七年級上冊歷史《秦朝的統一》教案

七年級上冊歷史《秦朝的統一》教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的七年級上冊歷史《秦朝的統一》教案，希望能夠幫助到大家。

七年級上冊歷史《秦朝的統一》教案1

　　內容標準

　　了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集的史實(shí)，探討統一國家建立的意義

　　教學(xué)目標

　　1.知識識記

　�、倭私馇亟y一六國，建立統一國家的基本情況。

　�、谥�道秦始皇開(kāi)創(chuàng )皇帝制度，推行郡縣制，建立一整套官僚體制和統一文字、統一貨幣、統一度量衡，修筑馳道，連接長(cháng)城等加強和鞏固統一措施的基礎知識。

　　2.能力培養

　�、儆懻撉亟�立統一國家的進(jìn)步意義。

　�、谧R讀“秦朝疆域圖”，能指出秦朝疆域的四至，學(xué)習識讀歷史地圖的基本技能。

　�、塾^(guān)察文字、貨幣、度量衡在統一前后的插圖，指出統一后的優(yōu)勢所在。

　�、茏R讀“秦代馳道示意圖”能指出通往齊、燕地區和吳、楚地區的馳道;能正確指出秦長(cháng)城西起和東至的所在地區。

　�、輾w納秦始皇建立統一國家時(shí)的各方面活動(dòng)，并就秦始皇建立強權正體和實(shí)行統一措施對中國社會(huì )的影響進(jìn)行初步的分析和評價(jià)。

　　3.情感教育與價(jià)值觀(guān)

　�、偻ㄟ^(guò)學(xué)習秦的統一，明確秦統一六國實(shí)現從小國林立到國家一統的演進(jìn)，符合歷史的潮流和人民的愿望，是歷史的進(jìn)步。

　�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習秦鞏固統一的措施，感知這些措施對促進(jìn)各地區經(jīng)濟文化發(fā)展和交流的作用，以及對中國歷史產(chǎn)生的深遠影響。

　�、弁ㄟ^(guò)學(xué)習秦始皇加強中央集權的措施，認識秦始皇在統一過(guò)程中的作用。

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施。秦統一六國，結束了長(cháng)期以來(lái)諸侯分立混戰的局面，建立了我國歷統一的國家，而統一的趨勢則成為此后中國歷史發(fā)展的主流。秦始皇將戰國時(shí)期的官制加以調整和擴充，建成一套適應統一國家需要的新的行政機構。成為我國長(cháng)達20xx年多年歷史的基本制度。經(jīng)濟文化上的整齊劃一舉措，不僅加強了統一國家制度的交通，而且促進(jìn)了各地區經(jīng)濟文化的發(fā)展和交流�？傊�，秦的統一和鞏固統一的措施對中國古代歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

　　2.難點(diǎn)如何正確理解秦始皇的統一措施對我國古代民產(chǎn)生的深遠影響，其中有利與不利因素是教學(xué)的難點(diǎn)。教師應根據初一學(xué)生的認知水平，適當地從政治上的強權統治和經(jīng)濟文化上的促進(jìn)作用兩個(gè)角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生能較全面認識統一措施的作用。

　　教學(xué)分析

　　1.秦滅六國

　�、僦笇�學(xué)生運用第6課“戰國形勢圖”，結合“秦兵馬俑騎士與戰馬圖”以及“長(cháng)平之戰”的材料，組織學(xué)生分析秦王政采取遠交近攻、各個(gè)擊破的策略，掌握秦先后滅掉六國的次序。比如：蠶食韓魏，利于東進(jìn);長(cháng)平之戰，傷趙元氣;十年激戰，兼并六國。

　�、诮M織學(xué)生著(zhù)重討論秦滅六國建立統一國家的進(jìn)步意義。一是結束了春秋戰國以來(lái)長(cháng)期小國林立的局面，完成了統一大業(yè);二是有利于當時(shí)人民安居樂(lè )業(yè)和社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展。

　　2.建立中央集權制度

　　建立中央集權制度是秦始皇在政治上采取的重大措施，運用“秦政治體制示意圖”，向學(xué)生說(shuō)明三點(diǎn)：

　�、倩貞洝叭�皇”、“五帝”，說(shuō)明“皇帝”一詞的名聲煊赫與權力龐大。突出政自定“皇帝”稱(chēng)號后，這個(gè)稱(chēng)號延續了20xx多年，直到清朝被為止。

　�、诮榻B中央三公――丞相、太尉和御史大夫的職責、地位，介紹地方郡守、縣令的職責、地位，強調中央和地方的官職都由皇帝任免，官員必須絕對服從皇帝。

　�、垡龑�學(xué)生分析秦始皇建立強權正體對中國社會(huì )的影響�？蓮撵柟虈�家統一和加強統治兩方面進(jìn)行分析。

　　3.統一措施

　�、僦笇�學(xué)生識讀“秦朝疆域圖”，能正確指出秦疆域四至的所在地，明確秦是當時(shí)世界上大國的概念。以“統治如此廣闊的疆域，除了政治上建立強權正體外，秦始皇在經(jīng)濟和文化上又采取了哪些措施呢?”導入“統一措施”一節。

　�、谶\用教材的插圖、資料，引導學(xué)生對文字、貨幣、度量衡進(jìn)行統一前后的對比觀(guān)察，明確其優(yōu)勢所在。

　�、圩R讀“秦代馳道示意圖”，知道通往齊、燕地區和吳、楚地區的方向。了解匈奴的情況和匈奴對秦的威脅，強調萬(wàn)里長(cháng)城是舉世聞名的偉大工程，是人類(lèi)文明的奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　�、芙M織學(xué)生開(kāi)展對思考題“秦王朝進(jìn)行文字、貨幣、度量衡和車(chē)道的統一，你認為好處在哪兒?秦的統一相對于春秋戰國時(shí)期的分立，其進(jìn)步又在哪兒?”的討論。

　�、輾w納秦始皇在建立統一國家上的各方面活動(dòng)，并就秦始皇建立強權正體和實(shí)行統一措施對中國社會(huì )的影響進(jìn)行初步的分析和評價(jià)。。

　　(以上內容主要來(lái)源于教師用書(shū))

　　教學(xué)實(shí)錄

　　〔復習舊課〕

　　師：第6課我們學(xué)習了“商鞅變法與社會(huì )變革”，(提問(wèn))“春秋五霸”是哪五霸?(提問(wèn))“戰國七雄”是哪七雄?他們的地理位置在哪?商鞅變法是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，有關(guān)商鞅變法的問(wèn)題希望同學(xué)們多記、多看、多想。

　　今天，我們接著(zhù)學(xué)習下面的內容。請同學(xué)們翻到第三單元“統一國家的建立”

　　第8課秦的統一

　　(板書(shū)，以下綠色黑體字為板書(shū)內容)

　　〔閱讀教材〕

　　下面給同學(xué)們5分鐘時(shí)間，請大家認真閱讀教材，看書(shū)時(shí)用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容，看完書(shū)之后，我會(huì )要求大家合上書(shū)本，回顧你記憶中的本課內容。

　　補充：

　　嬴(yíng)政郡(jùn)〔合書(shū)布點(diǎn)〕

　　△采點(diǎn)布點(diǎn)

　　學(xué)生閱讀完教材后，找學(xué)生講述教材內容，根據學(xué)生講述的內容采點(diǎn)、布點(diǎn)(板書(shū))。

　　秦滅六國時(shí)間策略順序意義長(cháng)平之戰

　　皇帝陽(yáng)陵虎符

　　丞相太尉御史大夫

　　郡縣李斯

　　文字貨幣度量衡車(chē)軌長(cháng)城

　　△布點(diǎn)小結

　　今天，幾位同學(xué)對課本內容的復述，我是比較滿(mǎn)意的。我想改變前幾節課的做法，要求述點(diǎn)的同學(xué)，先由我來(lái)指定，其他同學(xué)注意聽(tīng)，中途不要隨插話(huà)，如果有什么問(wèn)題，一定要等別人把話(huà)說(shuō)完，舉手向老師示意，得到允許后，站起來(lái)，面向全班同學(xué)和教師表述自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　〔分層推進(jìn)〕

　　△再讀教材(大約2分鐘)

　　△快速提問(wèn)(5分鐘)

　�、偾販缌鶉�的時(shí)間?(從公元前230年到公元前221年的十年間。進(jìn)一步提問(wèn)：公元前230年是幾世紀多少年代?)

　�、谇販缌鶉�的策略是什么?(遠交近攻，各個(gè)擊破。秦滅六國的過(guò)程，概括為四句順口溜：秦滅六國計謀精，遠交近攻二步行，打敗削弱再滅亡，十年統一順民心。)

　�、矍販缌鶉�的順序是什么?(韓、趙、魏、楚、燕、齊，)

　�、芮販缌鶉�的意義是什么?(結束了長(cháng)期以來(lái)分立混戰的局面，建立了統一的秦王朝，有利于人民生活的安定和社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展，符合當時(shí)各族人民的共同愿望。)

　�、萸赝踬�政滅六國后，自稱(chēng)什么?(“始皇帝”，后人稱(chēng)其為秦始皇。秦國與秦王朝，秦王嬴政與秦始皇的區別：秦國是指春秋戰國時(shí)期的諸侯國之一，秦王朝指的是秦王嬴政滅六國后建立的王朝。滅六國，稱(chēng)皇帝前稱(chēng)為秦王嬴政，稱(chēng)皇帝之后稱(chēng)為秦始皇。)

　�、耷厥蓟试谥醒朐O立的主要官職?他們的職責是什么?(丞相——掌管政務(wù);太尉——掌管軍事;御史大夫——監察百官。他們孝必須絕對服從和執行皇帝的命令。)

　�、咔厥蓟试诘胤綄�(shí)行的制度是什么?職權怎樣?(略)

　�、嗲厥蓟什扇∧男╈柟探y一的措施?(統一文字、貨幣、度量衡、車(chē)軌、連接長(cháng)城。)

　�、嶙R圖：第43頁(yè)“秦朝疆域”，找出秦朝的都城、四至、長(cháng)城的起止。

　　△處理問(wèn)題(約15分鐘)

　�、贋槭裁辞啬軠缌鶉�?

　�、趴陀^(guān)條件——人民渴望統一�！皯饑�七雄”之間，為了爭奪土地和人口，不斷進(jìn)行戰爭，使生產(chǎn)遭到極大破壞，給人民帶來(lái)難以忍受的痛苦和災難;封建割據嚴重阻礙各地區間的經(jīng)濟交往�！睹献与x婁》描繪戰國時(shí)期的戰爭場(chǎng)面是：“爭地以戰，殺人盈野;爭城以戰，殺人盈城�！笨v觀(guān)烽火連天、刀光劍影的270年戰國歷史，可知孟老夫子的這番話(huà)并沒(méi)有夸張的成分。因此，人民渴望統一，結束分裂割據�！皯饑�七雄”中誰(shuí)能承擔“統一”的歷史重任呢?

　�、浦饔^(guān)條件——“戰國七雄”秦國實(shí)力。秦國實(shí)行了商鞅變法，它是各諸侯國“變法”中比較徹底的，變法后秦國的舊制度廢除了，政治、經(jīng)濟、軍事力量都得到發(fā)展，成為“戰國七雄”中綜合實(shí)力的國家。因此，滅六國實(shí)現統一的重任就落在秦國的`肩上了。

　�、钦�確的策略：遠交近攻、各個(gè)擊破。

　�、谥醒爰瘷嘀贫�

　　集權就是把全國的政治、經(jīng)濟、軍事大權集中于中央。秦始皇建立的中央集權制度軍國大事，均由皇帝一個(gè)裁決，中央的主要官員都必須絕對服從皇帝和執行的命令。指導學(xué)生看第44頁(yè)圖“秦政治體制示意圖”。

　�、矍厥蓟什扇〉撵柟探y一措施及其影響：(指導學(xué)生看課本中的相關(guān)圖片)

　�、盼淖中∽�隸書(shū)

　　李斯受命統一文字，規定小篆為全國推廣的標準文字。日常文書(shū)來(lái)往通用的是隸書(shū)。

　　文字的統一，解決了原先六國文字異形的狀況，便利國家政令的發(fā)布和民間文化的交流。并直接影響漢字的演進(jìn)和發(fā)展。后世各種漢字字體都呆溯源于秦。

　�、曝泿艌A形方孔錢(qián)

　　圓形方孔錢(qián)與古代天圓地方的觀(guān)念有一定的關(guān)系。我國歷史都依照秦錢(qián)的樣式鑄行，它通用了兩千多年。

　　貨幣統一，將戰國后期秦國的圓形方孔錢(qián)作為流通貨幣，解決了拾、流通的困難，方便了經(jīng)濟交流。

　�、嵌攘亢�

　　解決了各地換算之間的困難，便利經(jīng)濟的發(fā)展。

　�、溶�(chē)道

　　馳道，意為奔馳車(chē)馬之道。直道意謂路線(xiàn)直、距離近、行馳快的道路。

　　解決了交通不便，加強了中央對地方的管轄和地區間的聯(lián)系。

　�、芮氐慕y一相對于春秋戰國時(shí)期的分立，其進(jìn)步又在哪里?

　　有利于統一國家的發(fā)展;有利于經(jīng)濟文化的交流;有利于加強軍事力量;有利于鞏固民族的團結。

　　〔貫通評價(jià)〕

　　公元前221年秦滅六國，建立統一國家。秦始皇開(kāi)始中央集權制度，推行郡縣制，建立一整套官僚體制。同時(shí)采取統一文字、貨幣統一、統一度量衡、修筑馳道和直道、連接長(cháng)城等加強和鞏固統一的措施，促進(jìn)了經(jīng)濟文化的發(fā)展。秦的統一在歷且有進(jìn)步作用，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，秦始皇在統一過(guò)程中的作用是巨大的。

七年級上冊歷史《秦朝的統一》教案2

　　教學(xué)目標

　　知識與技能

　　通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解秦滅六國統一全國的過(guò)程及原因，了解秦朝的疆域和秦長(cháng)城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及作用。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)和分組討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )換位思考，培養學(xué)生初步分析歷史問(wèn)題的能力;充分利用多媒體直觀(guān)教學(xué)手段，培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實(shí)從情感上激發(fā)學(xué)生對祖國統一的渴望，使學(xué)生認識到統一是歷史發(fā)展的必然趨勢;通過(guò)對秦始皇所創(chuàng )建的一系列制度措施的學(xué)習了解，學(xué)會(huì )公正客觀(guān)地評價(jià)歷史人物。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、秦滅六國和鞏固統一的措施

　　2、理解“封建專(zhuān)制主義中央集權”這個(gè)概念

　　導學(xué)過(guò)程

　　教師講解,學(xué)生分析討論相結合

　　情景導入

　　提問(wèn)：“同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)《荊軻刺秦王》的故事嗎?”因很多學(xué)生在電視、書(shū)籍上有初步的了解，讓學(xué)生把這個(gè)歷史故事大概說(shuō)出來(lái)，從而啟發(fā)學(xué)生思考“為什么統一最終由秦國完成而不是燕國?”下面我們一起看看這位滅掉六國，完成統一大業(yè)的秦君的風(fēng)采。出示幻燈片：秦始皇畫(huà)像及詩(shī)句：秦王掃六合，虎視何雄哉!(讓學(xué)生講述對秦始皇畫(huà)像的印象和感受。)

　　自主預習

　　(一)、秦的統一

　　1、秦滅六國的過(guò)程

　　教師設問(wèn)：同學(xué)記得“戰國七雄”是哪七雄嗎?

　　多媒體顯示：戰國初期七國的形勢圖，并一步步引導學(xué)生說(shuō)出七國的地理方位。并讓學(xué)生分析通過(guò)商鞅變法，秦國成為了最強大的國家，為滅六國準備了條件。

　　提問(wèn)：秦王贏(yíng)政是怎樣完成統一的呢?

　　多媒體顯示秦滅六國的過(guò)程，用動(dòng)畫(huà)形式吸引學(xué)生的注意力。引導學(xué)生在看的過(guò)程中歸納秦統一的時(shí)間、人物、都城。

　　(1)時(shí)間：公元前230年—前221年

　　(2)人物：贏(yíng)政

　　(3)都城：咸陽(yáng)

　　多媒體顯示：秦始王的畫(huà)像。引導學(xué)生描述畫(huà)像，活躍課堂氣氛。通過(guò)討論的形式讓學(xué)生分析秦滅六國的歷史意義。

　　2、滅六國的歷史意義

　　多媒體顯示：(1)、結束了春秋戰國以來(lái)諸侯割據混戰的局面，開(kāi)創(chuàng )了統一的新局面。

　　(2)、使人民獲得了較為安定的生活和生產(chǎn)的環(huán)境，順應歷史的發(fā)展趨勢，符合廣大人民的愿望。

　　俗話(huà)說(shuō)：打江山容易，守江山難。秦始王在歷史上的功績(jì)不僅僅是滅了六國，完成了國家的統一。而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制訂了一系列影響深遠的重大措施。

　　(二)、鞏固統一的措施

　　引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：請同學(xué)們想一想，秦統一初期可能會(huì )出現哪些不利于穩定與發(fā)展的因素呢?閱讀教材，尋找答案。

　　學(xué)生回答：文字不統一、貨幣不統一、思想不穩定……

　　首先來(lái)看看在政治的措施

　　1、政治上——專(zhuān)制主義中央集權統治的建立

　　顯示多媒體圖表：皇帝——丞相——郡守——縣令

　　通過(guò)多媒體，用動(dòng)畫(huà)形式演示秦朝的各項權利是怎樣一步步集中到中央，集中到皇帝手里面的。使得課堂氣氛生動(dòng)活潑。

　　教師引導學(xué)生思考：

　　在政治上所采取的措施起到的作用是，鞏固了封建國家的統一，加強了對人民的統治。

　　2、經(jīng)濟、文化上——統一文字、貨幣、度量衡

　　多媒體顯示：七國所沿用的貨幣。

　　讓學(xué)生明白這了經(jīng)濟上所采取的統一貨幣措施。讓學(xué)生分析統一貨幣的所起到的作用。

　　3、思想上——焚書(shū)坑儒。

　　請學(xué)生看書(shū)回答：什么是"焚書(shū)坑儒"，秦始皇為什么這么做?結果怎么樣?

　　教師歸納：焚書(shū)坑儒是兩個(gè)歷史事件的合稱(chēng)，秦始皇用焚書(shū)坑儒的方法，目的是通過(guò)這種做法來(lái)反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無(wú)上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點(diǎn)，我們要予以否定。

　　4、軍事上——北筑長(cháng)城和開(kāi)發(fā)南疆

　　秦長(cháng)城的修建

　　提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)孟姜女哭長(cháng)城的故事嗎?

　　學(xué)生一般在電視或者書(shū)籍上聽(tīng)說(shuō)過(guò)，由學(xué)生來(lái)講述，增加學(xué)生的課外知識。并分析今天的長(cháng)城還意味著(zhù)什么。讓學(xué)生體會(huì )修長(cháng)城的艱巨，明白長(cháng)城是中華民族的智慧結晶，產(chǎn)生民族自豪感。

　　越族地區的開(kāi)發(fā)

　　重點(diǎn)介紹靈渠(出示相關(guān)圖片，見(jiàn)媒體資料)。指出靈渠溝通了湘水和離水，連接了長(cháng)江和珠江流域。梯級船閘的`設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬(wàn)多畝田地。

　　秦的疆域

　　多媒體顯示秦朝疆域圖，讓學(xué)生在練習本上設計一幅以地理圖標為形式的疆域圖。

　　合作探究

　　1、秦為什么能夠滅掉六國?

　　2、秦朝的統一和鞏固對中國歷史的發(fā)展有什么重要作用?

　　3、如何評價(jià)秦始皇?

　　4、目前祖國未完成的統一大業(yè)是什么?談?wù)勀銓�統一大業(yè)的認識?

　　學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對課文的認識。

　　小結提升

　　通過(guò)本課學(xué)習，我們了解到秦始皇統一六國，開(kāi)創(chuàng )了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統一的措施，對我國歷史有著(zhù)深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著(zhù)積極的作用。

　　一、秦統一六國

　　1、統一六國的原因

　　2、過(guò)程：公元前230年至公元前220年

　　3、秦朝的建立(公元前220年)

　　二、鞏固統一的措施

　　1、政治上：建立一套封建專(zhuān)制主義的中央集權制度。

　　2、經(jīng)濟文化上：統一貨幣、度量衡和文字。

　　3、思想上：焚書(shū)坑儒。

　　4、軍事上，北筑長(cháng)城和開(kāi)發(fā)南疆。

七年級上冊歷史《秦朝的統一》教案3

　　課程標準

　　了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實(shí)，探討統一國家建立的意義。

　　教學(xué)目標

　　識記和理解：記住秦朝建立的時(shí)間，秦朝中央政府的重要官職。理解秦朝中央集權制度是怎樣建立起來(lái)的?秦始皇為了鞏固統一采取了哪些措施?

　　能力與方法：通過(guò)對秦統一全國的歷史條件的概括，培養概括能力。通過(guò)對秦朝建立的歷史意義的分析，培養評價(jià)歷史事件的初步能力。通過(guò)對秦朝中央集權制度的建立的概括，秦始皇鞏固統一的措施的概括，培養學(xué)生釋讀歷史圖片的能力，歸納分析的能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　學(xué)習秦朝時(shí)期的相關(guān)知識，進(jìn)行歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。通過(guò)秦始皇功績(jì)的概括，培養學(xué)生尊重歷史、是非分明、愛(ài)憎分明的情感。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：

　　秦滅六國的意義。秦朝專(zhuān)制集權制度的.內容與鞏固統一的措施。

　　難點(diǎn)：

　　1、秦朝專(zhuān)制主義中央集權制度的主要內容。

　　2、秦朝鞏固統一的措施。

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　談話(huà)導入新課

　　回憶商鞅變法與長(cháng)平之戰的影響，合縱與連橫。

　　回憶發(fā)言。

　　講授新課

　　一、“秦王掃六合”

　　1、1、讀李白詩(shī)，分析反映的歷史事實(shí)。找出完成統一的時(shí)間、都城、人。討論：秦統一全國的主客觀(guān)原因，師總結。討論：統一的歷史意義，生小結。

　　2、討論：統一后發(fā)生了哪些變化?

　　閱讀，回答教師提出的問(wèn)題，在老師的問(wèn)題指導下再讀教材，并作下筆記。

　　討論、發(fā)言，得出結論。

　　二、秦朝專(zhuān)制主義中央集權制度的建立

　　1、談話(huà)法解決“皇帝”的稱(chēng)號及其權力。

　　2、如何治理國家?討論后閱讀教材，然后歸納，落實(shí)在書(shū)上。

　　3、分析理解其權力的中央集權。討論：優(yōu)與劣。

　　學(xué)生閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個(gè)問(wèn)題的看法。然后教師歸納整理。

　　三、鞏固統一的措施

　　1、觀(guān)察插圖，談發(fā)現，說(shuō)明了那些問(wèn)題?

　　2、為什么要這樣做?做了后，有什么好處?

　　3、發(fā)言后，歸納：為了鞏固統一，在經(jīng)濟、文化上分別采取了哪些措施?

　　談分的影響。

　　仔細看圖回答

　　1、戰國時(shí)期各國的貨幣不一致，

　　2、秦始皇把原形方孔的秦國銅錢(qián)作為統一的貨幣。

　　思考回答老師的問(wèn)題。

　　課堂小結

　　學(xué)生自由發(fā)言總結學(xué)生分組自由討論，然后匯報討論成果。

　　課后作業(yè)

　　寫(xiě)心得與疑問(wèn)。培養學(xué)生綜合、概括的能力，準確把握教材

七年級上冊歷史《秦朝的統一》教案4

　　【教學(xué)目標】

　　識記和理解：記住秦朝建立的時(shí)間，秦朝中央政府的重要官職。理解秦朝中央集權制度 是怎樣建立起來(lái)的？秦始皇為了鞏固統一 采取了哪些措施？

　　能力與方法：通過(guò)對秦統一全國的歷史條件的概括，培養概括能力。通過(guò)對秦朝建立的歷史意義的分析，培養評價(jià)歷史事件的'初步能力。通過(guò)對秦朝中央集權制度的建立的概括，秦始皇鞏固統一的措施的概括，培養學(xué)生釋讀歷史圖片的能力，歸納分析的能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習秦朝時(shí)期的相關(guān)知識，進(jìn)行歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。通過(guò)秦始皇功績(jì)的概括，培養學(xué)生尊重歷史、是非分明、愛(ài)憎分明的情感。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：秦滅六國的意義。秦朝專(zhuān)制集權制度的內容與鞏固統一的措施。

　　難點(diǎn)：1、秦朝專(zhuān)制主義中央集權制度的主要內容。2、秦朝鞏固統一的措施。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、新課引入

　　1.學(xué)生讀課文引言

　　2.教師引導學(xué)生回 憶商鞅變法與長(cháng)平之戰的影 響，合縱與連橫。

　　二、新課講授

　�。ㄒ唬�“秦王掃六合”

　　1、讀李白詩(shī)，分析反映的歷史事實(shí)。找出秦完成統一的時(shí)間、都城、人物。

　　2、討論：①秦統一 全國的主客觀(guān)原 因，師總結。②統一 的歷史意義。

　�、劢y一后發(fā)生了哪些變化？

　�。ǘ�）秦朝專(zhuān)制主義中央集權制度的建立

　　1、談話(huà)法解決“皇帝”的稱(chēng)號及其權力。

　　2、如何治理國家？討論后 閱讀教材，然后歸納，落 實(shí)在書(shū)上。

　　3、分析理解其權力的中央集權。討論：優(yōu)與劣。

　�。ㄈ�）秦鞏固 統一的措施

　　1、觀(guān)察插圖，談發(fā)現，說(shuō)明了那些問(wèn)題？

　　2、為什么要這樣做？做了后，有什么好處？

　　3、發(fā)言后， 歸納：為了鞏固統一，在經(jīng) 濟、文化上分別采取了哪些措施？

　�。ㄋ模┱n堂小結

　　學(xué)生歸納，教師 補充。

　�。ㄎ澹�學(xué)習測評

　　完成課后學(xué)習測評題

七年級上冊歷史《秦朝的統一》教案5

　　一、教學(xué)思路：

　　秦始皇是一個(gè)能引起學(xué)生強烈關(guān)注的歷史人物，在設計教學(xué)時(shí)以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展本課教學(xué)，從感性的材料入手激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變課堂形式以答記者問(wèn)的形式介紹中央三位大臣。利用繪制秦始皇加強中央集權的示意圖，培養學(xué)生的學(xué)習技能。注重在新課理念下的學(xué)習方式的轉變。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生要有自覺(jué)、主動(dòng)、積極參與學(xué)習過(guò)程的正確態(tài)度，有求知的強烈愿望和激情，以及掌握科學(xué)、有效的學(xué)習方法。

　　二、教學(xué)目標設計

　　(一)知識目標：

　　記住秦統一中國的時(shí)間;記住秦朝的都城，統治者稱(chēng)號，理解秦統一的意義和秦始皇鞏固統一措施的作用，初步認識秦中央集權的基本內容。(二)能力目標：

　　會(huì )識別圖片，會(huì )制作表格。通過(guò)合作學(xué)習，開(kāi)拓視野，在開(kāi)放的環(huán)境中獲得知識，在交流的過(guò)程中取得進(jìn)步;引導學(xué)生閱讀，理解，初步分析相關(guān)歷史資料。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　教師應采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)維護國家統一觀(guān)念的教育，初步認識統一對歷史發(fā)展的影響。

　　三、教學(xué)內容分析：

　　課標的內容：了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實(shí)，探討統一國家建立的意義本課地位：統一是中國文明史的重要特征之一，是中華民族對于人類(lèi)文明的貢獻。本課重點(diǎn)是秦始皇鞏固統一的措施，教學(xué)難點(diǎn)是對“封建專(zhuān)制主義中央集權制度”概念的理解。從初中生的實(shí)際出發(fā)，方法的訓練比結果的獲得還要重要。秦朝建立專(zhuān)制主義中央集權制度，為歷代統治者承繼和發(fā)展，對以后封建王朝產(chǎn)生重要影響。本課內容在本單元中不但起者承上啟下的作用，而且占據重要地位。

　　四、學(xué)情分析：

　　學(xué)生對歷史知識的興趣較濃，學(xué)習的積極性較高，喜歡接觸與歷史有關(guān)的課外知識，喜歡討論，就所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行探討和爭論，思考問(wèn)題時(shí)需要歷史感性材料的支持。一部分學(xué)生受當代影視作品的影響，有明顯的不準確表達或偏激的觀(guān)點(diǎn)，需要在教學(xué)中澄清歷史事實(shí)，并在教師指導下進(jìn)行簡(jiǎn)單的運用，一部分學(xué)生具備透過(guò)歷史發(fā)現規律的可能，這種可能轉變?yōu)楝F實(shí)多取決于學(xué)生對歷史問(wèn)題的探究程度。教師的課題應充分調動(dòng)這些學(xué)生的帶動(dòng)作用。

　　五、教學(xué)方法：

　　圖示法、討論法、講解法、讀書(shū)指導法

　　六、教具：

　　地圖冊、《戰國七雄示意圖》、秦始皇畫(huà)像，獎品若干

　　教學(xué)時(shí)間：45分鐘(1課時(shí))

　　七、活動(dòng)評價(jià)使用要求：

　　1、使用理由：教學(xué)目標的實(shí)施，關(guān)鍵在于課堂的利用效率，以往的教學(xué)中教師的設計往往達不到效果，問(wèn)題就在于監督課堂的手段的缺乏，本堂課教學(xué)以小組、個(gè)人評價(jià)的形式，充分調動(dòng)學(xué)習積極性，擴大教師的調控范圍，讓組長(cháng)也負責，實(shí)施中應善于利用此表。讓師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

　　2、小組評價(jià)使用要求：組長(cháng)負責組織組員參與活動(dòng)，選出學(xué)生代表發(fā)言。相互交流，交他組評議，課后教師綜合打分。

　　3、個(gè)人評價(jià)使用要求：學(xué)生積極參與本課的各項教學(xué)要求的個(gè)人活動(dòng)，配合小組內其他組員積極參與討論，交組內成員進(jìn)行評議。

　　八、學(xué)習過(guò)程

　　(學(xué)生在社會(huì )課上對秦滅六國和秦始皇的史事已有所掌握。在教學(xué)過(guò)程中要注意運用啟發(fā)式，讓學(xué)生在課堂上有較多的活動(dòng)。)

　　師：在第二主題的學(xué)習中我們了解了由于秦國的商鞅變法最為徹底，經(jīng)過(guò)商鞅變法，秦國的奴隸制廢除了，封建經(jīng)濟和軍事力量增強了，逐漸成為七國中實(shí)力最為強大的國家。(建議在事先畫(huà)好的《戰國形勢》板圖上填上七國的名字)。奠定了后來(lái)秦滅六國的基礎。今天，在資料收集的基礎上我們以分小組的形式學(xué)習本課。

　　九、教學(xué)流程

　　1、導入新課

　　出示李白在《古風(fēng)》中的詩(shī)句：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)�！睅煟和瑢W(xué)們，這首詩(shī)的描寫(xiě)的主人公是誰(shuí)?“掃六合”指的是什么事件?生：師過(guò)渡：

　　對!正是這位雄才大略的秦始皇，演繹了這場(chǎng)“掃六合”的恢宏歷史劇，今天就讓我們一起認識這位“千古一帝”，一起走近他所創(chuàng )建的大一統的帝國——秦朝。揭示課題：第12課——《秦朝的統一》。2、學(xué)習新課：師：(解釋課題)什么是統一?就是在中國(一定)的地理范圍內，由一個(gè)政權把這個(gè)國家(范圍內)的各個(gè)部分聯(lián)合起來(lái)，并對各個(gè)部分實(shí)施有效的治理。今天我們就圍繞“統一”，了解兩個(gè)大的問(wèn)題：秦王如何“完成統一”，同時(shí)他又是如何“鞏固統一”的。(顯示課件：“完成統一”、“鞏固統一”字樣)

　　師過(guò)渡：

　　首先進(jìn)入第一幕：秦王是如何“完成統一”的?一、完成統一——“秦王掃六合”(課件顯示)師：“秦王掃六合”是怎么回事?生：

　　師：戰國七雄指哪些國家?當年的七國都是威震四方，傲視群雄，為什么只有秦國能掃除六國，完成統一?

　　生：

　　師總結：從公元前230年—前221年，秦王嬴政以遠交近攻的軍事策略，用10年的時(shí)完成了統一霸業(yè)，定都咸陽(yáng)。

　　(用多媒體展示秦滅六國的過(guò)程，同時(shí)教給學(xué)生諧音法記憶：韓趙魏亡楚咽氣(燕、齊諧咽氣)。

　　師：前221年。大家要把這個(gè)時(shí)間記住。在這個(gè)時(shí)間之前，秦國被叫做“秦國”，在此時(shí)間之后，秦國應被叫做“秦朝”了。秦的疆域也由一個(gè)方圓百里的諸侯國，發(fā)展為統治千里的大帝國，我們來(lái)看一下秦的疆域，找找它的南北四至。(出示秦朝疆域圖，同時(shí)要求學(xué)生自畫(huà)簡(jiǎn)圖并記憶)

　　生看圖回答并能自畫(huà)簡(jiǎn)圖。

　　師：秦王的統一戰爭，為中國歷史揭開(kāi)了嶄新的一頁(yè)，請同學(xué)們閱讀材料討論：秦朝統一的歷史意義?(p45,p65頁(yè)材料多媒體，可以將此材料展示在多媒體上)

　　生討論后發(fā)言。

　　師總結：秦朝的統一，順應了歷史發(fā)展的潮流，結束了春秋以來(lái)諸侯混戰的局面，開(kāi)創(chuàng )了統一的新局面。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會(huì )雖然有的時(shí)期出現了割據狀態(tài)，但統一始終是歷史的主流。(交給學(xué)生記憶的方法，在重點(diǎn)詞語(yǔ)下重點(diǎn)標記：順應了，結束了，開(kāi)創(chuàng )了。便于學(xué)生記住知識)

　　師：完成統一階段我們需要記憶哪些知識呢?哪位同學(xué)總結一下?生回答。

　　師過(guò)渡：俗話(huà)說(shuō)，打江山容易，守江山難。秦朝完成統一后，如何鞏固統一的問(wèn)題便成為擺在嬴政面前十分棘手和必須解決的問(wèn)題。那么，秦王嬴政將采取什么措施來(lái)鞏固統一呢?師過(guò)渡：嬴政可謂卓越的政治家，他分別從政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事等方面來(lái)鞏固政權，下面我們就一起來(lái)看看這位千古一帝的具體做法。

　　二、鞏固統一

　　1.政治措施——中央集權制度的建立(課件顯示)(1)皇帝制度的建立(課件顯示)師：秦王嬴政認為他的功績(jì)“功高三皇，德過(guò)五帝”，便把前人最尊貴稱(chēng)號“皇”和“帝”合起來(lái)，號稱(chēng)“皇帝”。他自稱(chēng)“始皇帝”。后人稱(chēng)其為秦始皇。并且指出秦國與秦王朝，秦王嬴政與秦始皇的區別：秦國是指春秋戰國時(shí)間的諸侯國之一，秦王朝指的是秦王嬴政滅六國后建立的王朝。滅六國，稱(chēng)皇帝前稱(chēng)為秦王嬴政，稱(chēng)皇帝之后稱(chēng)為秦始皇。

　　師過(guò)渡：秦始皇把國家的政治、經(jīng)濟、軍事大權集中到自己手里，政事無(wú)論大小，最后全由皇帝裁決。(伴隨著(zhù)皇權制度的確立，秦始皇開(kāi)啟了全新的中央和地方的行政管理制度)請

　　大家看書(shū)，秦朝的中央機關(guān)的設置情況如何?

　　生看書(shū)66頁(yè)回答。師：經(jīng)過(guò)考慮，秦始皇在中央設置丞相、太尉、御史大夫三個(gè)職位，我們簡(jiǎn)稱(chēng)他們?yōu)椤叭�公”�?/p>

　　(2)中央制度的建立(課件展示)

　　皇帝御史大夫丞相太尉師：“三公”分別管理什么?

　　生：丞相管理行政，太尉管理軍事，御史大夫管理監察。

　　師：他們都是秦朝中央政府的官員，都由皇帝任命，并絕對服從皇帝的命令，他們構成對全國發(fā)號施令的總樞紐。其中，丞相是“一人之下，萬(wàn)人之上”的“百官之首。師過(guò)渡：有人幫著(zhù)秦始皇管理中央了，還需要行政機構管理地方啊。秦始皇選擇在地方實(shí)行什么制度?

　　生：在地方實(shí)行郡縣制。

　　(3)地方行政制度的建立(顯示課件)

　　師：在地方實(shí)行郡縣制�？さ拈L(cháng)官叫郡守，縣的長(cháng)官叫縣令，都由皇帝直接任免，不能世襲。他們在地方上直接管理人民，征收賦稅等。(請大家回憶我們以前講過(guò)的西周的分封制有什么不足之處?與郡縣制形成一種對比講解，加深學(xué)生的印象)從此，西周以來(lái)的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代，地方政權的獨立性大大削弱了。這是中國地方政區制度上一個(gè)劃時(shí)代的改革，郡縣制在我國長(cháng)期沿用下來(lái)，影響十分深遠。

　　中央郡在地方縣里師展示(中央集權示意圖)課件并解讀：至此，秦王朝專(zhuān)制主義中央集權制度就形成了，這里要明確一個(gè)概念：專(zhuān)制主義中央集權。所謂君主專(zhuān)制是就中央的'決策方式而言的，主要體現在皇位終身制和世襲制上，特征是皇帝個(gè)人獨裁專(zhuān)斷，集國家權力于一身，從決策到行使軍政財權都具有獨斷性和隨意性。中央集權則是相對于地方分權而言，其特點(diǎn)是地方

　　亭政府在政治、經(jīng)濟、軍事等方面沒(méi)有獨立性，必須充分執行中央的命令，一切服從于中央。

　　師：除了政治上加強中央集權，秦始皇鞏固統一在經(jīng)濟、文化、思想、軍事等方面的措施是怎樣的呢?下面，我們分成四個(gè)組，由四個(gè)組通過(guò)討論合作得出結論。

　　生分組討論并回答。經(jīng)濟組問(wèn)題

　　情境資料：情景一:秦統一初“市場(chǎng)”上的情況：市場(chǎng)上有許多攤位，包括原齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦各國人。其中有拿刀幣的，有拿鏟幣的，有拿銅幣的，有拿貝幣的……好多攤主在交換中非常不方便，非�；靵y。情景二：秦朝統一以后，在咸陽(yáng)舉行了一次“商貿會(huì )”，當時(shí)各地區的商人都來(lái)到咸陽(yáng)。在“商貿會(huì )”上，由于各國度量不統一，在交換中出現許多差錯。如買(mǎi)一尺布，到三個(gè)攤位就有三個(gè)尺度。

　　請同學(xué)們閱讀思考：這種局面是否有利于秦的發(fā)展?如果你作為秦始皇，你該如何做?再設想一下，這樣做秦朝的發(fā)展前景如何?(結合課本66頁(yè)第二自然段和67頁(yè)第一自然段)師：貨幣的統一解決了賦稅征收和流通的困難，方便了經(jīng)濟交流。度量衡的統一，解決了解決了各地換算之間的困難，便利經(jīng)濟的發(fā)展。那么，秦始皇對文化思想進(jìn)行了大膽的改革，鞏固其統治的情況如何?我們來(lái)看：

　　思想文化組問(wèn)題

　　史料記載一：秦統一前各諸侯國的文字差異很大。就“馬”和“安”字，有七種寫(xiě)法�！榜R”和“安”字如此，別的字當然也如此。

　　大家思考：文字不統一，政府下達命令、公布事宜，各地人民都能看得懂嗎?它有利于各地人民的交流嗎?怎么解決呢?史料記載二：前213年，秦始皇下令燒毀了統一前的列國史記以及百姓私藏的《詩(shī)》《書(shū)》和百家語(yǔ);第二年，他發(fā)現有人暗中批評他，攻擊他施行的新制度，便把有牽連的460多位儒生和方士活埋了。

　　思考問(wèn)題：這段材料反映了什么歷史事件?你如何看待它?

　　師：文字的統一解決了原先六國文字異形的狀況，便利國家政令的發(fā)布和民間文化的交流，并直接影響漢字的演進(jìn)和發(fā)展。焚書(shū)坑儒雖然一時(shí)鞏固了統一，但是秦始皇這種暴虐的手段也激起了人們的普遍反抗，加速了秦朝的滅亡。

　　那么，秦始皇是用什么樣的辦法來(lái)鞏固自己邊疆的呢?

　　軍事問(wèn)題組

　　師：請大家帶著(zhù)下列問(wèn)題看書(shū)，然后回答：1、秦是怎樣鞏固邊疆，維護統一的?2、從地圖找到長(cháng)城的起止點(diǎn)?

　　3、你怎樣看待秦始皇修筑長(cháng)城這件事?

　　師：的確，長(cháng)城的修建凝聚著(zhù)我們祖先的血汗和智慧，也是中華民族的象征和驕傲。它從一個(gè)方面反映著(zhù)我們中華民族的精神、特征、文化和力量。

　　小結：完成秦始皇鞏固中央集權措施簡(jiǎn)表。

　　師：本課我們了解了一個(gè)重要歷史人物(秦始皇)，探討了他為實(shí)現和鞏固統一所作出的主要貢獻及其意義。，主要內容可概括為：(1)完成統一：公元前221前，秦滅六國，統一全國;(2)鞏固統一：政治上稱(chēng)皇帝，中央設丞相，御史大夫、太尉;地方推行郡縣制;經(jīng)濟上：統一度量衡、統一貨幣;文化上：統一文字，思想上，焚書(shū)坑儒;軍事上：修筑長(cháng)城。

　　師總結：秦始皇完成了中國歷第一次也是最偉大的一次統一。這次統一，不僅是地域的統合，而且在政治、思想、文化等褚方面留下了深遠的影響，為中華民族朝著(zhù)統一大

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