閱讀教育隨筆

閱讀教育隨筆

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的閱讀教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

閱讀教育隨筆1

　　教育是什么？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育就是把學(xué)校學(xué)到的東西忘掉后剩下的那些�！蔽沂艿搅藦娏业恼鸷�。從教10多年，我竟然沒(méi)有好好思量過(guò)這個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，我積極地閱讀了許多書(shū)籍，如《教育漫話(huà)》、《愛(ài)的教育》、《52號教室的奇跡》、《心平氣和的一年級》、《我們二年級啦》、《薛瑞萍教育教學(xué)問(wèn)答》……我更加清醒的認識到：學(xué)習知識是一種途徑，孩子在學(xué)習過(guò)程中獲得的意志、品質(zhì)等非智力因素更重要；明白了孩子們先天稟賦有差異，有時(shí)，忽略是更智慧的關(guān)愛(ài)。通過(guò)閱讀，我修正了對教育狹隘的認識，提升了語(yǔ)文素養，走進(jìn)了孩子的心靈，對孩子的關(guān)注更全面，�？傊�，閱讀使我更懂教育。

　　回首走過(guò)的路，慷慨付出，義無(wú)反顧的背后，留下的是自己不甘的失落和那些弱孩子迷離的失措。曾經(jīng)盲目地相信：“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！蔽乙越虒W(xué)大綱為中心，以神圣教材為前沿陣地，以研究多種教學(xué)方法為不懈追求，為教育事業(yè)奉獻自己的一腔熱情。抓緊一切時(shí)間，課間不休息，放學(xué)不回家，兢兢業(yè)業(yè)，不知疲倦的“輔導”弱孩子；向其他老師請教方法、技巧，軟硬兼施，硬生生把弱孩子往優(yōu)等生的道路上折磨。結果可想而知，老師終日疲憊；孩子昏昏欲睡，他累呀！如今想來(lái)，真的是老師錯了：我怎么能拿一把尺子衡量一個(gè)班的孩子，錯落有致原本就是生命應有的狀態(tài)；剝奪孩子休息的權利更是不應該。

　　閱讀豐富了我的思想，改變了我的理念，使我不再偏執，不再急躁，心態(tài)更平和，心腸更柔軟，因為我懂得了：尊重孩子的差異，給予足夠的愛(ài)和關(guān)懷，讓孩子長(cháng)成他本來(lái)應有的樣子，而不是我想象的樣子。我們班里一個(gè)小姑娘，有著(zhù)甜美的微笑，可總是很少言語(yǔ)，孩子在學(xué)習上存在較大的問(wèn)題：不知道聽(tīng)講；聽(tīng)了，大多聽(tīng)不懂；沒(méi)有一點(diǎn)基礎（拼音，漢字幾乎一無(wú)所知）。一年級入校，第一周上課，我就發(fā)現孩子的情況比較特殊，老師在講臺上講課，她自顧自地玩，根本不知道聽(tīng)講是咋回事。提醒她，她就睜大眼睛笑瞇瞇地看著(zhù)你，眼神恍惚、迷亂。老師提問(wèn)，其他孩子爭先恐后，可她面對什么問(wèn)題都無(wú)動(dòng)于衷。我曾努力地想幫助她，和她談?wù)�，可孩子似乎沒(méi)有言說(shuō)的欲望，閉著(zhù)小嘴，一聲不吭。我只好和家長(cháng)溝通，把孩子的情況反映給家長(cháng)。家長(cháng)坦言：“孩子平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，幼兒園就發(fā)現對學(xué)習沒(méi)有熱情，反映很慢，。一個(gè)生字往往費了很大的勁教會(huì )了，第二天又忘了，理解記憶力很弱……”從媽媽說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神態(tài)以及現在的學(xué)習狀況，我推斷：孩子緩慢的接受能力使家長(cháng)失去了耐心。我盡量說(shuō)服媽媽不要放棄孩子，越是弱孩子越需要家長(cháng)一對一的幫助和愛(ài)的'鼓勵。

　　幾次和家長(cháng)交流，收效甚微。這樣的孩子，短期內很難有大的轉變，家長(cháng)的無(wú)能為力、放任自流讓孩子的學(xué)習之路更加艱辛。如果老師再苦苦相逼，孩子將不堪重負。在以后的教學(xué)中，我盡量不讓孩子的弱點(diǎn)頻頻暴露在全班同學(xué)的目光中，讓孩子每天感受失敗和沮喪是多么殘忍��！收作業(yè)的時(shí)候，我讓她直接交給我（當然她一般不交，不會(huì )寫(xiě)），免得組長(cháng)大呼小叫天天嚷著(zhù)她作業(yè)沒(méi)交；上課一般不提問(wèn)她，因為她根本就不知道我在說(shuō)什么。我的目光掠過(guò)她的臉，孩子淡淡的沖我笑，我的心里有一種說(shuō)不出的滋味。不讓每一個(gè)孩子掉隊，全班齊心協(xié)力向前走，顯然，不適合她。還是薛老師說(shuō)的好：忽略是更智慧的關(guān)愛(ài)。老師忽略的是她學(xué)習的羸弱，看到她每天歡歡喜喜地上學(xué)，和同學(xué)們快快樂(lè )樂(lè )地玩耍，老師覺(jué)得孩子至少還有以一點(diǎn)點(diǎn)的快樂(lè )。如若每天在逼迫和惶恐中度過(guò)，孩子脆弱的心靈能否承受？有些時(shí)候，放過(guò)孩子，也放過(guò)自己，默默關(guān)注，讓孩子慢慢成長(cháng)或許更好。世界上原本就沒(méi)有一件事是人人都喜歡干的，也沒(méi)有一件事是人人都必須干好的，教育所做的只能是：因勢利導。

　　忽略不是不管不問(wèn)，而是在充分了解孩子的基礎上，對全班孩子做統一的要求，檢查的時(shí)候，卻要因人而異。統一要求，使得孩子們都有向上拔高的動(dòng)力，因人而異是充分考慮弱孩子的實(shí)際能力，避免造成沉重的心里負擔，使其心理朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。

　　學(xué)習吟誦以來(lái)，居然看到小姑娘兩眼放光，手舞足蹈，和同學(xué)們一起唱和，老師別提多高興了，她再也不是那個(gè)蜷縮在自己世界里的孤獨者了，她進(jìn)步了。吸收一點(diǎn)兒是一點(diǎn)兒，順其自然吧！緩慢，是成長(cháng)應有的節奏。對她而言，愉快輕松的學(xué)校生活或許更重要。

　　這學(xué)期，很不幸，一次意外的車(chē)禍，小姑娘腿骨折了，好久沒(méi)到校上課。一天課間，我意外的收到一條短信：“羅老師你好，我好想你，好想同學(xué)們呀！”讀著(zhù)這條短信，我的心里暖暖的感動(dòng)。如果我每天不讓她課間活動(dòng)，不讓她回家吃飯，想方設法給她補課，為了不拖班級的后退，以犧牲她的休息和快樂(lè )為代價(jià)，生拉硬拽地幫她提高學(xué)習成績(jì)（當然也不一定能提高），今時(shí)今日，她還會(huì )想我嗎？大概不會(huì )吧！歡樂(lè )的時(shí)光我們容易記起，痛苦的折磨恨不得永遠忘卻。

　　通過(guò)閱讀，我拓寬了視野，滌蕩了思想，如今的我，變得樂(lè )觀(guān)，向上。不再為了幾個(gè)弱孩子而一籌莫展；不再為了幾個(gè)搗蛋分子而氣急敗壞；不再為了補課而焦頭爛額。我學(xué)會(huì )了關(guān)注孩子的真實(shí)成長(cháng)：長(cháng)成他應有的樣子；我學(xué)會(huì )了尊重孩子的稟賦差異：玫瑰、山茶各具情態(tài)，自然綻放出生命的華彩。我學(xué)會(huì )了把目光聚焦在值得的地方：孩子的終身發(fā)展和心里健康。因為我深深懂得了：孩子的成長(cháng)遠比成績(jì)更重要。

閱讀教育隨筆2

　　1.巧用標識，配上兒歌，養成翻書(shū)的習慣。

　　可以在圖書(shū)右下角的每一頁(yè)都標記上紅色的小圓點(diǎn)，一邊翻一邊念兒歌“捏住小圓點(diǎn)，輕輕翻一頁(yè)”這樣帶著(zhù)幼兒一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū)，當幼兒自己翻書(shū)的時(shí)候及時(shí)和幼兒一起說(shuō)兒歌，并且做動(dòng)作，不停強化這種行為，幼兒逐漸養成一頁(yè)一頁(yè)輕輕翻書(shū)的好習慣。

　　2.教師示范，幼兒模仿，養成去放書(shū)的好習慣。

　　教師可以把書(shū)比作有感情的物體，比如拿書(shū)的時(shí)候可以說(shuō)“書(shū)寶寶，我愛(ài)你，今天我們一起學(xué)本領(lǐng)吧，”接著(zhù)問(wèn)幼兒“你們愛(ài)書(shū)寶寶嗎?”“愛(ài)”“那翻書(shū)的時(shí)候呀要輕輕的翻，不看的時(shí)候要把他合好可別弄疼了他”一邊說(shuō)一邊示范動(dòng)作，幼兒跟著(zhù)模仿，每次去圖書(shū)區看書(shū)之前，教師帶著(zhù)幼兒一起做這些動(dòng)作，不斷幼兒就會(huì )養成取放書(shū)的好習慣。

　　3.營(yíng)造安靜地環(huán)境，幼兒養成安靜閱讀的'習慣。

　　為了幼兒能夠安靜地閱讀，那么在幼兒園我們安排圖書(shū)區的位置的時(shí)候就要選擇比較安靜的位置，比如我們班把圖書(shū)區放在了靠近睡眠室的位置，相對于其他的位置要安靜地多，這時(shí)候也要求其他區的幼兒在玩的時(shí)候能夠盡量輕聲交流，也為圖書(shū)區營(yíng)造安靜閱讀的習慣，長(cháng)時(shí)間在安靜地環(huán)境下看書(shū)，幼兒會(huì )逐漸養成安靜看書(shū)的習慣。

　　4.充分發(fā)揮圖書(shū)區互動(dòng)墻飾的作用，學(xué)習正確的閱讀姿勢。

　　可以將幼兒正確閱讀姿勢的場(chǎng)景拍成照片，最好是本班孩子正確看書(shū)時(shí)候抓拍下來(lái)的，這樣更有利于幼兒的模仿，這樣老師可以具體表?yè)P某個(gè)小朋友的這種行為，還起到一種榜樣作用。

　　5.教師做好標記，分類(lèi)擺放，幼兒模仿。

　　教師可以將圖書(shū)區的書(shū)貼上小標記，小班可以對應的貼上一種相同的標記，也可以是同一種不同數量，但是教師擺放的時(shí)候盡量同樣大小的放在同一欄并且做好相應標記，這樣幼兒按標記擺放同時(shí)無(wú)形中也按照大學(xué)分了類(lèi)。

閱讀教育隨筆3

　　為人父母，在孩子的教育成長(cháng)方面，是很關(guān)注的，尤其是早期閱讀，深知早期閱讀對于孩子的重要性。所以，我們想盡辦法幫助孩子在閱讀中成長(cháng)，讓孩子在閱讀中體驗真、善、美，在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗，在閱讀的世界里享受著(zhù)童年的快樂(lè )。但總會(huì )遇到一些問(wèn)題使得“讀書(shū)之路”有些阻礙。

　　傾聽(tīng)時(shí)間短，閱讀無(wú)法進(jìn)行——故事表演，讓孩子參與

　　琪琪對讀書(shū)的態(tài)度是若即若離，不太熱愛(ài)。媽媽講故事時(shí)，時(shí)間不超過(guò)五分鐘，便開(kāi)起了小差，時(shí)而左右顧盼，時(shí)而手舞足蹈，恨的媽媽咬牙切齒，這個(gè)急��！最后，也只能雙手舉過(guò)頭頂匆匆收場(chǎng)。爸爸媽媽思想再三，認為琪琪性格活潑，一味照本宣讀，會(huì )令其感到平淡無(wú)奇，自然也提不起興趣，何不在閱讀方法上進(jìn)行改良？于是想出了用表演的形式來(lái)敘述故事。琪琪聽(tīng)后興奮地提議演《小紅帽與大灰狼》，接著(zhù)竟派起了角色：“我演小紅帽，爸爸是大灰狼，媽媽做獵人�！� 接著(zhù)，琪琪開(kāi)始敘述起來(lái)：“有一天，在看望外婆的路上遇見(jiàn)了滿(mǎn)面堆笑的大灰狼，就主動(dòng)說(shuō)：我的外婆病了，媽媽要我去看望她�！毙ξ�嘻的大灰狼騙到了外婆的地址后，對小紅帽說(shuō)：“你去森林采點(diǎn)花給外婆”，然后，飛快地來(lái)到外婆家，吃掉了外婆，并假扮成外婆，最后又把小紅帽也吃了，這時(shí)多虧獵人及時(shí)來(lái)到，用刀把大灰狼殺掉，并救出了外婆與小紅帽。整個(gè)過(guò)程琪琪敘述、表演非常流暢，到位。嘗到甜頭的琪琪，又邀請爸爸媽媽參加了《賣(mài)火柴的小姑娘》和《皇帝的新裝》的表演。表演后，爸爸媽媽讓琪琪明白了不要輕易相信陌生人；失去父母的愛(ài)是非常痛苦的，應懂得幫助弱小的人；要拋棄虛榮心，講實(shí)話(huà)真好等道理。一遍又一遍的練習讓琪琪興致盎然，卻苦了爸爸媽媽?zhuān)�艱苦的勞作濕透了衣衫，也辛苦了家中的洗衣機，又要加班加點(diǎn)了。

　　故事性弱，孩子沒(méi)興趣——布置任務(wù)，采用提問(wèn)法

　　有些繪本的故事性很弱，可能比較注重語(yǔ)言的累積或者知識經(jīng)驗的提升等，于是爸爸媽媽又嘗試了提問(wèn)式的讀書(shū)方法，在媽媽通讀一遍后，就提問(wèn)要求琪琪對故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和各個(gè)情節進(jìn)行敘述。翻開(kāi)《快樂(lè )的冬天》“灰喜鵲為什么討厭冬天？” 琪琪答：“因為好朋友黃鸝要到南方去過(guò)冬”“黃鸝送來(lái)的是什么？”“黃鸝寄來(lái)的歌詞《小青蛙》說(shuō)了什么？”許多個(gè)為什么串聯(lián)成了一個(gè)故事，令琪琪積極開(kāi)動(dòng)腦筋，回答著(zhù)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，兩遍后就能夠敘述出故事的.大概。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)竟跑到自己房中拿出了畫(huà)筆，說(shuō)要給灰喜鵲寫(xiě)信作畫(huà)了……。

　　平時(shí)爸爸媽媽會(huì )對一個(gè)物品，一種現象或者一個(gè)情景提出問(wèn)題，要求琪琪回答�！岸�天有什么？”“會(huì )下雪，我喜歡，可以做雪人了�！薄按禾煊惺裁�？”“有花，五彩繽紛�！薄跋奶炷�？”“太陽(yáng)火辣辣，流好多汗，但玩水真開(kāi)心�！薄扒锾炷�？“樹(shù)葉落在地上，金黃的，漂亮……�！蓖�往一個(gè)問(wèn)題會(huì )引申出另一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)復一個(gè)……。爸爸媽媽鼓勵琪琪張開(kāi)想象的翅膀，海闊天空，胡思亂想。有時(shí)琪琪在互動(dòng)中提出的問(wèn)題還真把爸爸媽媽“將軍”了，令人汗顏！于是，只能拿起書(shū)本或者上網(wǎng)“進(jìn)修”�，F在琪琪的語(yǔ)言豐富了許多，有時(shí)還會(huì )旁征博引。一次，爸爸不小心把一張繪畫(huà)的白紙撕掉了，琪琪居然搖搖頭：“爸爸太浪費了，列寧同志說(shuō)：浪費是最大的犯罪�！甭勓院�，爸爸媽媽呆立當場(chǎng)，雙目一對，便習慣地往上翻，再一次參觀(guān)了天花板。

　　家庭學(xué)習的氛圍已漸濃，琪琪的閱讀興趣不濃也不行了，因為，閱讀給琪琪帶來(lái)了快樂(lè )。

閱讀教育隨筆4

　　開(kāi)學(xué)伊始，一個(gè)熟人的孩子不愿意上幼兒園。細細傾聽(tīng)，孩子的一句話(huà)道出原因：“老師和大家一起一邊看書(shū)一邊聊，一直聊啊聊，真無(wú)聊！”一打聽(tīng)，原來(lái)，這個(gè)孩子在一個(gè)以閱讀教育為特色的班級。

　　閱讀，在孩子的成長(cháng)歷程中是不可缺少的活動(dòng)：書(shū)本，在人生的漫長(cháng)歲月中是不可或缺的朋友。所以，我們總希望孩子們能在閱讀中漸漸愛(ài)上書(shū)本。

　　我發(fā)現，孩子在毫無(wú)壓力和目標的狀態(tài)下，都是喜愛(ài)閱讀的，因為書(shū)本中有他們未知的新奇世界，有他們未曾經(jīng)歷的非常體驗。因此，在可自主的前提下，孩子們大都喜愛(ài)閱讀。但是，的確有許多家長(cháng)和教師反映，孩子不喜歡閱讀。對此，我的觀(guān)點(diǎn)是：孩子不喜歡閱讀的原因在成人身上，是成人讓孩子不喜歡閱讀。

　　我清晰地記得，在兒子讀小學(xué)時(shí)，我帶他去杭州西湖游玩。出發(fā)前，他對旅行滿(mǎn)懷期待。旅途中，看著(zhù)車(chē)窗外的美景，我對他說(shuō)：“西湖邊桃紅柳綠，美不勝收，你仔細看看，這些植物在栽種上有什么特點(diǎn)，回家后你要完成一篇作文�！本蛷哪且豢唐�，兒子對游玩趣味索然。

　　不久，我哥哥帶他去釣魚(yú)，估計我哥哥一定沒(méi)有對他提過(guò)類(lèi)似的要求，所以，提著(zhù)兩尾小魚(yú)回家的他興奮異常。那周，他寫(xiě)的作文《舅舅帶我去釣魚(yú)》第一次被教師當做范文展示了出來(lái)。

　　瞧，沒(méi)有明確的要求，孩子全憑自己的感受完全投入其中，其情緒體驗自然更為強烈而深刻。同樣，當孩子翻開(kāi)圖書(shū)，開(kāi)始期待中的“夢(mèng)幻之旅”時(shí)，教師的一個(gè)目的性很強的要求——“看看故事告訴了我們什么道理”自然打擊了孩子的閱讀興致；當孩子隨著(zhù)故事情節展開(kāi)想象時(shí)，教師的一句“看看小老鼠的表情是怎樣的`”無(wú)疑打斷了孩子的奇思妙想。

　　這樣的集體閱讀，讓孩子產(chǎn)生了“聊得真無(wú)聊”的厭倦，同時(shí)也會(huì )不知不覺(jué)地疏離書(shū)本。

　　當然，極富責任心的教師，總是想讓孩子在看完每本圖書(shū)之后，可以收獲文學(xué)作品傳遞的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的學(xué)習特點(diǎn)決定了他們對“道理”的認知，是通過(guò)感受和體驗來(lái)獲得的。在幼兒園里，幼兒感受和體驗的途徑就是“把玩”，即動(dòng)一動(dòng)，玩一玩。

　　繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》將“要為理想而堅持，也懂得在適當的時(shí)候妥協(xié)”的道理，通過(guò)鴨子和天鵝兩位朋友比試“誰(shuí)最棒”的故事，生動(dòng)地表述出來(lái)。在教學(xué)設計中，為了避免“聊得真無(wú)聊”，我采用了引導孩子共同參與故事中的游戲的方法，力圖使孩子通過(guò)“玩故事”來(lái)感受堅持所帶來(lái)的成功體驗。

　　在活動(dòng)中，當孩子閱讀到“鴨子和天鵝為了贏(yíng)而一動(dòng)不動(dòng)”的時(shí)候，教師隨即引導孩子玩“木頭人”的游戲。故事情節讓孩子們早已躍躍欲試。第一次做游戲，在故事角色“蜜蜂”“烏鴉”的干擾下，一些孩子紛紛落敗，但最后獲得勝利的，也一定是孩子。

　　在短暫而簡(jiǎn)潔的有關(guān)輸贏(yíng)原因的交流之后，教師在第二次游戲前引導幼兒思考：“鴨子和天鵝在比賽中，心里念叨著(zhù)什么？”孩子不約而同地復述著(zhù)故事里的語(yǔ)言：“我要贏(yíng)，我不能動(dòng)，就連一根羽毛也不能動(dòng)！”教師便順水推舟：“瞧！它們在比賽時(shí)心里老想著(zhù)一句話(huà)，可以幫助它們一動(dòng)也不動(dòng)。一會(huì )兒，你心里也想一句話(huà)試試，看看能不能堅持到勝利�！�

　　果然，在第二次游戲中，幾乎所有的孩子都能獲得勝利。在交流環(huán)節，面對教師提出“你當時(shí)心里想什么”的問(wèn)題時(shí)，孩子們紛紛回答：“我想，我要像鴨子一樣不能動(dòng)……”“我想，媽媽?zhuān)�我一定不能�?dòng)……”“我想，什么也別想什么也別看，就能不受影響……”

　　此時(shí)，我畫(huà)龍點(diǎn)晴般地完成了繪本主題思想的傳遞：“是啊，以后做事時(shí)，心里老想著(zhù)這件事，這件事就容易做成功�！�

　　顯然，讓孩子在游戲中自然而然地體驗作品的主題，而教師則追隨著(zhù)孩子將繪本的道理滲透在教學(xué)中，一切便顯得自然而妥帖�？梢�(jiàn)，孩子對道理的認知，不能單憑“聊”，而應充分利用繪本故事?tīng)I造的情境，讓他們在感同身受中接受得心悅誠服。

　　我以為，以繪本為素材的集體閱讀活動(dòng)，教師只要努力將教育必需的內容，采用以玩耍為主的體驗性活動(dòng)形式來(lái)呈現，孩子就能在與同伴的互動(dòng)中，感受閱讀的快樂(lè )，從而愛(ài)上書(shū)本。

　　幼兒閱讀教育專(zhuān)家周兢教授曾說(shuō)：“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學(xué)習特征，那就是在活動(dòng)中學(xué)習、在操作中學(xué)習、在游戲中學(xué)習�！�

　　因此，幼兒集體閱讀活動(dòng)的規律，值得我們去好好求索。

閱讀教育隨筆5

　　偉大的戲劇學(xué)家莎士比亞說(shuō)過(guò):生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好天空沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。我也常說(shuō)孩子們要是沒(méi)有寶貝書(shū)，就好像生命中沒(méi)有愛(ài)的溫暖。

　　于是我和我們班的孩子一起創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香氛圍的“樂(lè )書(shū)吧”!里面投放的寶貝書(shū)全是家長(cháng)與孩子們一起精心挑選，制作的!

　　樂(lè )樂(lè )是個(gè)害羞靦腆的小姑娘，她有著(zhù)很強的語(yǔ)言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現。

　　這一天，樂(lè )樂(lè )來(lái)到樂(lè )書(shū)吧，她一眼就看到了樂(lè )書(shū)吧里“每日推薦”上放著(zhù)的'那本曾在我班上獲得一等獎的親子自制書(shū)--《美麗的春天》。她興奮地舉著(zhù)，企圖想吸引其他的孩子，可遺憾的是，沒(méi)有小朋友注意到她，她顯得有點(diǎn)失落，三下兩下地翻了翻，轉身想離開(kāi)……看到這，我快速地走過(guò)去，拿起那本書(shū)，一驚一詐地說(shuō)道:“呀，這本書(shū)在這呀，太好啦!”也許是我夸張的聲音吸引了她，樂(lè )樂(lè )轉過(guò)身來(lái)，小聲地問(wèn)道:“老師，你也喜歡看這本書(shū)嗎?”“是呀，這本書(shū)多好看呀，樂(lè )樂(lè )，你想和我一起看么?”樂(lè )樂(lè )點(diǎn)了點(diǎn)頭，乖巧地在我身邊坐了下來(lái)，閱讀的時(shí)候，我不斷地用語(yǔ)言引導著(zhù)樂(lè )樂(lè )，慢慢地樂(lè )樂(lè )開(kāi)講了，看著(zhù)她專(zhuān)注的樣子，我突然想到，為什么不給樂(lè )樂(lè )創(chuàng )設一個(gè)展示自己的機會(huì )呢?于是她閱讀完后，我夸張地鼓了鼓掌“樂(lè )樂(lè )，你太棒了，真好聽(tīng)!”沒(méi)想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來(lái)“老師，你們在干嘛呀，什么事情這么開(kāi)心呀……”我故作神秘地說(shuō)道:“樂(lè )樂(lè )給我講了個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)吧，那就讓樂(lè )樂(lè )給你們講吧”聽(tīng)到這，小朋友把樂(lè )樂(lè )圍了個(gè)水泄不通，紛紛纏著(zhù)樂(lè )樂(lè )，“樂(lè )樂(lè )，你給我們講講吧，對呀對呀，給我們講講吧”這時(shí)我也適時(shí)地參與進(jìn)去“樂(lè )樂(lè )來(lái)一個(gè)，樂(lè )樂(lè )來(lái)一個(gè)”看著(zhù)小朋友熱情，著(zhù)急的樣子，樂(lè )樂(lè )顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，驚慌地看著(zhù)我，我微笑地看著(zhù)她，“樂(lè )樂(lè )你行的，記住聲音大一點(diǎn)就會(huì )更棒的!”看著(zhù)我肯定的目光，樂(lè )樂(lè )開(kāi)講了，這一次她講得更好了:美麗的春天到了，小草偷偷地從土里鉆了出來(lái)，柳樹(shù)也長(cháng)出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去……

　　看著(zhù)樂(lè )樂(lè )神采飛揚，和小朋友們專(zhuān)注的樣子，我不禁為自己的小計策成功，而由衷地笑了，通過(guò)這件事，也讓我深深地體會(huì )到，今后在引導孩子在閱讀的時(shí)候，我們不僅要及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育契機，更應該努力為孩子創(chuàng )設一個(gè)讓孩子想說(shuō)，敢說(shuō)，大膽說(shuō)，喜歡說(shuō)和及時(shí)得到應答的環(huán)境。

　　一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。我一直在努力著(zhù)!

閱讀教育隨筆6

　　教育隨筆：讓閱讀成為習慣

　　在春節期間，幾乎每年都代表學(xué)校去慰問(wèn)退休的xx老師，對于退休教師家庭來(lái)說(shuō)，他的家里算是最簡(jiǎn)單的，好像找不到什么貴重的東西，對于譚老師來(lái)說(shuō)，最值錢(qián)的可能就是兩樣東西，一是客廳墻壁上掛的一幅由著(zhù)名中國畫(huà)家楊福音先生為他題寫(xiě)的“碧廬”牌匾，二是書(shū)房里堆積如山的書(shū)。今年暑期初，學(xué)校請來(lái)年近70歲的譚老師為我們年輕老師講他的人生故事。在談到退休之后為何對讀書(shū)還如此癡迷的原因，他說(shuō)：“我讀書(shū)沒(méi)有任何目的，如果有目的，那便是為了尋找心靈的安慰”。聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，想必很多的年輕老師感到慚愧，我也是！生活在當下社會(huì )的人，哪還有什么沒(méi)有目的的事情？我們哪還有心思去過(guò)沒(méi)有目的的生活？“目的”似乎是我們生活的全部和歸宿，這便是我們社會(huì )的悲哀和每心靈慘淡的現狀。當讀書(shū)不再有功利目的的時(shí)候，也許才能獲得讀書(shū)最真的意義，才能真正享受閱讀的樂(lè )趣，才能真正進(jìn)入閱讀的境界。他說(shuō)在他的同事中有很多朋友，卻沒(méi)有一個(gè)能成為知己。他找不到可以對話(huà)的人，但他卻堅持“書(shū)為知己”，這使他成為了一個(gè)“另類(lèi)”。今天的浮華社會(huì )之中，更多的人已經(jīng)被現實(shí)與物質(zhì)所俘虜，只會(huì )聽(tīng)話(huà)順從，只會(huì )隨波逐流，只會(huì )隨聲附和，就這樣漸漸的迷失自我。我們今天的社會(huì )中太缺少這種“另類(lèi)”了，我們的生活之中太缺少了這種執拗，我們的生命之中太缺少了這種滌蕩心靈的活動(dòng)方式。

　　如何使閱讀成為自覺(jué)？如何讓我們成為孩子閱讀路上的陪伴者和引路人？如果讓閱讀成為我們幸福的生活方式？

　　其一，我以為進(jìn)行閱讀意識的啟蒙很重要。就像湘輝老師在月談會(huì )上說(shuō)的“當孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，我就拿起書(shū)在旁邊陪伴著(zhù)，孩子寫(xiě)完作業(yè)了也開(kāi)始拿起書(shū)閱讀……”。有時(shí)候，我拿著(zhù)書(shū)在閱讀的時(shí)候，女兒常常會(huì )跑過(guò)來(lái)瞧瞧我在看什么？問(wèn)問(wèn)我在看什么？這意味著(zhù)她開(kāi)始猜想書(shū)里是不是有什么有趣的東西？這種意識的啟蒙不是依靠有目的說(shuō)教，而是“范本”和親情性閱讀方式對意識的喚醒�，F在很多父母已經(jīng)具有了對孩子閱讀習慣培養的強烈的意識，這種意識的興起常常會(huì )轉化為某種功利目的，使我們的行為帶上“刻意的面具”，然而兒童天性的敏感極易識破成人的“面具”后面隱藏的“詭計”，這樣極易招致兒童的反感甚至反抗。對此我深有體會(huì )，偶爾提醒女兒去看看書(shū)的舉動(dòng)，都會(huì )像現實(shí)一樣殘酷的揭開(kāi)繪本里故事的神秘。我們要警惕過(guò)早的閱讀、功利的閱讀、強制的閱讀和與兒童年齡不符的閱讀，這些都極有可能扼殺兒童閱讀興趣。如果教師、父母、朋友都有良好的閱讀習慣，那么日常的交往活動(dòng)（話(huà)題、活動(dòng)、習慣等）中就不可避免與閱讀有關(guān)，這種自覺(jué)閱讀習慣的意識就會(huì )喚醒身邊人的閱讀意識，進(jìn)而滋養閱讀習慣，當反思在關(guān)照習慣行為過(guò)程中就會(huì )建立起某種自覺(jué)。當閱讀成為自覺(jué)，就如同生命化教育中的“范本教育”對另外的生命個(gè)體進(jìn)行隱秘的閱讀意識啟蒙。

　　其二，我以為構建良好的閱讀環(huán)境很重要。我們不要給閱讀設置任何的障礙。在月談會(huì )上，老師們談到自己曾經(jīng)為了教育孩子要養成及時(shí)收拾整理物品的好習慣，包括沒(méi)有讀完的書(shū)也要整理好放在書(shū)架上。這樣好習慣的養成教育，無(wú)形之中就給孩子的閱讀制造了一個(gè)個(gè)障礙。書(shū)與其它東西不一樣，它應該是隨手可以拿到的，隨時(shí)可以閱讀的。我們家到處都是書(shū)，地上、沙發(fā)上、床頭、甚至廁所里，這種“亂”的情境有時(shí)是某種刻意，本意是要讓閱讀成為一種隨心隨性的活動(dòng)，讓孩子感覺(jué)到閱讀是一種自由。擺脫行為的障礙才能獲得心靈的自由，心靈的自由才能指導自由的行動(dòng)。書(shū)的`意義在于閱讀，不要把書(shū)束之高閣，書(shū)可以成為家庭、學(xué)校、班級里最美好的裝飾物，但如果書(shū)只是裝飾，顯然就會(huì )喪失書(shū)的價(jià)值和閱讀的意義。我常常和老師們談到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)校的圖書(shū)館如果僅僅是用來(lái)藏書(shū)的，那它就喪失了學(xué)校圖書(shū)館的核心價(jià)值。我以為學(xué)校圖書(shū)館最重要的功能不是藏而是讀。從管理的角度，我覺(jué)得學(xué)�？梢杂袌D書(shū)館，從閱讀的角度，我覺(jué)得學(xué)�？梢詻](méi)有圖書(shū)館。不是不需要書(shū)，而是更需要書(shū)；不是要減少書(shū)，而是要增加書(shū)；不是把書(shū)藏起來(lái)，而是要把書(shū)拿出來(lái)。沒(méi)有圖書(shū)館，書(shū)放在哪里呢？書(shū)應該放在教室里、辦公室、走廊邊、會(huì )議室、食堂里……每一個(gè)觸手可及的地方，為師生提供一個(gè)豐富的閱讀空間，創(chuàng )建一個(gè)無(wú)障礙的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一種詩(shī)意閱讀的氛圍。這便是我理想的學(xué)校閱讀環(huán)境-開(kāi)放、自由。有人一定會(huì )覺(jué)得這是不著(zhù)現實(shí)的理想，書(shū)一定會(huì )被偷走，書(shū)一定會(huì )被弄臟，書(shū)一定會(huì )被搞亂……眾多的質(zhì)疑一定會(huì )隨之而來(lái)。我想任何一種事物發(fā)展都必須經(jīng)歷曲折，任何一次改變都必須面對沖突，但如果我們缺乏開(kāi)放的心靈，缺乏充分的信任，缺乏改變的勇氣，顯然我們每邁出一步的恐懼都會(huì )終止我們前行的腳步。就像當初自選超市剛進(jìn)入中國，很多人懷有同樣的質(zhì)疑�，F在誰(shuí)還會(huì )去擔憂(yōu)超市貨物被哄搶嗎？很多時(shí)候我們的不自信阻止了我們的行動(dòng)，對自我的不信任引發(fā)了對他人的不信任。教育就是要增強自信，增進(jìn)信任，增加勇氣。盡管這種嘗試看似有些理想，但對于教育來(lái)說(shuō)更需要這種理想，這種行為看似有些冒險，但對于教育來(lái)說(shuō)正需要這種冒險精神。如果我們的教育從未想過(guò)改變，那教育是永遠看不到希望的。正因為每一個(gè)教育人一點(diǎn)一滴的改變著(zhù)教育，教育才朝向光明，充滿(mǎn)希望。

　　其三，我以為拓展閱讀對話(huà)很重要。閱讀拓展需要形成對話(huà)。閱讀是自我對話(huà)或說(shuō)是個(gè)體與書(shū)的對話(huà)，這種對話(huà)方式是一種安靜的自我喚醒，它使人沉浸于故事與思想之中，這種安靜的交流方式具有一定“自我局限”。如果要進(jìn)一步拓展人的閱讀經(jīng)驗，就需要人與人的交流，我將之理解為心靈與心靈的對話(huà)，把自己的閱讀經(jīng)驗與他人分享，也獲得更多他人的感悟，更重要的是在這種心靈的流動(dòng)中，思想的碰撞中產(chǎn)生新的感悟。在1+1讀書(shū)俱樂(lè )部的每一次月談會(huì )上，我都能深刻地感受到“生命在場(chǎng)”的真實(shí)和閱讀分享的美好。親子閱讀活動(dòng)如此，如果兒童的閱讀活動(dòng)缺少了人的交流，我以為這種閱讀是不完整的。孩子閱讀完了繪本，要讓孩子進(jìn)行復述，這并不是要求孩子一字一句的復述，而是用自己的語(yǔ)言和經(jīng)驗來(lái)復述故事，理解故事，這樣才能內化為真正的個(gè)體經(jīng)驗。這種復述即是一種表現，表現“我存在”，真實(shí)的存在，

閱讀教育隨筆7

　　早期閱讀讓孩子終生受益早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言、文字來(lái)理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。在電腦、手機取代了書(shū)籍的今天，人們坐下來(lái)看書(shū)的情趣少了。

　　網(wǎng)癮、電腦迷多了起來(lái)，一些網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言滿(mǎn)天飛。雖然給快節奏的生活帶來(lái)便利，但也讓人們更浮躁起來(lái)了。一條短信代替了千金的書(shū)信，一段調侃的笑話(huà)代替了寓意深長(cháng)的寓言，千人共一發(fā)言稿，萬(wàn)人共享一祝福，沒(méi)意思透了！人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會(huì )只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著(zhù)你去任何地方遨游。閱讀可以打開(kāi)心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。

　　閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。億童分級閱讀書(shū)籍，給幼兒帶來(lái)的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國的書(shū)籍，我們幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在美妙的音樂(lè )聲中享受快樂(lè )的閱讀時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂(lè )和希望之光。

　　除開(kāi)分級閱讀，我們還有《快樂(lè )成長(cháng)》主題包和教師自我創(chuàng )編的.語(yǔ)言類(lèi)教材。你們看，小班時(shí)，我給他們寫(xiě)兒歌，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)周記。這所有的一切都是我對幼教事業(yè)的一種熱愛(ài)，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿(mǎn)我的人生。超越紅塵中的自我。

閱讀教育隨筆8

　　六一排練緊張進(jìn)行中，剛開(kāi)始排節目的時(shí)候，會(huì )有一部分幼兒因暫時(shí)沒(méi)有排練而去閱讀區看書(shū)。我們班大部分孩子都是獨生子女，在家里被父母寵溺著(zhù)，所以有了不愿意與其他小朋友分享的壞習慣，經(jīng)常會(huì )出現搶書(shū)的事情。

　　一天中午，有小部分小朋友吃完飯，得到老師的允許后去了閱讀區看書(shū)，只見(jiàn)軒軒過(guò)去對洋洋說(shuō)：“你這本書(shū)可以借我看看嗎？”洋洋很大方的.將書(shū)借給了他�？墒沁^(guò)了一會(huì )兒，軒軒還是沒(méi)有將書(shū)還給洋洋。于是洋洋過(guò)去要：“你把書(shū)還給我！”“我還沒(méi)看好！”于是一場(chǎng)搶書(shū)大戰就開(kāi)始了，兩個(gè)人誰(shuí)都不讓?zhuān)�眼看一本�?shū)就要破了，于是洋洋過(guò)來(lái)對我說(shuō)了這件事，我了解了情況后，對軒軒說(shuō)：“你想看這本書(shū)的話(huà)可以和小朋友商量一起看，如果你們兩個(gè)人再搶下去的話(huà)，這本書(shū)就破了，以后誰(shuí)都看不了了�！甭�(tīng)了我的話(huà)，兩個(gè)小伙伴才放下了書(shū)。

　　這類(lèi)搶書(shū)情況時(shí)常會(huì )放生，每個(gè)孩子都不愿意退讓。針對這種情況，我們可以請孩子一起監督。如果發(fā)現書(shū)本有破的地方及時(shí)告訴老師。老師利用區域活動(dòng)時(shí)間請孩子一起動(dòng)手來(lái)修補書(shū)本，這樣不僅可以讓孩子認識到保護書(shū)的重要性，而且可以培養幼兒的動(dòng)手能力。

閱讀教育隨筆9

　　在當今飛速發(fā)展的科技時(shí)代，各國各地區經(jīng)濟文化的相互交流、合作、競爭日益激烈，社會(huì )信息量迅猛增加，生活節奏日益加快，通過(guò)語(yǔ)言、文字迅速準確地解決問(wèn)題已成為社會(huì )的要求和人們的自覺(jué)需要。早期閱讀作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸環(huán)節的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長(cháng)們的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，對幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習慣等方面進(jìn)行綜合培養。其突出優(yōu)勢在于通過(guò)早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語(yǔ)言能力的增強和良好習慣的形成。世界各國的幼教專(zhuān)家們都十分關(guān)注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語(yǔ)表達能力和思維的發(fā)展等起著(zhù)非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會(huì )影響其終身學(xué)習的學(xué)習能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。由此可見(jiàn)，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

　　我園采用繪本作為早期閱讀的材料，即幼兒的早期閱讀以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。進(jìn)行“繪本快樂(lè )閱讀”活動(dòng)可以推進(jìn)幼兒園的閱讀活動(dòng)，培養幼兒良好的閱讀行為，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

　　好的繪本，每張圖像都會(huì )說(shuō)話(huà)，圖與圖之間呈現獨特的敘事關(guān)系，幼兒得以由直覺(jué)進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽(tīng)故事。好的繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節，用精妙到位的語(yǔ)言來(lái)表達思想，最后向孩子們傳達出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。比如繪本《大衛，不可以》，這本書(shū)是作者根據他五歲時(shí)畫(huà)的涂鴉作品再創(chuàng )作的，畫(huà)的是小時(shí)候媽媽不讓他做這個(gè)不讓他做那個(gè)的事情。大衛是一個(gè)調皮的小男孩，總是做出一些讓媽媽擔心的事:爬上椅子去拿東西、滿(mǎn)腳是泥走進(jìn)房間、在房間里打棒球……媽媽就不停地在說(shuō):“不可以，大衛!”最后，大衛把花瓶打破了，被罰著(zhù)面壁思過(guò)，可他還流著(zhù)眼淚扭過(guò)頭來(lái)看著(zhù)媽媽?zhuān)�一臉無(wú)辜的樣子。生氣的媽媽又心軟了，伸手抱過(guò)了大衛“我愛(ài)你，寶貝!”大衛幸福地依偎在媽媽的懷里。書(shū)中的媽媽只出現過(guò)身子，沒(méi)有出現她的臉。這樣可以讓閱讀的小朋友找到同感:“我的媽媽就是這樣的!”在讀這本書(shū)時(shí)，其實(shí)還讓我們想到了很多:我們家長(cháng)在處罰孩子的時(shí)候要讓孩子明白不是父母不愛(ài)你，而是因為你做錯了一件事。同時(shí)也在讓我們思考:幫助孩子養成好的生活學(xué)習習慣家長(cháng)有義不容辭的責任，這比孩子再犯了錯誤后再大喊大叫更重要，更理智。 再如《大猩猩》，是關(guān)于一個(gè)孤獨的女孩和一頭迷人的猩猩的非凡故事，獲得凱特·格林威及艾米克兩項大獎。小女孩漢納生命中的最?lèi)?ài)是大猩猩，她一直想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求時(shí)，總回答說(shuō)“改天吧!”幸而漢納很有幻想力，她還是可以和大猩猩在心中做朋友。就在她生日前夕，她收到一個(gè)玩具猩猩。到了夜晚，這個(gè)玩具猩猩居然變成了一只活生生的大猩猩，帶著(zhù)漢納飛越樹(shù)梢、攀過(guò)高墻，來(lái)到動(dòng)物園里真正猩猩的家，一償漢納的心愿。而當她早上醒來(lái)之后，還有新的驚喜正等著(zhù)她。如果家長(cháng)和孩子一起閱讀該繪本，肯定會(huì )在思考:每一個(gè)孩子都在渴望父母的愛(ài)，家長(cháng)應該及時(shí)愛(ài)孩子，不要讓孩子在寂寞中長(cháng)大。

　　“快樂(lè )繪本閱讀”的理念是:讓幼兒快樂(lè )地閱讀，在閱讀中獲得快樂(lè );幼兒是自己學(xué)習的主人，他們可以參與決定自己學(xué)習的內容和學(xué)習的方式;幼兒是發(fā)展的主人，我們要尊重他們在閱讀中的`理解、感悟與創(chuàng )作。在快樂(lè )繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展工作中，我們充分尊重幼兒閱讀的主體性，采用科學(xué)的閱讀指導策略，營(yíng)造多元快樂(lè )的閱讀氛圍來(lái)實(shí)現“繪本閱讀的快樂(lè )”，使幼兒充分感受到繪本美文美圖的良好熏陶。

　　一、明確教師角色定位，平等參與，尊重幼兒閱讀的主體性。

　　在引導幼兒閱讀繪本時(shí)，不應急著(zhù)說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應試教育一般，而應把看書(shū)、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。在閱讀的過(guò)程中應尊重每個(gè)孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫(xiě)故事中，想出與作者不同的更有意思的情節或續編結尾;鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，例如，讀《彩色的烏鴉》可以讓幼兒將自己想象成一只色彩斑斕的彩色烏鴉，然后他們就會(huì )很自然的以“我”的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考“我”會(huì )怎么做。

　　平等參與者的角色定位源于教師對早期閱讀的天然熱愛(ài)與興趣。因為，教師只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn)，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等的參與和引導，而不必帶著(zhù)“非得給些價(jià)值觀(guān)”的使命來(lái)導讀;只有真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂(lè )趣，才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂(lè )。

　　二、運用科學(xué)的閱讀指導策略，打開(kāi)幼兒閱讀之門(mén)的金鑰匙。

　　幼兒在通向獨立文字閱讀的過(guò)程中，教師必須引導他們學(xué)會(huì )閱讀，讓他們終生受用。美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導:一開(kāi)始，教師得先為幼兒讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現整個(gè)作品。在幼兒還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區”，協(xié)助幼兒了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

　　其次，關(guān)注量的積累，引導博覽群書(shū)。沒(méi)有量的積累，即使篇篇是精品，幼兒也難形成良好的閱讀修養。因此，要大力提倡“舉一反三”的博覽，提倡廣讀書(shū)、讀整本書(shū)、讀整套書(shū)，將課內閱讀與課外閱讀結合起來(lái)，讓幼兒的閱讀有量的保證。無(wú)論課內閱讀還是課外閱讀，都應在課內交流分享，讓幼兒有一個(gè)展示的平臺。在交流中，孩子們既可以體驗成就感和分享的快樂(lè )，又可以強化其閱讀興趣。其實(shí)，一本好的繪本，孩子會(huì )百看不厭，而在幼兒看的過(guò)程中，教師可投入感情讀故事，可以用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現故事，用預告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，用故意犯錯來(lái)培養孩子讀圖的敏感度�？傊�，在指導幼兒找出新的閱讀方法時(shí)，教師應做好事前的準備，事后的討論。

　　再者，重視閱讀這一精神通道的建設，開(kāi)展立體育人。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助提升孩子的觀(guān)察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。例如，教師與幼兒一起讀著(zhù)名的繪本故事《彩色的烏鴉》，可以引導幼兒觀(guān)察每只烏鴉色彩的區別和表情的變化，想象彩色烏鴉時(shí)代的快樂(lè )和美好，感悟現實(shí)與人相處的境界。當閱讀把快樂(lè )帶給幼兒時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì )開(kāi)闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

　　三、注重開(kāi)放式閱讀環(huán)境與拓展式閱讀形式，營(yíng)造多元快樂(lè )的閱讀氛圍。

　　開(kāi)放式閱讀環(huán)境首先是空間上的環(huán)境開(kāi)放:閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據需要在教室，在閱覽室，在學(xué)校的草地或別的地方，營(yíng)造一種積極的閱讀氛圍，拉近書(shū)與孩子的心之間的距離。通過(guò)教學(xué)地點(diǎn)開(kāi)放促進(jìn)幼兒主動(dòng)的閱讀興趣。開(kāi)放式閱讀環(huán)境其次應重視教學(xué)人員開(kāi)放:授課者不必都是同一教師，可以是不同班級教師的交流，或與專(zhuān)家、作家、故事媽媽、故事天使、家長(cháng)等演繹故事，詮釋故事，分享故事。另外，還應注重閱讀內容開(kāi)放:不必都讀作家所寫(xiě)，也可以閱讀學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，如同園幼兒的作品或同班幼兒的作品。

　　為了豐富幼兒閱讀的多元性，應該結合閱讀內容開(kāi)展拓展延伸活動(dòng)，可以讀書(shū)講故事，演故事，畫(huà)故事，續編故事等，如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫(huà)地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓幼兒與家長(cháng)自己籌備開(kāi)派對;讀《別再親來(lái)親去》，可以續畫(huà)故事;讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫怕怕》，可以演故事;讀《可愛(ài)的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà);讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習介紹各地風(fēng)土人情……

　　四、通過(guò)多種途徑，在閱讀活動(dòng)中培養幼兒敢想敢說(shuō)及創(chuàng )造性思維能力。

　　繪本閱讀活動(dòng)中，一條重要的目標就是要培養幼兒敢想敢說(shuō)。敢想敢說(shuō)是能說(shuō)會(huì )說(shuō)的前提，是兒童進(jìn)行創(chuàng )造性思維活動(dòng)的心理基礎。然而，現在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說(shuō)、不會(huì )說(shuō)。為此，我們根據閱讀目標，積極拓展教育途徑，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得語(yǔ)言的發(fā)展，培養創(chuàng )造性思維能力。如開(kāi)展的由淺入深、循序漸進(jìn)，內容較為集中的閱讀經(jīng)驗活動(dòng)，(大小圖書(shū)閱讀活動(dòng)，聽(tīng)賞、排圖活動(dòng)、自編圖畫(huà)故事書(shū)活動(dòng)等)，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得閱讀經(jīng)驗，培養觀(guān)察能力，養成良好的閱讀習慣，使思維能力得到培養;增設一日生活朗讀環(huán)節，堅持每天20分鐘晨讀，采取“欣賞--跟讀--朗讀--評價(jià)”的模式，在幼兒朗讀時(shí)，時(shí)常讓幼兒比一比，看誰(shuí)讀得對，讀得有感情，這樣一來(lái)既發(fā)展了幼兒的閱讀能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時(shí)也培養了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、愿說(shuō)。在自由活動(dòng)中，讓幼兒在圖書(shū)角根據自己的愛(ài)好選擇圖書(shū)，根據自己的需求選擇閱讀方式(獨立閱讀，結伴閱讀等)，在錄音區放置空白錄音帶和原帶，逐步訓練幼兒由欣賞--跟讀--模仿--創(chuàng )造(非常簡(jiǎn)單)的過(guò)程，最后由老師評價(jià)，以激發(fā)幼兒的興趣，滿(mǎn)足他們的欲望，以逐步培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力;在日常生活中，鼓勵幼兒大膽地想象，根據所見(jiàn)所聞自由地表達自己的看法，通過(guò)感受與體驗，積累閱讀經(jīng)驗總之，早期閱讀活動(dòng)是培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應根據閱讀教材的內容，幼兒的年齡特點(diǎn)，認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的閱讀指導方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結構，培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力。

　　有位哲人說(shuō)過(guò):“我們的孩子也許不是一個(gè)天才，但他應該可以成為一個(gè)聰明的人，一個(gè)快樂(lè )、有著(zhù)豐富情感和高尚情操的人�！痹诤⒆拥氖澜缋�，父母和老師就是他的天空。如果我們以閱讀為樂(lè )，注重文化教養，孩子也會(huì )以讀書(shū)為樂(lè )，這就是熏陶。

　　翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著(zhù)孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè )，而后孩子的心胸開(kāi)闊了，頭腦靈活了，表達能力得到發(fā)展了。

　　可以說(shuō)，感悟繪本，享受閱讀，孩子的童年更快樂(lè )!

閱讀教育隨筆10

　　我班里有一位叫陽(yáng)陽(yáng)的孩子，不愿意參加集體活動(dòng)，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去，快樂(lè )的時(shí)候會(huì )高聲喊叫，生氣的時(shí)候會(huì )就地打滾。我很擔憂(yōu)陽(yáng)陽(yáng)的發(fā)展，所以格外關(guān)注他。在觀(guān)察中，我發(fā)現陽(yáng)陽(yáng)除了喜歡在活動(dòng)室里跑，有時(shí)還會(huì )在閱讀區里停留，常常會(huì )把書(shū)架上的書(shū)搬到地上，然后再放回去，偶爾也會(huì )拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽(yáng)陽(yáng)的契機。

　　一天，我拿著(zhù)繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽(yáng)陽(yáng)身邊閱讀。不一會(huì )兒，我感到他向我投來(lái)了好奇的目光，便舉起書(shū)轉向陽(yáng)陽(yáng)：“陽(yáng)陽(yáng)，你看過(guò)這本書(shū)嗎？”他搖搖頭。我連忙說(shuō)：“那你想看嗎？我們一起讀這本書(shū)好嗎？”“好�！边@是陽(yáng)陽(yáng)第一次認真地回應了我。那天，我和陽(yáng)陽(yáng)一起讀完了這本繪本，心情如陽(yáng)光般燦爛。

　　從此以后，我經(jīng)常找機會(huì )和陽(yáng)陽(yáng)一起讀書(shū)。我發(fā)現那些內容幽默、色彩鮮艷、視覺(jué)沖擊力強的繪本是他的首選，所以我經(jīng)常會(huì )在閱讀區投放一些他喜歡的圖書(shū)，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會(huì )就書(shū)中的內容與他作些簡(jiǎn)單的交流。開(kāi)始他的話(huà)很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動(dòng)起來(lái)，哪怕只是一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作，我都會(huì )給予鼓勵。漸漸地，他看的圖書(shū)越來(lái)越多，和我的交流也多了起來(lái)。有時(shí)他還會(huì )主動(dòng)問(wèn)我一些問(wèn)題。再后來(lái)，我就引導陽(yáng)陽(yáng)與小朋友一起閱讀，就這樣，陽(yáng)陽(yáng)和小朋友的交流也慢慢地多了起來(lái)，并且也愿意和小朋友一起游戲了。

　　因為閱讀，陽(yáng)陽(yáng)打開(kāi)了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的`感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽(yáng)陽(yáng)的讀書(shū)故事，它沒(méi)有激動(dòng)人心的場(chǎng)面，沒(méi)有跌宕起伏的情節，卻有著(zhù)最真實(shí)的成長(cháng)記憶。

閱讀教育隨筆11

　　教師引導孩子閱讀是目的性很強，孩子參與度很高，許多孩子能夠在簡(jiǎn)短的游戲時(shí)間里學(xué)到大量知識，我們采取與日常的主題活動(dòng)結合的方式挖掘集體識字主題活動(dòng)和集體活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)：

　　如我們在閱讀主題活動(dòng)——《聰明的阿凡提》時(shí)，老師引導幼兒一起拿起書(shū)本，用正確的姿勢看書(shū)，組織幼兒一起認讀故事中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，然后大家一起跟著(zhù)老師念故事，不會(huì )念的`可以跟著(zhù)大家邊聽(tīng)邊。在集體閱讀活動(dòng)中，教師充當了領(lǐng)讀者的角色，并結合討論，觀(guān)察，讓幼兒自己閱讀、觀(guān)察畫(huà)面中，自主發(fā)現自己的理解，提出問(wèn)題一起交流。

　　強調教師的作用和集體閱讀的重要是不是過(guò)于小學(xué)化呢，我認為不是：一是要把握好活動(dòng)的時(shí)間，一般不要超過(guò)15分鐘為宜，其次是把握活動(dòng)的組織策略，教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者，不要強制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動(dòng)中，在講課方式上要生動(dòng)并有一些短小的游戲，如：找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后，教師給出幾個(gè)文中經(jīng)常出現的字，讓孩子在書(shū)上尋找，找到后畫(huà)個(gè)圈或者教師給給予獎勵，這些都是很受孩子們喜愛(ài)的小游戲。

閱讀教育隨筆12

　　一天離園時(shí)分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我帶著(zhù)琪琪閱讀時(shí)，他總不停地向我提問(wèn)，每次讀完一本書(shū)，我們花在討論上的時(shí)間遠遠超過(guò)閱讀本身，我都有些不知所措了……”一起來(lái)看看琪琪和媽媽的閱讀過(guò)程吧。

　　一天，媽媽帶著(zhù)琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開(kāi)第一頁(yè)，書(shū)里描繪的是“一聲春雷，萬(wàn)物蘇醒 ”。媽媽剛說(shuō)了一聲“轟隆隆 ”，琪琪就問(wèn)：“媽媽?zhuān)�這是打雷的聲音嗎？”媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的�！眿寢屨�想向琪琪詳細講述打雷的知識，他又翻到第二頁(yè)，一臉好奇地盯著(zhù)迎春花的圖片說(shuō)：“媽媽?zhuān)�不是說(shuō)春天到了迎春花就會(huì )開(kāi)嗎，為什么我們幼兒園的迎春花還不開(kāi)呢？”媽媽只好繼續解釋?zhuān)骸翱赡苓�需要再等一等……琪琪，我們從第一頁(yè)開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地聽(tīng)媽媽講好嗎？”琪琪好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，又往后一連翻了好幾頁(yè)，驚喜地喊：“這兒有一條好長(cháng)的小河！媽媽?zhuān)�里面�?huì )有魚(yú)嗎？”媽媽覺(jué)得他不是在看書(shū)，而是在不停地問(wèn)問(wèn)題，還沒(méi)完沒(méi)了！原計劃的閱讀時(shí)間是20分鐘，可已經(jīng)過(guò)去了10多分鐘，連第一頁(yè)還沒(méi)開(kāi)始講呢……”

　　孩子為何會(huì )這樣

　　相信一些家長(cháng)也遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題：想帶孩子讀完一本書(shū)，總要花不少心思和時(shí)間在回答問(wèn)題上。孩子的問(wèn)題如果個(gè)個(gè)都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個(gè)個(gè)都不回答，又擔心孩子會(huì )理解不了。

　　孩子的提問(wèn)與思維發(fā)展有密切聯(lián)系，孩子提問(wèn)，說(shuō)明他在自主思考。3～6歲的孩子正處于“好問(wèn)期”，對什么都充滿(mǎn)好奇，會(huì )有很多問(wèn)題。如果父母能正確對待孩子的提問(wèn)，就能在很大程度上促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　教師支招

　　保護孩子的.好奇心，認真對待孩子的問(wèn)題

　　如何才能最大限度地保護孩子的好奇心呢？建議家長(cháng)要耐心傾聽(tīng)，及時(shí)回應。如果為了保護閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，無(wú)論閱讀到哪里，只要孩子提問(wèn)，家長(cháng)都應耐心傾聽(tīng)。因為孩子提出的問(wèn)題往往有很強的針對性和情境性，并且注意力集中的時(shí)間短，時(shí)常轉眼就會(huì )忘記自己剛才問(wèn)過(guò)什么。家長(cháng)如果過(guò)了很久才回答孩子的問(wèn)題，效果就不會(huì )很理想。例如，琪琪是在看到書(shū)上的迎春花開(kāi)時(shí)，聯(lián)想到幼兒園里的迎春花還沒(méi)有開(kāi)，因此提出了問(wèn)題。如果媽媽在閱讀結束后再回答，琪琪要么忘記了這件事，要么早就已經(jīng)不感興趣了。

　　對于孩子的問(wèn)題，父母不要覺(jué)得太簡(jiǎn)單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應該認真對待孩子的問(wèn)題，并用孩子能聽(tīng)懂的語(yǔ)言來(lái)回答。如果您也不知道答案，可以坦誠地告訴孩子，然后帶著(zhù)他一起去翻翻書(shū)或查資料，這并不是一件丟面子的事情。相反，您的這種認真勁、求知欲會(huì )讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經(jīng)驗和解決問(wèn)題的辦法。

　　尋找適宜的親子閱讀方式

　　不同家長(cháng)和孩子所采用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向于“平行式”的閱讀方式。閱讀時(shí)家長(cháng)往往很專(zhuān)注，一絲不茍地給孩子念書(shū)，但很少與孩子談?wù)搱D書(shū)的內容，孩子只是一味地傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì )心不在焉。因此，家長(cháng)與孩子之間很少產(chǎn)生共鳴。

　　有的傾向于“偏離式”的親子閱讀方式，即家長(cháng)和孩子忽略了書(shū)中文字的作用，過(guò)度注意細節，過(guò)多地展開(kāi)聯(lián)想。表面看是圍繞圖書(shū)在交流，實(shí)際已經(jīng)游離于故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯(lián)想到“什么時(shí)候會(huì )打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內容，表面上他們討論得很深入、與圖書(shū)內容相關(guān)，實(shí)則花了大量時(shí)間談?wù)撚蓤D書(shū)的一處細節引發(fā)的其他問(wèn)題，脫離了故事的主體線(xiàn)索。

　　有的傾向于“合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長(cháng)或孩子把書(shū)拿出來(lái)，指著(zhù)圖書(shū)的封面，就書(shū)名、作者及畫(huà)面稍作談?wù)�。接�?zhù)翻到下一頁(yè)，家長(cháng)與孩子一起看書(shū)。在閱讀過(guò)程中，家長(cháng)鼓勵孩子做出積極的反應，根據孩子的表情和肢體動(dòng)作來(lái)判斷他對故事的理解，并及時(shí)調整講故事的語(yǔ)氣和語(yǔ)調，或改變講故事的方式。當相同的語(yǔ)言表述結構出現不止一次時(shí)，家長(cháng)會(huì )提前讓孩子預測即將發(fā)生的事情。

　　閱讀過(guò)程中，家長(cháng)偶爾會(huì )提問(wèn)，以了解孩子對故事的理解程度。閱讀完后會(huì )適當提出一些問(wèn)題，以幫助孩子回憶故事內容，鼓勵他表達對故事的感受及想法，并協(xié)助孩子將故事發(fā)生的事件與自己的生活相聯(lián)系。在這種閱讀方式中，家長(cháng)適宜的指導對孩子良好閱讀習慣的養成、閱讀興趣的激發(fā)能起到促進(jìn)作用。建議家長(cháng)采用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫(huà)書(shū)展開(kāi)有效的交流。

　　培養良好的閱讀習慣

　　家長(cháng)可以有針對性地培養孩子良好的閱讀習慣。首先，可以用提問(wèn)的方式引發(fā)孩子思考，提高專(zhuān)注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬于正�，F象。如果家長(cháng)能幫助孩子明確觀(guān)察目的，觀(guān)察的持續性就能不斷增強。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書(shū)中的某處內容提出問(wèn)題，也許琪琪會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題、有目的地去閱讀，而不會(huì )將精力放在圖書(shū)以外的話(huà)題上。如果是新書(shū)，家長(cháng)可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓孩子思考；若是已讀過(guò)的書(shū)，可以再從書(shū)里尋找新的線(xiàn)索，吸引孩子帶著(zhù)問(wèn)題尋找答案，這樣孩子閱讀的專(zhuān)注力就會(huì )慢慢提高。

　　其次，用具體動(dòng)作幫孩子養成按順序觀(guān)察的習慣。較小的孩子觀(guān)察時(shí)，常會(huì )邊看邊用手指點(diǎn)；慢慢會(huì )用點(diǎn)頭或自言自語(yǔ)等來(lái)代替手的動(dòng)作；隨著(zhù)年齡增長(cháng)，孩子可以逐漸借助內部言語(yǔ)控制和調節自己的感知覺(jué)。幼兒的觀(guān)察就是這樣從跳躍、無(wú)序的狀態(tài)，逐漸向有順序觀(guān)察的方向發(fā)展的。家長(cháng)不妨采用手指點(diǎn)圖的方式引導孩子看圖閱讀。經(jīng)過(guò)長(cháng)期引導，孩子就會(huì )按照“從左到右、從上到下或從外到里”等順序進(jìn)行觀(guān)察，提高觀(guān)察的有序性和有效性。第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書(shū)。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿(mǎn)足好奇心，形成對圖書(shū)內容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時(shí)孩子能集中注意力，與家長(cháng)協(xié)調一致進(jìn)行閱讀。提問(wèn)反映了孩子思維的過(guò)程。對于孩子的提問(wèn)，家長(cháng)應有正確的認識并積極引導，借著(zhù)“一問(wèn)一答”的契機，逐漸培養孩子的良好閱讀習慣，豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀技能，享受閱讀樂(lè )趣。

閱讀教育隨筆13

　　題記：沒(méi)紀律的語(yǔ)言嘮叨細碎的事，我的教育詩(shī)記！

　　今天讀了兩首關(guān)于“車(chē)”的兒歌，童聲清脆，整齊劃一，震耳欲聾，可愛(ài)的冒泡，我在一張張小嘴巴旁邊矗立著(zhù)，偶爾來(lái)幾個(gè)小動(dòng)作，很享受這種感覺(jué)，惹得小不點(diǎn)們也蠢蠢欲動(dòng)，想動(dòng)就動(dòng)吧，是要培養靜氣，但不要小手小腳套上鐐銬。

　　《拉車(chē)》

　　小貓拉車(chē)，

　　老鼠不坐。

　　黃鼠狼拉車(chē)，

　　小雞不坐。

　　灰狼拉車(chē)，

　　山羊不坐。

　　老虎拉車(chē)，

　　誰(shuí)也不坐。

　　《過(guò)山車(chē)》

　　上天了

　　入地了

　　騰云了

　　駕霧了

　　過(guò)山車(chē)

　　下山了

　　我變成

　　流星了。

　　瞧瞧，兒歌童謠呀，整齊的韻律，短煉的句式，簡(jiǎn)單的情感，對小孩子吸引力是斐然的，眉眼、手腳、聲音傳達的都是快樂(lè )。

　　突然有了靈感，上禮拜讀了秋雨兒童詩(shī)，前天動(dòng)植物，我們認識了《魚(yú)兒》、《蝴蝶》、《石榴》，今天是關(guān)于“車(chē)”的可愛(ài)兒歌，贈給孩子五首小詩(shī)，家長(cháng)很興奮地回贈便條，幸福啊幸福，接下來(lái)……？摸索吧！

　　蛻掉蛹衣

　　昨天重讀《孤獨的烏鴉》，效果不盡人意，新鮮感一過(guò)，有些孩子開(kāi)始交頭接耳，而我這次才真正開(kāi)始通過(guò)文字表達引領(lǐng)他們走進(jìn)小烏鴉的`內心世界。嗡嗡聲漸漸浩蕩起來(lái)，講桌是輕易不能敲的，我盡量克制。用眼神秒殺眼神，那么多個(gè)左顧右盼，很難。這時(shí)，我停下，合上書(shū)，定住神，雙唇緊閉，用筆直的站姿說(shuō)話(huà)，一分鐘、二分鐘，聲音漸漸小了，惶恐的、警覺(jué)的、尷尬的小臉小手小腳一個(gè)接一個(gè)放正，三分鐘，肅穆，鴉雀無(wú)聲。

　　“咱班只要一個(gè)字……”

　　“靜……”震耳欲聾！

　　“知道就好！”嚴肅的眼神掃著(zhù)教室每個(gè)角落。教師這時(shí)做的就是沉住氣，以靜制靜。

　　下課還是揪著(zhù)亓子辰、李成龍到了辦公室，拼音拼讀老大難啊，我有點(diǎn)力不從心地進(jìn)行補差，即便蘇大師說(shuō)讓后進(jìn)孩子進(jìn)步的方法是閱讀再閱讀……拼音，還是抓牢了好（考試要用），想出格先入格。

　　語(yǔ)文，有時(shí)讓我很掙扎，在大量閱讀被很多人嘗到甜頭之時(shí)，很多人率先示范把閱讀課程做出成果之時(shí)，我還半是海水半是火焰地在考核、成績(jì)與人性的矛盾中戳戳前行。幾十分鐘從飛濺的唾沫星中悄然而逝，深深的責怪、可惜之感襲上心頭，領(lǐng)孩子真正走進(jìn)閱讀，我的意識強烈，行動(dòng)漸進(jìn)，還需要真正放下包袱，做一個(gè)……？

閱讀教育隨筆14

　　西漢文學(xué)家劉向曾說(shuō)過(guò):“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！被仡櫲�年執教路程，一路崎嶇，出現過(guò)無(wú)數次的迷茫、無(wú)助、失落和困惑。很多時(shí)候，都是書(shū)籍給了我莫大的幫助，它就像一盞燈為我指明了路途的方向;就像一位人生導師幫我分析解惑;就像一位老朋友給我擁抱鼓舞。在閱讀過(guò)程中，我在成長(cháng)著(zhù)，也在進(jìn)步著(zhù)。

　　我愛(ài)閱讀的習慣，也漸漸的影響著(zhù)我的學(xué)生。隨著(zhù)我校開(kāi)展的`“晨誦、午讀、暮醒”活動(dòng)，越來(lái)越多的學(xué)生自覺(jué)的加入到讀書(shū)行列。就我班來(lái)講，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，取得了一定成效。首先，閱讀豐富學(xué)生知識，開(kāi)拓學(xué)生視野。拿今天的數學(xué)課來(lái)說(shuō)，在上《用字母表示數》時(shí)，班上有學(xué)生知道人類(lèi)為什么在月球上跳著(zhù)走路這類(lèi)科普知識，有人知道第一個(gè)登上月球的人是誰(shuí)這類(lèi)歷史知識，有人知道字母的演變過(guò)程等。其次，閱讀可以改善人心，培養文雅和仁愛(ài)的品質(zhì)。我班男生人數幾乎是女生人數的三倍，并且大部分都是留守兒童，學(xué)生心理復雜。

　　班上以前常出現吵架，因小摩擦打架情況，學(xué)生性格很犟 ，不愛(ài)包容他人，不愛(ài)承認錯誤等。處理這些情況，有時(shí)我也身心懼疲，雖然開(kāi)有品德教育課，可總覺(jué)得缺少點(diǎn)兒什么鮮活的東西。自從我和《第56號教師的奇跡》及《給教師的100條建議》結緣，處理這些問(wèn)題開(kāi)始有 了很多對癥的辦法，開(kāi)始不再很頭疼了。而今年部分學(xué)生通過(guò)閱讀《做最好的自己》系列叢書(shū)，開(kāi)始懂得自強、自信、自立、誠信、奉獻、友愛(ài)、互助、感恩等美德。他們內心開(kāi)始發(fā)生變化，愿意去包容他人，幫助他人，外部也表現出謙虛有禮，慢慢的今年的摩擦減少了，班級也和諧不少。最后，閱讀給孩子打開(kāi)了一扇想象的天窗，為孩子提供了豐富的取材，使孩子們對寫(xiě)作產(chǎn)生了信心。學(xué)生寫(xiě)不再是千篇一律，提筆嘆氣，不知所措�，F在他們有的學(xué)生的我每讀起來(lái)都是一種享受;有的學(xué)生的開(kāi)始出現自己獨有的特色;有的學(xué)生可以在紙上寫(xiě)下只言片語(yǔ)了�？梢哉f(shuō)學(xué)生在作文上取得的進(jìn)步，功勞都源自于他們在平時(shí)的點(diǎn)滴閱讀中。

　　閱讀使人聰慧，閱讀使人明理，閱讀使人儒雅，閱讀使人寫(xiě)作變得簡(jiǎn)單，閱讀使人生更加豐富。閱讀，只為遇見(jiàn)更好的自己。

閱讀教育隨筆15

　　對于三歲的孩子來(lái)說(shuō)，每天和許多小朋友，還有老師在一起吃喝玩樂(lè )，老師就像他們的媽媽?zhuān)�孩子們就是老師自己的孩子，有一首兒歌這樣寫(xiě):“幼兒園好想家，我愛(ài)老師像媽媽”。面對這群天真爛漫的可愛(ài)的小家伙，每天都有說(shuō)不完快樂(lè )的事情， 嘻嘻……。 幼兒園里每天早上都要點(diǎn)名，為了更加增進(jìn)我們之間感情，在點(diǎn)名、喊到之外增加了擁抱。每當點(diǎn)到一個(gè)孩子的名字時(shí)，我們就張開(kāi)雙臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前來(lái)和我們擁抱，互相親一下臉頰。不要小看這簡(jiǎn)單的動(dòng)作，它很快拉近了師幼之間的距離。從心理學(xué)角度分析，兩三歲正是孩子渴望成人肌膚撫觸的時(shí)候，他們幼小的.心靈需要成人關(guān)心和愛(ài)護，他們幼嫩的肌膚也需要成人的愛(ài)撫。我們用擁抱和親親滿(mǎn)足孩子的心理需求，也讓師幼之間變得親密無(wú)間，讓孩子真正感覺(jué)到老師就像媽媽一樣親切，幼兒園就像家一樣充滿(mǎn)溫情。我們還鼓勵孩子用自己喜歡的方式和我們擁抱，有的孩子會(huì )像小鳥(niǎo)一樣“飛”上來(lái)，有的會(huì )像小兔、袋鼠一樣蹦上來(lái)，有的會(huì )像小馬一樣跑上來(lái)……小三班里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。如果有哪位老師出去聽(tīng)課或者做其他事情去了，一上午不在班里，每當回來(lái)的時(shí)候，像馮梓航、孫浩哲等等主動(dòng)張開(kāi)小胳膊就往你懷里撲，“張老師抱抱，”又是抱又是親的，心里感到無(wú)比的幸福，令人難忘啊。

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