閱讀教育隨筆

閱讀教育隨筆(集合15篇)

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編幫大家整理的閱讀教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

閱讀教育隨筆1

　　開(kāi)學(xué)伊始，一個(gè)熟人的孩子不愿意上幼兒園。細細傾聽(tīng)，孩子的一句話(huà)道出原因：“老師和大家一起一邊看書(shū)一邊聊，一直聊啊聊，真無(wú)聊！”一打聽(tīng)，原來(lái)，這個(gè)孩子在一個(gè)以閱讀教育為特色的班級。

　　閱讀，在孩子的成長(cháng)歷程中是不可缺少的活動(dòng)：書(shū)本，在人生的漫長(cháng)歲月中是不可或缺的朋友。所以，我們總希望孩子們能在閱讀中漸漸愛(ài)上書(shū)本。

　　我發(fā)現，孩子在毫無(wú)壓力和目標的狀態(tài)下，都是喜愛(ài)閱讀的，因為書(shū)本中有他們未知的新奇世界，有他們未曾經(jīng)歷的非常體驗。因此，在可自主的前提下，孩子們大都喜愛(ài)閱讀。但是，的確有許多家長(cháng)和教師反映，孩子不喜歡閱讀。對此，我的觀(guān)點(diǎn)是：孩子不喜歡閱讀的原因在成人身上，是成人讓孩子不喜歡閱讀。

　　我清晰地記得，在兒子讀小學(xué)時(shí)，我帶他去杭州西湖游玩。出發(fā)前，他對旅行滿(mǎn)懷期待。旅途中，看著(zhù)車(chē)窗外的美景，我對他說(shuō)：“西湖邊桃紅柳綠，美不勝收，你仔細看看，這些植物在栽種上有什么特點(diǎn)，回家后你要完成一篇作文�！本蛷哪且豢唐�，兒子對游玩趣味索然。

　　不久，我哥哥帶他去釣魚(yú)，估計我哥哥一定沒(méi)有對他提過(guò)類(lèi)似的`要求，所以，提著(zhù)兩尾小魚(yú)回家的他興奮異常。那周，他寫(xiě)的作文《舅舅帶我去釣魚(yú)》第一次被教師當做范文展示了出來(lái)。

　　瞧，沒(méi)有明確的要求，孩子全憑自己的感受完全投入其中，其情緒體驗自然更為強烈而深刻。同樣，當孩子翻開(kāi)圖書(shū)，開(kāi)始期待中的“夢(mèng)幻之旅”時(shí)，教師的一個(gè)目的性很強的要求——“看看故事告訴了我們什么道理”自然打擊了孩子的閱讀興致；當孩子隨著(zhù)故事情節展開(kāi)想象時(shí)，教師的一句“看看小老鼠的表情是怎樣的”無(wú)疑打斷了孩子的奇思妙想。

　　這樣的集體閱讀，讓孩子產(chǎn)生了“聊得真無(wú)聊”的厭倦，同時(shí)也會(huì )不知不覺(jué)地疏離書(shū)本。

　　當然，極富責任心的教師，總是想讓孩子在看完每本圖書(shū)之后，可以收獲文學(xué)作品傳遞的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的學(xué)習特點(diǎn)決定了他們對“道理”的認知，是通過(guò)感受和體驗來(lái)獲得的。在幼兒園里，幼兒感受和體驗的途徑就是“把玩”，即動(dòng)一動(dòng)，玩一玩。

　　繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》將“要為理想而堅持，也懂得在適當的時(shí)候妥協(xié)”的道理，通過(guò)鴨子和天鵝兩位朋友比試“誰(shuí)最棒”的故事，生動(dòng)地表述出來(lái)。在教學(xué)設計中，為了避免“聊得真無(wú)聊”，我采用了引導孩子共同參與故事中的游戲的方法，力圖使孩子通過(guò)“玩故事”來(lái)感受堅持所帶來(lái)的成功體驗。

　　在活動(dòng)中，當孩子閱讀到“鴨子和天鵝為了贏(yíng)而一動(dòng)不動(dòng)”的時(shí)候，教師隨即引導孩子玩“木頭人”的游戲。故事情節讓孩子們早已躍躍欲試。第一次做游戲，在故事角色“蜜蜂”“烏鴉”的干擾下，一些孩子紛紛落敗，但最后獲得勝利的，也一定是孩子。

　　在短暫而簡(jiǎn)潔的有關(guān)輸贏(yíng)原因的交流之后，教師在第二次游戲前引導幼兒思考：“鴨子和天鵝在比賽中，心里念叨著(zhù)什么？”孩子不約而同地復述著(zhù)故事里的語(yǔ)言：“我要贏(yíng)，我不能動(dòng)，就連一根羽毛也不能動(dòng)！”教師便順水推舟：“瞧！它們在比賽時(shí)心里老想著(zhù)一句話(huà)，可以幫助它們一動(dòng)也不動(dòng)。一會(huì )兒，你心里也想一句話(huà)試試，看看能不能堅持到勝利�！�

　　果然，在第二次游戲中，幾乎所有的孩子都能獲得勝利。在交流環(huán)節，面對教師提出“你當時(shí)心里想什么”的問(wèn)題時(shí)，孩子們紛紛回答：“我想，我要像鴨子一樣不能動(dòng)……”“我想，媽媽?zhuān)�我一定不能�?dòng)……”“我想，什么也別想什么也別看，就能不受影響……”

　　此時(shí)，我畫(huà)龍點(diǎn)晴般地完成了繪本主題思想的傳遞：“是啊，以后做事時(shí)，心里老想著(zhù)這件事，這件事就容易做成功�！�

　　顯然，讓孩子在游戲中自然而然地體驗作品的主題，而教師則追隨著(zhù)孩子將繪本的道理滲透在教學(xué)中，一切便顯得自然而妥帖�？梢�(jiàn)，孩子對道理的認知，不能單憑“聊”，而應充分利用繪本故事?tīng)I造的情境，讓他們在感同身受中接受得心悅誠服。

　　我以為，以繪本為素材的集體閱讀活動(dòng)，教師只要努力將教育必需的內容，采用以玩耍為主的體驗性活動(dòng)形式來(lái)呈現，孩子就能在與同伴的互動(dòng)中，感受閱讀的快樂(lè )，從而愛(ài)上書(shū)本。

　　幼兒閱讀教育專(zhuān)家周兢教授曾說(shuō)：“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學(xué)習特征，那就是在活動(dòng)中學(xué)習、在操作中學(xué)習、在游戲中學(xué)習�！�

　　因此，幼兒集體閱讀活動(dòng)的規律，值得我們去好好求索。

閱讀教育隨筆2

　　教育隨筆：讓閱讀成為習慣

　　在春節期間，幾乎每年都代表學(xué)校去慰問(wèn)退休的xx老師，對于退休教師家庭來(lái)說(shuō)，他的家里算是最簡(jiǎn)單的，好像找不到什么貴重的東西，對于譚老師來(lái)說(shuō)，最值錢(qián)的可能就是兩樣東西，一是客廳墻壁上掛的一幅由著(zhù)名中國畫(huà)家楊福音先生為他題寫(xiě)的“碧廬”牌匾，二是書(shū)房里堆積如山的書(shū)。今年暑期初，學(xué)校請來(lái)年近70歲的譚老師為我們年輕老師講他的人生故事。在談到退休之后為何對讀書(shū)還如此癡迷的原因，他說(shuō)：“我讀書(shū)沒(méi)有任何目的，如果有目的，那便是為了尋找心靈的安慰”。聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，想必很多的年輕老師感到慚愧，我也是！生活在當下社會(huì )的人，哪還有什么沒(méi)有目的的事情？我們哪還有心思去過(guò)沒(méi)有目的的生活？“目的”似乎是我們生活的全部和歸宿，這便是我們社會(huì )的悲哀和每心靈慘淡的現狀。當讀書(shū)不再有功利目的的時(shí)候，也許才能獲得讀書(shū)最真的意義，才能真正享受閱讀的樂(lè )趣，才能真正進(jìn)入閱讀的境界。他說(shuō)在他的同事中有很多朋友，卻沒(méi)有一個(gè)能成為知己。他找不到可以對話(huà)的人，但他卻堅持“書(shū)為知己”，這使他成為了一個(gè)“另類(lèi)”。今天的浮華社會(huì )之中，更多的人已經(jīng)被現實(shí)與物質(zhì)所俘虜，只會(huì )聽(tīng)話(huà)順從，只會(huì )隨波逐流，只會(huì )隨聲附和，就這樣漸漸的迷失自我。我們今天的社會(huì )中太缺少這種“另類(lèi)”了，我們的生活之中太缺少了這種執拗，我們的生命之中太缺少了這種滌蕩心靈的活動(dòng)方式。

　　如何使閱讀成為自覺(jué)？如何讓我們成為孩子閱讀路上的陪伴者和引路人？如果讓閱讀成為我們幸福的生活方式？

　　其一，我以為進(jìn)行閱讀意識的啟蒙很重要。就像湘輝老師在月談會(huì )上說(shuō)的“當孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，我就拿起書(shū)在旁邊陪伴著(zhù)，孩子寫(xiě)完作業(yè)了也開(kāi)始拿起書(shū)閱讀……”。有時(shí)候，我拿著(zhù)書(shū)在閱讀的時(shí)候，女兒常常會(huì )跑過(guò)來(lái)瞧瞧我在看什么？問(wèn)問(wèn)我在看什么？這意味著(zhù)她開(kāi)始猜想書(shū)里是不是有什么有趣的東西？這種意識的啟蒙不是依靠有目的說(shuō)教，而是“范本”和親情性閱讀方式對意識的喚醒�，F在很多父母已經(jīng)具有了對孩子閱讀習慣培養的強烈的意識，這種意識的興起常常會(huì )轉化為某種功利目的，使我們的行為帶上“刻意的面具”，然而兒童天性的敏感極易識破成人的“面具”后面隱藏的“詭計”，這樣極易招致兒童的反感甚至反抗。對此我深有體會(huì )，偶爾提醒女兒去看看書(shū)的舉動(dòng)，都會(huì )像現實(shí)一樣殘酷的揭開(kāi)繪本里故事的神秘。我們要警惕過(guò)早的閱讀、功利的閱讀、強制的閱讀和與兒童年齡不符的閱讀，這些都極有可能扼殺兒童閱讀興趣。如果教師、父母、朋友都有良好的閱讀習慣，那么日常的交往活動(dòng)（話(huà)題、活動(dòng)、習慣等）中就不可避免與閱讀有關(guān)，這種自覺(jué)閱讀習慣的意識就會(huì )喚醒身邊人的閱讀意識，進(jìn)而滋養閱讀習慣，當反思在關(guān)照習慣行為過(guò)程中就會(huì )建立起某種自覺(jué)。當閱讀成為自覺(jué)，就如同生命化教育中的“范本教育”對另外的生命個(gè)體進(jìn)行隱秘的閱讀意識啟蒙。

　　其二，我以為構建良好的閱讀環(huán)境很重要。我們不要給閱讀設置任何的障礙。在月談會(huì )上，老師們談到自己曾經(jīng)為了教育孩子要養成及時(shí)收拾整理物品的好習慣，包括沒(méi)有讀完的書(shū)也要整理好放在書(shū)架上。這樣好習慣的養成教育，無(wú)形之中就給孩子的閱讀制造了一個(gè)個(gè)障礙。書(shū)與其它東西不一樣，它應該是隨手可以拿到的，隨時(shí)可以閱讀的。我們家到處都是書(shū)，地上、沙發(fā)上、床頭、甚至廁所里，這種“亂”的情境有時(shí)是某種刻意，本意是要讓閱讀成為一種隨心隨性的活動(dòng)，讓孩子感覺(jué)到閱讀是一種自由。擺脫行為的障礙才能獲得心靈的自由，心靈的自由才能指導自由的行動(dòng)。書(shū)的意義在于閱讀，不要把書(shū)束之高閣，書(shū)可以成為家庭、學(xué)校、班級里最美好的裝飾物，但如果書(shū)只是裝飾，顯然就會(huì )喪失書(shū)的價(jià)值和閱讀的意義。我常常和老師們談到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)校的圖書(shū)館如果僅僅是用來(lái)藏書(shū)的，那它就喪失了學(xué)校圖書(shū)館的核心價(jià)值。我以為學(xué)校圖書(shū)館最重要的功能不是藏而是讀。從管理的角度，我覺(jué)得學(xué)�？梢杂袌D書(shū)館，從閱讀的角度，我覺(jué)得學(xué)�？梢詻](méi)有圖書(shū)館。不是不需要書(shū)，而是更需要書(shū)；不是要減少書(shū)，而是要增加書(shū)；不是把書(shū)藏起來(lái)，而是要把書(shū)拿出來(lái)。沒(méi)有圖書(shū)館，書(shū)放在哪里呢？書(shū)應該放在教室里、辦公室、走廊邊、會(huì )議室、食堂里……每一個(gè)觸手可及的地方，為師生提供一個(gè)豐富的閱讀空間，創(chuàng )建一個(gè)無(wú)障礙的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一種詩(shī)意閱讀的氛圍。這便是我理想的學(xué)校閱讀環(huán)境-開(kāi)放、自由。有人一定會(huì )覺(jué)得這是不著(zhù)現實(shí)的理想，書(shū)一定會(huì )被偷走，書(shū)一定會(huì )被弄臟，書(shū)一定會(huì )被搞亂……眾多的質(zhì)疑一定會(huì )隨之而來(lái)。我想任何一種事物發(fā)展都必須經(jīng)歷曲折，任何一次改變都必須面對沖突，但如果我們缺乏開(kāi)放的`心靈，缺乏充分的信任，缺乏改變的勇氣，顯然我們每邁出一步的恐懼都會(huì )終止我們前行的腳步。就像當初自選超市剛進(jìn)入中國，很多人懷有同樣的質(zhì)疑�，F在誰(shuí)還會(huì )去擔憂(yōu)超市貨物被哄搶嗎？很多時(shí)候我們的不自信阻止了我們的行動(dòng)，對自我的不信任引發(fā)了對他人的不信任。教育就是要增強自信，增進(jìn)信任，增加勇氣。盡管這種嘗試看似有些理想，但對于教育來(lái)說(shuō)更需要這種理想，這種行為看似有些冒險，但對于教育來(lái)說(shuō)正需要這種冒險精神。如果我們的教育從未想過(guò)改變，那教育是永遠看不到希望的。正因為每一個(gè)教育人一點(diǎn)一滴的改變著(zhù)教育，教育才朝向光明，充滿(mǎn)希望。

　　其三，我以為拓展閱讀對話(huà)很重要。閱讀拓展需要形成對話(huà)。閱讀是自我對話(huà)或說(shuō)是個(gè)體與書(shū)的對話(huà)，這種對話(huà)方式是一種安靜的自我喚醒，它使人沉浸于故事與思想之中，這種安靜的交流方式具有一定“自我局限”。如果要進(jìn)一步拓展人的閱讀經(jīng)驗，就需要人與人的交流，我將之理解為心靈與心靈的對話(huà)，把自己的閱讀經(jīng)驗與他人分享，也獲得更多他人的感悟，更重要的是在這種心靈的流動(dòng)中，思想的碰撞中產(chǎn)生新的感悟。在1+1讀書(shū)俱樂(lè )部的每一次月談會(huì )上，我都能深刻地感受到“生命在場(chǎng)”的真實(shí)和閱讀分享的美好。親子閱讀活動(dòng)如此，如果兒童的閱讀活動(dòng)缺少了人的交流，我以為這種閱讀是不完整的。孩子閱讀完了繪本，要讓孩子進(jìn)行復述，這并不是要求孩子一字一句的復述，而是用自己的語(yǔ)言和經(jīng)驗來(lái)復述故事，理解故事，這樣才能內化為真正的個(gè)體經(jīng)驗。這種復述即是一種表現，表現“我存在”，真實(shí)的存在，

閱讀教育隨筆3

　　到過(guò)我家的人都知道，在我臥室的床頭、地板上，總會(huì )糊亂丟著(zhù)一些書(shū)，幾只鉛筆和幾張散亂著(zhù)的紙片，這些看起來(lái)亂七八糟的東西卻是我的“精神食糧”。平時(shí)家人也很少幫我收拾，只有來(lái)了客人的時(shí)候才會(huì )將其拾起簡(jiǎn)單地堆徹在我的床邊。我喜歡在寂靜的夜里躺臥在床上看書(shū)，而極少正兒八經(jīng)地端坐桌前。由于讀的盡是些閑雜的書(shū)，所以對于我這個(gè)能躺著(zhù)絕不站著(zhù)的.人來(lái)說(shuō)，“閑適”的姿勢幾乎成了我的習慣，這也是我懶散性格的一個(gè)側面表現。

　　最喜歡的莫過(guò)于在漫長(cháng)的冬夜，和著(zhù)棉被在柔和的燈下看著(zhù)書(shū)然后不知不覺(jué)地睡去，一覺(jué)醒來(lái)，夜仍漫長(cháng)，還有足夠的時(shí)間可以養足精神。如果逢周末而不用擔心第二天上班，可以睡到自然醒，這真是絕妙的生活方式。

　　幾冊《明日教育論壇》丟在地板上可能有大半年了，扉頁(yè)上都落滿(mǎn)了薄薄地一層灰，抽出幾張紙巾輕輕拭去灰塵，領(lǐng)略生命化教育的內涵。以前只知道生命化教育的好，卻不知好在何處，現在仍不能完整地道出個(gè)中真諦，卻似乎領(lǐng)會(huì )到了其中的些許風(fēng)采。與課程改革眾多專(zhuān)業(yè)論著(zhù)明顯的不同是，生命化教育更多地倡導著(zhù)人文關(guān)懷，著(zhù)述不會(huì )晦澀難懂，源自生活的平民化語(yǔ)言受著(zhù)許多人的喜歡。單從《論壇》的目錄“永恒的老師”、“人與事”、“學(xué)人論壇”、“人文關(guān)注”、“自由交流”、“域外觀(guān)察”、“品書(shū)與觀(guān)碟”……就會(huì )讓人看了喜歡�？此啤半S意與閑適”的欄目其實(shí)透著(zhù)很高的品味，這倒十分合我口味，我坦言，我也喜歡上了這種清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　黃克劍先生說(shuō)，要加強人文方面的基礎理論必須做到兩點(diǎn)：一是直面那些可引為師范的古今中外的經(jīng)典之作，二是直面人生�！敖�(jīng)典著(zhù)述的文字是死的，隱伏在文字中的作者靈魂是活的，直面經(jīng)典就是要學(xué)會(huì )用自己的靈魂去喚醒那寓托在文字中的靈魂，并以那被喚醒的靈魂提升自己的靈魂�！薄爸泵嫒松�要讓自己的靈魂親歷、親受自己身邊的生活。把生命親嘗、親證的苦痛、愉悅、煩惱、憤慨、委屈、難堪、悲壯、激動(dòng)一點(diǎn)一滴地收藏在自己的心靈中，蘊蓄既久必有始料不及的催發(fā)人文創(chuàng )思的神效�！笨磥�(lái)我以后得經(jīng)常到字里行間去尋找學(xué)者的“魂魄”了。要是我哪一天告訴黃克劍先生，我看到了他的靈魂，不知道他會(huì )不會(huì )嚇一跳呢？

　　教育的話(huà)題沉重而充滿(mǎn)希望，閱讀《明日教育論壇》仿佛是給心情放了個(gè)假。讓讀者以輕松愉悅的心情讀教育著(zhù)作，恐怕這就是《論壇》辦刊最為成功之處了。

　　讓我也從這里祈想明日。

閱讀教育隨筆4

　　近日，我參加了金橋幼兒園的家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，和家長(cháng)們一起觀(guān)摩了馮老師的一個(gè)大班繪本閱讀活動(dòng)《買(mǎi)夢(mèng)》，然后馮老師與家長(cháng)進(jìn)行了互動(dòng)交流，進(jìn)一步和家長(cháng)闡述了孩子閱讀的重要性，并非常注重孩子的閱讀習慣培養，得到了廣大家長(cháng)的好評與支持。

　　的確，閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現代社會(huì )生活中一個(gè)人獲得成功的基礎。孩子閱讀可以發(fā)展其口語(yǔ)表達能力，豐富孩子的生活經(jīng)驗。3—8歲是一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的'關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，孩子需要養成閱讀的習慣，盡管他們還不完全識字，但是各種圖文并茂的書(shū)，能夠讓孩子與書(shū)對話(huà)。孩子閱讀可以是讀書(shū)也可以是聽(tīng)故事、看戲，甚至觀(guān)察人的表情行為，孩子在圖畫(huà)書(shū)中閱讀的不僅有童話(huà)故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。孩子閱讀能力的發(fā)展，需要老師家長(cháng)的正確引導與溫暖陪伴，培養孩子早期閱讀能力，是給孩子最好的人生發(fā)展的精神食糧。

　　馮老師每天組織各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵孩子每天閱讀；并增添部分經(jīng)典繪本，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行早期閱讀的集體活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，培養孩子良好的閱讀習慣：安靜讀書(shū)、一頁(yè)一頁(yè)翻著(zhù)看、愛(ài)護圖書(shū)、每天閱讀等；在交流中積極發(fā)動(dòng)家長(cháng)，把孩子家里的好書(shū)帶到幼兒園來(lái)與同伴分享；圖書(shū)要豐富，爭取人手一本，并在豐富班級圖書(shū)的同時(shí)，實(shí)現班級間的圖書(shū)漂流，擴大閱讀面；通過(guò)“小手拉大手”家庭閱讀活動(dòng)，建設“書(shū)香家庭”。

　　家長(cháng)們聽(tīng)了后產(chǎn)生了很大的共鳴，在現場(chǎng)還進(jìn)行了親子閱讀情況的調查，調查表明這個(gè)班內的家長(cháng)自孩子讀小班時(shí)就開(kāi)始重視親子閱讀，三年來(lái)，親子閱讀給了家長(cháng)不小的驚喜：他們發(fā)現孩子在語(yǔ)言表達能力上有了很大的提高，并且孩子的眼界也開(kāi)闊了，通過(guò)閱讀還懂得了許多的道理。 “親子閱讀”，不僅僅只是讀書(shū)，它還是一種溝通方式，在閱讀過(guò)程中增進(jìn)了家長(cháng)與孩子的感情，使孩子的心靈得到了更多的關(guān)愛(ài)，讓孩子享受了到讀書(shū)的樂(lè )趣。 因此對于親子閱讀活動(dòng)，家長(cháng)們都非常贊同和支持！

　　是啊，閱讀為大家點(diǎn)亮了一盞智慧明燈，讓我們和孩子攜手一起共同成長(cháng)、共同豐富自己，讓這盞智慧明燈照亮孩子們的心田和他們前進(jìn)的道路，指引他們健康的成長(cháng)！

閱讀教育隨筆5

　　西漢文學(xué)家劉向曾說(shuō)過(guò):“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！被仡櫲�年執教路程，一路崎嶇，出現過(guò)無(wú)數次的迷茫、無(wú)助、失落和困惑。很多時(shí)候，都是書(shū)籍給了我莫大的幫助，它就像一盞燈為我指明了路途的方向;就像一位人生導師幫我分析解惑;就像一位老朋友給我擁抱鼓舞。在閱讀過(guò)程中，我在成長(cháng)著(zhù)，也在進(jìn)步著(zhù)。

　　我愛(ài)閱讀的習慣，也漸漸的影響著(zhù)我的學(xué)生。隨著(zhù)我校開(kāi)展的“晨誦、午讀、暮醒”活動(dòng)，越來(lái)越多的'學(xué)生自覺(jué)的加入到讀書(shū)行列。就我班來(lái)講，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，取得了一定成效。首先，閱讀豐富學(xué)生知識，開(kāi)拓學(xué)生視野。拿今天的數學(xué)課來(lái)說(shuō)，在上《用字母表示數》時(shí)，班上有學(xué)生知道人類(lèi)為什么在月球上跳著(zhù)走路這類(lèi)科普知識，有人知道第一個(gè)登上月球的人是誰(shuí)這類(lèi)歷史知識，有人知道字母的演變過(guò)程等。其次，閱讀可以改善人心，培養文雅和仁愛(ài)的品質(zhì)。我班男生人數幾乎是女生人數的三倍，并且大部分都是留守兒童，學(xué)生心理復雜。

　　班上以前常出現吵架，因小摩擦打架情況，學(xué)生性格很犟 ，不愛(ài)包容他人，不愛(ài)承認錯誤等。處理這些情況，有時(shí)我也身心懼疲，雖然開(kāi)有品德教育課，可總覺(jué)得缺少點(diǎn)兒什么鮮活的東西。自從我和《第56號教師的奇跡》及《給教師的100條建議》結緣，處理這些問(wèn)題開(kāi)始有 了很多對癥的辦法，開(kāi)始不再很頭疼了。而今年部分學(xué)生通過(guò)閱讀《做最好的自己》系列叢書(shū)，開(kāi)始懂得自強、自信、自立、誠信、奉獻、友愛(ài)、互助、感恩等美德。他們內心開(kāi)始發(fā)生變化，愿意去包容他人，幫助他人，外部也表現出謙虛有禮，慢慢的今年的摩擦減少了，班級也和諧不少。最后，閱讀給孩子打開(kāi)了一扇想象的天窗，為孩子提供了豐富的取材，使孩子們對寫(xiě)作產(chǎn)生了信心。學(xué)生寫(xiě)不再是千篇一律，提筆嘆氣，不知所措�，F在他們有的學(xué)生的我每讀起來(lái)都是一種享受;有的學(xué)生的開(kāi)始出現自己獨有的特色;有的學(xué)生可以在紙上寫(xiě)下只言片語(yǔ)了�？梢哉f(shuō)學(xué)生在作文上取得的進(jìn)步，功勞都源自于他們在平時(shí)的點(diǎn)滴閱讀中。

　　閱讀使人聰慧，閱讀使人明理，閱讀使人儒雅，閱讀使人寫(xiě)作變得簡(jiǎn)單，閱讀使人生更加豐富。閱讀，只為遇見(jiàn)更好的自己。

閱讀教育隨筆6

　　教師引導孩子閱讀是目的性很強，孩子參與度很高，許多孩子能夠在簡(jiǎn)短的游戲時(shí)間里學(xué)到大量知識，我們采取與日常的主題活動(dòng)結合的方式挖掘集體識字主題活動(dòng)和集體活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)：

　　如我們在閱讀主題活動(dòng)——《聰明的`阿凡提》時(shí)，老師引導幼兒一起拿起書(shū)本，用正確的姿勢看書(shū)，組織幼兒一起認讀故事中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，然后大家一起跟著(zhù)老師念故事，不會(huì )念的可以跟著(zhù)大家邊聽(tīng)邊。在集體閱讀活動(dòng)中，教師充當了領(lǐng)讀者的角色，并結合討論，觀(guān)察，讓幼兒自己閱讀、觀(guān)察畫(huà)面中，自主發(fā)現自己的理解，提出問(wèn)題一起交流。

　　強調教師的作用和集體閱讀的重要是不是過(guò)于小學(xué)化呢，我認為不是：一是要把握好活動(dòng)的時(shí)間，一般不要超過(guò)15分鐘為宜，其次是把握活動(dòng)的組織策略，教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者，不要強制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動(dòng)中，在講課方式上要生動(dòng)并有一些短小的游戲，如：找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后，教師給出幾個(gè)文中經(jīng)常出現的字，讓孩子在書(shū)上尋找，找到后畫(huà)個(gè)圈或者教師給給予獎勵，這些都是很受孩子們喜愛(ài)的小游戲。

閱讀教育隨筆7

　　大腦皮層言語(yǔ)中樞機能的成熟理論告訴我們：人腦的80是通過(guò)視覺(jué)而獲得的，視覺(jué)刺激能促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展。早期閱讀是積極自主的視覺(jué)刺激，給兒童以積極的語(yǔ)言刺激，加快大腦的發(fā)展與成熟。圖書(shū)是幼兒理解圖畫(huà)符號到文字符號，從學(xué)習口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的有效工具。因此在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內，應及早為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習機會(huì )，積極培養幼兒的早期閱讀能力。

　　結合我園全語(yǔ)言課題的實(shí)施要求，我們對《綱要》進(jìn)行解讀，認真思考各流派對幼兒早期閱讀的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)，從小班幼兒興趣著(zhù)手開(kāi)展閱讀活動(dòng)。我們以大量事實(shí)闡明：早期閱讀是一項“集口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言、圖畫(huà)閱讀、文字閱讀為一體的全語(yǔ)言教育活動(dòng)”。要搞好全語(yǔ)言教育活動(dòng)，關(guān)鍵是培養幼兒的閱讀興趣，我們的做法是：

　　一、創(chuàng )設豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣。在一日活動(dòng)的.各個(gè)環(huán)節中，通過(guò)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，誘導幼兒積極地聽(tīng)和說(shuō)，幫助幼兒積累運用語(yǔ)言的經(jīng)驗，喚起他們的閱讀興趣。

　　1、在活動(dòng)室一角開(kāi)辟字寶寶樂(lè )園。把學(xué)過(guò)的漢字貼在那兒，在活動(dòng)室四周貼上適合小班幼兒的日常用語(yǔ)：“請你讓一讓?zhuān)�好嗎？”“我�?ài)媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)我”等等。在生物角的花卉和動(dòng)植物上貼上一些文字標簽，告訴幼兒教室里有許多“字寶寶”想跟小朋友玩，喜歡小朋友摸摸它，看看它，組織幼兒到環(huán)境中找自己喜歡和認識的“字寶寶”。

　　2、創(chuàng )設語(yǔ)言角。在區域活動(dòng)中教師提供圖書(shū)、圖片、字卡、早教機、閱讀磁帶等等，讓幼兒自由的選擇材料，自主的進(jìn)行感知，體驗閱讀的樂(lè )趣。同時(shí)，教師根據幼兒不同發(fā)展水平，有的放矢地指導他們進(jìn)行閱讀。如請幼兒把認識的字寶寶組詞或編成一句話(huà)，或配上相應的簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，使幼兒置于圖文并茂的閱讀環(huán)境中。

　　3、各領(lǐng)域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動(dòng)中，結合有關(guān)內容出示相應的漢字，讓幼兒根據字卡作相應的活動(dòng)，提高幼兒的閱讀興趣。

　　二、采用靈活多變的活動(dòng)，提高閱讀興趣。

　　1、運用豐富有趣的游戲激發(fā)幼兒的閱讀好奇心。首先，在閱讀活動(dòng)中，無(wú)論是指讀還是翻書(shū)都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的右手食指上畫(huà)上了五彩小點(diǎn)后，孩子們便會(huì )用“小點(diǎn)點(diǎn)”翻書(shū)，找字寶寶了。其次，為了幫助幼兒掌握指行的方法，我選擇了適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點(diǎn)當“火車(chē)頭”，告訴幼兒書(shū)中的“字寶寶”都等著(zhù)坐小朋友的火車(chē)，通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”游戲，讓幼兒的“火車(chē)頭”經(jīng)過(guò)每個(gè)“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了指讀的方法。

　　2、運用靈活多變的活動(dòng)形式吸引幼兒的注意力。幼兒對漢字既新鮮又陌生，我尊重幼兒的認知特點(diǎn)和興趣需要，在閱讀活動(dòng)中，根據內容畫(huà)出相關(guān)物體，將漢字與畫(huà)畫(huà)緊密結合起來(lái)，還利用教具吸引幼兒，如畫(huà)一所房子，請小朋友把“字寶寶”送到房子里做客。用肢體和語(yǔ)言讓幼兒認識“字寶寶”，如：“游”——做游水動(dòng)作；“寫(xiě)”——做寫(xiě)字狀，幫助幼兒理解及記憶�；蛘咦層變簭睦蠋煹摹鞍賹毾洹敝姓页鲎约合矚g的“字寶寶”。

　　3、運用情境教學(xué)，引導幼兒主動(dòng)求知。在閱讀活動(dòng)中，采用情境教學(xué)的方法能有效的引發(fā)幼兒主動(dòng)求知的愿望，將幼兒的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。如在教《氣球》時(shí)，我請幼兒持紅綠氣球進(jìn)行情境表演，引起幼兒強烈的興趣，最后以識字游戲“找家”結束，即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動(dòng)，同時(shí)體驗到成功的喜悅。

　　三、家園攜手，鞏固閱讀興趣。

　　家長(cháng)對幼兒閱讀教育的理解和認識，決定了閱讀教育能否有效順利地開(kāi)展。他們的態(tài)度也影響著(zhù)幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣。我們通過(guò)家長(cháng)會(huì )、開(kāi)放日、家園互動(dòng)窗等形式，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，向家長(cháng)介紹一些閱讀方法及簡(jiǎn)單的閱讀游戲，請家長(cháng)多鼓勵孩子，為孩子提供一個(gè)“雙優(yōu)”的環(huán)境，讓孩子沒(méi)有壓力和負擔地進(jìn)行閱讀。家長(cháng)一對一的復習鞏固，更有利于幼兒閱讀習慣的培養。

閱讀教育隨筆8

　　為人父母，在孩子的教育成長(cháng)方面，是很關(guān)注的，尤其是早期閱讀，深知早期閱讀對于孩子的重要性。所以，我們想盡辦法幫助孩子在閱讀中成長(cháng)，讓孩子在閱讀中體驗真、善、美，在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗，在閱讀的世界里享受著(zhù)童年的快樂(lè )。但總會(huì )遇到一些問(wèn)題使得“讀書(shū)之路”有些阻礙。

　　傾聽(tīng)時(shí)間短，閱讀無(wú)法進(jìn)行——故事表演，讓孩子參與

　　琪琪對讀書(shū)的態(tài)度是若即若離，不太熱愛(ài)。媽媽講故事時(shí)，時(shí)間不超過(guò)五分鐘，便開(kāi)起了小差，時(shí)而左右顧盼，時(shí)而手舞足蹈，恨的媽媽咬牙切齒，這個(gè)急��！最后，也只能雙手舉過(guò)頭頂匆匆收場(chǎng)。爸爸媽媽思想再三，認為琪琪性格活潑，一味照本宣讀，會(huì )令其感到平淡無(wú)奇，自然也提不起興趣，何不在閱讀方法上進(jìn)行改良？于是想出了用表演的形式來(lái)敘述故事。琪琪聽(tīng)后興奮地提議演《小紅帽與大灰狼》，接著(zhù)竟派起了角色：“我演小紅帽，爸爸是大灰狼，媽媽做獵人�！� 接著(zhù)，琪琪開(kāi)始敘述起來(lái)：“有一天，在看望外婆的路上遇見(jiàn)了滿(mǎn)面堆笑的大灰狼，就主動(dòng)說(shuō)：我的外婆病了，媽媽要我去看望她�！毙ξ�嘻的大灰狼騙到了外婆的地址后，對小紅帽說(shuō)：“你去森林采點(diǎn)花給外婆”，然后，飛快地來(lái)到外婆家，吃掉了外婆，并假扮成外婆，最后又把小紅帽也吃了，這時(shí)多虧獵人及時(shí)來(lái)到，用刀把大灰狼殺掉，并救出了外婆與小紅帽。整個(gè)過(guò)程琪琪敘述、表演非常流暢，到位。嘗到甜頭的琪琪，又邀請爸爸媽媽參加了《賣(mài)火柴的小姑娘》和《皇帝的新裝》的表演。表演后，爸爸媽媽讓琪琪明白了不要輕易相信陌生人；失去父母的愛(ài)是非常痛苦的，應懂得幫助弱小的人；要拋棄虛榮心，講實(shí)話(huà)真好等道理。一遍又一遍的練習讓琪琪興致盎然，卻苦了爸爸媽媽?zhuān)�艱苦的勞作濕透了衣衫，也辛苦了家中的洗衣機，又要加班加點(diǎn)了。

　　故事性弱，孩子沒(méi)興趣——布置任務(wù)，采用提問(wèn)法

　　有些繪本的故事性很弱，可能比較注重語(yǔ)言的累積或者知識經(jīng)驗的'提升等，于是爸爸媽媽又嘗試了提問(wèn)式的讀書(shū)方法，在媽媽通讀一遍后，就提問(wèn)要求琪琪對故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和各個(gè)情節進(jìn)行敘述。翻開(kāi)《快樂(lè )的冬天》“灰喜鵲為什么討厭冬天？” 琪琪答：“因為好朋友黃鸝要到南方去過(guò)冬”“黃鸝送來(lái)的是什么？”“黃鸝寄來(lái)的歌詞《小青蛙》說(shuō)了什么？”許多個(gè)為什么串聯(lián)成了一個(gè)故事，令琪琪積極開(kāi)動(dòng)腦筋，回答著(zhù)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，兩遍后就能夠敘述出故事的大概。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)竟跑到自己房中拿出了畫(huà)筆，說(shuō)要給灰喜鵲寫(xiě)信作畫(huà)了……。

　　平時(shí)爸爸媽媽會(huì )對一個(gè)物品，一種現象或者一個(gè)情景提出問(wèn)題，要求琪琪回答�！岸�天有什么？”“會(huì )下雪，我喜歡，可以做雪人了�！薄按禾煊惺裁�？”“有花，五彩繽紛�！薄跋奶炷�？”“太陽(yáng)火辣辣，流好多汗，但玩水真開(kāi)心�！薄扒锾炷�？“樹(shù)葉落在地上，金黃的，漂亮……�！蓖�往一個(gè)問(wèn)題會(huì )引申出另一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)復一個(gè)……。爸爸媽媽鼓勵琪琪張開(kāi)想象的翅膀，海闊天空，胡思亂想。有時(shí)琪琪在互動(dòng)中提出的問(wèn)題還真把爸爸媽媽“將軍”了，令人汗顏！于是，只能拿起書(shū)本或者上網(wǎng)“進(jìn)修”�，F在琪琪的語(yǔ)言豐富了許多，有時(shí)還會(huì )旁征博引。一次，爸爸不小心把一張繪畫(huà)的白紙撕掉了，琪琪居然搖搖頭：“爸爸太浪費了，列寧同志說(shuō)：浪費是最大的犯罪�！甭勓院�，爸爸媽媽呆立當場(chǎng)，雙目一對，便習慣地往上翻，再一次參觀(guān)了天花板。

　　家庭學(xué)習的氛圍已漸濃，琪琪的閱讀興趣不濃也不行了，因為，閱讀給琪琪帶來(lái)了快樂(lè )。

閱讀教育隨筆9

　　作為一名幼兒教師，閱讀是必不可少的，他就像老師一樣指引著(zhù)我們，像鏡子一樣警醒著(zhù)我們。閱讀可以是讀一本好書(shū)，可以是讀母愛(ài)的偉大、父愛(ài)的深沉、友誼的純潔，也可以是讀孩子們純真的心靈。

　　那么，現在，我要讀一下大自然。

　　大自然孕育著(zhù)我們，為我們無(wú)私的奉獻著(zhù)。過(guò)去，大自然是美麗的、開(kāi)心的，因為那時(shí)候沒(méi)有濫砍濫伐、沒(méi)有環(huán)境污染、水污染、大氣污染，沒(méi)有過(guò)度開(kāi)發(fā)，有的只是人類(lèi)與其他生物、與大自然的和諧相處。

　　但現在不同了，一切都不一樣了：人類(lèi)為了利益，將森林砍伐了；人類(lèi)為了利益，將動(dòng)物捕殺了；人類(lèi)為了利益，將河流污染了；人類(lèi)為了利益，將大氣層破壞了；人類(lèi)為了利益，將生物鏈徹底破壞了……

　　我腦海里依然清晰的記得童年時(shí)的場(chǎng)景：清澈的小河里，魚(yú)兒快樂(lè )地游著(zhù)；一望無(wú)際的田野里，野兔奔跑著(zhù)；蔚藍的天空上，小鳥(niǎo)快樂(lè )的`飛翔著(zhù)；河邊的樹(shù)林里，樹(shù)兒挺拔的生長(cháng)著(zhù)。而現在呢？河流里的魚(yú)兒已經(jīng)不見(jiàn)了，有的是魚(yú)兒的尸體；田野里的野兔也無(wú)影無(wú)蹤了，出現在了人們的餐桌上；天空中的鳥(niǎo)兒也不知去向了，天空也不像以前那樣藍了；樹(shù)林里的樹(shù)幾乎消失了，被人們肆意砍伐了。

　　大自然已經(jīng)向我們抗議了：溫室效應，地震、泥石流的頻繁發(fā)生，海水的泛濫。為了我們的后代，為了我們的生活，請大家愛(ài)護大自然吧！愛(ài)護大自然的每一棵樹(shù)、每一棵草、每一朵花、每一種動(dòng)植物……只有我們善待大自然，大自然才會(huì )善待我們，才會(huì )為我們提供良好的生活環(huán)境。

　　來(lái)吧！讓我們善待大自然吧！保護我們的家園，從你我做起！

閱讀教育隨筆10

　　早期閱讀：早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會(huì )、發(fā)展自我的重要過(guò)程。在社會(huì )政治、經(jīng)濟和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來(lái)越受到世界各國的重視并成為研究的熱點(diǎn)。我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能�！伴喿x影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長(cháng);在閱讀中體驗真、善、美;在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗;在閱讀的世界里享受著(zhù)童年的快樂(lè )。

　　早期閱讀行為：早期閱讀行為是指學(xué)齡前幼兒通過(guò)觀(guān)看圖片和文字來(lái)試圖了解其中大意以及傾聽(tīng)他人陳述一個(gè)故事、朗誦一首詩(shī)歌的行為。

　　繪本：繪本就是指圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁(yè)之內，形成一個(gè)連續的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫(huà)者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可以讓不認字的孩子，"讀"出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁(yè)、正文以及封底，構成一個(gè)近乎完美的整體。

　　簡(jiǎn)單的說(shuō)，早期閱讀涉及字、句，一本書(shū)里不單單只有一個(gè)故事吧。繪本就是一本圖文并茂的，適合低幼兒童看，主要是通過(guò)畫(huà)面來(lái)傳遞信息。有些繪本是無(wú)字繪本，但輻射出的內容、知識卻很多。繪本屬于早期閱讀，它就是從這里開(kāi)發(fā)出來(lái)的。

　　《綱要》明確地把幼兒的早期教育方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能�！�

　　我閱讀了南京師范大學(xué)的周兢老師的《我國學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨勢》，這里面重點(diǎn)講了三個(gè)方面的.趨勢，“重視兒童的語(yǔ)言運用能力發(fā)展的趨勢”、“重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢”和“重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng )設”。我著(zhù)重閱讀了第二個(gè)趨勢，早期閱讀教育的關(guān)鍵是自主閱讀，而學(xué)前階段的早期閱讀絕不是識字和寫(xiě)字就能代替的，幼兒對口語(yǔ)和欣賞書(shū)面語(yǔ)言的興趣，以及幼兒對文字的敏感性，這些都是幼兒早期閱讀的核心能力，那就怎樣培養幼兒的自主閱讀能力來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。

　　一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀內容我們幼兒園每周都有一節早期閱讀活動(dòng)，閱讀內容是早期閱讀書(shū)上選的，教師用大書(shū)，幼兒用小書(shū)。幼兒的思維直觀(guān)形象，根據他們不同的年齡段和興趣愛(ài)好，我們會(huì )選擇一些閱讀內容，小班如《小黃雞和小黑雞》、這個(gè)內容情節簡(jiǎn)單，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真。我用大書(shū)給幼兒講的時(shí)候，他們都專(zhuān)注地看著(zhù)大書(shū)，尤其那句“別哭別哭，有我呢，我倆在一起”，孩子們學(xué)得最快。在學(xué)習的過(guò)程中，孩子們延伸自己的情感和生活經(jīng)驗，逐步將口語(yǔ)與圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)。

　　二、創(chuàng )設寬松的自主閱讀環(huán)境語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設在自主閱讀過(guò)程中起著(zhù)不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能給幼兒帶來(lái)激情，調動(dòng)起他們的積極性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《夢(mèng)幻曲》的背景音樂(lè )下，更能把幼兒帶入一個(gè)寧靜溫馨的氛圍，故事里的小動(dòng)物們告訴幼兒美妙的音樂(lè )會(huì )洗滌人的心靈。我們幼兒園有閱讀書(shū)吧，里面放著(zhù)半人高的書(shū)架，我們提倡把書(shū)放在幼兒觸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、輕松而豐富的閱讀環(huán)境。

閱讀教育隨筆11

　　閱讀讓孩子更快樂(lè )偉大的戲劇學(xué)家莎士比亞說(shuō)過(guò)：生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好天空沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。我也常說(shuō)孩子們要是沒(méi)有寶貝書(shū)，就好像生命中沒(méi)有愛(ài)的溫暖。

　　于是我和我們班的孩子一起創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香氛圍的“樂(lè )書(shū)吧”！里面投放的寶貝書(shū)全是家長(cháng)與孩子們一起精心挑選，制作的！樂(lè )樂(lè )是個(gè)害羞靦腆的小姑娘，她有著(zhù)很強的語(yǔ)言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現。 這一天，樂(lè )樂(lè )來(lái)到樂(lè )書(shū)吧，她一眼就看到了樂(lè )書(shū)吧里“每日推薦”上放著(zhù)的那本曾在我班上獲得一等獎的親子自制書(shū)——《美麗的春天》。她興奮地舉著(zhù)，企圖想吸引其他的孩子，可遺憾的是，沒(méi)有小朋友注意到她，她顯得有點(diǎn)失落，三下兩下地翻了翻，轉身想離開(kāi)……看到這，我快速地走過(guò)去，拿起那本書(shū)，一驚一詐地說(shuō)道：“呀，這本書(shū)在這呀，太好啦！”也許是我夸張的.聲音吸引了她，樂(lè )樂(lè )轉過(guò)身來(lái)，小聲地問(wèn)道：“老師，你也喜歡看這本書(shū)嗎？”“是呀，這本書(shū)多好看呀，樂(lè )樂(lè )，你想和我一起看么？”樂(lè )樂(lè )點(diǎn)了點(diǎn)頭，乖巧地在我身邊坐了下來(lái)，閱讀的時(shí)候，我不斷地用語(yǔ)言引導著(zhù)樂(lè )樂(lè )，慢慢地樂(lè )樂(lè )開(kāi)講了，看著(zhù)她專(zhuān)注的樣子，我突然想到，為什么不給樂(lè )樂(lè )創(chuàng )設一個(gè)展示自己的機會(huì )呢？于是她閱讀完后，我夸張地鼓了鼓掌“樂(lè )樂(lè )，你太棒了，真好聽(tīng)！”沒(méi)想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來(lái)“老師，你們在干嘛呀，什么事情這么開(kāi)心呀……”我故作神秘地說(shuō)道：“樂(lè )樂(lè )給我講了個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)吧，那就讓樂(lè )樂(lè )給你們講吧”聽(tīng)到這，小朋友把樂(lè )樂(lè )圍了個(gè)水泄不通，紛紛纏著(zhù)樂(lè )樂(lè )，“樂(lè )樂(lè )，你給我們講講吧，對呀對呀，給我們講講吧”這時(shí)我也適時(shí)地參與進(jìn)去“樂(lè )樂(lè )來(lái)一個(gè)，樂(lè )樂(lè )來(lái)一個(gè)”看著(zhù)小朋友熱情，著(zhù)急的樣子，樂(lè )樂(lè )顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，驚慌地看著(zhù)我，我微笑地看著(zhù)她，“樂(lè )樂(lè )你行的，記住聲音大一點(diǎn)就會(huì )更棒的！”看著(zhù)我肯定的目光，樂(lè )樂(lè )開(kāi)講了，這一次她講得更好了：美麗的春天到了，小草偷偷地從土里鉆了出來(lái)，柳樹(shù)也長(cháng)出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去……看著(zhù)樂(lè )樂(lè )神采飛揚，和小朋友們專(zhuān)注的樣子，我不禁為自己的小計策成功，而由衷地笑了，通過(guò)這件事，也讓我深深地體會(huì )到，今后在引導孩子在閱讀的時(shí)候，我們不僅要及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育契機，更應該努力為孩子創(chuàng )設一個(gè)讓孩子想說(shuō)，敢說(shuō)，大膽說(shuō)，喜歡說(shuō)和及時(shí)得到應答的環(huán)境。

　　一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。我一直在努力著(zhù)！

閱讀教育隨筆12

　　早期閱讀讓孩子終生受益早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言、文字來(lái)理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。在電腦、手機取代了書(shū)籍的今天，人們坐下來(lái)看書(shū)的情趣少了。

　　網(wǎng)癮、電腦迷多了起來(lái)，一些網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言滿(mǎn)天飛。雖然給快節奏的生活帶來(lái)便利，但也讓人們更浮躁起來(lái)了。一條短信代替了千金的書(shū)信，一段調侃的笑話(huà)代替了寓意深長(cháng)的寓言，千人共一發(fā)言稿，萬(wàn)人共享一祝福，沒(méi)意思透了！人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會(huì )只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著(zhù)你去任何地方遨游。閱讀可以打開(kāi)心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。

　　閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。億童分級閱讀書(shū)籍，給幼兒帶來(lái)的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國的書(shū)籍，我們幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在美妙的音樂(lè )聲中享受快樂(lè )的閱讀時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的'童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂(lè )和希望之光。

　　除開(kāi)分級閱讀，我們還有《快樂(lè )成長(cháng)》主題包和教師自我創(chuàng )編的語(yǔ)言類(lèi)教材。你們看，小班時(shí)，我給他們寫(xiě)兒歌，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)周記。這所有的一切都是我對幼教事業(yè)的一種熱愛(ài)，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿(mǎn)我的人生。超越紅塵中的自我。

閱讀教育隨筆13

　　"這是我媽媽新給我買(mǎi)的書(shū)，你可別弄壞了。"恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書(shū)拿給蔡善。"我知道了，我會(huì )小心的。"蔡善一邊回應著(zhù)恬恬，一邊迫不及待地打開(kāi)書(shū)看了起來(lái)。

　　這是一本童話(huà)故事匯編，蔡善打開(kāi)書(shū)看到第一個(gè)故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來(lái)。

　　在聽(tīng)了一遍蔡善講述的故事后，我對他說(shuō)："等等你把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)好嗎？"蔡善看看我，不說(shuō)話(huà)，似乎有點(diǎn)害怕自己講不好，因為在他的臉上我看到了不自信的神情。"你講的很好地，我剛才聽(tīng)你講的故事非常棒，一會(huì )兒你就像剛才那樣講給大家聽(tīng)，要是講不下去了，我會(huì )提醒你的，你放心吧。"我鼓勵起孩子來(lái)。蔡善又想了一會(huì )兒，終于答應了。

　　我把孩子們都召集起來(lái)，一起來(lái)聽(tīng)蔡善講述《三只小豬》的故事。

　　"從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……"蔡善講起了故事，剛開(kāi)始的時(shí)候聲音很輕，眼睛也一直盯著(zhù)書(shū)，只是偶爾會(huì )看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽(tīng)故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來(lái)越響，眼睛也不看書(shū)本，動(dòng)作也慢慢豐富起來(lái)了。

　　一個(gè)故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。"再講一個(gè)，再講一個(gè)"的呼聲也同時(shí)響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個(gè)《小貓釣魚(yú)》的故事。

　　其實(shí)《三只小豬》的故事大家都聽(tīng)過(guò)無(wú)數遍了，可就是從來(lái)沒(méi)有一個(gè)孩子可以站出來(lái)把這個(gè)故事完整地講給大家聽(tīng)，今天我在自由活動(dòng)中聽(tīng)到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺，我的鼓勵幫孩子樹(shù)立了自信，也讓孩子們知道原來(lái)我們中間也有那么棒的小朋友，會(huì )把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來(lái)試試。

　　在今天的活動(dòng)后，我和孩子們一起商量，以后每天中午的休息時(shí)間就讓大家輪流來(lái)講故事，看看哪個(gè)小朋友講的.故事最好，我們一起來(lái)評選"講故事能手"，我們的決定也得到了家長(cháng)們的支持。相信孩子們在經(jīng)過(guò)一次次的鍛煉后，自信心、語(yǔ)言表達能力等各方面的能力，一定會(huì )得到很大發(fā)展的，讓我們拭目以待吧！

閱讀教育隨筆14

　　我班里有一位叫陽(yáng)陽(yáng)的孩子，不愿意參加集體活動(dòng)，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去，快樂(lè )的時(shí)候會(huì )高聲喊叫，生氣的時(shí)候會(huì )就地打滾。我很擔憂(yōu)陽(yáng)陽(yáng)的發(fā)展，所以格外關(guān)注他。在觀(guān)察中，我發(fā)現陽(yáng)陽(yáng)除了喜歡在活動(dòng)室里跑，有時(shí)還會(huì )在閱讀區里停留，常常會(huì )把書(shū)架上的書(shū)搬到地上，然后再放回去，偶爾也會(huì )拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽(yáng)陽(yáng)的契機。

　　一天，我拿著(zhù)繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽(yáng)陽(yáng)身邊閱讀。不一會(huì )兒，我感到他向我投來(lái)了好奇的目光，便舉起書(shū)轉向陽(yáng)陽(yáng)：“陽(yáng)陽(yáng)，你看過(guò)這本書(shū)嗎？”他搖搖頭。我連忙說(shuō)：“那你想看嗎？我們一起讀這本書(shū)好嗎？”“好�！边@是陽(yáng)陽(yáng)第一次認真地回應了我。那天，我和陽(yáng)陽(yáng)一起讀完了這本繪本，心情如陽(yáng)光般燦爛。

　　從此以后，我經(jīng)常找機會(huì )和陽(yáng)陽(yáng)一起讀書(shū)。我發(fā)現那些內容幽默、色彩鮮艷、視覺(jué)沖擊力強的繪本是他的首選，所以我經(jīng)常會(huì )在閱讀區投放一些他喜歡的圖書(shū)，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會(huì )就書(shū)中的內容與他作些簡(jiǎn)單的交流。開(kāi)始他的話(huà)很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動(dòng)起來(lái)，哪怕只是一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作，我都會(huì )給予鼓勵。漸漸地，他看的圖書(shū)越來(lái)越多，和我的交流也多了起來(lái)。有時(shí)他還會(huì )主動(dòng)問(wèn)我一些問(wèn)題。再后來(lái)，我就引導陽(yáng)陽(yáng)與小朋友一起閱讀，就這樣，陽(yáng)陽(yáng)和小朋友的交流也慢慢地多了起來(lái)，并且也愿意和小朋友一起游戲了。

　　因為閱讀，陽(yáng)陽(yáng)打開(kāi)了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的.感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽(yáng)陽(yáng)的讀書(shū)故事，它沒(méi)有激動(dòng)人心的場(chǎng)面，沒(méi)有跌宕起伏的情節，卻有著(zhù)最真實(shí)的成長(cháng)記憶。

閱讀教育隨筆15

　　六一排練緊張進(jìn)行中，剛開(kāi)始排節目的時(shí)候，會(huì )有一部分幼兒因暫時(shí)沒(méi)有排練而去閱讀區看書(shū)。我們班大部分孩子都是獨生子女，在家里被父母寵溺著(zhù)，所以有了不愿意與其他小朋友分享的壞習慣，經(jīng)常會(huì )出現搶書(shū)的'事情。

　　一天中午，有小部分小朋友吃完飯，得到老師的允許后去了閱讀區看書(shū)，只見(jiàn)軒軒過(guò)去對洋洋說(shuō)：“你這本書(shū)可以借我看看嗎？”洋洋很大方的將書(shū)借給了他�？墒沁^(guò)了一會(huì )兒，軒軒還是沒(méi)有將書(shū)還給洋洋。于是洋洋過(guò)去要：“你把書(shū)還給我！”“我還沒(méi)看好！”于是一場(chǎng)搶書(shū)大戰就開(kāi)始了，兩個(gè)人誰(shuí)都不讓?zhuān)�眼看一本�?shū)就要破了，于是洋洋過(guò)來(lái)對我說(shuō)了這件事，我了解了情況后，對軒軒說(shuō)：“你想看這本書(shū)的話(huà)可以和小朋友商量一起看，如果你們兩個(gè)人再搶下去的話(huà)，這本書(shū)就破了，以后誰(shuí)都看不了了�！甭�(tīng)了我的話(huà)，兩個(gè)小伙伴才放下了書(shū)。

　　這類(lèi)搶書(shū)情況時(shí)常會(huì )放生，每個(gè)孩子都不愿意退讓。針對這種情況，我們可以請孩子一起監督。如果發(fā)現書(shū)本有破的地方及時(shí)告訴老師。老師利用區域活動(dòng)時(shí)間請孩子一起動(dòng)手來(lái)修補書(shū)本，這樣不僅可以讓孩子認識到保護書(shū)的重要性，而且可以培養幼兒的動(dòng)手能力。

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