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數星星的孩子精彩評課稿
《數星星的孩子》是一篇融描寫(xiě)人物、科學(xué)知識、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過(guò)對小張衡與爺爺、奶奶一同觀(guān)察天上星星這一故事的記敘，突出表現了張衡從小就善于觀(guān)察和思考的好品質(zhì)。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，處處透著(zhù)童趣，顯著(zhù)童真，又蘊含著(zhù)豐富的科學(xué)知識，對孩子們充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮的吸引力。
我們知道，寫(xiě)人的文章一般通過(guò)言行來(lái)表現人物的品質(zhì)。這篇文章也不例外。第—節寫(xiě)張衡怎樣數星星，通過(guò)對張衡數星星的樣子及具體如何去數來(lái)反映張衡的認真態(tài)度。第二節通過(guò)奶奶認為張衡“傻”從側面來(lái)反映張衡的刻苦。第三節通過(guò)張衡說(shuō)：“能看得見(jiàn)，就能數得清，星星是在動(dòng)，可不是亂動(dòng)”來(lái)反映張衡觀(guān)察的仔細及決心。第四節通過(guò)爺爺的話(huà)來(lái)告訴張衡北斗星總是繞著(zhù)北極星轉。這跟第五節張衡幾次起來(lái)看星星又有直接的關(guān)系，第六節是對全文的概括，由此可以看出，全文實(shí)際上都是通過(guò)言行來(lái)表現張衡刻苦鉆研、認真思考的品質(zhì)的。
聽(tīng)了馮老師的這節課，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受，與大家分享：
一、以趣促學(xué)，以學(xué)激趣
一幅美麗的星空圖，一首動(dòng)聽(tīng)熟悉的《小星星》，大大激發(fā)了學(xué)生對新課的期待，一節新課就此拉開(kāi)了帷幕。
在新課的教學(xué)中，老師通過(guò)富有童趣的引導語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，如，檢測生字詞時(shí)，馮老師說(shuō)：“生字寶寶排著(zhù)隊來(lái)跟我們交朋友啦！”檢測學(xué)生對動(dòng)詞的掌握時(shí)，馮老師說(shuō)：“呀！生字寶寶課調皮了，它們跟我們捉迷藏啦！”在引導學(xué)生體會(huì )人物品質(zhì)時(shí)，馮老師不止一次地說(shuō)：“小張衡，你為什么……？”“小張衡，你真是個(gè)……！”從而創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在華盛頓兒童博物館的墻上寫(xiě)著(zhù)這樣的格言：“聽(tīng)到的，過(guò)眼煙云；看見(jiàn)的，銘記在心；做過(guò)的，刻骨銘心�！边@節課中，馮老師在很多地方放手讓孩子們“做一做”。比如：教學(xué)生字時(shí)做動(dòng)作理解“撒”，理解張衡數星星的樣子時(shí)，根據課文內容演一演等，不僅讓學(xué)生在興味盎然的“做”中加深孩子們對課文的體驗，也讓他們對生活的體驗更深、更廣，并為他們閱讀其他文章時(shí)能恰當地想象活動(dòng)過(guò)程打下良好的基礎。
二、書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛
著(zhù)名特級教師孫雙金說(shuō)：一節好課的首要特征是書(shū)聲瑯瑯�！笆熳x精思”、“書(shū)讀百遍，其義自現”強調了“讀”在理解中的重要性，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”強調了“讀”在寫(xiě)作中的重要性。
馮老師的這節課，把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以讀促悟。從感知到理解再到品味，抓住重點(diǎn)句子，通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
除了“讀”，馮老師這節課還非常注重對學(xué)生“說(shuō)”的訓練，而且因問(wèn)題而異采取靈活多樣的組織形式：一問(wèn)一答，同桌互說(shuō)，各人自說(shuō)等，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。
三、規范表達，井然有序
《語(yǔ)文課程標準》指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己地意思�！睙o(wú)論是口頭表達還是書(shū)面表達，如果一味讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，只注重了讓孩子放膽去說(shuō)，隨意去寫(xiě)，只注重思維質(zhì)量，而不給予規范表達的指導，那么到了中高年級再來(lái)看孩子們的表達，就會(huì )發(fā)現說(shuō)起話(huà)來(lái)顛三倒四，有些句子殘缺不全，甚至邏輯混亂。孩子想在習作或說(shuō)話(huà)中表現出來(lái)的創(chuàng )意已被糊涂的文字掩蓋了�？梢�(jiàn)，沒(méi)有了流暢的文字承載，思維就無(wú)從表達。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！边@個(gè)例子，應該是幫助學(xué)生規范表達的例子。馮老師的這節課，從一開(kāi)始的整體感知到最后的梳理小結，時(shí)時(shí)處處都滲透著(zhù)一種“順序”意識：
檢測字詞時(shí)，馮老師設計的第三組詞語(yǔ)的檢測，巧妙地訓練了學(xué)生連詞組句的能力，通過(guò)詞語(yǔ)疊加的方式增加說(shuō)句的難度，并且在說(shuō)句的過(guò)程中，根據學(xué)生的回答，隨機變換詞語(yǔ)順序，引導學(xué)生：順序變一變，誰(shuí)還會(huì )說(shuō)？這樣，同樣的意思，學(xué)生說(shuō)出的句子精彩紛呈：
張衡是漢朝人，他長(cháng)大以后成了著(zhù)名的天文學(xué)家。
張衡是漢朝著(zhù)名的天文學(xué)家。
有一位著(zhù)名的天文學(xué)家叫張衡，他是漢朝人。
漢朝有一位著(zhù)名的天文學(xué)家，名叫張衡。
最后通過(guò)老師的小結：原來(lái)變換詞語(yǔ)的順序可以說(shuō)出那么多不同的句子，多有意思��！我想，也許此時(shí)，學(xué)生的心中就有一顆與眾不同的表達的種子開(kāi)始萌芽了吧！
第二次印象深刻的“順序”出現在馮老師對張衡數星星時(shí)動(dòng)詞的理解和記憶上：
老師在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)上也是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，體現了濃濃的“順序”意識：先圈一圈動(dòng)詞，交流讀后發(fā)現動(dòng)詞的先后順序，再讀讀記記（填田），最后演一演。
其中老師在讓大家交流找到的動(dòng)詞時(shí)，拋出了一個(gè)問(wèn)題：剛才我們說(shuō)改變詞語(yǔ)的順序，可以說(shuō)出不同的句子，讓我們也來(lái)給這些動(dòng)詞換換位置，讀一讀，好嗎？
一石激起千層浪，學(xué)生立刻說(shuō)：
不好，不能換。
換了就不通順了。
換了就讀不通了。
這些動(dòng)詞是有先后順序的，換了就亂掉了。
老師再做恍然大悟狀：原來(lái)，這些動(dòng)作是有先后順序的，所以這些動(dòng)詞的順序不能改變，瞧，順序多重要��！
馮老師的“順序”意識體還體現在一些看似平常的環(huán)節中：如第一小節和第三小節學(xué)完時(shí)，老師都用朗讀來(lái)作為該段的小結，但老師的引讀卻別有深意：
夜空中的星星真多呀！——
小張衡正在院子里數星星呢！看，一個(gè)孩子——
你瞧，他數得多認真��！——
這樣，不僅達到了總結的作用，更通過(guò)老師的引語(yǔ)，向學(xué)生滲透了作者的寫(xiě)作順序。
四、節奏和諧，張弛有度
一首樂(lè )曲，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各節拍有機相聯(lián)，就會(huì )給人以藝術(shù)的享受。我們的課堂也是一樣，動(dòng)靜相宜，節奏和諧，才能有起有伏、情趣盎然，才能使課堂不致枯燥，從而吸引學(xué)生。
馮老師的這節課，整堂課給人的感覺(jué)是節奏明快，容量較大，但馮老師卻在一些需要花費時(shí)間和精力，需要學(xué)生細細體會(huì )的地方放慢節奏，把學(xué)習的過(guò)程充分展開(kāi)：
這節課，馮老師的教學(xué)內容確定為1、2、3小節，教學(xué)目標是“抓住重點(diǎn)詞句，感受張衡的形象；理解課文內容，體會(huì )張衡的精神”，在這個(gè)前提下，馮老師對教學(xué)內容的詳略做了如下處理：
1、3小節詳教，第2小節略教；第1小節重點(diǎn)通過(guò)“動(dòng)作”來(lái)體會(huì )張衡的“認真”，第2小節通過(guò)一個(gè)“傻”字，從奶奶的角度進(jìn)一步理解張衡的“刻苦”，第3小節重點(diǎn)通過(guò)對“總是”的突破，來(lái)理解張衡發(fā)現的星星動(dòng)的規律，來(lái)感受張衡鉆研的精神。
得當的取舍，實(shí)實(shí)在在的過(guò)程，決定了這節課的節奏是和諧的，訓練是扎實(shí)的，正所謂“一張一弛皆有度”。
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