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閱讀教育隨筆15篇
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編收集整理的閱讀教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
閱讀教育隨筆1
早期閱讀：早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會(huì )、發(fā)展自我的重要過(guò)程。在社會(huì )政治、經(jīng)濟和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來(lái)越受到世界各國的重視并成為研究的熱點(diǎn)。我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能�！伴喿x影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長(cháng);在閱讀中體驗真、善、美;在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗;在閱讀的世界里享受著(zhù)童年的快樂(lè )。
早期閱讀行為：早期閱讀行為是指學(xué)齡前幼兒通過(guò)觀(guān)看圖片和文字來(lái)試圖了解其中大意以及傾聽(tīng)他人陳述一個(gè)故事、朗誦一首詩(shī)歌的行為。
繪本：繪本就是指圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁(yè)之內，形成一個(gè)連續的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫(huà)者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可以讓不認字的孩子，"讀"出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁(yè)、正文以及封底，構成一個(gè)近乎完美的整體。
簡(jiǎn)單的說(shuō)，早期閱讀涉及字、句，一本書(shū)里不單單只有一個(gè)故事吧。繪本就是一本圖文并茂的，適合低幼兒童看，主要是通過(guò)畫(huà)面來(lái)傳遞信息。有些繪本是無(wú)字繪本，但輻射出的內容、知識卻很多。繪本屬于早期閱讀，它就是從這里開(kāi)發(fā)出來(lái)的。
《綱要》明確地把幼兒的早期教育方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能�！�
我閱讀了南京師范大學(xué)的周兢老師的《我國學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨勢》，這里面重點(diǎn)講了三個(gè)方面的趨勢，“重視兒童的語(yǔ)言運用能力發(fā)展的趨勢”、“重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢”和“重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng )設”。我著(zhù)重閱讀了第二個(gè)趨勢，早期閱讀教育的關(guān)鍵是自主閱讀，而學(xué)前階段的早期閱讀絕不是識字和寫(xiě)字就能代替的，幼兒對口語(yǔ)和欣賞書(shū)面語(yǔ)言的興趣，以及幼兒對文字的敏感性，這些都是幼兒早期閱讀的核心能力，那就怎樣培養幼兒的自主閱讀能力來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。
一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀內容我們幼兒園每周都有一節早期閱讀活動(dòng)，閱讀內容是早期閱讀書(shū)上選的，教師用大書(shū)，幼兒用小書(shū)。幼兒的思維直觀(guān)形象，根據他們不同的'年齡段和興趣愛(ài)好，我們會(huì )選擇一些閱讀內容，小班如《小黃雞和小黑雞》、這個(gè)內容情節簡(jiǎn)單，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真。我用大書(shū)給幼兒講的時(shí)候，他們都專(zhuān)注地看著(zhù)大書(shū)，尤其那句“別哭別哭，有我呢，我倆在一起”，孩子們學(xué)得最快。在學(xué)習的過(guò)程中，孩子們延伸自己的情感和生活經(jīng)驗，逐步將口語(yǔ)與圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)。
二、創(chuàng )設寬松的自主閱讀環(huán)境語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設在自主閱讀過(guò)程中起著(zhù)不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能給幼兒帶來(lái)激情，調動(dòng)起他們的積極性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《夢(mèng)幻曲》的背景音樂(lè )下，更能把幼兒帶入一個(gè)寧靜溫馨的氛圍，故事里的小動(dòng)物們告訴幼兒美妙的音樂(lè )會(huì )洗滌人的心靈。我們幼兒園有閱讀書(shū)吧，里面放著(zhù)半人高的書(shū)架，我們提倡把書(shū)放在幼兒觸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、輕松而豐富的閱讀環(huán)境。
閱讀教育隨筆2
教育是什么？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育就是把學(xué)校學(xué)到的東西忘掉后剩下的那些�！蔽沂艿搅藦娏业恼鸷�。從教10多年，我竟然沒(méi)有好好思量過(guò)這個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，我積極地閱讀了許多書(shū)籍，如《教育漫話(huà)》、《愛(ài)的教育》、《52號教室的奇跡》、《心平氣和的一年級》、《我們二年級啦》、《薛瑞萍教育教學(xué)問(wèn)答》……我更加清醒的認識到：學(xué)習知識是一種途徑，孩子在學(xué)習過(guò)程中獲得的意志、品質(zhì)等非智力因素更重要；明白了孩子們先天稟賦有差異，有時(shí)，忽略是更智慧的關(guān)愛(ài)。通過(guò)閱讀，我修正了對教育狹隘的認識，提升了語(yǔ)文素養，走進(jìn)了孩子的心靈，對孩子的關(guān)注更全面，�？傊�，閱讀使我更懂教育。
回首走過(guò)的路，慷慨付出，義無(wú)反顧的背后，留下的是自己不甘的失落和那些弱孩子迷離的失措。曾經(jīng)盲目地相信：“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！蔽乙越虒W(xué)大綱為中心，以神圣教材為前沿陣地，以研究多種教學(xué)方法為不懈追求，為教育事業(yè)奉獻自己的一腔熱情。抓緊一切時(shí)間，課間不休息，放學(xué)不回家，兢兢業(yè)業(yè)，不知疲倦的“輔導”弱孩子；向其他老師請教方法、技巧，軟硬兼施，硬生生把弱孩子往優(yōu)等生的道路上折磨。結果可想而知，老師終日疲憊；孩子昏昏欲睡，他累呀！如今想來(lái)，真的是老師錯了：我怎么能拿一把尺子衡量一個(gè)班的孩子，錯落有致原本就是生命應有的狀態(tài)；剝奪孩子休息的權利更是不應該。
閱讀豐富了我的思想，改變了我的理念，使我不再偏執，不再急躁，心態(tài)更平和，心腸更柔軟，因為我懂得了：尊重孩子的差異，給予足夠的愛(ài)和關(guān)懷，讓孩子長(cháng)成他本來(lái)應有的樣子，而不是我想象的樣子。我們班里一個(gè)小姑娘，有著(zhù)甜美的微笑，可總是很少言語(yǔ)，孩子在學(xué)習上存在較大的問(wèn)題：不知道聽(tīng)講；聽(tīng)了，大多聽(tīng)不懂；沒(méi)有一點(diǎn)基礎（拼音，漢字幾乎一無(wú)所知）。一年級入校，第一周上課，我就發(fā)現孩子的情況比較特殊，老師在講臺上講課，她自顧自地玩，根本不知道聽(tīng)講是咋回事。提醒她，她就睜大眼睛笑瞇瞇地看著(zhù)你，眼神恍惚、迷亂。老師提問(wèn)，其他孩子爭先恐后，可她面對什么問(wèn)題都無(wú)動(dòng)于衷。我曾努力地想幫助她，和她談?wù)�，可孩子似乎沒(méi)有言說(shuō)的欲望，閉著(zhù)小嘴，一聲不吭。我只好和家長(cháng)溝通，把孩子的情況反映給家長(cháng)。家長(cháng)坦言：“孩子平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，幼兒園就發(fā)現對學(xué)習沒(méi)有熱情，反映很慢，。一個(gè)生字往往費了很大的勁教會(huì )了，第二天又忘了，理解記憶力很弱……”從媽媽說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神態(tài)以及現在的學(xué)習狀況，我推斷：孩子緩慢的接受能力使家長(cháng)失去了耐心。我盡量說(shuō)服媽媽不要放棄孩子，越是弱孩子越需要家長(cháng)一對一的幫助和愛(ài)的鼓勵。
幾次和家長(cháng)交流，收效甚微。這樣的孩子，短期內很難有大的轉變，家長(cháng)的無(wú)能為力、放任自流讓孩子的學(xué)習之路更加艱辛。如果老師再苦苦相逼，孩子將不堪重負。在以后的教學(xué)中，我盡量不讓孩子的弱點(diǎn)頻頻暴露在全班同學(xué)的目光中，讓孩子每天感受失敗和沮喪是多么殘忍��！收作業(yè)的時(shí)候，我讓她直接交給我（當然她一般不交，不會(huì )寫(xiě)），免得組長(cháng)大呼小叫天天嚷著(zhù)她作業(yè)沒(méi)交；上課一般不提問(wèn)她，因為她根本就不知道我在說(shuō)什么。我的.目光掠過(guò)她的臉，孩子淡淡的沖我笑，我的心里有一種說(shuō)不出的滋味。不讓每一個(gè)孩子掉隊，全班齊心協(xié)力向前走，顯然，不適合她。還是薛老師說(shuō)的好：忽略是更智慧的關(guān)愛(ài)。老師忽略的是她學(xué)習的羸弱，看到她每天歡歡喜喜地上學(xué)，和同學(xué)們快快樂(lè )樂(lè )地玩耍，老師覺(jué)得孩子至少還有以一點(diǎn)點(diǎn)的快樂(lè )。如若每天在逼迫和惶恐中度過(guò)，孩子脆弱的心靈能否承受？有些時(shí)候，放過(guò)孩子，也放過(guò)自己，默默關(guān)注，讓孩子慢慢成長(cháng)或許更好。世界上原本就沒(méi)有一件事是人人都喜歡干的，也沒(méi)有一件事是人人都必須干好的，教育所做的只能是：因勢利導。
忽略不是不管不問(wèn)，而是在充分了解孩子的基礎上，對全班孩子做統一的要求，檢查的時(shí)候，卻要因人而異。統一要求，使得孩子們都有向上拔高的動(dòng)力，因人而異是充分考慮弱孩子的實(shí)際能力，避免造成沉重的心里負擔，使其心理朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。
學(xué)習吟誦以來(lái)，居然看到小姑娘兩眼放光，手舞足蹈，和同學(xué)們一起唱和，老師別提多高興了，她再也不是那個(gè)蜷縮在自己世界里的孤獨者了，她進(jìn)步了。吸收一點(diǎn)兒是一點(diǎn)兒，順其自然吧！緩慢，是成長(cháng)應有的節奏。對她而言，愉快輕松的學(xué)校生活或許更重要。
這學(xué)期，很不幸，一次意外的車(chē)禍，小姑娘腿骨折了，好久沒(méi)到校上課。一天課間，我意外的收到一條短信：“羅老師你好，我好想你，好想同學(xué)們呀！”讀著(zhù)這條短信，我的心里暖暖的感動(dòng)。如果我每天不讓她課間活動(dòng)，不讓她回家吃飯，想方設法給她補課，為了不拖班級的后退，以犧牲她的休息和快樂(lè )為代價(jià)，生拉硬拽地幫她提高學(xué)習成績(jì)（當然也不一定能提高），今時(shí)今日，她還會(huì )想我嗎？大概不會(huì )吧！歡樂(lè )的時(shí)光我們容易記起，痛苦的折磨恨不得永遠忘卻。
通過(guò)閱讀，我拓寬了視野，滌蕩了思想，如今的我，變得樂(lè )觀(guān)，向上。不再為了幾個(gè)弱孩子而一籌莫展；不再為了幾個(gè)搗蛋分子而氣急敗壞；不再為了補課而焦頭爛額。我學(xué)會(huì )了關(guān)注孩子的真實(shí)成長(cháng)：長(cháng)成他應有的樣子；我學(xué)會(huì )了尊重孩子的稟賦差異：玫瑰、山茶各具情態(tài)，自然綻放出生命的華彩。我學(xué)會(huì )了把目光聚焦在值得的地方：孩子的終身發(fā)展和心里健康。因為我深深懂得了：孩子的成長(cháng)遠比成績(jì)更重要。
閱讀教育隨筆3
一天離園時(shí)分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我帶著(zhù)琪琪閱讀時(shí)，他總不停地向我提問(wèn)，每次讀完一本書(shū)，我們花在討論上的時(shí)間遠遠超過(guò)閱讀本身，我都有些不知所措了……”一起來(lái)看看琪琪和媽媽的閱讀過(guò)程吧。
一天，媽媽帶著(zhù)琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開(kāi)第一頁(yè)，書(shū)里描繪的是“一聲春雷，萬(wàn)物蘇醒 ”。媽媽剛說(shuō)了一聲“轟隆隆 ”，琪琪就問(wèn)：“媽媽?zhuān)@是打雷的聲音嗎？”媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的�！眿寢屨胂蜱麋髟敿氈v述打雷的知識，他又翻到第二頁(yè)，一臉好奇地盯著(zhù)迎春花的圖片說(shuō)：“媽媽?zhuān)皇钦f(shuō)春天到了迎春花就會(huì )開(kāi)嗎，為什么我們幼兒園的迎春花還不開(kāi)呢？”媽媽只好繼續解釋?zhuān)骸翱赡苓�需要再等一等……琪琪，我們從第一頁(yè)開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地聽(tīng)媽媽講好嗎？”琪琪好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，又往后一連翻了好幾頁(yè)，驚喜地喊：“這兒有一條好長(cháng)的小河！媽媽?zhuān)锩鏁?huì )有魚(yú)嗎？”媽媽覺(jué)得他不是在看書(shū)，而是在不停地問(wèn)問(wèn)題，還沒(méi)完沒(méi)了！原計劃的閱讀時(shí)間是20分鐘，可已經(jīng)過(guò)去了10多分鐘，連第一頁(yè)還沒(méi)開(kāi)始講呢……”
孩子為何會(huì )這樣
相信一些家長(cháng)也遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題：想帶孩子讀完一本書(shū)，總要花不少心思和時(shí)間在回答問(wèn)題上。孩子的問(wèn)題如果個(gè)個(gè)都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個(gè)個(gè)都不回答，又擔心孩子會(huì )理解不了。
孩子的提問(wèn)與思維發(fā)展有密切聯(lián)系，孩子提問(wèn)，說(shuō)明他在自主思考。3～6歲的孩子正處于“好問(wèn)期”，對什么都充滿(mǎn)好奇，會(huì )有很多問(wèn)題。如果父母能正確對待孩子的提問(wèn)，就能在很大程度上促進(jìn)孩子的發(fā)展。
教師支招
保護孩子的好奇心，認真對待孩子的問(wèn)題
如何才能最大限度地保護孩子的好奇心呢？建議家長(cháng)要耐心傾聽(tīng)，及時(shí)回應。如果為了保護閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，無(wú)論閱讀到哪里，只要孩子提問(wèn)，家長(cháng)都應耐心傾聽(tīng)。因為孩子提出的問(wèn)題往往有很強的針對性和情境性，并且注意力集中的時(shí)間短，時(shí)常轉眼就會(huì )忘記自己剛才問(wèn)過(guò)什么。家長(cháng)如果過(guò)了很久才回答孩子的`問(wèn)題，效果就不會(huì )很理想。例如，琪琪是在看到書(shū)上的迎春花開(kāi)時(shí)，聯(lián)想到幼兒園里的迎春花還沒(méi)有開(kāi)，因此提出了問(wèn)題。如果媽媽在閱讀結束后再回答，琪琪要么忘記了這件事，要么早就已經(jīng)不感興趣了。
對于孩子的問(wèn)題，父母不要覺(jué)得太簡(jiǎn)單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應該認真對待孩子的問(wèn)題，并用孩子能聽(tīng)懂的語(yǔ)言來(lái)回答。如果您也不知道答案，可以坦誠地告訴孩子，然后帶著(zhù)他一起去翻翻書(shū)或查資料，這并不是一件丟面子的事情。相反，您的這種認真勁、求知欲會(huì )讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經(jīng)驗和解決問(wèn)題的辦法。
尋找適宜的親子閱讀方式
不同家長(cháng)和孩子所采用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向于“平行式”的閱讀方式。閱讀時(shí)家長(cháng)往往很專(zhuān)注，一絲不茍地給孩子念書(shū)，但很少與孩子談?wù)搱D書(shū)的內容，孩子只是一味地傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì )心不在焉。因此，家長(cháng)與孩子之間很少產(chǎn)生共鳴。
有的傾向于“偏離式”的親子閱讀方式，即家長(cháng)和孩子忽略了書(shū)中文字的作用，過(guò)度注意細節，過(guò)多地展開(kāi)聯(lián)想。表面看是圍繞圖書(shū)在交流，實(shí)際已經(jīng)游離于故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯(lián)想到“什么時(shí)候會(huì )打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內容，表面上他們討論得很深入、與圖書(shū)內容相關(guān)，實(shí)則花了大量時(shí)間談?wù)撚蓤D書(shū)的一處細節引發(fā)的其他問(wèn)題，脫離了故事的主體線(xiàn)索。
有的傾向于“合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長(cháng)或孩子把書(shū)拿出來(lái)，指著(zhù)圖書(shū)的封面，就書(shū)名、作者及畫(huà)面稍作談?wù)�。接�?zhù)翻到下一頁(yè)，家長(cháng)與孩子一起看書(shū)。在閱讀過(guò)程中，家長(cháng)鼓勵孩子做出積極的反應，根據孩子的表情和肢體動(dòng)作來(lái)判斷他對故事的理解，并及時(shí)調整講故事的語(yǔ)氣和語(yǔ)調，或改變講故事的方式。當相同的語(yǔ)言表述結構出現不止一次時(shí)，家長(cháng)會(huì )提前讓孩子預測即將發(fā)生的事情。
閱讀過(guò)程中，家長(cháng)偶爾會(huì )提問(wèn)，以了解孩子對故事的理解程度。閱讀完后會(huì )適當提出一些問(wèn)題，以幫助孩子回憶故事內容，鼓勵他表達對故事的感受及想法，并協(xié)助孩子將故事發(fā)生的事件與自己的生活相聯(lián)系。在這種閱讀方式中，家長(cháng)適宜的指導對孩子良好閱讀習慣的養成、閱讀興趣的激發(fā)能起到促進(jìn)作用。建議家長(cháng)采用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫(huà)書(shū)展開(kāi)有效的交流。
培養良好的閱讀習慣
家長(cháng)可以有針對性地培養孩子良好的閱讀習慣。首先，可以用提問(wèn)的方式引發(fā)孩子思考，提高專(zhuān)注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬于正�，F象。如果家長(cháng)能幫助孩子明確觀(guān)察目的，觀(guān)察的持續性就能不斷增強。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書(shū)中的某處內容提出問(wèn)題，也許琪琪會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題、有目的地去閱讀，而不會(huì )將精力放在圖書(shū)以外的話(huà)題上。如果是新書(shū)，家長(cháng)可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓孩子思考；若是已讀過(guò)的書(shū)，可以再從書(shū)里尋找新的線(xiàn)索，吸引孩子帶著(zhù)問(wèn)題尋找答案，這樣孩子閱讀的專(zhuān)注力就會(huì )慢慢提高。
其次，用具體動(dòng)作幫孩子養成按順序觀(guān)察的習慣。較小的孩子觀(guān)察時(shí)，常會(huì )邊看邊用手指點(diǎn)；慢慢會(huì )用點(diǎn)頭或自言自語(yǔ)等來(lái)代替手的動(dòng)作；隨著(zhù)年齡增長(cháng)，孩子可以逐漸借助內部言語(yǔ)控制和調節自己的感知覺(jué)。幼兒的觀(guān)察就是這樣從跳躍、無(wú)序的狀態(tài)，逐漸向有順序觀(guān)察的方向發(fā)展的。家長(cháng)不妨采用手指點(diǎn)圖的方式引導孩子看圖閱讀。經(jīng)過(guò)長(cháng)期引導，孩子就會(huì )按照“從左到右、從上到下或從外到里”等順序進(jìn)行觀(guān)察，提高觀(guān)察的有序性和有效性。第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書(shū)。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿(mǎn)足好奇心，形成對圖書(shū)內容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時(shí)孩子能集中注意力，與家長(cháng)協(xié)調一致進(jìn)行閱讀。提問(wèn)反映了孩子思維的過(guò)程。對于孩子的提問(wèn)，家長(cháng)應有正確的認識并積極引導，借著(zhù)“一問(wèn)一答”的契機，逐漸培養孩子的良好閱讀習慣，豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀技能，享受閱讀樂(lè )趣。
閱讀教育隨筆4
為人父母，在孩子的教育成長(cháng)方面，是很關(guān)注的，尤其是早期閱讀，深知早期閱讀對于孩子的重要性。所以，我們想盡辦法幫助孩子在閱讀中成長(cháng)，讓孩子在閱讀中體驗真、善、美，在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗，在閱讀的世界里享受著(zhù)童年的快樂(lè )。但總會(huì )遇到一些問(wèn)題使得“讀書(shū)之路”有些阻礙。
傾聽(tīng)時(shí)間短，閱讀無(wú)法進(jìn)行——故事表演，讓孩子參與
琪琪對讀書(shū)的態(tài)度是若即若離，不太熱愛(ài)。媽媽講故事時(shí)，時(shí)間不超過(guò)五分鐘，便開(kāi)起了小差，時(shí)而左右顧盼，時(shí)而手舞足蹈，恨的媽媽咬牙切齒，這個(gè)急��！最后，也只能雙手舉過(guò)頭頂匆匆收場(chǎng)。爸爸媽媽思想再三，認為琪琪性格活潑，一味照本宣讀，會(huì )令其感到平淡無(wú)奇，自然也提不起興趣，何不在閱讀方法上進(jìn)行改良？于是想出了用表演的形式來(lái)敘述故事。琪琪聽(tīng)后興奮地提議演《小紅帽與大灰狼》，接著(zhù)竟派起了角色：“我演小紅帽，爸爸是大灰狼，媽媽做獵人�！� 接著(zhù)，琪琪開(kāi)始敘述起來(lái)：“有一天，在看望外婆的路上遇見(jiàn)了滿(mǎn)面堆笑的大灰狼，就主動(dòng)說(shuō)：我的外婆病了，媽媽要我去看望她�！毙ξ拇蠡依球_到了外婆的地址后，對小紅帽說(shuō)：“你去森林采點(diǎn)花給外婆”，然后，飛快地來(lái)到外婆家，吃掉了外婆，并假扮成外婆，最后又把小紅帽也吃了，這時(shí)多虧獵人及時(shí)來(lái)到，用刀把大灰狼殺掉，并救出了外婆與小紅帽。整個(gè)過(guò)程琪琪敘述、表演非常流暢，到位。嘗到甜頭的琪琪，又邀請爸爸媽媽參加了《賣(mài)火柴的.小姑娘》和《皇帝的新裝》的表演。表演后，爸爸媽媽讓琪琪明白了不要輕易相信陌生人；失去父母的愛(ài)是非常痛苦的，應懂得幫助弱小的人；要拋棄虛榮心，講實(shí)話(huà)真好等道理。一遍又一遍的練習讓琪琪興致盎然，卻苦了爸爸媽媽?zhuān)D苦的勞作濕透了衣衫，也辛苦了家中的洗衣機，又要加班加點(diǎn)了。
故事性弱，孩子沒(méi)興趣——布置任務(wù)，采用提問(wèn)法
有些繪本的故事性很弱，可能比較注重語(yǔ)言的累積或者知識經(jīng)驗的提升等，于是爸爸媽媽又嘗試了提問(wèn)式的讀書(shū)方法，在媽媽通讀一遍后，就提問(wèn)要求琪琪對故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和各個(gè)情節進(jìn)行敘述。翻開(kāi)《快樂(lè )的冬天》“灰喜鵲為什么討厭冬天？” 琪琪答：“因為好朋友黃鸝要到南方去過(guò)冬”“黃鸝送來(lái)的是什么？”“黃鸝寄來(lái)的歌詞《小青蛙》說(shuō)了什么？”許多個(gè)為什么串聯(lián)成了一個(gè)故事，令琪琪積極開(kāi)動(dòng)腦筋，回答著(zhù)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，兩遍后就能夠敘述出故事的大概。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)竟跑到自己房中拿出了畫(huà)筆，說(shuō)要給灰喜鵲寫(xiě)信作畫(huà)了……。
平時(shí)爸爸媽媽會(huì )對一個(gè)物品，一種現象或者一個(gè)情景提出問(wèn)題，要求琪琪回答�！岸煊惺裁�？”“會(huì )下雪，我喜歡，可以做雪人了�！薄按禾煊惺裁�？”“有花，五彩繽紛�！薄跋奶炷�？”“太陽(yáng)火辣辣，流好多汗，但玩水真開(kāi)心�！薄扒锾炷�？“樹(shù)葉落在地上，金黃的，漂亮……�！蓖粋�(gè)問(wèn)題會(huì )引申出另一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)復一個(gè)……。爸爸媽媽鼓勵琪琪張開(kāi)想象的翅膀，海闊天空，胡思亂想。有時(shí)琪琪在互動(dòng)中提出的問(wèn)題還真把爸爸媽媽“將軍”了，令人汗顏！于是，只能拿起書(shū)本或者上網(wǎng)“進(jìn)修”�，F在琪琪的語(yǔ)言豐富了許多，有時(shí)還會(huì )旁征博引。一次，爸爸不小心把一張繪畫(huà)的白紙撕掉了，琪琪居然搖搖頭：“爸爸太浪費了，列寧同志說(shuō)：浪費是最大的犯罪�！甭勓院�，爸爸媽媽呆立當場(chǎng)，雙目一對，便習慣地往上翻，再一次參觀(guān)了天花板。
家庭學(xué)習的氛圍已漸濃，琪琪的閱讀興趣不濃也不行了，因為，閱讀給琪琪帶來(lái)了快樂(lè )。
閱讀教育隨筆5
到過(guò)我家的人都知道，在我臥室的床頭、地板上，總會(huì )糊亂丟著(zhù)一些書(shū)，幾只鉛筆和幾張散亂著(zhù)的紙片，這些看起來(lái)亂七八糟的東西卻是我的“精神食糧”。平時(shí)家人也很少幫我收拾，只有來(lái)了客人的時(shí)候才會(huì )將其拾起簡(jiǎn)單地堆徹在我的床邊。我喜歡在寂靜的夜里躺臥在床上看書(shū)，而極少正兒八經(jīng)地端坐桌前。由于讀的盡是些閑雜的書(shū)，所以對于我這個(gè)能躺著(zhù)絕不站著(zhù)的人來(lái)說(shuō)，“閑適”的姿勢幾乎成了我的習慣，這也是我懶散性格的一個(gè)側面表現。
最喜歡的.莫過(guò)于在漫長(cháng)的冬夜，和著(zhù)棉被在柔和的燈下看著(zhù)書(shū)然后不知不覺(jué)地睡去，一覺(jué)醒來(lái)，夜仍漫長(cháng)，還有足夠的時(shí)間可以養足精神。如果逢周末而不用擔心第二天上班，可以睡到自然醒，這真是絕妙的生活方式。
幾冊《明日教育論壇》丟在地板上可能有大半年了，扉頁(yè)上都落滿(mǎn)了薄薄地一層灰，抽出幾張紙巾輕輕拭去灰塵，領(lǐng)略生命化教育的內涵。以前只知道生命化教育的好，卻不知好在何處，現在仍不能完整地道出個(gè)中真諦，卻似乎領(lǐng)會(huì )到了其中的些許風(fēng)采。與課程改革眾多專(zhuān)業(yè)論著(zhù)明顯的不同是，生命化教育更多地倡導著(zhù)人文關(guān)懷，著(zhù)述不會(huì )晦澀難懂，源自生活的平民化語(yǔ)言受著(zhù)許多人的喜歡。單從《論壇》的目錄“永恒的老師”、“人與事”、“學(xué)人論壇”、“人文關(guān)注”、“自由交流”、“域外觀(guān)察”、“品書(shū)與觀(guān)碟”……就會(huì )讓人看了喜歡�？此啤半S意與閑適”的欄目其實(shí)透著(zhù)很高的品味，這倒十分合我口味，我坦言，我也喜歡上了這種清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格。
黃克劍先生說(shuō)，要加強人文方面的基礎理論必須做到兩點(diǎn)：一是直面那些可引為師范的古今中外的經(jīng)典之作，二是直面人生�！敖�(jīng)典著(zhù)述的文字是死的，隱伏在文字中的作者靈魂是活的，直面經(jīng)典就是要學(xué)會(huì )用自己的靈魂去喚醒那寓托在文字中的靈魂，并以那被喚醒的靈魂提升自己的靈魂�！薄爸泵嫒松屪约旱撵`魂親歷、親受自己身邊的生活。把生命親嘗、親證的苦痛、愉悅、煩惱、憤慨、委屈、難堪、悲壯、激動(dòng)一點(diǎn)一滴地收藏在自己的心靈中，蘊蓄既久必有始料不及的催發(fā)人文創(chuàng )思的神效�！笨磥�(lái)我以后得經(jīng)常到字里行間去尋找學(xué)者的“魂魄”了。要是我哪一天告訴黃克劍先生，我看到了他的靈魂，不知道他會(huì )不會(huì )嚇一跳呢？
教育的話(huà)題沉重而充滿(mǎn)希望，閱讀《明日教育論壇》仿佛是給心情放了個(gè)假。讓讀者以輕松愉悅的心情讀教育著(zhù)作，恐怕這就是《論壇》辦刊最為成功之處了。
讓我也從這里祈想明日。
閱讀教育隨筆6
教育隨筆：讓閱讀成為習慣
在春節期間，幾乎每年都代表學(xué)校去慰問(wèn)退休的xx老師，對于退休教師家庭來(lái)說(shuō)，他的家里算是最簡(jiǎn)單的，好像找不到什么貴重的東西，對于譚老師來(lái)說(shuō)，最值錢(qián)的可能就是兩樣東西，一是客廳墻壁上掛的一幅由著(zhù)名中國畫(huà)家楊福音先生為他題寫(xiě)的“碧廬”牌匾，二是書(shū)房里堆積如山的書(shū)。今年暑期初，學(xué)校請來(lái)年近70歲的譚老師為我們年輕老師講他的人生故事。在談到退休之后為何對讀書(shū)還如此癡迷的原因，他說(shuō)：“我讀書(shū)沒(méi)有任何目的，如果有目的，那便是為了尋找心靈的安慰”。聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，想必很多的年輕老師感到慚愧，我也是！生活在當下社會(huì )的人，哪還有什么沒(méi)有目的的事情？我們哪還有心思去過(guò)沒(méi)有目的的生活？“目的”似乎是我們生活的全部和歸宿，這便是我們社會(huì )的悲哀和每心靈慘淡的現狀。當讀書(shū)不再有功利目的的時(shí)候，也許才能獲得讀書(shū)最真的意義，才能真正享受閱讀的樂(lè )趣，才能真正進(jìn)入閱讀的境界。他說(shuō)在他的同事中有很多朋友，卻沒(méi)有一個(gè)能成為知己。他找不到可以對話(huà)的人，但他卻堅持“書(shū)為知己”，這使他成為了一個(gè)“另類(lèi)”。今天的浮華社會(huì )之中，更多的人已經(jīng)被現實(shí)與物質(zhì)所俘虜，只會(huì )聽(tīng)話(huà)順從，只會(huì )隨波逐流，只會(huì )隨聲附和，就這樣漸漸的迷失自我。我們今天的社會(huì )中太缺少這種“另類(lèi)”了，我們的生活之中太缺少了這種執拗，我們的生命之中太缺少了這種滌蕩心靈的活動(dòng)方式。
如何使閱讀成為自覺(jué)？如何讓我們成為孩子閱讀路上的陪伴者和引路人？如果讓閱讀成為我們幸福的生活方式？
其一，我以為進(jìn)行閱讀意識的啟蒙很重要。就像湘輝老師在月談會(huì )上說(shuō)的“當孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，我就拿起書(shū)在旁邊陪伴著(zhù)，孩子寫(xiě)完作業(yè)了也開(kāi)始拿起書(shū)閱讀……”。有時(shí)候，我拿著(zhù)書(shū)在閱讀的時(shí)候，女兒常常會(huì )跑過(guò)來(lái)瞧瞧我在看什么？問(wèn)問(wèn)我在看什么？這意味著(zhù)她開(kāi)始猜想書(shū)里是不是有什么有趣的東西？這種意識的啟蒙不是依靠有目的說(shuō)教，而是“范本”和親情性閱讀方式對意識的喚醒�，F在很多父母已經(jīng)具有了對孩子閱讀習慣培養的強烈的意識，這種意識的興起常常會(huì )轉化為某種功利目的，使我們的行為帶上“刻意的面具”，然而兒童天性的敏感極易識破成人的“面具”后面隱藏的“詭計”，這樣極易招致兒童的反感甚至反抗。對此我深有體會(huì )，偶爾提醒女兒去看看書(shū)的舉動(dòng)，都會(huì )像現實(shí)一樣殘酷的揭開(kāi)繪本里故事的神秘。我們要警惕過(guò)早的閱讀、功利的閱讀、強制的閱讀和與兒童年齡不符的閱讀，這些都極有可能扼殺兒童閱讀興趣。如果教師、父母、朋友都有良好的閱讀習慣，那么日常的交往活動(dòng)（話(huà)題、活動(dòng)、習慣等）中就不可避免與閱讀有關(guān)，這種自覺(jué)閱讀習慣的意識就會(huì )喚醒身邊人的閱讀意識，進(jìn)而滋養閱讀習慣，當反思在關(guān)照習慣行為過(guò)程中就會(huì )建立起某種自覺(jué)。當閱讀成為自覺(jué)，就如同生命化教育中的“范本教育”對另外的生命個(gè)體進(jìn)行隱秘的閱讀意識啟蒙。
其二，我以為構建良好的閱讀環(huán)境很重要。我們不要給閱讀設置任何的障礙。在月談會(huì )上，老師們談到自己曾經(jīng)為了教育孩子要養成及時(shí)收拾整理物品的好習慣，包括沒(méi)有讀完的書(shū)也要整理好放在書(shū)架上。這樣好習慣的養成教育，無(wú)形之中就給孩子的閱讀制造了一個(gè)個(gè)障礙。書(shū)與其它東西不一樣，它應該是隨手可以拿到的，隨時(shí)可以閱讀的。我們家到處都是書(shū)，地上、沙發(fā)上、床頭、甚至廁所里，這種“亂”的情境有時(shí)是某種刻意，本意是要讓閱讀成為一種隨心隨性的活動(dòng)，讓孩子感覺(jué)到閱讀是一種自由。擺脫行為的障礙才能獲得心靈的自由，心靈的自由才能指導自由的行動(dòng)。書(shū)的意義在于閱讀，不要把書(shū)束之高閣，書(shū)可以成為家庭、學(xué)校、班級里最美好的裝飾物，但如果書(shū)只是裝飾，顯然就會(huì )喪失書(shū)的價(jià)值和閱讀的意義。我常常和老師們談到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)校的'圖書(shū)館如果僅僅是用來(lái)藏書(shū)的，那它就喪失了學(xué)校圖書(shū)館的核心價(jià)值。我以為學(xué)校圖書(shū)館最重要的功能不是藏而是讀。從管理的角度，我覺(jué)得學(xué)�？梢杂袌D書(shū)館，從閱讀的角度，我覺(jué)得學(xué)�？梢詻](méi)有圖書(shū)館。不是不需要書(shū)，而是更需要書(shū)；不是要減少書(shū)，而是要增加書(shū)；不是把書(shū)藏起來(lái)，而是要把書(shū)拿出來(lái)。沒(méi)有圖書(shū)館，書(shū)放在哪里呢？書(shū)應該放在教室里、辦公室、走廊邊、會(huì )議室、食堂里……每一個(gè)觸手可及的地方，為師生提供一個(gè)豐富的閱讀空間，創(chuàng )建一個(gè)無(wú)障礙的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一種詩(shī)意閱讀的氛圍。這便是我理想的學(xué)校閱讀環(huán)境-開(kāi)放、自由。有人一定會(huì )覺(jué)得這是不著(zhù)現實(shí)的理想，書(shū)一定會(huì )被偷走，書(shū)一定會(huì )被弄臟，書(shū)一定會(huì )被搞亂……眾多的質(zhì)疑一定會(huì )隨之而來(lái)。我想任何一種事物發(fā)展都必須經(jīng)歷曲折，任何一次改變都必須面對沖突，但如果我們缺乏開(kāi)放的心靈，缺乏充分的信任，缺乏改變的勇氣，顯然我們每邁出一步的恐懼都會(huì )終止我們前行的腳步。就像當初自選超市剛進(jìn)入中國，很多人懷有同樣的質(zhì)疑�，F在誰(shuí)還會(huì )去擔憂(yōu)超市貨物被哄搶嗎？很多時(shí)候我們的不自信阻止了我們的行動(dòng)，對自我的不信任引發(fā)了對他人的不信任。教育就是要增強自信，增進(jìn)信任，增加勇氣。盡管這種嘗試看似有些理想，但對于教育來(lái)說(shuō)更需要這種理想，這種行為看似有些冒險，但對于教育來(lái)說(shuō)正需要這種冒險精神。如果我們的教育從未想過(guò)改變，那教育是永遠看不到希望的。正因為每一個(gè)教育人一點(diǎn)一滴的改變著(zhù)教育，教育才朝向光明，充滿(mǎn)希望。
其三，我以為拓展閱讀對話(huà)很重要。閱讀拓展需要形成對話(huà)。閱讀是自我對話(huà)或說(shuō)是個(gè)體與書(shū)的對話(huà)，這種對話(huà)方式是一種安靜的自我喚醒，它使人沉浸于故事與思想之中，這種安靜的交流方式具有一定“自我局限”。如果要進(jìn)一步拓展人的閱讀經(jīng)驗，就需要人與人的交流，我將之理解為心靈與心靈的對話(huà)，把自己的閱讀經(jīng)驗與他人分享，也獲得更多他人的感悟，更重要的是在這種心靈的流動(dòng)中，思想的碰撞中產(chǎn)生新的感悟。在1+1讀書(shū)俱樂(lè )部的每一次月談會(huì )上，我都能深刻地感受到“生命在場(chǎng)”的真實(shí)和閱讀分享的美好。親子閱讀活動(dòng)如此，如果兒童的閱讀活動(dòng)缺少了人的交流，我以為這種閱讀是不完整的。孩子閱讀完了繪本，要讓孩子進(jìn)行復述，這并不是要求孩子一字一句的復述，而是用自己的語(yǔ)言和經(jīng)驗來(lái)復述故事，理解故事，這樣才能內化為真正的個(gè)體經(jīng)驗。這種復述即是一種表現，表現“我存在”，真實(shí)的存在，
閱讀教育隨筆7
讓小朋友自主閱讀，這是我們常見(jiàn)的一種模式。但是對于中班剛開(kāi)始如何更好地推動(dòng)這種方法，也確實(shí)值得我們來(lái)思考。以下就是我碰到的問(wèn)題：一天又到了圖書(shū)閱讀時(shí)間，幼兒正在自主閱讀。突然，仔仔（一個(gè)幼兒的小名）急沖沖地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“戴老師，拉拉搶我的書(shū)本�！碑敃r(shí)的我馬上就過(guò)去看拉拉，只見(jiàn)他還笑瞇瞇地拿著(zhù)小書(shū)準備要看，問(wèn)他為什么要搶書(shū)？自己不是有本小書(shū)嗎？他一見(jiàn)我就說(shuō)：“這本書(shū)不好看，這本好�！庇谑俏矣终f(shuō)道：“好看的書(shū)要大家一起看，但是這本小書(shū)本來(lái)是仔仔的，你不能去搶?zhuān)@個(gè)行為不好看，還給仔仔�！边呎f(shuō)邊把拉拉手里的小書(shū)拿過(guò)來(lái)給了仔仔。這件事就這樣結束了，當時(shí)的我并不在意。直至在類(lèi)似的自主閱讀時(shí)，這種情況時(shí)而發(fā)生，也有許多幼兒來(lái)我地方告狀，誰(shuí)搶了我的`書(shū)。讓我想到為什么他們會(huì )這樣，而且有些幼兒是教育過(guò)之后還是存在這種問(wèn)題，我知道也許是我的“教育”出現了問(wèn)題。后來(lái)在網(wǎng)上無(wú)意間看到一篇有關(guān)幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時(shí)幼兒搶書(shū)也是類(lèi)似的原因：
1、自我中心化。從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來(lái)看待這個(gè)世界，也就是說(shuō)他們認為自己需要的物品都是自己的，不會(huì )想到別人的感受，也就是不會(huì )移情。
2、具體化的思維，他們在搶玩具時(shí)只關(guān)注到自己要的書(shū)本，就是直接采取行動(dòng)，就是搶。
3、語(yǔ)言能力的有限性，對于中班的年齡，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有限，不會(huì )適當的表達，而是直接的行動(dòng)。
4、交往策略的缺失，對于中班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應的社會(huì )交往技能。也許他們的搶書(shū)只是他們想交新朋友的一種方式。對于查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實(shí)符合他們的行為與想法。
但是這個(gè)案例又如何解決，也許才是有價(jià)值的探討點(diǎn)。翻閱《指南》，看到社會(huì )領(lǐng)域里目標2能與同伴友好相處里的教育建議中有一句說(shuō)到：“當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突�！边@給了我一些靈感，也許今后碰到相關(guān)的問(wèn)題可以用以下的方法來(lái)教育也許會(huì )更適合。
1、輪流看。在以上案例中，對于拉拉，教師要協(xié)助他先理解這個(gè)行為的不正確，接著(zhù)在教他方法去仔仔地方拿書(shū)�？梢越ㄗh拉拉觀(guān)察仔仔，看他什么時(shí)候看完，露出不想看的痕跡或可以耐心的等待幾分鐘，在去拿書(shū)，也許成功率高。
2、交換，讓拉拉學(xué)會(huì )適當的等價(jià)交換，拿仔仔比較感興趣的東西去換他手里的小書(shū)，成功率也高。
3、協(xié)商，讓拉拉會(huì )禮貌性的去表達自己的意愿，我可以看你手里的書(shū)嗎或我們一起看好嗎？這個(gè)辦法一般的幼兒都會(huì )接受（嘗試過(guò)幾次）�；蛘呖梢哉f(shuō)下次我帶來(lái)好玩的玩具給你玩，今天你借我下這本書(shū)。讓幼兒通過(guò)這些方法來(lái)解決閱讀中的沖突，也許會(huì )好些。
總之，教師要學(xué)會(huì )思考什么知識和技巧給了幼兒之后，他們可以在做“平行相關(guān)”的同時(shí)又能做“垂直相關(guān)”，這樣的方法才是更好得給幼兒帶來(lái)益處。
閱讀教育隨筆8
六一排練緊張進(jìn)行中，剛開(kāi)始排節目的時(shí)候，會(huì )有一部分幼兒因暫時(shí)沒(méi)有排練而去閱讀區看書(shū)。我們班大部分孩子都是獨生子女，在家里被父母寵溺著(zhù)，所以有了不愿意與其他小朋友分享的壞習慣，經(jīng)常會(huì )出現搶書(shū)的事情。
一天中午，有小部分小朋友吃完飯，得到老師的允許后去了閱讀區看書(shū)，只見(jiàn)軒軒過(guò)去對洋洋說(shuō)：“你這本書(shū)可以借我看看嗎？”洋洋很大方的將書(shū)借給了他�？墒沁^(guò)了一會(huì )兒，軒軒還是沒(méi)有將書(shū)還給洋洋。于是洋洋過(guò)去要：“你把書(shū)還給我！”“我還沒(méi)看好！”于是一場(chǎng)搶書(shū)大戰就開(kāi)始了，兩個(gè)人誰(shuí)都不讓?zhuān)劭匆槐緯?shū)就要破了，于是洋洋過(guò)來(lái)對我說(shuō)了這件事，我了解了情況后，對軒軒說(shuō)：“你想看這本書(shū)的話(huà)可以和小朋友商量一起看，如果你們兩個(gè)人再搶下去的'話(huà)，這本書(shū)就破了，以后誰(shuí)都看不了了�！甭�(tīng)了我的話(huà)，兩個(gè)小伙伴才放下了書(shū)。
這類(lèi)搶書(shū)情況時(shí)常會(huì )放生，每個(gè)孩子都不愿意退讓。針對這種情況，我們可以請孩子一起監督。如果發(fā)現書(shū)本有破的地方及時(shí)告訴老師。老師利用區域活動(dòng)時(shí)間請孩子一起動(dòng)手來(lái)修補書(shū)本，這樣不僅可以讓孩子認識到保護書(shū)的重要性，而且可以培養幼兒的動(dòng)手能力。
閱讀教育隨筆9
近日，我參加了金橋幼兒園的家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，和家長(cháng)們一起觀(guān)摩了馮老師的一個(gè)大班繪本閱讀活動(dòng)《買(mǎi)夢(mèng)》，然后馮老師與家長(cháng)進(jìn)行了互動(dòng)交流，進(jìn)一步和家長(cháng)闡述了孩子閱讀的重要性，并非常注重孩子的閱讀習慣培養，得到了廣大家長(cháng)的好評與支持。
的確，閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現代社會(huì )生活中一個(gè)人獲得成功的基礎。孩子閱讀可以發(fā)展其口語(yǔ)表達能力，豐富孩子的生活經(jīng)驗。3—8歲是一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，孩子需要養成閱讀的習慣，盡管他們還不完全識字，但是各種圖文并茂的書(shū)，能夠讓孩子與書(shū)對話(huà)。孩子閱讀可以是讀書(shū)也可以是聽(tīng)故事、看戲，甚至觀(guān)察人的表情行為，孩子在圖畫(huà)書(shū)中閱讀的.不僅有童話(huà)故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。孩子閱讀能力的發(fā)展，需要老師家長(cháng)的正確引導與溫暖陪伴，培養孩子早期閱讀能力，是給孩子最好的人生發(fā)展的精神食糧。
馮老師每天組織各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵孩子每天閱讀；并增添部分經(jīng)典繪本，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行早期閱讀的集體活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，培養孩子良好的閱讀習慣：安靜讀書(shū)、一頁(yè)一頁(yè)翻著(zhù)看、愛(ài)護圖書(shū)、每天閱讀等；在交流中積極發(fā)動(dòng)家長(cháng)，把孩子家里的好書(shū)帶到幼兒園來(lái)與同伴分享；圖書(shū)要豐富，爭取人手一本，并在豐富班級圖書(shū)的同時(shí)，實(shí)現班級間的圖書(shū)漂流，擴大閱讀面；通過(guò)“小手拉大手”家庭閱讀活動(dòng)，建設“書(shū)香家庭”。
家長(cháng)們聽(tīng)了后產(chǎn)生了很大的共鳴，在現場(chǎng)還進(jìn)行了親子閱讀情況的調查，調查表明這個(gè)班內的家長(cháng)自孩子讀小班時(shí)就開(kāi)始重視親子閱讀，三年來(lái)，親子閱讀給了家長(cháng)不小的驚喜：他們發(fā)現孩子在語(yǔ)言表達能力上有了很大的提高，并且孩子的眼界也開(kāi)闊了，通過(guò)閱讀還懂得了許多的道理。 “親子閱讀”，不僅僅只是讀書(shū)，它還是一種溝通方式，在閱讀過(guò)程中增進(jìn)了家長(cháng)與孩子的感情，使孩子的心靈得到了更多的關(guān)愛(ài)，讓孩子享受了到讀書(shū)的樂(lè )趣。 因此對于親子閱讀活動(dòng)，家長(cháng)們都非常贊同和支持！
是啊，閱讀為大家點(diǎn)亮了一盞智慧明燈，讓我們和孩子攜手一起共同成長(cháng)、共同豐富自己，讓這盞智慧明燈照亮孩子們的心田和他們前進(jìn)的道路，指引他們健康的成長(cháng)！
閱讀教育隨筆10
閱讀讓孩子更快樂(lè )偉大的戲劇學(xué)家莎士比亞說(shuō)過(guò)：生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好天空沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。我也常說(shuō)孩子們要是沒(méi)有寶貝書(shū)，就好像生命中沒(méi)有愛(ài)的溫暖。
于是我和我們班的孩子一起創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香氛圍的“樂(lè )書(shū)吧”！里面投放的寶貝書(shū)全是家長(cháng)與孩子們一起精心挑選，制作的！樂(lè )樂(lè )是個(gè)害羞靦腆的小姑娘，她有著(zhù)很強的語(yǔ)言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現。 這一天，樂(lè )樂(lè )來(lái)到樂(lè )書(shū)吧，她一眼就看到了樂(lè )書(shū)吧里“每日推薦”上放著(zhù)的那本曾在我班上獲得一等獎的'親子自制書(shū)——《美麗的春天》。她興奮地舉著(zhù)，企圖想吸引其他的孩子，可遺憾的是，沒(méi)有小朋友注意到她，她顯得有點(diǎn)失落，三下兩下地翻了翻，轉身想離開(kāi)……看到這，我快速地走過(guò)去，拿起那本書(shū)，一驚一詐地說(shuō)道：“呀，這本書(shū)在這呀，太好啦！”也許是我夸張的聲音吸引了她，樂(lè )樂(lè )轉過(guò)身來(lái)，小聲地問(wèn)道：“老師，你也喜歡看這本書(shū)嗎？”“是呀，這本書(shū)多好看呀，樂(lè )樂(lè )，你想和我一起看么？”樂(lè )樂(lè )點(diǎn)了點(diǎn)頭，乖巧地在我身邊坐了下來(lái)，閱讀的時(shí)候，我不斷地用語(yǔ)言引導著(zhù)樂(lè )樂(lè )，慢慢地樂(lè )樂(lè )開(kāi)講了，看著(zhù)她專(zhuān)注的樣子，我突然想到，為什么不給樂(lè )樂(lè )創(chuàng )設一個(gè)展示自己的機會(huì )呢？于是她閱讀完后，我夸張地鼓了鼓掌“樂(lè )樂(lè )，你太棒了，真好聽(tīng)！”沒(méi)想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來(lái)“老師，你們在干嘛呀，什么事情這么開(kāi)心呀……”我故作神秘地說(shuō)道：“樂(lè )樂(lè )給我講了個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)吧，那就讓樂(lè )樂(lè )給你們講吧”聽(tīng)到這，小朋友把樂(lè )樂(lè )圍了個(gè)水泄不通，紛紛纏著(zhù)樂(lè )樂(lè )，“樂(lè )樂(lè )，你給我們講講吧，對呀對呀，給我們講講吧”這時(shí)我也適時(shí)地參與進(jìn)去“樂(lè )樂(lè )來(lái)一個(gè)，樂(lè )樂(lè )來(lái)一個(gè)”看著(zhù)小朋友熱情，著(zhù)急的樣子，樂(lè )樂(lè )顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，驚慌地看著(zhù)我，我微笑地看著(zhù)她，“樂(lè )樂(lè )你行的，記住聲音大一點(diǎn)就會(huì )更棒的！”看著(zhù)我肯定的目光，樂(lè )樂(lè )開(kāi)講了，這一次她講得更好了：美麗的春天到了，小草偷偷地從土里鉆了出來(lái)，柳樹(shù)也長(cháng)出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去……看著(zhù)樂(lè )樂(lè )神采飛揚，和小朋友們專(zhuān)注的樣子，我不禁為自己的小計策成功，而由衷地笑了，通過(guò)這件事，也讓我深深地體會(huì )到，今后在引導孩子在閱讀的時(shí)候，我們不僅要及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育契機，更應該努力為孩子創(chuàng )設一個(gè)讓孩子想說(shuō)，敢說(shuō)，大膽說(shuō)，喜歡說(shuō)和及時(shí)得到應答的環(huán)境。
一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。我一直在努力著(zhù)！
閱讀教育隨筆11
時(shí)間過(guò)得很快，一學(xué)期的課程很快就結束了，暑假也快到了。暑假里，我讀了老師推薦的好書(shū)。這本書(shū)叫《愛(ài)的教育》，是一百多年前意大利著(zhù)名兒童文學(xué)作家阿米庫斯寫(xiě)的。
這本書(shū)的每一篇文章都讓我受益匪淺，其中《每月范例》中的《馬里奧的微笑》給我留下了深刻的印象。
這篇文章非常感人。這篇文章描述了一個(gè)12歲的意大利男孩馬里奧登上一艘開(kāi)往馬耳他島的'巨輪。在船上，馬里奧遇到了一個(gè)好伙伴。這個(gè)女孩和馬里奧差不多大，但比馬里奧高一點(diǎn)。聊過(guò)之后，馬里奧知道這個(gè)女孩的名字叫克里特爾。像他一樣，她失去了父母，來(lái)到了親戚家。深夜，一場(chǎng)可怕的暴風(fēng)雨來(lái)臨了。甲板上的一切都被沖走了。船底經(jīng)不起暴風(fēng)雨。它壞了。水涌進(jìn)來(lái)，船就要沉了。乘客們都驚慌失措，跑到甲板上大聲哭泣。
一半的乘客跳上準備好的船，但只有一艘船，船上擠滿(mǎn)了人。只有足夠的空間再容納一個(gè)孩子，克里特爾和馬里奧都想繼續。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，看到船離船越來(lái)越遠，馬里奧給了女孩機會(huì )，女孩跳進(jìn)船里得救了。船就要沉了，但是馬里奧面對死亡依然平靜而快樂(lè )。
讀完這篇文章后，我非常感動(dòng)。我認為我們都應該向年輕的馬里奧學(xué)習。我們應該學(xué)習馬里奧的性格，愿意為他人犧牲，在危險面前保持冷靜和堅強。
閱讀教育隨筆12
題記：沒(méi)紀律的語(yǔ)言嘮叨細碎的事，我的教育詩(shī)記！
今天讀了兩首關(guān)于“車(chē)”的兒歌，童聲清脆，整齊劃一，震耳欲聾，可愛(ài)的冒泡，我在一張張小嘴巴旁邊矗立著(zhù)，偶爾來(lái)幾個(gè)小動(dòng)作，很享受這種感覺(jué)，惹得小不點(diǎn)們也蠢蠢欲動(dòng)，想動(dòng)就動(dòng)吧，是要培養靜氣，但不要小手小腳套上鐐銬。
《拉車(chē)》
小貓拉車(chē)，
老鼠不坐。
黃鼠狼拉車(chē)，
小雞不坐。
灰狼拉車(chē)，
山羊不坐。
老虎拉車(chē)，
誰(shuí)也不坐。
《過(guò)山車(chē)》
上天了
入地了
騰云了
駕霧了
過(guò)山車(chē)
下山了
我變成
流星了。
瞧瞧，兒歌童謠呀，整齊的韻律，短煉的`句式，簡(jiǎn)單的情感，對小孩子吸引力是斐然的，眉眼、手腳、聲音傳達的都是快樂(lè )。
突然有了靈感，上禮拜讀了秋雨兒童詩(shī)，前天動(dòng)植物，我們認識了《魚(yú)兒》、《蝴蝶》、《石榴》，今天是關(guān)于“車(chē)”的可愛(ài)兒歌，贈給孩子五首小詩(shī)，家長(cháng)很興奮地回贈便條，幸福啊幸福，接下來(lái)……？摸索吧！
蛻掉蛹衣
昨天重讀《孤獨的烏鴉》，效果不盡人意，新鮮感一過(guò)，有些孩子開(kāi)始交頭接耳，而我這次才真正開(kāi)始通過(guò)文字表達引領(lǐng)他們走進(jìn)小烏鴉的內心世界。嗡嗡聲漸漸浩蕩起來(lái)，講桌是輕易不能敲的，我盡量克制。用眼神秒殺眼神，那么多個(gè)左顧右盼，很難。這時(shí)，我停下，合上書(shū)，定住神，雙唇緊閉，用筆直的站姿說(shuō)話(huà)，一分鐘、二分鐘，聲音漸漸小了，惶恐的、警覺(jué)的、尷尬的小臉小手小腳一個(gè)接一個(gè)放正，三分鐘，肅穆，鴉雀無(wú)聲。
“咱班只要一個(gè)字……”
“靜……”震耳欲聾！
“知道就好！”嚴肅的眼神掃著(zhù)教室每個(gè)角落。教師這時(shí)做的就是沉住氣，以靜制靜。
下課還是揪著(zhù)亓子辰、李成龍到了辦公室，拼音拼讀老大難啊，我有點(diǎn)力不從心地進(jìn)行補差，即便蘇大師說(shuō)讓后進(jìn)孩子進(jìn)步的方法是閱讀再閱讀……拼音，還是抓牢了好（考試要用），想出格先入格。
語(yǔ)文，有時(shí)讓我很掙扎，在大量閱讀被很多人嘗到甜頭之時(shí)，很多人率先示范把閱讀課程做出成果之時(shí)，我還半是海水半是火焰地在考核、成績(jì)與人性的矛盾中戳戳前行。幾十分鐘從飛濺的唾沫星中悄然而逝，深深的責怪、可惜之感襲上心頭，領(lǐng)孩子真正走進(jìn)閱讀，我的意識強烈，行動(dòng)漸進(jìn)，還需要真正放下包袱，做一個(gè)……？
閱讀教育隨筆13
西漢文學(xué)家劉向曾說(shuō)過(guò):“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！被仡櫲陥探搪烦�，一路崎嶇，出現過(guò)無(wú)數次的迷茫、無(wú)助、失落和困惑。很多時(shí)候，都是書(shū)籍給了我莫大的幫助，它就像一盞燈為我指明了路途的方向;就像一位人生導師幫我分析解惑;就像一位老朋友給我擁抱鼓舞。在閱讀過(guò)程中，我在成長(cháng)著(zhù)，也在進(jìn)步著(zhù)。
我愛(ài)閱讀的習慣，也漸漸的影響著(zhù)我的學(xué)生。隨著(zhù)我校開(kāi)展的“晨誦、午讀、暮醒”活動(dòng)，越來(lái)越多的學(xué)生自覺(jué)的加入到讀書(shū)行列。就我班來(lái)講，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，取得了一定成效。首先，閱讀豐富學(xué)生知識，開(kāi)拓學(xué)生視野。拿今天的數學(xué)課來(lái)說(shuō)，在上《用字母表示數》時(shí)，班上有學(xué)生知道人類(lèi)為什么在月球上跳著(zhù)走路這類(lèi)科普知識，有人知道第一個(gè)登上月球的`人是誰(shuí)這類(lèi)歷史知識，有人知道字母的演變過(guò)程等。其次，閱讀可以改善人心，培養文雅和仁愛(ài)的品質(zhì)。我班男生人數幾乎是女生人數的三倍，并且大部分都是留守兒童，學(xué)生心理復雜。
班上以前常出現吵架，因小摩擦打架情況，學(xué)生性格很犟 ，不愛(ài)包容他人，不愛(ài)承認錯誤等。處理這些情況，有時(shí)我也身心懼疲，雖然開(kāi)有品德教育課，可總覺(jué)得缺少點(diǎn)兒什么鮮活的東西。自從我和《第56號教師的奇跡》及《給教師的100條建議》結緣，處理這些問(wèn)題開(kāi)始有 了很多對癥的辦法，開(kāi)始不再很頭疼了。而今年部分學(xué)生通過(guò)閱讀《做最好的自己》系列叢書(shū)，開(kāi)始懂得自強、自信、自立、誠信、奉獻、友愛(ài)、互助、感恩等美德。他們內心開(kāi)始發(fā)生變化，愿意去包容他人，幫助他人，外部也表現出謙虛有禮，慢慢的今年的摩擦減少了，班級也和諧不少。最后，閱讀給孩子打開(kāi)了一扇想象的天窗，為孩子提供了豐富的取材，使孩子們對寫(xiě)作產(chǎn)生了信心。學(xué)生寫(xiě)不再是千篇一律，提筆嘆氣，不知所措�，F在他們有的學(xué)生的我每讀起來(lái)都是一種享受;有的學(xué)生的開(kāi)始出現自己獨有的特色;有的學(xué)生可以在紙上寫(xiě)下只言片語(yǔ)了�？梢哉f(shuō)學(xué)生在作文上取得的進(jìn)步，功勞都源自于他們在平時(shí)的點(diǎn)滴閱讀中。
閱讀使人聰慧，閱讀使人明理，閱讀使人儒雅，閱讀使人寫(xiě)作變得簡(jiǎn)單，閱讀使人生更加豐富。閱讀，只為遇見(jiàn)更好的自己。
閱讀教育隨筆14
偉大的戲劇學(xué)家莎士比亞說(shuō)過(guò):生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好天空沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。我也常說(shuō)孩子們要是沒(méi)有寶貝書(shū)，就好像生命中沒(méi)有愛(ài)的溫暖。
于是我和我們班的孩子一起創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香氛圍的“樂(lè )書(shū)吧”!里面投放的寶貝書(shū)全是家長(cháng)與孩子們一起精心挑選，制作的!
樂(lè )樂(lè )是個(gè)害羞靦腆的小姑娘，她有著(zhù)很強的語(yǔ)言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現。
這一天，樂(lè )樂(lè )來(lái)到樂(lè )書(shū)吧，她一眼就看到了樂(lè )書(shū)吧里“每日推薦”上放著(zhù)的那本曾在我班上獲得一等獎的親子自制書(shū)--《美麗的春天》。她興奮地舉著(zhù)，企圖想吸引其他的孩子，可遺憾的是，沒(méi)有小朋友注意到她，她顯得有點(diǎn)失落，三下兩下地翻了翻，轉身想離開(kāi)……看到這，我快速地走過(guò)去，拿起那本書(shū)，一驚一詐地說(shuō)道:“呀，這本書(shū)在這呀，太好啦!”也許是我夸張的聲音吸引了她，樂(lè )樂(lè )轉過(guò)身來(lái)，小聲地問(wèn)道:“老師，你也喜歡看這本書(shū)嗎?”“是呀，這本書(shū)多好看呀，樂(lè )樂(lè )，你想和我一起看么?”樂(lè )樂(lè )點(diǎn)了點(diǎn)頭，乖巧地在我身邊坐了下來(lái)，閱讀的時(shí)候，我不斷地用語(yǔ)言引導著(zhù)樂(lè )樂(lè )，慢慢地樂(lè )樂(lè )開(kāi)講了，看著(zhù)她專(zhuān)注的樣子，我突然想到，為什么不給樂(lè )樂(lè )創(chuàng )設一個(gè)展示自己的機會(huì )呢?于是她閱讀完后，我夸張地鼓了鼓掌“樂(lè )樂(lè )，你太棒了，真好聽(tīng)!”沒(méi)想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來(lái)“老師，你們在干嘛呀，什么事情這么開(kāi)心呀……”我故作神秘地說(shuō)道:“樂(lè )樂(lè )給我講了個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)吧，那就讓樂(lè )樂(lè )給你們講吧”聽(tīng)到這，小朋友把樂(lè )樂(lè )圍了個(gè)水泄不通，紛紛纏著(zhù)樂(lè )樂(lè )，“樂(lè )樂(lè )，你給我們講講吧，對呀對呀，給我們講講吧”這時(shí)我也適時(shí)地參與進(jìn)去“樂(lè )樂(lè )來(lái)一個(gè)，樂(lè )樂(lè )來(lái)一個(gè)”看著(zhù)小朋友熱情，著(zhù)急的樣子，樂(lè )樂(lè )顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，驚慌地看著(zhù)我，我微笑地看著(zhù)她，“樂(lè )樂(lè )你行的，記住聲音大一點(diǎn)就會(huì )更棒的!”看著(zhù)我肯定的'目光，樂(lè )樂(lè )開(kāi)講了，這一次她講得更好了:美麗的春天到了，小草偷偷地從土里鉆了出來(lái)，柳樹(shù)也長(cháng)出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去……
看著(zhù)樂(lè )樂(lè )神采飛揚，和小朋友們專(zhuān)注的樣子，我不禁為自己的小計策成功，而由衷地笑了，通過(guò)這件事，也讓我深深地體會(huì )到，今后在引導孩子在閱讀的時(shí)候，我們不僅要及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育契機，更應該努力為孩子創(chuàng )設一個(gè)讓孩子想說(shuō)，敢說(shuō)，大膽說(shuō)，喜歡說(shuō)和及時(shí)得到應答的環(huán)境。
一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。我一直在努力著(zhù)!
閱讀教育隨筆15
教師引導孩子閱讀是目的性很強，孩子參與度很高，許多孩子能夠在簡(jiǎn)短的游戲時(shí)間里學(xué)到大量知識，我們采取與日常的主題活動(dòng)結合的方式挖掘集體識字主題活動(dòng)和集體活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)：
如我們在閱讀主題活動(dòng)——《聰明的阿凡提》時(shí)，老師引導幼兒一起拿起書(shū)本，用正確的姿勢看書(shū)，組織幼兒一起認讀故事中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，然后大家一起跟著(zhù)老師念故事，不會(huì )念的可以跟著(zhù)大家邊聽(tīng)邊。在集體閱讀活動(dòng)中，教師充當了領(lǐng)讀者的角色，并結合討論，觀(guān)察，讓幼兒自己閱讀、觀(guān)察畫(huà)面中，自主發(fā)現自己的`理解，提出問(wèn)題一起交流。
強調教師的作用和集體閱讀的重要是不是過(guò)于小學(xué)化呢，我認為不是：一是要把握好活動(dòng)的時(shí)間，一般不要超過(guò)15分鐘為宜，其次是把握活動(dòng)的組織策略，教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者，不要強制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動(dòng)中，在講課方式上要生動(dòng)并有一些短小的游戲，如：找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后，教師給出幾個(gè)文中經(jīng)常出現的字，讓孩子在書(shū)上尋找，找到后畫(huà)個(gè)圈或者教師給給予獎勵，這些都是很受孩子們喜愛(ài)的小游戲。
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