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閱讀教育隨筆通用15篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編為大家收集的閱讀教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
閱讀教育隨筆1
早期閱讀：早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會(huì )、發(fā)展自我的重要過(guò)程。在社會(huì )政治、經(jīng)濟和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來(lái)越受到世界各國的重視并成為研究的熱點(diǎn)。我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能�！伴喿x影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長(cháng);在閱讀中體驗真、善、美;在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗;在閱讀的世界里享受著(zhù)童年的快樂(lè )。
早期閱讀行為：早期閱讀行為是指學(xué)齡前幼兒通過(guò)觀(guān)看圖片和文字來(lái)試圖了解其中大意以及傾聽(tīng)他人陳述一個(gè)故事、朗誦一首詩(shī)歌的行為。
繪本：繪本就是指圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁(yè)之內，形成一個(gè)連續的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫(huà)者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可以讓不認字的孩子，"讀"出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁(yè)、正文以及封底，構成一個(gè)近乎完美的整體。
簡(jiǎn)單的說(shuō)，早期閱讀涉及字、句，一本書(shū)里不單單只有一個(gè)故事吧。繪本就是一本圖文并茂的，適合低幼兒童看，主要是通過(guò)畫(huà)面來(lái)傳遞信息。有些繪本是無(wú)字繪本，但輻射出的內容、知識卻很多。繪本屬于早期閱讀，它就是從這里開(kāi)發(fā)出來(lái)的。
《綱要》明確地把幼兒的`早期教育方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能�！�
我閱讀了南京師范大學(xué)的周兢老師的《我國學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨勢》，這里面重點(diǎn)講了三個(gè)方面的趨勢，“重視兒童的語(yǔ)言運用能力發(fā)展的趨勢”、“重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢”和“重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng )設”。我著(zhù)重閱讀了第二個(gè)趨勢，早期閱讀教育的關(guān)鍵是自主閱讀，而學(xué)前階段的早期閱讀絕不是識字和寫(xiě)字就能代替的，幼兒對口語(yǔ)和欣賞書(shū)面語(yǔ)言的興趣，以及幼兒對文字的敏感性，這些都是幼兒早期閱讀的核心能力，那就怎樣培養幼兒的自主閱讀能力來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。
一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀內容我們幼兒園每周都有一節早期閱讀活動(dòng)，閱讀內容是早期閱讀書(shū)上選的，教師用大書(shū)，幼兒用小書(shū)。幼兒的思維直觀(guān)形象，根據他們不同的年齡段和興趣愛(ài)好，我們會(huì )選擇一些閱讀內容，小班如《小黃雞和小黑雞》、這個(gè)內容情節簡(jiǎn)單，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真。我用大書(shū)給幼兒講的時(shí)候，他們都專(zhuān)注地看著(zhù)大書(shū)，尤其那句“別哭別哭，有我呢，我倆在一起”，孩子們學(xué)得最快。在學(xué)習的過(guò)程中，孩子們延伸自己的情感和生活經(jīng)驗，逐步將口語(yǔ)與圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)。
二、創(chuàng )設寬松的自主閱讀環(huán)境語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設在自主閱讀過(guò)程中起著(zhù)不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能給幼兒帶來(lái)激情，調動(dòng)起他們的積極性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《夢(mèng)幻曲》的背景音樂(lè )下，更能把幼兒帶入一個(gè)寧靜溫馨的氛圍，故事里的小動(dòng)物們告訴幼兒美妙的音樂(lè )會(huì )洗滌人的心靈。我們幼兒園有閱讀書(shū)吧，里面放著(zhù)半人高的書(shū)架，我們提倡把書(shū)放在幼兒觸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、輕松而豐富的閱讀環(huán)境。
閱讀教育隨筆2
到過(guò)我家的人都知道，在我臥室的床頭、地板上，總會(huì )糊亂丟著(zhù)一些書(shū)，幾只鉛筆和幾張散亂著(zhù)的紙片，這些看起來(lái)亂七八糟的東西卻是我的“精神食糧”。平時(shí)家人也很少幫我收拾，只有來(lái)了客人的時(shí)候才會(huì )將其拾起簡(jiǎn)單地堆徹在我的床邊。我喜歡在寂靜的夜里躺臥在床上看書(shū)，而極少正兒八經(jīng)地端坐桌前。由于讀的盡是些閑雜的書(shū)，所以對于我這個(gè)能躺著(zhù)絕不站著(zhù)的人來(lái)說(shuō)，“閑適”的姿勢幾乎成了我的習慣，這也是我懶散性格的一個(gè)側面表現。
最喜歡的莫過(guò)于在漫長(cháng)的冬夜，和著(zhù)棉被在柔和的燈下看著(zhù)書(shū)然后不知不覺(jué)地睡去，一覺(jué)醒來(lái)，夜仍漫長(cháng)，還有足夠的時(shí)間可以養足精神。如果逢周末而不用擔心第二天上班，可以睡到自然醒，這真是絕妙的生活方式。
幾冊《明日教育論壇》丟在地板上可能有大半年了，扉頁(yè)上都落滿(mǎn)了薄薄地一層灰，抽出幾張紙巾輕輕拭去灰塵，領(lǐng)略生命化教育的內涵。以前只知道生命化教育的好，卻不知好在何處，現在仍不能完整地道出個(gè)中真諦，卻似乎領(lǐng)會(huì )到了其中的些許風(fēng)采。與課程改革眾多專(zhuān)業(yè)論著(zhù)明顯的不同是，生命化教育更多地倡導著(zhù)人文關(guān)懷，著(zhù)述不會(huì )晦澀難懂，源自生活的平民化語(yǔ)言受著(zhù)許多人的喜歡。單從《論壇》的目錄“永恒的老師”、“人與事”、“學(xué)人論壇”、“人文關(guān)注”、“自由交流”、“域外觀(guān)察”、“品書(shū)與觀(guān)碟”……就會(huì )讓人看了喜歡�？此啤半S意與閑適”的欄目其實(shí)透著(zhù)很高的品味，這倒十分合我口味，我坦言，我也喜歡上了這種清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格。
黃克劍先生說(shuō)，要加強人文方面的基礎理論必須做到兩點(diǎn)：一是直面那些可引為師范的古今中外的經(jīng)典之作，二是直面人生�！敖�(jīng)典著(zhù)述的文字是死的.，隱伏在文字中的作者靈魂是活的，直面經(jīng)典就是要學(xué)會(huì )用自己的靈魂去喚醒那寓托在文字中的靈魂，并以那被喚醒的靈魂提升自己的靈魂�！薄爸泵嫒松屪约旱撵`魂親歷、親受自己身邊的生活。把生命親嘗、親證的苦痛、愉悅、煩惱、憤慨、委屈、難堪、悲壯、激動(dòng)一點(diǎn)一滴地收藏在自己的心靈中，蘊蓄既久必有始料不及的催發(fā)人文創(chuàng )思的神效�！笨磥�(lái)我以后得經(jīng)常到字里行間去尋找學(xué)者的“魂魄”了。要是我哪一天告訴黃克劍先生，我看到了他的靈魂，不知道他會(huì )不會(huì )嚇一跳呢？
教育的話(huà)題沉重而充滿(mǎn)希望，閱讀《明日教育論壇》仿佛是給心情放了個(gè)假。讓讀者以輕松愉悅的心情讀教育著(zhù)作，恐怕這就是《論壇》辦刊最為成功之處了。
讓我也從這里祈想明日。
閱讀教育隨筆3
六一排練緊張進(jìn)行中，剛開(kāi)始排節目的時(shí)候，會(huì )有一部分幼兒因暫時(shí)沒(méi)有排練而去閱讀區看書(shū)。我們班大部分孩子都是獨生子女，在家里被父母寵溺著(zhù)，所以有了不愿意與其他小朋友分享的壞習慣，經(jīng)常會(huì )出現搶書(shū)的`事情。
一天中午，有小部分小朋友吃完飯，得到老師的允許后去了閱讀區看書(shū)，只見(jiàn)軒軒過(guò)去對洋洋說(shuō)：“你這本書(shū)可以借我看看嗎？”洋洋很大方的將書(shū)借給了他�？墒沁^(guò)了一會(huì )兒，軒軒還是沒(méi)有將書(shū)還給洋洋。于是洋洋過(guò)去要：“你把書(shū)還給我！”“我還沒(méi)看好！”于是一場(chǎng)搶書(shū)大戰就開(kāi)始了，兩個(gè)人誰(shuí)都不讓?zhuān)劭匆槐緯?shū)就要破了，于是洋洋過(guò)來(lái)對我說(shuō)了這件事，我了解了情況后，對軒軒說(shuō)：“你想看這本書(shū)的話(huà)可以和小朋友商量一起看，如果你們兩個(gè)人再搶下去的話(huà)，這本書(shū)就破了，以后誰(shuí)都看不了了�！甭�(tīng)了我的話(huà)，兩個(gè)小伙伴才放下了書(shū)。
這類(lèi)搶書(shū)情況時(shí)常會(huì )放生，每個(gè)孩子都不愿意退讓。針對這種情況，我們可以請孩子一起監督。如果發(fā)現書(shū)本有破的地方及時(shí)告訴老師。老師利用區域活動(dòng)時(shí)間請孩子一起動(dòng)手來(lái)修補書(shū)本，這樣不僅可以讓孩子認識到保護書(shū)的重要性，而且可以培養幼兒的動(dòng)手能力。
閱讀教育隨筆4
作為一名幼兒教師，閱讀是必不可少的，他就像老師一樣指引著(zhù)我們，像鏡子一樣警醒著(zhù)我們。閱讀可以是讀一本好書(shū)，可以是讀母愛(ài)的偉大、父愛(ài)的深沉、友誼的純潔，也可以是讀孩子們純真的心靈。
那么，現在，我要讀一下大自然。
大自然孕育著(zhù)我們，為我們無(wú)私的奉獻著(zhù)。過(guò)去，大自然是美麗的、開(kāi)心的，因為那時(shí)候沒(méi)有濫砍濫伐、沒(méi)有環(huán)境污染、水污染、大氣污染，沒(méi)有過(guò)度開(kāi)發(fā)，有的只是人類(lèi)與其他生物、與大自然的和諧相處。
但現在不同了，一切都不一樣了：人類(lèi)為了利益，將森林砍伐了；人類(lèi)為了利益，將動(dòng)物捕殺了；人類(lèi)為了利益，將河流污染了；人類(lèi)為了利益，將大氣層破壞了；人類(lèi)為了利益，將生物鏈徹底破壞了……
我腦海里依然清晰的記得童年時(shí)的場(chǎng)景：清澈的小河里，魚(yú)兒快樂(lè )地游著(zhù)；一望無(wú)際的田野里，野兔奔跑著(zhù)；蔚藍的天空上，小鳥(niǎo)快樂(lè )的.飛翔著(zhù)；河邊的樹(shù)林里，樹(shù)兒挺拔的生長(cháng)著(zhù)。而現在呢？河流里的魚(yú)兒已經(jīng)不見(jiàn)了，有的是魚(yú)兒的尸體；田野里的野兔也無(wú)影無(wú)蹤了，出現在了人們的餐桌上；天空中的鳥(niǎo)兒也不知去向了，天空也不像以前那樣藍了；樹(shù)林里的樹(shù)幾乎消失了，被人們肆意砍伐了。
大自然已經(jīng)向我們抗議了：溫室效應，地震、泥石流的頻繁發(fā)生，海水的泛濫。為了我們的后代，為了我們的生活，請大家愛(ài)護大自然吧！愛(ài)護大自然的每一棵樹(shù)、每一棵草、每一朵花、每一種動(dòng)植物……只有我們善待大自然，大自然才會(huì )善待我們，才會(huì )為我們提供良好的生活環(huán)境。
來(lái)吧！讓我們善待大自然吧！保護我們的家園，從你我做起！
閱讀教育隨筆5
大腦皮層言語(yǔ)中樞機能的成熟理論告訴我們：人腦的80是通過(guò)視覺(jué)而獲得的，視覺(jué)刺激能促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展。早期閱讀是積極自主的視覺(jué)刺激，給兒童以積極的語(yǔ)言刺激，加快大腦的發(fā)展與成熟。圖書(shū)是幼兒理解圖畫(huà)符號到文字符號，從學(xué)習口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的有效工具。因此在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內，應及早為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習機會(huì )，積極培養幼兒的早期閱讀能力。
結合我園全語(yǔ)言課題的實(shí)施要求，我們對《綱要》進(jìn)行解讀，認真思考各流派對幼兒早期閱讀的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)，從小班幼兒興趣著(zhù)手開(kāi)展閱讀活動(dòng)。我們以大量事實(shí)闡明：早期閱讀是一項“集口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言、圖畫(huà)閱讀、文字閱讀為一體的全語(yǔ)言教育活動(dòng)”。要搞好全語(yǔ)言教育活動(dòng)，關(guān)鍵是培養幼兒的閱讀興趣，我們的做法是：
一、創(chuàng )設豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。
《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，通過(guò)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，誘導幼兒積極地聽(tīng)和說(shuō)，幫助幼兒積累運用語(yǔ)言的經(jīng)驗，喚起他們的閱讀興趣。
1、在活動(dòng)室一角開(kāi)辟字寶寶樂(lè )園。把學(xué)過(guò)的漢字貼在那兒，在活動(dòng)室四周貼上適合小班幼兒的日常用語(yǔ)：“請你讓一讓?zhuān)脝�？”“我�?ài)媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)我”等等。在生物角的花卉和動(dòng)植物上貼上一些文字標簽，告訴幼兒教室里有許多“字寶寶”想跟小朋友玩，喜歡小朋友摸摸它，看看它，組織幼兒到環(huán)境中找自己喜歡和認識的“字寶寶”。
2、創(chuàng )設語(yǔ)言角。在區域活動(dòng)中教師提供圖書(shū)、圖片、字卡、早教機、閱讀磁帶等等，讓幼兒自由的選擇材料，自主的進(jìn)行感知，體驗閱讀的樂(lè )趣。同時(shí)，教師根據幼兒不同發(fā)展水平，有的放矢地指導他們進(jìn)行閱讀。如請幼兒把認識的'字寶寶組詞或編成一句話(huà)，或配上相應的簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，使幼兒置于圖文并茂的閱讀環(huán)境中。
3、各領(lǐng)域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動(dòng)中，結合有關(guān)內容出示相應的漢字，讓幼兒根據字卡作相應的活動(dòng)，提高幼兒的閱讀興趣。
二、采用靈活多變的活動(dòng)，提高閱讀興趣。
1、運用豐富有趣的游戲激發(fā)幼兒的閱讀好奇心。首先，在閱讀活動(dòng)中，無(wú)論是指讀還是翻書(shū)都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的右手食指上畫(huà)上了五彩小點(diǎn)后，孩子們便會(huì )用“小點(diǎn)點(diǎn)”翻書(shū)，找字寶寶了。其次，為了幫助幼兒掌握指行的方法，我選擇了適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點(diǎn)當“火車(chē)頭”，告訴幼兒書(shū)中的“字寶寶”都等著(zhù)坐小朋友的火車(chē)，通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”游戲，讓幼兒的“火車(chē)頭”經(jīng)過(guò)每個(gè)“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了指讀的方法。
2、運用靈活多變的活動(dòng)形式吸引幼兒的注意力。幼兒對漢字既新鮮又陌生，我尊重幼兒的認知特點(diǎn)和興趣需要，在閱讀活動(dòng)中，根據內容畫(huà)出相關(guān)物體，將漢字與畫(huà)畫(huà)緊密結合起來(lái)，還利用教具吸引幼兒，如畫(huà)一所房子，請小朋友把“字寶寶”送到房子里做客。用肢體和語(yǔ)言讓幼兒認識“字寶寶”，如：“游”——做游水動(dòng)作；“寫(xiě)”——做寫(xiě)字狀，幫助幼兒理解及記憶�；蛘咦層變簭睦蠋煹摹鞍賹毾洹敝姓页鲎约合矚g的“字寶寶”。
3、運用情境教學(xué)，引導幼兒主動(dòng)求知。在閱讀活動(dòng)中，采用情境教學(xué)的方法能有效的引發(fā)幼兒主動(dòng)求知的愿望，將幼兒的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。如在教《氣球》時(shí)，我請幼兒持紅綠氣球進(jìn)行情境表演，引起幼兒強烈的興趣，最后以識字游戲“找家”結束，即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動(dòng)，同時(shí)體驗到成功的喜悅。
三、家園攜手，鞏固閱讀興趣。
家長(cháng)對幼兒閱讀教育的理解和認識，決定了閱讀教育能否有效順利地開(kāi)展。他們的態(tài)度也影響著(zhù)幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣。我們通過(guò)家長(cháng)會(huì )、開(kāi)放日、家園互動(dòng)窗等形式，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，向家長(cháng)介紹一些閱讀方法及簡(jiǎn)單的閱讀游戲，請家長(cháng)多鼓勵孩子，為孩子提供一個(gè)“雙優(yōu)”的環(huán)境，讓孩子沒(méi)有壓力和負擔地進(jìn)行閱讀。家長(cháng)一對一的復習鞏固，更有利于幼兒閱讀習慣的培養。
閱讀教育隨筆6
我班里有一位叫陽(yáng)陽(yáng)的孩子，不愿意參加集體活動(dòng)，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去，快樂(lè )的時(shí)候會(huì )高聲喊叫，生氣的時(shí)候會(huì )就地打滾。我很擔憂(yōu)陽(yáng)陽(yáng)的發(fā)展，所以格外關(guān)注他。在觀(guān)察中，我發(fā)現陽(yáng)陽(yáng)除了喜歡在活動(dòng)室里跑，有時(shí)還會(huì )在閱讀區里停留，常常會(huì )把書(shū)架上的書(shū)搬到地上，然后再放回去，偶爾也會(huì )拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽(yáng)陽(yáng)的契機。
一天，我拿著(zhù)繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽(yáng)陽(yáng)身邊閱讀。不一會(huì )兒，我感到他向我投來(lái)了好奇的目光，便舉起書(shū)轉向陽(yáng)陽(yáng)：“陽(yáng)陽(yáng)，你看過(guò)這本書(shū)嗎？”他搖搖頭。我連忙說(shuō)：“那你想看嗎？我們一起讀這本書(shū)好嗎？”“好�！边@是陽(yáng)陽(yáng)第一次認真地回應了我。那天，我和陽(yáng)陽(yáng)一起讀完了這本繪本，心情如陽(yáng)光般燦爛。
從此以后，我經(jīng)常找機會(huì )和陽(yáng)陽(yáng)一起讀書(shū)。我發(fā)現那些內容幽默、色彩鮮艷、視覺(jué)沖擊力強的繪本是他的.首選，所以我經(jīng)常會(huì )在閱讀區投放一些他喜歡的圖書(shū)，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會(huì )就書(shū)中的內容與他作些簡(jiǎn)單的交流。開(kāi)始他的話(huà)很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動(dòng)起來(lái)，哪怕只是一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作，我都會(huì )給予鼓勵。漸漸地，他看的圖書(shū)越來(lái)越多，和我的交流也多了起來(lái)。有時(shí)他還會(huì )主動(dòng)問(wèn)我一些問(wèn)題。再后來(lái)，我就引導陽(yáng)陽(yáng)與小朋友一起閱讀，就這樣，陽(yáng)陽(yáng)和小朋友的交流也慢慢地多了起來(lái)，并且也愿意和小朋友一起游戲了。
因為閱讀，陽(yáng)陽(yáng)打開(kāi)了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽(yáng)陽(yáng)的讀書(shū)故事，它沒(méi)有激動(dòng)人心的場(chǎng)面，沒(méi)有跌宕起伏的情節，卻有著(zhù)最真實(shí)的成長(cháng)記憶。
閱讀教育隨筆7
1.巧用標識，配上兒歌，養成翻書(shū)的習慣。
可以在圖書(shū)右下角的每一頁(yè)都標記上紅色的小圓點(diǎn)，一邊翻一邊念兒歌“捏住小圓點(diǎn)，輕輕翻一頁(yè)”這樣帶著(zhù)幼兒一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū)，當幼兒自己翻書(shū)的時(shí)候及時(shí)和幼兒一起說(shuō)兒歌，并且做動(dòng)作，不停強化這種行為，幼兒逐漸養成一頁(yè)一頁(yè)輕輕翻書(shū)的好習慣。
2.教師示范，幼兒模仿，養成去放書(shū)的好習慣。
教師可以把書(shū)比作有感情的物體，比如拿書(shū)的時(shí)候可以說(shuō)“書(shū)寶寶，我愛(ài)你，今天我們一起學(xué)本領(lǐng)吧，”接著(zhù)問(wèn)幼兒“你們愛(ài)書(shū)寶寶嗎?”“愛(ài)”“那翻書(shū)的時(shí)候呀要輕輕的翻，不看的時(shí)候要把他合好可別弄疼了他”一邊說(shuō)一邊示范動(dòng)作，幼兒跟著(zhù)模仿，每次去圖書(shū)區看書(shū)之前，教師帶著(zhù)幼兒一起做這些動(dòng)作，不斷幼兒就會(huì )養成取放書(shū)的好習慣。
3.營(yíng)造安靜地環(huán)境，幼兒養成安靜閱讀的習慣。
為了幼兒能夠安靜地閱讀，那么在幼兒園我們安排圖書(shū)區的位置的時(shí)候就要選擇比較安靜的位置，比如我們班把圖書(shū)區放在了靠近睡眠室的位置，相對于其他的位置要安靜地多，這時(shí)候也要求其他區的幼兒在玩的'時(shí)候能夠盡量輕聲交流，也為圖書(shū)區營(yíng)造安靜閱讀的習慣，長(cháng)時(shí)間在安靜地環(huán)境下看書(shū)，幼兒會(huì )逐漸養成安靜看書(shū)的習慣。
4.充分發(fā)揮圖書(shū)區互動(dòng)墻飾的作用，學(xué)習正確的閱讀姿勢。
可以將幼兒正確閱讀姿勢的場(chǎng)景拍成照片，最好是本班孩子正確看書(shū)時(shí)候抓拍下來(lái)的，這樣更有利于幼兒的模仿，這樣老師可以具體表?yè)P某個(gè)小朋友的這種行為，還起到一種榜樣作用。
5.教師做好標記，分類(lèi)擺放，幼兒模仿。
教師可以將圖書(shū)區的書(shū)貼上小標記，小班可以對應的貼上一種相同的標記，也可以是同一種不同數量，但是教師擺放的時(shí)候盡量同樣大小的放在同一欄并且做好相應標記，這樣幼兒按標記擺放同時(shí)無(wú)形中也按照大學(xué)分了類(lèi)。
閱讀教育隨筆8
閱讀讓孩子更快樂(lè )偉大的戲劇學(xué)家莎士比亞說(shuō)過(guò)：生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好天空沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。我也常說(shuō)孩子們要是沒(méi)有寶貝書(shū)，就好像生命中沒(méi)有愛(ài)的溫暖。
于是我和我們班的孩子一起創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香氛圍的“樂(lè )書(shū)吧”！里面投放的寶貝書(shū)全是家長(cháng)與孩子們一起精心挑選，制作的！樂(lè )樂(lè )是個(gè)害羞靦腆的小姑娘，她有著(zhù)很強的語(yǔ)言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現。 這一天，樂(lè )樂(lè )來(lái)到樂(lè )書(shū)吧，她一眼就看到了樂(lè )書(shū)吧里“每日推薦”上放著(zhù)的那本曾在我班上獲得一等獎的親子自制書(shū)——《美麗的春天》。她興奮地舉著(zhù)，企圖想吸引其他的孩子，可遺憾的是，沒(méi)有小朋友注意到她，她顯得有點(diǎn)失落，三下兩下地翻了翻，轉身想離開(kāi)……看到這，我快速地走過(guò)去，拿起那本書(shū)，一驚一詐地說(shuō)道：“呀，這本書(shū)在這呀，太好啦！”也許是我夸張的聲音吸引了她，樂(lè )樂(lè )轉過(guò)身來(lái)，小聲地問(wèn)道：“老師，你也喜歡看這本書(shū)嗎？”“是呀，這本書(shū)多好看呀，樂(lè )樂(lè )，你想和我一起看么？”樂(lè )樂(lè )點(diǎn)了點(diǎn)頭，乖巧地在我身邊坐了下來(lái)，閱讀的時(shí)候，我不斷地用語(yǔ)言引導著(zhù)樂(lè )樂(lè )，慢慢地樂(lè )樂(lè )開(kāi)講了，看著(zhù)她專(zhuān)注的樣子，我突然想到，為什么不給樂(lè )樂(lè )創(chuàng )設一個(gè)展示自己的機會(huì )呢？于是她閱讀完后，我夸張地鼓了鼓掌“樂(lè )樂(lè )，你太棒了，真好聽(tīng)！”沒(méi)想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來(lái)“老師，你們在干嘛呀，什么事情這么開(kāi)心呀……”我故作神秘地說(shuō)道：“樂(lè )樂(lè )給我講了個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)吧，那就讓樂(lè )樂(lè )給你們講吧”聽(tīng)到這，小朋友把樂(lè )樂(lè )圍了個(gè)水泄不通，紛紛纏著(zhù)樂(lè )樂(lè )，“樂(lè )樂(lè )，你給我們講講吧，對呀對呀，給我們講講吧”這時(shí)我也適時(shí)地參與進(jìn)去“樂(lè )樂(lè )來(lái)一個(gè)，樂(lè )樂(lè )來(lái)一個(gè)”看著(zhù)小朋友熱情，著(zhù)急的樣子，樂(lè )樂(lè )顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，驚慌地看著(zhù)我，我微笑地看著(zhù)她，“樂(lè )樂(lè )你行的，記住聲音大一點(diǎn)就會(huì )更棒的`！”看著(zhù)我肯定的目光，樂(lè )樂(lè )開(kāi)講了，這一次她講得更好了：美麗的春天到了，小草偷偷地從土里鉆了出來(lái)，柳樹(shù)也長(cháng)出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去……看著(zhù)樂(lè )樂(lè )神采飛揚，和小朋友們專(zhuān)注的樣子，我不禁為自己的小計策成功，而由衷地笑了，通過(guò)這件事，也讓我深深地體會(huì )到，今后在引導孩子在閱讀的時(shí)候，我們不僅要及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育契機，更應該努力為孩子創(chuàng )設一個(gè)讓孩子想說(shuō)，敢說(shuō)，大膽說(shuō)，喜歡說(shuō)和及時(shí)得到應答的環(huán)境。
一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。我一直在努力著(zhù)！
閱讀教育隨筆9
時(shí)間過(guò)得很快，一學(xué)期的課程很快就結束了，暑假也快到了。暑假里，我讀了老師推薦的好書(shū)。這本書(shū)叫《愛(ài)的教育》，是一百多年前意大利著(zhù)名兒童文學(xué)作家阿米庫斯寫(xiě)的。
這本書(shū)的每一篇文章都讓我受益匪淺，其中《每月范例》中的《馬里奧的微笑》給我留下了深刻的印象。
這篇文章非常感人。這篇文章描述了一個(gè)12歲的`意大利男孩馬里奧登上一艘開(kāi)往馬耳他島的巨輪。在船上，馬里奧遇到了一個(gè)好伙伴。這個(gè)女孩和馬里奧差不多大，但比馬里奧高一點(diǎn)。聊過(guò)之后，馬里奧知道這個(gè)女孩的名字叫克里特爾。像他一樣，她失去了父母，來(lái)到了親戚家。深夜，一場(chǎng)可怕的暴風(fēng)雨來(lái)臨了。甲板上的一切都被沖走了。船底經(jīng)不起暴風(fēng)雨。它壞了。水涌進(jìn)來(lái)，船就要沉了。乘客們都驚慌失措，跑到甲板上大聲哭泣。
一半的乘客跳上準備好的船，但只有一艘船，船上擠滿(mǎn)了人。只有足夠的空間再容納一個(gè)孩子，克里特爾和馬里奧都想繼續。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，看到船離船越來(lái)越遠，馬里奧給了女孩機會(huì )，女孩跳進(jìn)船里得救了。船就要沉了，但是馬里奧面對死亡依然平靜而快樂(lè )。
讀完這篇文章后，我非常感動(dòng)。我認為我們都應該向年輕的馬里奧學(xué)習。我們應該學(xué)習馬里奧的性格，愿意為他人犧牲，在危險面前保持冷靜和堅強。
閱讀教育隨筆10
西漢文學(xué)家劉向曾說(shuō)過(guò):“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！被仡櫲陥探搪烦�，一路崎嶇，出現過(guò)無(wú)數次的迷茫、無(wú)助、失落和困惑。很多時(shí)候，都是書(shū)籍給了我莫大的幫助，它就像一盞燈為我指明了路途的方向;就像一位人生導師幫我分析解惑;就像一位老朋友給我擁抱鼓舞。在閱讀過(guò)程中，我在成長(cháng)著(zhù)，也在進(jìn)步著(zhù)。
我愛(ài)閱讀的習慣，也漸漸的影響著(zhù)我的學(xué)生。隨著(zhù)我校開(kāi)展的“晨誦、午讀、暮醒”活動(dòng)，越來(lái)越多的學(xué)生自覺(jué)的加入到讀書(shū)行列。就我班來(lái)講，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，取得了一定成效。首先，閱讀豐富學(xué)生知識，開(kāi)拓學(xué)生視野。拿今天的數學(xué)課來(lái)說(shuō)，在上《用字母表示數》時(shí)，班上有學(xué)生知道人類(lèi)為什么在月球上跳著(zhù)走路這類(lèi)科普知識，有人知道第一個(gè)登上月球的人是誰(shuí)這類(lèi)歷史知識，有人知道字母的演變過(guò)程等。其次，閱讀可以改善人心，培養文雅和仁愛(ài)的品質(zhì)。我班男生人數幾乎是女生人數的三倍，并且大部分都是留守兒童，學(xué)生心理復雜。
班上以前常出現吵架，因小摩擦打架情況，學(xué)生性格很犟 ，不愛(ài)包容他人，不愛(ài)承認錯誤等。處理這些情況，有時(shí)我也身心懼疲，雖然開(kāi)有品德教育課，可總覺(jué)得缺少點(diǎn)兒什么鮮活的東西。自從我和《第56號教師的奇跡》及《給教師的100條建議》結緣，處理這些問(wèn)題開(kāi)始有 了很多對癥的辦法，開(kāi)始不再很頭疼了。而今年部分學(xué)生通過(guò)閱讀《做最好的自己》系列叢書(shū)，開(kāi)始懂得自強、自信、自立、誠信、奉獻、友愛(ài)、互助、感恩等美德。他們內心開(kāi)始發(fā)生變化，愿意去包容他人，幫助他人，外部也表現出謙虛有禮，慢慢的今年的摩擦減少了，班級也和諧不少。最后，閱讀給孩子打開(kāi)了一扇想象的天窗，為孩子提供了豐富的取材，使孩子們對寫(xiě)作產(chǎn)生了信心。學(xué)生寫(xiě)不再是千篇一律，提筆嘆氣，不知所措�，F在他們有的學(xué)生的'我每讀起來(lái)都是一種享受;有的學(xué)生的開(kāi)始出現自己獨有的特色;有的學(xué)生可以在紙上寫(xiě)下只言片語(yǔ)了�？梢哉f(shuō)學(xué)生在作文上取得的進(jìn)步，功勞都源自于他們在平時(shí)的點(diǎn)滴閱讀中。
閱讀使人聰慧，閱讀使人明理，閱讀使人儒雅，閱讀使人寫(xiě)作變得簡(jiǎn)單，閱讀使人生更加豐富。閱讀，只為遇見(jiàn)更好的自己。
閱讀教育隨筆11
近日，我參加了金橋幼兒園的家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，和家長(cháng)們一起觀(guān)摩了馮老師的一個(gè)大班繪本閱讀活動(dòng)《買(mǎi)夢(mèng)》，然后馮老師與家長(cháng)進(jìn)行了互動(dòng)交流，進(jìn)一步和家長(cháng)闡述了孩子閱讀的重要性，并非常注重孩子的閱讀習慣培養，得到了廣大家長(cháng)的好評與支持。
的確，閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現代社會(huì )生活中一個(gè)人獲得成功的基礎。孩子閱讀可以發(fā)展其口語(yǔ)表達能力，豐富孩子的生活經(jīng)驗。3—8歲是一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，孩子需要養成閱讀的習慣，盡管他們還不完全識字，但是各種圖文并茂的書(shū)，能夠讓孩子與書(shū)對話(huà)。孩子閱讀可以是讀書(shū)也可以是聽(tīng)故事、看戲，甚至觀(guān)察人的表情行為，孩子在圖畫(huà)書(shū)中閱讀的不僅有童話(huà)故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。孩子閱讀能力的發(fā)展，需要老師家長(cháng)的'正確引導與溫暖陪伴，培養孩子早期閱讀能力，是給孩子最好的人生發(fā)展的精神食糧。
馮老師每天組織各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵孩子每天閱讀；并增添部分經(jīng)典繪本，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行早期閱讀的集體活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，培養孩子良好的閱讀習慣：安靜讀書(shū)、一頁(yè)一頁(yè)翻著(zhù)看、愛(ài)護圖書(shū)、每天閱讀等；在交流中積極發(fā)動(dòng)家長(cháng)，把孩子家里的好書(shū)帶到幼兒園來(lái)與同伴分享；圖書(shū)要豐富，爭取人手一本，并在豐富班級圖書(shū)的同時(shí)，實(shí)現班級間的圖書(shū)漂流，擴大閱讀面；通過(guò)“小手拉大手”家庭閱讀活動(dòng)，建設“書(shū)香家庭”。
家長(cháng)們聽(tīng)了后產(chǎn)生了很大的共鳴，在現場(chǎng)還進(jìn)行了親子閱讀情況的調查，調查表明這個(gè)班內的家長(cháng)自孩子讀小班時(shí)就開(kāi)始重視親子閱讀，三年來(lái)，親子閱讀給了家長(cháng)不小的驚喜：他們發(fā)現孩子在語(yǔ)言表達能力上有了很大的提高，并且孩子的眼界也開(kāi)闊了，通過(guò)閱讀還懂得了許多的道理。 “親子閱讀”，不僅僅只是讀書(shū)，它還是一種溝通方式，在閱讀過(guò)程中增進(jìn)了家長(cháng)與孩子的感情，使孩子的心靈得到了更多的關(guān)愛(ài)，讓孩子享受了到讀書(shū)的樂(lè )趣。 因此對于親子閱讀活動(dòng)，家長(cháng)們都非常贊同和支持！
是啊，閱讀為大家點(diǎn)亮了一盞智慧明燈，讓我們和孩子攜手一起共同成長(cháng)、共同豐富自己，讓這盞智慧明燈照亮孩子們的心田和他們前進(jìn)的道路，指引他們健康的成長(cháng)！
閱讀教育隨筆12
學(xué)校里實(shí)施語(yǔ)文教改，在三年級中深化單元整組教學(xué)，每周節省出兩節課作為專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作和兒童經(jīng)典閱讀指導課，于是我有幸地成為了第一批教兒童閱讀的教師。
三年級的推薦書(shū)目有四種。并且書(shū)都是學(xué)校圖書(shū)館里買(mǎi)好了的，每種書(shū)借給學(xué)生人手一冊，閱讀一個(gè)月后收回圖書(shū)館，留待下一年級的孩子再用。秋日里的一天，發(fā)下《森林報》（秋）一書(shū)，看到孩子們喜滋滋地捧著(zhù)書(shū)，有的和同桌欣賞著(zhù)賞心悅目的封面，有的轉過(guò)身和好伙伴分享著(zhù)剛剛讀過(guò)的精彩的片段……那一瞬間，幸�？鞓�(lè )寫(xiě)滿(mǎn)了孩子們的臉頰……
于是，自己童年閱讀的情景也如秋日的斑斕落葉般在腦際一一飄過(guò)。
上世紀七八十年代，物質(zhì)生活還很不富裕。吃得飽穿得暖，已經(jīng)是莫大的滿(mǎn)足了。如果新年里能夠擁有母親用舊衣服作里子改制的新衣服，便忍不住神采飛揚了。而爺爺偶爾出趟小鎮——帶回來(lái)五六個(gè)壞了一半的蘋(píng)果或梨子，對我們來(lái)說(shuō)不啻于珍寶了。那時(shí)的水果攤是舍不得把有點(diǎn)腐爛的水果扔掉的，而是用刀子把腐爛的部分挖掉，露出新鮮的果肉，不一會(huì )兒，這新鮮的果肉因為氧化而變成鐵銹紅的顏色……而當這幾個(gè)露出鐵銹紅果肉的蘋(píng)果或梨子，終于遞到我們手上的時(shí)候，那份快樂(lè )難以形容！我們激動(dòng)不安得甚至不敢大呼小叫的，而是像珍寶一樣護著(zhù)這好東西，找一個(gè)好地方，用最舒服的姿勢盡情地享受美味……
這樣的日子里，我們可能奢侈地擁有一本兒童經(jīng)典讀物嗎——那是不可能的。那樣的日子里，我們可能擁有童年的課外閱讀嗎——有，可以肯定地說(shuō)。但是少，少而珍惜。那偶爾的幾次課外閱讀，就像獲得的那幾個(gè)殘破的蘋(píng)果一樣珍貴，因而也讓人格外地留戀。
最奢侈的課外閱讀，就是《中國少年報》。那時(shí)大概讀四年級。小學(xué)校里訂有《中國少年報》，至于是全校獨一份呢，還是每個(gè)班一份呢，我們不知道。教我們語(yǔ)文的王老師，剛剛高中畢業(yè)，是村里難得的秀才，也是喜好讀書(shū)的。學(xué)校里除了偶爾幾本破舊的連環(huán)畫(huà)之外，唯一的兒童課外讀物就是《中國少年報》了。報紙只有一份，怎么能讓那么多孩子都看到呢？王老師的辦法很簡(jiǎn)單，把每一期中國少年報都糊在教室的墻壁上。來(lái)一期糊一期，一張一張地挨著(zhù)往后貼。當然有時(shí)候也會(huì )好幾期攢攏了一起貼的。就這樣，沿著(zhù)教室的墻壁貼了一大轉。一轉貼滿(mǎn)了，就挨著(zhù)第一轉的上方再一張一張地貼第二轉……以此類(lèi)推，我已經(jīng)不記得是貼了三轉還是四轉，反正教室四周的墻壁全是中國少年報。這對于我這個(gè)不愛(ài)活動(dòng)卻愛(ài)讀文字的孩子來(lái)說(shuō)真是饕餮大餐。于是每到下課，就沿著(zhù)墻壁仰著(zhù)頭，一張一張地看，看得津津有味。尤其是那些連載的少兒連環(huán)畫(huà)故事，讀了這一期，就期盼著(zhù)下一期。如果老師就把它貼在旁邊，那正好，有滋有味地繼續地讀下去。如果萬(wàn)一下一期還沒(méi)有來(lái)，或者老師沒(méi)按順序貼，那就得滿(mǎn)教室地找啊找，找到了，心滿(mǎn)意足地趴著(zhù)墻頭讀�！哆^(guò)年的傳說(shuō)》我最早就是從中國少年報上讀到的�？幢趫蟮牟⒎俏乙蝗�，好多孩子愛(ài)看。有時(shí)候為了看同一地兒的報紙，有的站在地上仰頭讀，有的要站在凳子上才能看到，有的甚至要跪到課桌上方能夠到……就這樣擠來(lái)擠去的，就會(huì )吵起來(lái)，甚至是打架……但是，那簡(jiǎn)陋的小教室里，那滿(mǎn)墻壁的中國少年報，實(shí)在是孩提時(shí)代最幸福的閱讀回憶��！
沒(méi)有正規的課外閱讀，但偶爾撞上的一兩次也是充滿(mǎn)了幸福的回憶。那時(shí)候的孩子，不像現在的孩子一放學(xué)就去什么補習班、才藝輔導班。那時(shí)候什么課外班都沒(méi)有，要說(shuō)有，那便是“勞動(dòng)班”了。一放學(xué)，每家孩子都勞動(dòng)，回家作業(yè)要在天黑回家后就著(zhù)一盞油燈默默完成。年紀大一點(diǎn)的和父母一起下地干活，年紀小一點(diǎn)跟著(zhù)祖母燒火做飯。中不溜秋的孩子和我一樣，放學(xué)后的活兒一般就是割草�；氐郊依锓畔聲�(shū)包，磨一把大鐮刀，背著(zhù)個(gè)大草蔀，找一塊水草豐茂的地兒就開(kāi)始利落地割起來(lái)。青草特有的清香會(huì )在割斷的綠葉綠枝間彌漫開(kāi)來(lái)，手上沾滿(mǎn)了泥土和青草的汁液。但意外的驚喜往往會(huì )在這種時(shí)候發(fā)生。刷刷地割著(zhù)，突然前面出現一張泛黃的舊報紙，一行黑黑的題目映入眼簾，正好是自己愛(ài)看的故事小說(shuō)之類(lèi)……于是隨手就把鐮刀往草地上一插，順勢坐到橫著(zhù)的鐮刀柄上，沾滿(mǎn)泥土的`雙手捧起報紙就急不可耐地讀起來(lái)。至于那報紙原來(lái)是包過(guò)鹽巴，抑或裹過(guò)糖果什么的，甚至別的什么不知名兒的啥東西，都已經(jīng)全然不顧了……
夕陽(yáng)的余暉漸漸穿過(guò)樹(shù)木映照下來(lái)，暖融融的，照著(zhù)小小的身影。而此時(shí)，舊報紙上的文字也如金色的陽(yáng)光般裹挾住了一個(gè)鄉村孩子的心靈……
最幸福的那一次，終于平生第一次擁有了自己的一本兒童讀物，大概是一期兒童雜志，記得清清楚楚的，叫《當代少年》。三十多頁(yè)的樣子，內容已經(jīng)記不起來(lái)了，只是閱讀的美好感覺(jué)現在還讓人回味無(wú)窮。內容的豐富多彩，情節的引人入勝……像饑餓的孩子擁有了一塊香軟的面包，像口渴的行人遇到了一泓甘冽的山泉……閱讀它，仿佛就在享受著(zhù)心靈的盛宴……一遍，又一遍……后來(lái)弟弟妹妹也也被這一冊薄薄的書(shū)本吸引，你讀我讀……村上的小伙伴也來(lái)讀，最后真正地把它讀爛了，而封面上的《當代少年》四個(gè)字，恐怕不會(huì )從這輩子的記憶中抹去了……
因為閱讀，原本暗淡的童年擁有了那么亮麗的片段……
上課鈴響了，我回過(guò)神來(lái)，孩子們已經(jīng)安靜下來(lái)了，一個(gè)個(gè)捧著(zhù)《森林報》，如癡如醉的樣子……
呵呵，幸福的童年閱讀。
閱讀教育隨筆13
在當今飛速發(fā)展的科技時(shí)代，各國各地區經(jīng)濟文化的相互交流、合作、競爭日益激烈，社會(huì )信息量迅猛增加，生活節奏日益加快，通過(guò)語(yǔ)言、文字迅速準確地解決問(wèn)題已成為社會(huì )的要求和人們的自覺(jué)需要。早期閱讀作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸環(huán)節的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長(cháng)們的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，對幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習慣等方面進(jìn)行綜合培養。其突出優(yōu)勢在于通過(guò)早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語(yǔ)言能力的增強和良好習慣的形成。世界各國的幼教專(zhuān)家們都十分關(guān)注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語(yǔ)表達能力和思維的發(fā)展等起著(zhù)非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會(huì )影響其終身學(xué)習的學(xué)習能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。由此可見(jiàn)，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。
我園采用繪本作為早期閱讀的材料，即幼兒的早期閱讀以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。進(jìn)行“繪本快樂(lè )閱讀”活動(dòng)可以推進(jìn)幼兒園的閱讀活動(dòng)，培養幼兒良好的閱讀行為，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。
好的繪本，每張圖像都會(huì )說(shuō)話(huà)，圖與圖之間呈現獨特的敘事關(guān)系，幼兒得以由直覺(jué)進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽(tīng)故事。好的繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節，用精妙到位的語(yǔ)言來(lái)表達思想，最后向孩子們傳達出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。比如繪本《大衛，不可以》，這本書(shū)是作者根據他五歲時(shí)畫(huà)的涂鴉作品再創(chuàng )作的，畫(huà)的是小時(shí)候媽媽不讓他做這個(gè)不讓他做那個(gè)的事情。大衛是一個(gè)調皮的小男孩，總是做出一些讓媽媽擔心的事:爬上椅子去拿東西、滿(mǎn)腳是泥走進(jìn)房間、在房間里打棒球……媽媽就不停地在說(shuō):“不可以，大衛!”最后，大衛把花瓶打破了，被罰著(zhù)面壁思過(guò)，可他還流著(zhù)眼淚扭過(guò)頭來(lái)看著(zhù)媽媽?zhuān)荒槦o(wú)辜的樣子。生氣的媽媽又心軟了，伸手抱過(guò)了大衛“我愛(ài)你，寶貝!”大衛幸福地依偎在媽媽的懷里。書(shū)中的媽媽只出現過(guò)身子，沒(méi)有出現她的臉。這樣可以讓閱讀的小朋友找到同感:“我的媽媽就是這樣的'!”在讀這本書(shū)時(shí)，其實(shí)還讓我們想到了很多:我們家長(cháng)在處罰孩子的時(shí)候要讓孩子明白不是父母不愛(ài)你，而是因為你做錯了一件事。同時(shí)也在讓我們思考:幫助孩子養成好的生活學(xué)習習慣家長(cháng)有義不容辭的責任，這比孩子再犯了錯誤后再大喊大叫更重要，更理智。 再如《大猩猩》，是關(guān)于一個(gè)孤獨的女孩和一頭迷人的猩猩的非凡故事，獲得凱特·格林威及艾米克兩項大獎。小女孩漢納生命中的最?lèi)?ài)是大猩猩，她一直想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求時(shí)，總回答說(shuō)“改天吧!”幸而漢納很有幻想力，她還是可以和大猩猩在心中做朋友。就在她生日前夕，她收到一個(gè)玩具猩猩。到了夜晚，這個(gè)玩具猩猩居然變成了一只活生生的大猩猩，帶著(zhù)漢納飛越樹(shù)梢、攀過(guò)高墻，來(lái)到動(dòng)物園里真正猩猩的家，一償漢納的心愿。而當她早上醒來(lái)之后，還有新的驚喜正等著(zhù)她。如果家長(cháng)和孩子一起閱讀該繪本，肯定會(huì )在思考:每一個(gè)孩子都在渴望父母的愛(ài)，家長(cháng)應該及時(shí)愛(ài)孩子，不要讓孩子在寂寞中長(cháng)大。
“快樂(lè )繪本閱讀”的理念是:讓幼兒快樂(lè )地閱讀，在閱讀中獲得快樂(lè );幼兒是自己學(xué)習的主人，他們可以參與決定自己學(xué)習的內容和學(xué)習的方式;幼兒是發(fā)展的主人，我們要尊重他們在閱讀中的理解、感悟與創(chuàng )作。在快樂(lè )繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展工作中，我們充分尊重幼兒閱讀的主體性，采用科學(xué)的閱讀指導策略，營(yíng)造多元快樂(lè )的閱讀氛圍來(lái)實(shí)現“繪本閱讀的快樂(lè )”，使幼兒充分感受到繪本美文美圖的良好熏陶。
一、明確教師角色定位，平等參與，尊重幼兒閱讀的主體性。
在引導幼兒閱讀繪本時(shí)，不應急著(zhù)說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應試教育一般，而應把看書(shū)、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。在閱讀的過(guò)程中應尊重每個(gè)孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫(xiě)故事中，想出與作者不同的更有意思的情節或續編結尾;鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，例如，讀《彩色的烏鴉》可以讓幼兒將自己想象成一只色彩斑斕的彩色烏鴉，然后他們就會(huì )很自然的以“我”的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考“我”會(huì )怎么做。
平等參與者的角色定位源于教師對早期閱讀的天然熱愛(ài)與興趣。因為，教師只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn)，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等的參與和引導，而不必帶著(zhù)“非得給些價(jià)值觀(guān)”的使命來(lái)導讀;只有真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂(lè )趣，才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂(lè )。
二、運用科學(xué)的閱讀指導策略，打開(kāi)幼兒閱讀之門(mén)的金鑰匙。
幼兒在通向獨立文字閱讀的過(guò)程中，教師必須引導他們學(xué)會(huì )閱讀，讓他們終生受用。美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導:一開(kāi)始，教師得先為幼兒讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現整個(gè)作品。在幼兒還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區”，協(xié)助幼兒了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。
其次，關(guān)注量的積累，引導博覽群書(shū)。沒(méi)有量的積累，即使篇篇是精品，幼兒也難形成良好的閱讀修養。因此，要大力提倡“舉一反三”的博覽，提倡廣讀書(shū)、讀整本書(shū)、讀整套書(shū)，將課內閱讀與課外閱讀結合起來(lái)，讓幼兒的閱讀有量的保證。無(wú)論課內閱讀還是課外閱讀，都應在課內交流分享，讓幼兒有一個(gè)展示的平臺。在交流中，孩子們既可以體驗成就感和分享的快樂(lè )，又可以強化其閱讀興趣。其實(shí)，一本好的繪本，孩子會(huì )百看不厭，而在幼兒看的過(guò)程中，教師可投入感情讀故事，可以用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現故事，用預告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，用故意犯錯來(lái)培養孩子讀圖的敏感度�？傊�，在指導幼兒找出新的閱讀方法時(shí)，教師應做好事前的準備，事后的討論。
再者，重視閱讀這一精神通道的建設，開(kāi)展立體育人。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助提升孩子的觀(guān)察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。例如，教師與幼兒一起讀著(zhù)名的繪本故事《彩色的烏鴉》，可以引導幼兒觀(guān)察每只烏鴉色彩的區別和表情的變化，想象彩色烏鴉時(shí)代的快樂(lè )和美好，感悟現實(shí)與人相處的境界。當閱讀把快樂(lè )帶給幼兒時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì )開(kāi)闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
三、注重開(kāi)放式閱讀環(huán)境與拓展式閱讀形式，營(yíng)造多元快樂(lè )的閱讀氛圍。
開(kāi)放式閱讀環(huán)境首先是空間上的環(huán)境開(kāi)放:閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據需要在教室，在閱覽室，在學(xué)校的草地或別的地方，營(yíng)造一種積極的閱讀氛圍，拉近書(shū)與孩子的心之間的距離。通過(guò)教學(xué)地點(diǎn)開(kāi)放促進(jìn)幼兒主動(dòng)的閱讀興趣。開(kāi)放式閱讀環(huán)境其次應重視教學(xué)人員開(kāi)放:授課者不必都是同一教師，可以是不同班級教師的交流，或與專(zhuān)家、作家、故事媽媽、故事天使、家長(cháng)等演繹故事，詮釋故事，分享故事。另外，還應注重閱讀內容開(kāi)放:不必都讀作家所寫(xiě)，也可以閱讀學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，如同園幼兒的作品或同班幼兒的作品。
為了豐富幼兒閱讀的多元性，應該結合閱讀內容開(kāi)展拓展延伸活動(dòng)，可以讀書(shū)講故事，演故事，畫(huà)故事，續編故事等，如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫(huà)地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓幼兒與家長(cháng)自己籌備開(kāi)派對;讀《別再親來(lái)親去》，可以續畫(huà)故事;讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫怕怕》，可以演故事;讀《可愛(ài)的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà);讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習介紹各地風(fēng)土人情……
四、通過(guò)多種途徑，在閱讀活動(dòng)中培養幼兒敢想敢說(shuō)及創(chuàng )造性思維能力。
繪本閱讀活動(dòng)中，一條重要的目標就是要培養幼兒敢想敢說(shuō)。敢想敢說(shuō)是能說(shuō)會(huì )說(shuō)的前提，是兒童進(jìn)行創(chuàng )造性思維活動(dòng)的心理基礎。然而，現在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說(shuō)、不會(huì )說(shuō)。為此，我們根據閱讀目標，積極拓展教育途徑，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得語(yǔ)言的發(fā)展，培養創(chuàng )造性思維能力。如開(kāi)展的由淺入深、循序漸進(jìn)，內容較為集中的閱讀經(jīng)驗活動(dòng)，(大小圖書(shū)閱讀活動(dòng)，聽(tīng)賞、排圖活動(dòng)、自編圖畫(huà)故事書(shū)活動(dòng)等)，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得閱讀經(jīng)驗，培養觀(guān)察能力，養成良好的閱讀習慣，使思維能力得到培養;增設一日生活朗讀環(huán)節，堅持每天20分鐘晨讀，采取“欣賞--跟讀--朗讀--評價(jià)”的模式，在幼兒朗讀時(shí)，時(shí)常讓幼兒比一比，看誰(shuí)讀得對，讀得有感情，這樣一來(lái)既發(fā)展了幼兒的閱讀能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時(shí)也培養了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、愿說(shuō)。在自由活動(dòng)中，讓幼兒在圖書(shū)角根據自己的愛(ài)好選擇圖書(shū)，根據自己的需求選擇閱讀方式(獨立閱讀，結伴閱讀等)，在錄音區放置空白錄音帶和原帶，逐步訓練幼兒由欣賞--跟讀--模仿--創(chuàng )造(非常簡(jiǎn)單)的過(guò)程，最后由老師評價(jià)，以激發(fā)幼兒的興趣，滿(mǎn)足他們的欲望，以逐步培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力;在日常生活中，鼓勵幼兒大膽地想象，根據所見(jiàn)所聞自由地表達自己的看法，通過(guò)感受與體驗，積累閱讀經(jīng)驗總之，早期閱讀活動(dòng)是培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應根據閱讀教材的內容，幼兒的年齡特點(diǎn)，認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的閱讀指導方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結構，培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力。
有位哲人說(shuō)過(guò):“我們的孩子也許不是一個(gè)天才，但他應該可以成為一個(gè)聰明的人，一個(gè)快樂(lè )、有著(zhù)豐富情感和高尚情操的人�！痹诤⒆拥氖澜缋�，父母和老師就是他的天空。如果我們以閱讀為樂(lè )，注重文化教養，孩子也會(huì )以讀書(shū)為樂(lè )，這就是熏陶。
翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著(zhù)孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè )，而后孩子的心胸開(kāi)闊了，頭腦靈活了，表達能力得到發(fā)展了。
可以說(shuō)，感悟繪本，享受閱讀，孩子的童年更快樂(lè )!
閱讀教育隨筆14
對于三歲的孩子來(lái)說(shuō)，每天和許多小朋友，還有老師在一起吃喝玩樂(lè )，老師就像他們的媽媽?zhuān)⒆觽兙褪抢蠋熥约旱暮⒆�，有一首兒歌這樣寫(xiě):“幼兒園好想家，我愛(ài)老師像媽媽”。面對這群天真爛漫的可愛(ài)的小家伙，每天都有說(shuō)不完快樂(lè )的事情， 嘻嘻……。 幼兒園里每天早上都要點(diǎn)名，為了更加增進(jìn)我們之間感情，在點(diǎn)名、喊到之外增加了擁抱。每當點(diǎn)到一個(gè)孩子的名字時(shí)，我們就張開(kāi)雙臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前來(lái)和我們擁抱，互相親一下臉頰。不要小看這簡(jiǎn)單的動(dòng)作，它很快拉近了師幼之間的距離。從心理學(xué)角度分析，兩三歲正是孩子渴望成人肌膚撫觸的時(shí)候，他們幼小的.心靈需要成人關(guān)心和愛(ài)護，他們幼嫩的肌膚也需要成人的愛(ài)撫。我們用擁抱和親親滿(mǎn)足孩子的心理需求，也讓師幼之間變得親密無(wú)間，讓孩子真正感覺(jué)到老師就像媽媽一樣親切，幼兒園就像家一樣充滿(mǎn)溫情。我們還鼓勵孩子用自己喜歡的方式和我們擁抱，有的孩子會(huì )像小鳥(niǎo)一樣“飛”上來(lái)，有的會(huì )像小兔、袋鼠一樣蹦上來(lái)，有的會(huì )像小馬一樣跑上來(lái)……小三班里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。如果有哪位老師出去聽(tīng)課或者做其他事情去了，一上午不在班里，每當回來(lái)的時(shí)候，像馮梓航、孫浩哲等等主動(dòng)張開(kāi)小胳膊就往你懷里撲，“張老師抱抱，”又是抱又是親的，心里感到無(wú)比的幸福，令人難忘啊。
閱讀教育隨筆15
開(kāi)學(xué)伊始，一個(gè)熟人的孩子不愿意上幼兒園。細細傾聽(tīng)，孩子的一句話(huà)道出原因：“老師和大家一起一邊看書(shū)一邊聊，一直聊啊聊，真無(wú)聊！”一打聽(tīng)，原來(lái)，這個(gè)孩子在一個(gè)以閱讀教育為特色的班級。
閱讀，在孩子的成長(cháng)歷程中是不可缺少的活動(dòng)：書(shū)本，在人生的漫長(cháng)歲月中是不可或缺的朋友。所以，我們總希望孩子們能在閱讀中漸漸愛(ài)上書(shū)本。
我發(fā)現，孩子在毫無(wú)壓力和目標的狀態(tài)下，都是喜愛(ài)閱讀的，因為書(shū)本中有他們未知的新奇世界，有他們未曾經(jīng)歷的非常體驗。因此，在可自主的前提下，孩子們大都喜愛(ài)閱讀。但是，的確有許多家長(cháng)和教師反映，孩子不喜歡閱讀。對此，我的觀(guān)點(diǎn)是：孩子不喜歡閱讀的原因在成人身上，是成人讓孩子不喜歡閱讀。
我清晰地記得，在兒子讀小學(xué)時(shí)，我帶他去杭州西湖游玩。出發(fā)前，他對旅行滿(mǎn)懷期待。旅途中，看著(zhù)車(chē)窗外的美景，我對他說(shuō)：“西湖邊桃紅柳綠，美不勝收，你仔細看看，這些植物在栽種上有什么特點(diǎn)，回家后你要完成一篇作文�！本蛷哪且豢唐�，兒子對游玩趣味索然。
不久，我哥哥帶他去釣魚(yú)，估計我哥哥一定沒(méi)有對他提過(guò)類(lèi)似的要求，所以，提著(zhù)兩尾小魚(yú)回家的他興奮異常。那周，他寫(xiě)的作文《舅舅帶我去釣魚(yú)》第一次被教師當做范文展示了出來(lái)。
瞧，沒(méi)有明確的要求，孩子全憑自己的感受完全投入其中，其情緒體驗自然更為強烈而深刻。同樣，當孩子翻開(kāi)圖書(shū)，開(kāi)始期待中的“夢(mèng)幻之旅”時(shí)，教師的一個(gè)目的性很強的要求——“看看故事告訴了我們什么道理”自然打擊了孩子的閱讀興致；當孩子隨著(zhù)故事情節展開(kāi)想象時(shí)，教師的一句“看看小老鼠的表情是怎樣的”無(wú)疑打斷了孩子的奇思妙想。
這樣的集體閱讀，讓孩子產(chǎn)生了“聊得真無(wú)聊”的厭倦，同時(shí)也會(huì )不知不覺(jué)地疏離書(shū)本。
當然，極富責任心的教師，總是想讓孩子在看完每本圖書(shū)之后，可以收獲文學(xué)作品傳遞的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的學(xué)習特點(diǎn)決定了他們對“道理”的認知，是通過(guò)感受和體驗來(lái)獲得的。在幼兒園里，幼兒感受和體驗的途徑就是“把玩”，即動(dòng)一動(dòng)，玩一玩。
繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》將“要為理想而堅持，也懂得在適當的時(shí)候妥協(xié)”的道理，通過(guò)鴨子和天鵝兩位朋友比試“誰(shuí)最棒”的故事，生動(dòng)地表述出來(lái)。在教學(xué)設計中，為了避免“聊得真無(wú)聊”，我采用了引導孩子共同參與故事中的游戲的方法，力圖使孩子通過(guò)“玩故事”來(lái)感受堅持所帶來(lái)的成功體驗。
在活動(dòng)中，當孩子閱讀到“鴨子和天鵝為了贏(yíng)而一動(dòng)不動(dòng)”的時(shí)候，教師隨即引導孩子玩“木頭人”的游戲。故事情節讓孩子們早已躍躍欲試。第一次做游戲，在故事角色“蜜蜂”“烏鴉”的干擾下，一些孩子紛紛落敗，但最后獲得勝利的.，也一定是孩子。
在短暫而簡(jiǎn)潔的有關(guān)輸贏(yíng)原因的交流之后，教師在第二次游戲前引導幼兒思考：“鴨子和天鵝在比賽中，心里念叨著(zhù)什么？”孩子不約而同地復述著(zhù)故事里的語(yǔ)言：“我要贏(yíng)，我不能動(dòng)，就連一根羽毛也不能動(dòng)！”教師便順水推舟：“瞧！它們在比賽時(shí)心里老想著(zhù)一句話(huà)，可以幫助它們一動(dòng)也不動(dòng)。一會(huì )兒，你心里也想一句話(huà)試試，看看能不能堅持到勝利�！�
果然，在第二次游戲中，幾乎所有的孩子都能獲得勝利。在交流環(huán)節，面對教師提出“你當時(shí)心里想什么”的問(wèn)題時(shí)，孩子們紛紛回答：“我想，我要像鴨子一樣不能動(dòng)……”“我想，媽媽?zhuān)乙欢ú荒軇?dòng)……”“我想，什么也別想什么也別看，就能不受影響……”
此時(shí)，我畫(huà)龍點(diǎn)晴般地完成了繪本主題思想的傳遞：“是啊，以后做事時(shí)，心里老想著(zhù)這件事，這件事就容易做成功�！�
顯然，讓孩子在游戲中自然而然地體驗作品的主題，而教師則追隨著(zhù)孩子將繪本的道理滲透在教學(xué)中，一切便顯得自然而妥帖�？梢�(jiàn)，孩子對道理的認知，不能單憑“聊”，而應充分利用繪本故事?tīng)I造的情境，讓他們在感同身受中接受得心悅誠服。
我以為，以繪本為素材的集體閱讀活動(dòng)，教師只要努力將教育必需的內容，采用以玩耍為主的體驗性活動(dòng)形式來(lái)呈現，孩子就能在與同伴的互動(dòng)中，感受閱讀的快樂(lè )，從而愛(ài)上書(shū)本。
幼兒閱讀教育專(zhuān)家周兢教授曾說(shuō)：“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學(xué)習特征，那就是在活動(dòng)中學(xué)習、在操作中學(xué)習、在游戲中學(xué)習�！�
因此，幼兒集體閱讀活動(dòng)的規律，值得我們去好好求索。
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