《做一個(gè)聰明的教師》讀后感（精選11篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的《做一個(gè)聰明的教師》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇1
《做一個(gè)聰明的教師》作者是王曉春老師，他從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例，討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響，幫助教師“認識自我”。
“要做一個(gè)聰明的教師”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的教師”，如一縷春風(fēng)讓我呼吸到春的氣息，如絲絲細雨滋潤著(zhù)我的心田。
“要做一個(gè)聰明的教師”，這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì )好心辦壞事，造成這種情況，其實(shí)還是因為我們工作不細致，想的不周全。
王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明的'人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生、是孩子，老師在孩子面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考。作為教師，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積塵在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為一名聰明的教師。
最后，引用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)激勵自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)微笑，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應嚴格要求自己，努力做一名聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇2
這本書(shū)買(mǎi)來(lái)已有一學(xué)期之久，奈何事物雜多，始終不曾翻閱。近期，才著(zhù)手翻閱，不能說(shuō)對我有很深的受益，卻也讓我思考良多。
王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所的退休老師，致力于研究教師觀(guān)念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。在這本書(shū)當中，王曉春老師主要針對教師在處理學(xué)生一些事情的時(shí)候常有的思維提出了獨到的見(jiàn)解與思考，他從思維方式角度切入，通過(guò)一系列案例討論問(wèn)題，告訴我們每一位教師應該學(xué)會(huì )“認識自我”。王曉春老師說(shuō)：教育科學(xué)研究的內容不外乎客觀(guān)世界研究和主觀(guān)世界研究?jì)煞矫�，客觀(guān)世界包括教育規律的認識、教育對象的認識等。主觀(guān)世界的研究則主要是教師的認識自我。他提出教師對于主觀(guān)世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的`認知沖動(dòng)，這一點(diǎn)，作為一線(xiàn)教師，我不能否認，這的確是一個(gè)值得讓每一位教師深思的話(huà)題。
這本書(shū)最吸引我的地方就是這90個(gè)鮮活的來(lái)源于一線(xiàn)教師的案例。這些案例生動(dòng)形象，反映了教師教育教學(xué)過(guò)程當中所面對的各類(lèi)學(xué)生、各色問(wèn)題，有小學(xué)生的案例，也有中學(xué)生的案例，各位教師的見(jiàn)解也都給了我很大的啟發(fā)。愛(ài)的教育、批評教育、啟發(fā)教育等等。而王曉春老師就針對這些案例從思維的角度做了深刻的講解，有些也讓我受益。他提出了一系列思維問(wèn)題，比如整體思維、簡(jiǎn)化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等，讓一線(xiàn)教師在處理問(wèn)題的時(shí)候更有目標與方向了。
這本書(shū)我翻閱的很快，但快并不代表我沒(méi)有學(xué)習到東西。一定程度上，這本書(shū)的確教會(huì )了我如何應對學(xué)生生活學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平。讀罷此書(shū)，或許在某些問(wèn)題上，你會(huì )更站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，避免一些不必要麻煩的產(chǎn)生。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇3
今年，我校興起了一股讀書(shū)熱，我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，有空時(shí)翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書(shū)內的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深深的思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的'教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后，我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
第一，我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享：
教育科學(xué)是一門(mén)指導和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。
教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠不會(huì )懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì )自己管住自己(培養主體性、自覺(jué)性)，最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿(mǎn)意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(cháng)。
安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇4
王曉春在《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)中說(shuō)：教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。的確，在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。
書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿(mǎn)意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(cháng)。教育必須深入孩子的靈魂。
我們天天念叨“培養良好的行為習慣”，我們常常以《中學(xué)生日常行為規范》為準繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿。就說(shuō)放假前我的班級，那些孩子個(gè)個(gè)聰明，也不招人討厭，我一直覺(jué)得他們的`表現還是不錯的，我也常常在自習課的時(shí)間悄悄的出現想抓他們一個(gè)“現形”，可多數情況下還是可以的，然而任課老師和我見(jiàn)到的恰恰相反�？磥�(lái)孩子們只要意識到我離開(kāi)了就不自覺(jué)了。這樣的現象在任何一個(gè)班級應該都是普遍存在的，仔細想想，這可能與老師的嚴厲管教有關(guān)吧。其實(shí)出現問(wèn)題了，我們不應是嚴厲的批評后就算了，我們應該和孩子們交流，了解孩子們的內心，幫助他們去自己管理自己。
作為老師，作為班主任我們應該更多地去做一名溫情的教育者，而不是一名嚴厲的管理者。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇5
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達著(zhù)王曉春老師的思想，傳播著(zhù)他的理念，我有機會(huì )讀到他的書(shū)的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
“要做一個(gè)聰明的老師�！薄@是我感觸最深的一點(diǎn)！
王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì )好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致，想的不周全。因為鼓勵不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng )造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學(xué)生的生命存在著(zhù)差異，我們不是要所有的孩子都長(cháng)得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎相比，讓每個(gè)學(xué)生的'生命有所發(fā)展，而老師應該引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子體會(huì )自我的發(fā)展，教會(huì )學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。
細細讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現，原來(lái)老師可以這樣做，這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿(mǎn)激情，他擅長(cháng)把理性的思考傾注于可讀性較強的教育案例中，在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì )其中，發(fā)人深省，撼人心魄。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇6
最近我閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，回顧十幾年的教學(xué)生涯，7年的育兒經(jīng)驗，感受很深。教師在對學(xué)生的教育、教學(xué)管理中除了有愛(ài)心還要有智慧。在愛(ài)與學(xué)生成長(cháng)間有一架橋梁叫“智慧”，看了整本書(shū)后，有以下幾點(diǎn)感想：
一、 愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
“熱愛(ài)學(xué)生”是我們的師德要求之一，教育需要愛(ài)，但光僅僅有愛(ài)是不夠的，也就是說(shuō)教育有愛(ài)，但是不等于愛(ài)，我們不能過(guò)分的迷信“師愛(ài)”，不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫生光用愛(ài)就能把病人治好一樣。例如，書(shū)中提到的一位老師對學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，每天叫過(guò)來(lái)寫(xiě)，不批評，學(xué)生寫(xiě)得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個(gè)孩子看來(lái)屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專(zhuān)業(yè)知識（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會(huì )迷信關(guān)心和愛(ài)了。醫生治不好病人，一般不會(huì )檢討自己對病人愛(ài)得不夠，他一定會(huì )反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，這正是教師應該著(zhù)重學(xué)習的科學(xué)態(tài)度。
讀了《做一個(gè)聰明的教師》后，結合自己的學(xué)生，知道沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的'。當一位教師缺乏教育專(zhuān)業(yè)知識，而又不得不面對眼前的教育問(wèn)題的時(shí)候，他用什么武器來(lái)迎戰？除了手中的權利之外，就只有愛(ài)了。權利是硬兵器，愛(ài)是軟兵器。他手中沒(méi)有別的武器了。在這個(gè)意義上可以說(shuō)，那些神話(huà)師愛(ài)、高唱師愛(ài)頌歌的老師是可以原諒的，他們沒(méi)有想害人。師愛(ài)是絕對不可否定的，沒(méi)有愛(ài)，教育就失去了根基�，F在的問(wèn)題是許多人把愛(ài)說(shuō)得太神了，師愛(ài)承受不了如此重擔，該減負了�！皭�(ài)”與科學(xué)并非水火不容。愛(ài)是一種情感，情感完全可以從科學(xué)角度加以研究和處理。聽(tīng)說(shuō)“愛(ài)”很神奇，我們就去“愛(ài)”；又聽(tīng)說(shuō)“賞識”管事，我們就做作地“賞識”學(xué)生；我們的同事又常常說(shuō)“不能給學(xué)生好臉”，我們就每天繃著(zhù)臉給學(xué)生看……然，我們只是“學(xué)”，最終有沒(méi)有形成適合學(xué)生的教育方法？我們所謂“愛(ài)心教育”常常庸俗化了，不理智，沒(méi)有什么科學(xué)思維方式。我們如果自身沒(méi)有科學(xué)的思維方式，或者把科學(xué)的思維方式僅僅局限于教學(xué)及業(yè)務(wù)工作，那么，我們對學(xué)生無(wú)論怎樣愛(ài)，你在其中也很難找到科學(xué)的影子，教育他們又怎能得法，有效？
二、對任何事情，都采取分析的態(tài)度。
要善于思考，善于發(fā)現問(wèn)題，要改變思維方式，聰明人就是善于思考的人，就是有良好的思維方式的人。 對任何事情，都采取分析的態(tài)度。比如，有人說(shuō)，“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，借以說(shuō)明問(wèn)題學(xué)生可能破壞班風(fēng)；而王老師馬上想到另一個(gè)俗語(yǔ)，“火大無(wú)濕柴”，提醒自己好的班風(fēng)也可以轉變問(wèn)題生。
王老師沒(méi)有大道理，王老師沒(méi)有靈丹妙藥，有的是對教育教學(xué)規律孜孜以求的責任心和科學(xué)精神�！蹲鲆粋�(gè)聰明的教師》特別從思維方式角度入手，教我們如何改變“表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線(xiàn)性的，獨斷的，非討論性”的思維方式，而學(xué)會(huì )在矛盾中思考，在事物的相互聯(lián)系中思考，養成刨根問(wèn)底、假設多種可能性的思考習慣，并“在思考中反駁自己”。
一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，他會(huì )把主要精力放在設計教育情境上面，而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。 綜觀(guān)自己的教育不足，最典型的毛病是“說(shuō)教”，迷信“動(dòng)之以情，曉之以理”，王老師認為“嘴利用率過(guò)高了”，頭腦就會(huì )嚴重開(kāi)工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢，想想以前的學(xué)生，一番有理有據的說(shuō)辭，可以使之感動(dòng)莫名，一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷，會(huì )讓我們銘刻于心。然而“世易時(shí)移，變法宜矣”，現在的學(xué)生越來(lái)越缺少感動(dòng)能力，越來(lái)越缺少對世道艱辛的體驗，對老師的說(shuō)教，他們甚至會(huì )有天然的免疫力和抵抗性。
別人的方法可信，但那僅僅只適應于他們的學(xué)生。很多事還得要我們摸索著(zhù)去做，需要我們在工作中試著(zhù)探索更適合教育我們學(xué)生的方法。我也認為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長(cháng)此以往，必然將越來(lái)越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇7
這兩天，我看了一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》，感觸頗深�！白鲆粋�(gè)聰明的教師”，每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要做到真的并不容易。
看著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例，覺(jué)得似曾相識，自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式都有些簡(jiǎn)單專(zhuān)制。特別是對于那些調皮的`孩子，我會(huì )缺乏足夠的耐心，有時(shí)候不愿意聽(tīng)他們過(guò)多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書(shū)的警察”。
看了這些案例分析后，我覺(jué)得作為一名教師，在接手一個(gè)班后一定要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結果前不亂下定論，孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
通過(guò)閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，讓我知道如何更好的面對問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當的時(shí)機，努力去解決好這個(gè)問(wèn)題。
作為青年教師的我，需要學(xué)習的還很多。我一定要不斷地學(xué)習，不斷地進(jìn)步，努力早日成為一名聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇8
最近我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《做一個(gè)幸福的教師》。什么是幸福？幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè )和陽(yáng)光的，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿。世界上每一個(gè)人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對幸福缺乏認識、感悟和理解，還記得小時(shí)候的語(yǔ)文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動(dòng)而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽(yáng)；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來(lái)快樂(lè )�？勺鳛橐幻胀ǖ慕處�----幸福在哪里？
我想對于教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著(zhù)其人生是否快樂(lè )，更影響著(zhù)學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì )感到幸福，那么教師如何去感受幸福呢？
首先，要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì )成為其享受幸福的重要舞臺，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè )，你就會(huì )少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
其次，要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì )感恩學(xué)生、呵護學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會(huì )離幸福更遠。幸福不僅僅來(lái)自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的`。也許手頭錢(qián)是有點(diǎn)緊，但還得學(xué)會(huì )舍得用杯水車(chē)薪中的一水一木去買(mǎi)些喜歡的書(shū)、買(mǎi)件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個(gè)會(huì )、旅趟游。開(kāi)朗、豁達的生活態(tài)度、自覺(jué)高雅的生活情趣很重要。
第三，要懂得研究教學(xué)。把教學(xué)工作看做是一種簡(jiǎn)單的重復，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。應把研究教材、教學(xué)當成提高自己素質(zhì)的必走之路，應把教學(xué)作為自己實(shí)現人生價(jià)值的一個(gè)體現。
其實(shí)，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現。教師是精神的“傳道士”，必須擁有好的心態(tài)面對工作和社會(huì )，這與我們的幸�！棒~(yú)水情深”。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛(ài)的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，同他們“打成一片”，非常專(zhuān)一的構建和諧的師生關(guān)系，就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，少些狹隘多些豁達，就會(huì )視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng )造之中收獲更多的幸福，樂(lè )此不疲雖苦猶甜。我認為，當我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì )認可時(shí)，必然會(huì )帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè )，會(huì )被幸福緊緊“包裹”。
我想，教師的職業(yè)幸福就是來(lái)源于平凡、忙碌而又充實(shí)的每一天。這也許正是所謂天長(cháng)地久的幸福吧！那么，我也會(huì )說(shuō)我愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，我也會(huì )為教師這個(gè)光榮的職業(yè)貢獻畢生的精力。（樊曉娟）
本學(xué)期我閱讀了《做不抱怨的教師》一書(shū)，感受頗深。
長(cháng)期以來(lái)，教師被認為是天底下最光輝的職業(yè)。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，獨生子女越來(lái)越多，家長(cháng)對教師的要求也越來(lái)越高，這無(wú)形中給教師帶來(lái)壓力。面對壓力，抱怨產(chǎn)生不了任何喜悅，也不會(huì )讓我們的生活和工作添姿加彩，反而會(huì )讓我們的負面情緒不斷疊加，從而產(chǎn)生更多的不快。所以我們作為教師，要調節好自己的心態(tài)，對生活充滿(mǎn)信心，對工作有較高的滿(mǎn)意度，建立良好的人際關(guān)系，這樣才能生活得簡(jiǎn)單而充實(shí)。
教育是一種智慧，教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中，如果拋棄讓學(xué)生人人“燦爛”的想法，順應自然，那么孩子們的笑臉會(huì )不會(huì )更多些呢?我們教師總是不滿(mǎn)足于孩子的成績(jì)。學(xué)生考了96分還是不夠，似乎只有100分才能算優(yōu)秀；學(xué)生上課稍不認真，一旦被老師抓住，馬上就會(huì )被批評一頓，下課跟同學(xué)有些小摩擦，又被認為是打架。其實(shí)冷靜下來(lái)，仔細想想，一堂課40分鐘，誰(shuí)能保證什么小動(dòng)作也不做？只要學(xué)生改正過(guò)來(lái)就行了。很多時(shí)候，面對學(xué)生之間的小摩擦，也不必那么緊張，在摩擦的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了與他人相處的藝術(shù)，這正如自然萬(wàn)物的生長(cháng)。因此，我們讓學(xué)生在摩擦中學(xué)會(huì )生存，在摩擦中成長(cháng)，這是一種自然選擇的過(guò)程，而在此過(guò)程中，我們教師不必代勞。
我們經(jīng)常也會(huì )抱怨，抱怨現在的孩子不聽(tīng)話(huà)，上課坐不住，難教，不愛(ài)學(xué)習，抱怨家長(cháng)不管孩子。其實(shí)，冷靜想想，可能是我們教師有些小題大做了。上課思想開(kāi)小差，我們提醒一下就行了；和同學(xué)鬧矛盾，告訴他們要友好相處，不能太沖動(dòng)，其實(shí)轉臉他們也就忘了所有的矛盾了；有的同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成，可能確實(shí)是家里有事耽誤了，也只是偶爾沒(méi)有完成；有的同學(xué)考試沒(méi)考好，因為他就只能考成那樣，也就那水平，他已經(jīng)盡力了。當面對學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我們要試著(zhù)相信自己的學(xué)生，試著(zhù)控制自己的情緒，這樣一來(lái)，不但問(wèn)題能迎刃而解，師生雙方都學(xué)會(huì )了好多道理。面對事情，有話(huà)好好說(shuō)。畢竟沒(méi)有不犯錯的孩子，關(guān)鍵是他不要放棄努力。我們不能帶著(zhù)有色眼鏡看學(xué)生，對學(xué)生要多加鼓勵，少些批評，鼓勵他們。
每個(gè)孩子成長(cháng)階段的需要不盡相同。懵懂無(wú)知時(shí)需要引導；漸漸長(cháng)大需要放手；完全獨立了還需要鞭策鼓勵。愛(ài)不是只用單一的方式一路貫徹到底，愛(ài)是講層次的。只要善于引導，使用靈活多樣的教育方法，對癥下藥，使他們成為一個(gè)有用的人，這就是當教師的幸福和收獲。我們要更用心地去教學(xué)生，去感受學(xué)生，去感受生活帶給我們的另一份財富。
雨果說(shuō)：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷�！蔽覀兘o學(xué)生希望，他們就成為我們的希望了。你是笑著(zhù)面對自己的希望呢，還是苦著(zhù)面對自己的希望呢？笑著(zhù)面對希望，希望會(huì )越來(lái)越多，你會(huì )找到越來(lái)越多的快樂(lè )!生活就是一面鏡子，你笑它也笑；你哭，它也哭�！安灰晕锵�，不以己悲”，時(shí)時(shí)注意，保持快樂(lè )的心情，做個(gè)陽(yáng)光老師。用一顆寬容的心對待每一個(gè)孩子!
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇9
當我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是“親切”；當我在每次合上這本書(shū)反思我一年工作的時(shí)候，就會(huì )有當頭一棒的感覺(jué)；當我在寫(xiě)這篇讀后感的時(shí)候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著(zhù)那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……
如果將我們在學(xué)校學(xué)習的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作，教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題變得復雜，往往將現成的問(wèn)題肢解細化，細嚼慢咽的灌輸給學(xué)生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給像我這樣的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認為“教育科學(xué)研究的內容不外乎兩個(gè)方面：客觀(guān)世界的研究（教育規律的認識、教育對象的認識等）和主觀(guān)世界的研究（教師的自我認識）�！蔽覀冊谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱，而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦�！钡芽栒f(shuō)：“我思故我在�！苯處煈撌莻�(gè)思考者。我們在教育教學(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認真總結教育的得與失，要經(jīng)常有解剖自己的認知沖動(dòng)，要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，認識自己比了解學(xué)生更重要。
在初登講臺的一年里，很多老教師就會(huì )發(fā)現我老是和學(xué)生較勁，他們就會(huì )開(kāi)玩笑的說(shuō)我，像孩子一樣老是和學(xué)生吵，說(shuō)以后心態(tài)變了，連吵的勁都沒(méi)有了。當時(shí)聽(tīng)到這些話(huà)，我會(huì )覺(jué)得和學(xué)生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認為，我的激情要一直保持下去。就從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢？難道在很多問(wèn)題的處理上，靠著(zhù)這樣的激情和學(xué)生較勁，就能完全解決嗎？直到，我看了這本書(shū)，我開(kāi)始反思我這一年的幼稚行為，我發(fā)現我的思維方式是單一的、主觀(guān)的，甚至是狹隘的�？偸且晕业囊鬄闇�，學(xué)生做不到，我就在那干著(zhù)急，結果是學(xué)生覺(jué)得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀(guān)的人無(wú)奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢？其實(shí)，只要我將“你怎么可以這樣？”“你為什么不按我的要求做？”這樣的話(huà)省去，換一種邏輯，換一種語(yǔ)氣，事情處理的結果完全不一樣。比如，以前在教學(xué)結束的時(shí)候，學(xué)生亂七八糟的就出機房了，有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落，裝鞋套的`袋子也滿(mǎn)天飛，學(xué)生在機房里就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來(lái)形容。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學(xué)生根本不聽(tīng)我的，我的威信自然也降低了很多。這學(xué)期開(kāi)始，我要求學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)“準備下課”的時(shí)候，就把椅子和書(shū)歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準備帶出機房，然后那一小組表現好，就哪一小組先出門(mén)，在走廊上脫鞋套。這樣一來(lái)，混亂的場(chǎng)面沒(méi)有了，我也用不著(zhù)在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中，長(cháng)此以往，我相信會(huì )成為一種習慣的。
“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，我更應嚴格要求自己，學(xué)會(huì )反思和改變自己，向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇10
“做一個(gè)聰明的教師”――我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在這次書(shū)籍推薦中我看到了這一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著(zhù)做為一名老師應該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
“教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習慣刨根問(wèn)底的思考，很不習慣在思考中反駁自己�！薄敖處熎毡槿狈Ψ此家庾R，很少有解剖自己的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑�！敝T如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。
看著(zhù)書(shū)中的'一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì )缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書(shū)的警察”�？戳诉@些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)
學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書(shū)后，當我在碰到違紀學(xué)生，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。有次，上體育活動(dòng)課時(shí)，我要求學(xué)生分組活動(dòng)，有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)有同學(xué)在扯校園綠化樹(shù)的樹(shù)葉。我跑過(guò)去一看，那幾個(gè)學(xué)生還在用力的向上跳，再看地下，到處都是被扯下的樹(shù)葉，我大聲訓斥：“過(guò)來(lái)，看看你們在干什么，損壞花草樹(shù)木，到處亂扔垃圾！”要在平時(shí)，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法。校園自然清潔多了，效果也不錯。
李鎮西老師說(shuō)過(guò)：“做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸�！倍嘁馕渡铋L(cháng)的描述��！的確是，《做一個(gè)聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當的時(shí)機，用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)探究現象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書(shū)學(xué)習，要時(shí)常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 篇11
作為一個(gè)新時(shí)代的教師，怎樣才能受到學(xué)生歡迎呢?樂(lè )觀(guān)?嚴肅?幽默風(fēng)趣?還是能歌善舞?學(xué)識淵博?我曾經(jīng)困惑過(guò)，迷茫過(guò)，不知道如何去做。讀了王曉春《做一個(gè)聰明的教師》，我茅塞頓開(kāi)。 他的科學(xué)與嚴謹，反襯出我們平時(shí)教育和管理中存在的太多的“想當然”--可以說(shuō)沒(méi)有絲毫的“科學(xué)”和“研究”的成分，實(shí)是慚愧!
我們是教育工作者，是一線(xiàn)教育專(zhuān)職人員，我們的目標不能是學(xué)生學(xué)業(yè)的監工，糾錯的警察和以體力換質(zhì)量的辛辛苦苦的教育技術(shù)工人，而是要努力成為一個(gè)與學(xué)生共享成長(cháng)快樂(lè )并被學(xué)生喜歡被家長(cháng)敬重的智慧的好教師。
讀了《做一個(gè)聰明的教師》后，我不得不這樣說(shuō):許多人教書(shū)教了很多年，卻沒(méi)有找到當老師的感覺(jué)。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被評為優(yōu)秀教師n次，獎狀摞起來(lái)高達x米，到頭來(lái)還是沒(méi)找到當老師應有的.感覺(jué)。當老師原來(lái)不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單，那么無(wú)聊，它是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)。
就拿我們課上常見(jiàn)的學(xué)生看課外書(shū)的事情來(lái)說(shuō)吧，我們一般情況下，就是沒(méi)收學(xué)生的課外書(shū)，或者批評學(xué)生上課不應該看課外書(shū)。而王老師卻認為，學(xué)生上課看課外書(shū)，只要能不沒(méi)收，就盡量不沒(méi)收。一般是提醒他，讓他自己收起來(lái)。如果他管不住自己，又在看，再提醒。到第三次，才會(huì )把書(shū)收起來(lái)，放到講臺上，但是到下課就會(huì )還給他。 王老師的理由是，教育的目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì )自己管住自己(培養主體性、自覺(jué)性)。如果上來(lái)就沒(méi)收他的書(shū)，當然很爽快，管理效果很明顯，但是他就失去了一次鍛煉自控能力的機會(huì )。王老師采取提醒的辦法，就是讓他逐漸學(xué)會(huì )自己管理自己。老師能永遠跟著(zhù)他嗎?不能。所以最可靠的辦法不是使他立刻讓老師滿(mǎn)意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(cháng)。教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的教育，就是單純的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性，因為管的嚴，自覺(jué)性就沒(méi)有用武之地，漸漸的，人就會(huì )變成兩面派。既然你管理的目的是為了讓老師滿(mǎn)意，那么老師不在的時(shí)候，就是另外一回事了。
看似細小簡(jiǎn)單的事情，原來(lái)老師的處理方式要如此有技巧，對孩子的發(fā)展有如此大的影響，王老師管理學(xué)生的目的是為了培養學(xué)生的自覺(jué)性，是為了學(xué)生長(cháng)遠的利益所著(zhù)想。作為今天的新型教師不但要有愛(ài)心，對學(xué)生關(guān)心，在教育教學(xué)中，還要隨時(shí)關(guān)心關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，讓孩子在老師的關(guān)心、愛(ài)護、正確引導下健康、快樂(lè )地學(xué)習和成長(cháng)著(zhù)。這樣的老師才是稱(chēng)職的老師，才是受孩子們歡迎的老師。
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