《做一個(gè)聰明的教師》讀后感（精選11篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《做一個(gè)聰明的教師》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 1
《做一個(gè)聰明的教師》作者是王曉春老師，他從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例，討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響，幫助教師“認識自我”。
“要做一個(gè)聰明的教師”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的教師”，如一縷春風(fēng)讓我呼吸到春的氣息，如絲絲細雨滋潤著(zhù)我的心田。
“要做一個(gè)聰明的教師”，這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì )好心辦壞事，造成這種情況，其實(shí)還是因為我們工作不細致，想的不周全。
王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明的.人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生、是孩子，老師在孩子面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考。作為教師，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積塵在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為一名聰明的教師。
最后，引用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)激勵自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)微笑，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應嚴格要求自己，努力做一名聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 2
今年，我校興起了一股讀書(shū)熱，我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，有空時(shí)翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書(shū)內的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深深的.思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后，我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
第一，我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享：
教育科學(xué)是一門(mén)指導和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。
教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠不會(huì )懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì )自己管住自己(培養主體性、自覺(jué)性)，最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿(mǎn)意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(cháng)。
安全雖然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 3
這本書(shū)買(mǎi)來(lái)已有一學(xué)期之久，奈何事物雜多，始終不曾翻閱。近期，才著(zhù)手翻閱，不能說(shuō)對我有很深的受益，卻也讓我思考良多。
王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所的退休老師，致力于研究教師觀(guān)念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。在這本書(shū)當中，王曉春老師主要針對教師在處理學(xué)生一些事情的時(shí)候常有的思維提出了獨到的見(jiàn)解與思考，他從思維方式角度切入，通過(guò)一系列案例討論問(wèn)題，告訴我們每一位教師應該學(xué)會(huì )“認識自我”。王曉春老師說(shuō)：教育科學(xué)研究的內容不外乎客觀(guān)世界研究和主觀(guān)世界研究?jì)煞矫�，客觀(guān)世界包括教育規律的認識、教育對象的認識等。主觀(guān)世界的研究則主要是教師的認識自我。他提出教師對于主觀(guān)世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動(dòng)，這一點(diǎn)，作為一線(xiàn)教師，我不能否認，這的'確是一個(gè)值得讓每一位教師深思的話(huà)題。
這本書(shū)最吸引我的地方就是這90個(gè)鮮活的來(lái)源于一線(xiàn)教師的案例。這些案例生動(dòng)形象，反映了教師教育教學(xué)過(guò)程當中所面對的各類(lèi)學(xué)生、各色問(wèn)題，有小學(xué)生的案例，也有中學(xué)生的案例，各位教師的見(jiàn)解也都給了我很大的啟發(fā)。愛(ài)的教育、批評教育、啟發(fā)教育等等。而王曉春老師就針對這些案例從思維的角度做了深刻的講解，有些也讓我受益。他提出了一系列思維問(wèn)題，比如整體思維、簡(jiǎn)化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等，讓一線(xiàn)教師在處理問(wèn)題的時(shí)候更有目標與方向了。
這本書(shū)我翻閱的很快，但快并不代表我沒(méi)有學(xué)習到東西。一定程度上，這本書(shū)的確教會(huì )了我如何應對學(xué)生生活學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平。讀罷此書(shū)，或許在某些問(wèn)題上，你會(huì )更站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，避免一些不必要麻煩的產(chǎn)生。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 4
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達著(zhù)王曉春老師的思想，傳播著(zhù)他的理念，使有機會(huì )讀到他的書(shū)的老師受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
現實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，可是教師思考問(wèn)題的時(shí)候，常常只是主觀(guān)地幻想單一的可能性。多數教師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習慣刨根問(wèn)底的思考，很不習慣假設多種可能性，很不習慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線(xiàn)性的'，獨斷的，非討論性的。這可能就是當前多數中小學(xué)教師的思維狀態(tài)。
“要做一個(gè)聰明的老師�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì )好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng )造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 5
這個(gè)月，有幸讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》一書(shū)，王老師通過(guò)90個(gè)案例的呈現，破解了教師的思維方式對教育的影響，使教師從中認識自我。這本書(shū)使我明白了今后在教育孩子方面的路怎么走才能更適合孩子，更好地教育好孩子。
書(shū)中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因為老和同學(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺接受同學(xué)們的集體談話(huà)，最后同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就平息了。
在我們身邊，也會(huì )有這樣調動(dòng)集體輿論批評、教育孩子的'情況。我們有時(shí)會(huì )指著(zhù)一個(gè)孩子對全班孩子說(shuō)：“他損害了大家的利益，你們一起批評他吧！”聽(tīng)老師這么一發(fā)動(dòng)，全班孩子對著(zhù)一個(gè)孩子批評起來(lái)：“都怪你，害得我們大家都玩不了”、“哼，看你下次聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)”、“你這樣做真不應該，以后不能再這樣了”……面對大家的指責，某孩子似乎知道了自己的不對，低著(zhù)頭，一言不發(fā)。但也有個(gè)別孩子，面對大家的指責，他是無(wú)動(dòng)于衷的。這樣的教育正驗證了王老師所說(shuō)：這就是我們的教育，不是解決問(wèn)題，而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態(tài)度�？戳诉@個(gè)案例以及結合我們平時(shí)的教育從中領(lǐng)悟到了，在以后的教育中，教師千萬(wàn)不能為了自己的少煩心而不抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行教育。教育必需深入孩子的靈魂
王曉春老師反復強調，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育�！皭�(ài)與責任”是當代教師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。作為在教師工作崗位上工作了十八個(gè)年頭的我是非常認同王老師的觀(guān)點(diǎn)的。教師對孩子有了愛(ài)，就有了一種責任心，覺(jué)得自己有責任把每個(gè)孩子教育好。每個(gè)班級都會(huì )有特別調皮、不討人喜歡，或者某方面有點(diǎn)問(wèn)題的孩子。我覺(jué)得，作為一名教師，不能歧視任何一名孩子，應該公平地去愛(ài)每一位孩子。應該把每一個(gè)孩子都當做自己的孩子來(lái)培養，這樣你就會(huì )覺(jué)得每個(gè)孩子都是可愛(ài)的。教師不能隨便給孩子扣上“笨、差”的帽子。孩子笨、差，應該找出原因，針對原因去尋求提高的方法或答案，這樣才能對得起孩子。
以后，我會(huì )朝著(zhù)“做一個(gè)聰明的教師”的方向去努力、去發(fā)展，使自己更勝任教育，更聰明。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 6
“做一個(gè)聰明的教師”——我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在這次讀書(shū)活動(dòng)中我看到了這一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著(zhù)作為一名老師應該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
“教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習慣刨根問(wèn)底的思考，很不習慣在思考中反駁自己�！薄敖處熎毡槿狈Ψ此家庾R，很少有解剖自己的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑�！敝T如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。
看著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì )缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書(shū)的警察”�？戳诉@些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
李鎮西老師說(shuō)過(guò)：“做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸�！倍嘁馕渡铋L(cháng)的描述��！的確是，《做一個(gè)聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的.心態(tài)，選擇適當的時(shí)機，用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)探究現象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書(shū)學(xué)習，要時(shí)常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 7
作為一個(gè)新時(shí)代的教師，怎樣才能受到學(xué)生歡迎呢?樂(lè )觀(guān)?嚴肅?幽默風(fēng)趣?還是能歌善舞?學(xué)識淵博?我曾經(jīng)困惑過(guò)，迷茫過(guò)，不知道如何去做。讀了王曉春《做一個(gè)聰明的教師》，我茅塞頓開(kāi)。 他的科學(xué)與嚴謹，反襯出我們平時(shí)教育和管理中存在的太多的“想當然”--可以說(shuō)沒(méi)有絲毫的“科學(xué)”和“研究”的成分，實(shí)是慚愧!
我們是教育工作者，是一線(xiàn)教育專(zhuān)職人員，我們的目標不能是學(xué)生學(xué)業(yè)的監工，糾錯的警察和以體力換質(zhì)量的辛辛苦苦的教育技術(shù)工人，而是要努力成為一個(gè)與學(xué)生共享成長(cháng)快樂(lè )并被學(xué)生喜歡被家長(cháng)敬重的.智慧的好教師。
讀了《做一個(gè)聰明的教師》后，我不得不這樣說(shuō):許多人教書(shū)教了很多年，卻沒(méi)有找到當老師的感覺(jué)。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被評為優(yōu)秀教師n次，獎狀摞起來(lái)高達x米，到頭來(lái)還是沒(méi)找到當老師應有的感覺(jué)。當老師原來(lái)不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單，那么無(wú)聊，它是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)。
就拿我們課上常見(jiàn)的學(xué)生看課外書(shū)的事情來(lái)說(shuō)吧，我們一般情況下，就是沒(méi)收學(xué)生的課外書(shū)，或者批評學(xué)生上課不應該看課外書(shū)。而王老師卻認為，學(xué)生上課看課外書(shū)，只要能不沒(méi)收，就盡量不沒(méi)收。一般是提醒他，讓他自己收起來(lái)。如果他管不住自己，又在看，再提醒。到第三次，才會(huì )把書(shū)收起來(lái)，放到講臺上，但是到下課就會(huì )還給他。 王老師的理由是，教育的目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì )自己管住自己(培養主體性、自覺(jué)性)。如果上來(lái)就沒(méi)收他的書(shū)，當然很爽快，管理效果很明顯，但是他就失去了一次鍛煉自控能力的機會(huì )。王老師采取提醒的辦法，就是讓他逐漸學(xué)會(huì )自己管理自己。老師能永遠跟著(zhù)他嗎?不能。所以最可靠的辦法不是使他立刻讓老師滿(mǎn)意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(cháng)。教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的教育，就是單純的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性，因為管的嚴，自覺(jué)性就沒(méi)有用武之地，漸漸的，人就會(huì )變成兩面派。既然你管理的目的是為了讓老師滿(mǎn)意，那么老師不在的時(shí)候，就是另外一回事了。
看似細小簡(jiǎn)單的事情，原來(lái)老師的處理方式要如此有技巧，對孩子的發(fā)展有如此大的影響，王老師管理學(xué)生的目的是為了培養學(xué)生的自覺(jué)性，是為了學(xué)生長(cháng)遠的利益所著(zhù)想。作為今天的新型教師不但要有愛(ài)心，對學(xué)生關(guān)心，在教育教學(xué)中，還要隨時(shí)關(guān)心關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，讓孩子在老師的關(guān)心、愛(ài)護、正確引導下健康、快樂(lè )地學(xué)習和成長(cháng)著(zhù)。這樣的老師才是稱(chēng)職的老師，才是受孩子們歡迎的老師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 8
暑假中，我很認真閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)。讀后，我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了。我在想，讓我走出思維方式的誤區，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧!
王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了，我結合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的'教學(xué)觀(guān):
我要努力做一個(gè)聰明的嚴師，理智地施展師愛(ài)。
看了這本書(shū)后，當我碰到違紀學(xué)生時(shí)，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯誤，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是迷信師嚴，我提醒自己要變得聰明些，于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補，使他們在做好事的過(guò)程中認識自己的錯誤，從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。
王曉春老師也反復強調，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責任是當代教師之靈魂，師愛(ài)是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō)，迷信師愛(ài)有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生，他會(huì )懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛(ài)當成棍子用，他們的能力是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài)，他們嘴里是愛(ài)，心里想的是權，是對學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌，現實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè)，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)總結我現在的教學(xué)觀(guān)。我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。在今后的教學(xué)生涯中，我更應嚴格要求自己，為學(xué)生、為教育鞠躬盡瘁。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 9
我最近讀完了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》。這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達著(zhù)王曉春老師的思想，傳播著(zhù)他的理念，我有機會(huì )讀到他的書(shū)的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
“要做一個(gè)聰明的老師�！薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的.教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì )好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作得不細致，想得不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng )造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學(xué)生的生命存在著(zhù)差異，我們不是要所有的孩子都長(cháng)得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應該引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子體會(huì )自我的發(fā)展，教會(huì )學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。
細細讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現，原來(lái)老師可以這樣做，這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿(mǎn)激情，他擅長(cháng)把理性的思考傾注于可讀性較強的教育案例中，在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì )其中，發(fā)人深省，撼人心魄。
我想我會(huì )積極的樂(lè )于請教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫(xiě)作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長(cháng)此以往，必然將越來(lái)越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，真正是一個(gè)聰明的老師！
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 10
暑假期間，上個(gè)學(xué)期學(xué)校推薦老師參與讀書(shū)活動(dòng)，讓每個(gè)老師在讀書(shū)中成長(cháng)，我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我；書(shū)內的案例以及王老師對案例點(diǎn)評引起我深深的思考。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后，我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
在這本書(shū)中管理壓倒教育，甚至冒充教育，我們對此已司空見(jiàn)慣。一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育離不開(kāi)管理，但是教育科學(xué)不是管理科學(xué)。教育本是科技含量很高，很需要創(chuàng )造性的一種職業(yè)。
所以王曉春老師的《做一個(gè)聰明教師中》說(shuō)過(guò)：“我們要把“教育”的大旗高高舉起來(lái)，讓“管理”最多只作為一面配旗，飄在后面。這不是因為我看不起管理者，只因我是一名教師，我得守住自己的陣地。
其實(shí)聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè )。 “你也許不是最美麗的，但你可以是最可愛(ài)的；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì )最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì )最順利，但你可以最樂(lè )觀(guān)” “做最好的自己”，便意味著(zhù)要盡可能在自己的`職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度�！边@是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話(huà)。
所以以后在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？然后我讀了王曉春 老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后，我發(fā)現我應該改變一下我 的思維方式了。其實(shí)我們每天的學(xué)習、上課都是在研究，都是在進(jìn)行著(zhù)教育實(shí)驗。有人說(shuō)實(shí)踐+反思=成長(cháng)，其實(shí)教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書(shū)學(xué)習，要時(shí)常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，向著(zhù)做一名聰明的教師這個(gè)目標前進(jìn)。
讀完《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)后發(fā)現，原來(lái)老師可以這樣做：教師在教會(huì )學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，還要教會(huì )他們懂得生活，擁有健康的體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生存和求知的能力。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 11
沖著(zhù)“案例”“教師思維方式”兩個(gè)關(guān)鍵詞，我借閱了王曉春老師編寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評》一書(shū)。以“案例討論問(wèn)題”的形式來(lái)承載教育思想，想來(lái)應該比枯燥乏味的理論書(shū)籍有趣味多了，而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對學(xué)生群體的日趨個(gè)性化，工作在教學(xué)一線(xiàn)，擔任著(zhù)班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。
翻開(kāi)目錄，好多話(huà)題我們都很熟稔，好多做法我們都是奉行了多年。如今看來(lái)，不至于全然舍棄，卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考。教育的復雜性，誠然不是能聽(tīng)風(fēng)就是雨的，教無(wú)定法，不是嗎？
1、“迷信說(shuō)教”
書(shū)中言：迷信說(shuō)教，迷信嘴皮子功夫，迷信“動(dòng)之以情，曉之以理”，是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路，自動(dòng)化了，教師只要一張口，那些東西就會(huì )沿著(zhù)固定的河道奔騰而下，學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。
誠然，要說(shuō)現在的學(xué)生，寫(xiě)保證書(shū)，寫(xiě)認錯書(shū)時(shí)，多半思如泉涌，格式規范，隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。
結語(yǔ)：教育的關(guān)鍵是體驗，親身的體驗。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要把主要精力放在設計教育情境上，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動(dòng)中，而不是在言論中成長(cháng)的。
2、“不妥協(xié)主義”
書(shū)中言：大批家長(cháng)、教師的思維方式是針?shù)h相對的和學(xué)生較勁，進(jìn)攻到底，不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦？寧可敗退，也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認，也不接受教訓，下次繼續搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃，你會(huì )看到家長(cháng)和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì )對孩子做很多無(wú)原則的'讓步，處處哄著(zhù)孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái)，“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù)，會(huì )有學(xué)生當面抗議，提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū)，你想沒(méi)收，會(huì )有學(xué)生質(zhì)問(wèn)，我的書(shū)，你憑什么沒(méi)收。面對做出這樣抗爭的孩子，硬頂根本不管用，可一味退讓?zhuān)矡o(wú)疑不利于班級建設。
結語(yǔ)：教與學(xué)這一活動(dòng)，是通過(guò)無(wú)數的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現的，它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù)，做一個(gè)聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線(xiàn)，而且知道何時(shí)反擊。當然，妥協(xié)是有原則的，底線(xiàn)不能突破。
書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析，不做贅述。誠如王老師所說(shuō)，他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“，形成獨立思考的思維習慣，而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中，能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師，而不是一味的復制他人思維方式的老師。
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