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新的教師,是以發(fā)展的眼光對待學(xué)生,以從容的心態(tài)對待工作的教師。
總之,我相信,只要我付出努力,用心去教學(xué),并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結,一定會(huì )離理想教師的形象越來(lái)越近。
數學(xué)專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記6
我所看的這本書(shū)是由人民教育出版社XX年2月出版的'《中學(xué)數學(xué)教學(xué)論》一書(shū)。
書(shū)中論述了中學(xué)數學(xué)課程目標、課程內容、中學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等諸多方面,對中學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)有很大的指導意義。它有一個(gè)特點(diǎn),就是本書(shū)的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進(jìn)行分析,做到理論與當今教材相結合,讀后獲益匪淺。
介紹了中學(xué)數學(xué)概念教學(xué)、計算教學(xué)、幾何問(wèn)題及其教學(xué),尤其是其中關(guān)于計算教學(xué)的論述使我對中學(xué)數學(xué)中計算教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次,書(shū)中談到“計算更多的是一種內隱的心智活動(dòng)”。下面我就結合書(shū)中的一些的觀(guān)點(diǎn)并結合我在計算教學(xué)中的一些體驗,談?wù)勎覍τ嬎憬虒W(xué)的一個(gè)新的認識,即:應關(guān)注計算教學(xué)中思維能力的培養。
很多教師在計算教學(xué)中都喜歡采用操作的方法,本來(lái)結合操作讓學(xué)生理解算理無(wú)可厚非。根據學(xué)生的思維特點(diǎn),算法的建構離不開(kāi)操作的直觀(guān)感知來(lái)獲取算理,但并不意味著(zhù)有了操作就可以理解算理、建構算法。事實(shí)上動(dòng)手操作所獲取的只是對算理的直觀(guān)感知,迫切需要教師通過(guò)有效引導來(lái)搭建平臺,幫助學(xué)生進(jìn)一步內化整理,以便溝通算理與算法之間的內在聯(lián)系。也就是說(shuō):操作不能停留在對結果的追求和對算理的理解上,還應及時(shí)概括和提煉出算法。教師在學(xué)生操作之后引導學(xué)生用語(yǔ)言表述出操作過(guò)程,幫助學(xué)生實(shí)現“實(shí)物操作”向“算法操作”過(guò)度,讓學(xué)生體驗從直觀(guān)到抽象的逐漸演變過(guò)程,逐步擺脫對操作的`依賴(lài),從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。把操作活動(dòng)與知識教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生把抽象的思維外顯為直觀(guān)的操作活動(dòng),學(xué)生的思維由動(dòng)作到半動(dòng)作半表象,再到表象思維,最后到抽象思維,由易到難,循序漸進(jìn)拾階而上不斷深入。
另外,課堂上讓學(xué)生充分操作,在操作中充分理解算理,這就為抽象出算法儲備了豐富的感性認識和感性經(jīng)驗,為算法建構提供了有力支撐。在此基礎上,再展開(kāi)分析、比較、綜合、概括,將學(xué)生零散的經(jīng)驗和認識進(jìn)行整理、匯聚,幫助學(xué)生將認識進(jìn)一步明晰化、系統化,從而自然地促進(jìn)算法的建構。
如果僅停留在操作層面,不能讓學(xué)生在頭腦中對獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行必要的重構,而讓仍沉浸在直觀(guān)形象算理中的學(xué)生運用抽象的算法進(jìn)行計算,則欲速而不達,不利于算法建構。
書(shū)中提到:要用綜合的思維方式對數的運算結構教學(xué)進(jìn)行整體改革,即融口算、筆算、估算和簡(jiǎn)算為一體。我想,在教學(xué)此類(lèi)知識時(shí),在思維方法上,應該突破原有的單一凝固的某種算法前提下的教學(xué)格局,不是用簡(jiǎn)單的“加法”,而要用綜合的方法來(lái)關(guān)注和處理單一打破后出現的復雜的多維變化的信息,通過(guò)價(jià)值判斷和結構化的處理,形成有核心的豐富的統一。這才是融合以后形成的“多”與“一”的統一。新形成是的“一”不是“單一”,而是有“主”有“從”、有“層次”、是多方面的和諧統一。這種融合可以喚醒學(xué)生靈活判斷與主動(dòng)選擇的自覺(jué)意識,意味著(zhù)學(xué)生的思維有了更大的空間,是一個(gè)更深層次的靈活主動(dòng)。這才是計算教學(xué)深層次的教育價(jià)值。
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