《古詩(shī)四首》教學(xué)反思
在學(xué)習、工作或生活中，大家都接觸過(guò)很多優(yōu)秀的古詩(shī)吧，古詩(shī)作為一種詩(shī)歌體裁，指的是與近體詩(shī)相對的古體詩(shī)，又稱(chēng)古風(fēng)、往體詩(shī)。究竟什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)呢？以下是小編為大家整理的《古詩(shī)四首》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《古詩(shī)四首》教學(xué)反思1
【教學(xué)片段】
片段一：
師：古人說(shuō)得好“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，就是說(shuō)詩(shī)中的景物背后隱藏的就是詩(shī)人的感情。請同學(xué)們反復讀詩(shī)，根據自己的知識經(jīng)驗對景物進(jìn)行擴充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會(huì )一下詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現愁思的？
生A：烏鴉在樹(shù)上呱呱地叫著(zhù)，十分凄涼、恐怖。詩(shī)人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁��！
生B：詩(shī)人心中充滿(mǎn)哀愁，卻沒(méi)有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著(zhù)漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚(yú)大豐收，多高興啊，自己什么也沒(méi)有，就更愁了。
生C：漫天寒霜多么冷，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷。
……
師：詩(shī)人徹夜難眠，他為什么而愁呢？
生A：詩(shī)人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。
生B：我查過(guò)資料，詩(shī)人因為趕考沒(méi)考中而愁。
生C：詩(shī)人可能為覺(jué)得辜負了父母的希望而愁。]
師：想象一下，詩(shī)人臨行前，母親會(huì )為他做些什么？對他說(shuō)些什么呢？
生A：母親會(huì )為他收拾好行李。
生B：母親會(huì )囑咐他早日回來(lái)。
……
師：這讓人想起孟郊的一首詩(shī)——
生：（會(huì )意，背《游子吟》）
……
片段二：
師：從《山行》這首詩(shī)中描繪的景色來(lái)看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？
生：一樣，也是悲秋。
師：你是從什么地方看出來(lái)的？
生A：我是從“寒山”上看出來(lái)的�！昂健笔菢�(shù)木葉子落了，光禿禿的山，看了讓人覺(jué)得哀愁。
生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來(lái)的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會(huì )不愁呢？
師：你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒(méi)有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象��？我們來(lái)欣賞一下。
�。ㄐ蕾p紅葉圖）
說(shuō)說(shuō)你們的感受。
生：（說(shuō)感受，誦詩(shī)句“霜葉紅于二月花”）
師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫(xiě)春花的句子。
生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天�！保�
師：（背《春》一文的句子：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪……）你覺(jué)得這二月春花怎么樣？
生A：五彩繽紛。
生B：生機勃勃。
師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？
生A：有點(diǎn)不一樣。開(kāi)始他是愁的，后來(lái)看到了這么美的楓葉，就不愁了。
生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì )這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會(huì )成熟。杜牧明白了一個(gè)道理，就不再憂(yōu)愁了。
……
片段三：
師：讓我們來(lái)個(gè)異想天開(kāi)，假如讓杜牧遇到張繼，會(huì )對他說(shuō)些什么呢？
生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會(huì )有挫折。其實(shí)，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話(huà)說(shuō)得好：“失敗乃成功之母�！蹦阋獔孕潘�，不要再傷心了，快從逆境中爬起來(lái)吧！樂(lè )觀(guān)點(diǎn)，做一個(gè)生活的強者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。
生B：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話(huà)道，在人生的道路上難免會(huì )有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩重。人生道路如果沒(méi)有坎坷，而一帆風(fēng)順的話(huà)，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開(kāi)始，快樂(lè )地面對每一天。落榜沒(méi)事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。
生C：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀(guān)，要分析一下為什么會(huì )失敗，問(wèn)題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預料；也不要太傷心，命運不相信眼淚。
……
【教學(xué)反思】
一直以來(lái)，教學(xué)古詩(shī)總是側重于詩(shī)句的疏解，思想的分析，較少涉及詩(shī)歌意境的感悟，認為意境感悟對小學(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩(shī)歌教學(xué)中缺席。隨著(zhù)新課改的不斷深入，詩(shī)歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩(shī)二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因為只有意境才能使詩(shī)歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。
如何引導學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩(shī)歌意境中去呢？我以為對話(huà)就是一道通向詩(shī)意的橋梁。如何展開(kāi)對話(huà)？以上課例使我深受啟發(fā)。
1、以互文構建廣闊的“對話(huà)場(chǎng)”。
有人說(shuō)，“詩(shī)不是鎖在文句之內，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”。這話(huà)指出，想要與詩(shī)交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”。學(xué)生相應的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩(shī)對話(huà)，走進(jìn)詩(shī)歌意境的關(guān)鍵�，F代解構主義互文讀解理論認為，任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著(zhù)其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應該根據古詩(shī)文本，去喚起或開(kāi)掘學(xué)生隱藏著(zhù)的文字文本或經(jīng)驗文本，構建廣闊的“對話(huà)場(chǎng)”，在交流碰撞、相互作用中加深詩(shī)意的理解。
以互文構建“對話(huà)場(chǎng)”，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、秋詩(shī)的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩(shī)構成一個(gè)“意境圈”，使詩(shī)意感受顯得豐滿(mǎn)；聯(lián)系，如通過(guò)聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會(huì )到霜葉的絢麗，作者對它愛(ài)得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩(shī)歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體。
2、以想象催動(dòng)心靈的對話(huà)。
意象是構成詩(shī)歌意境的主要元素，體悟詩(shī)意絕對不能回避意象。意象就是飽含著(zhù)詩(shī)人思想情感色彩的形象，透過(guò)這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩(shī)人的'心靈世界，就是由“象”而得“意”的過(guò)程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩(shī)人、與文本對話(huà)的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認為可以從以下幾點(diǎn)入手：
�。�1）聯(lián)系經(jīng)驗，尋言明象。語(yǔ)言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生根據自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫(huà)面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時(shí)，讓學(xué)生對景物進(jìn)行擴展，然后切己體察，從而感悟詩(shī)人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩(shī)人的孤獨、憂(yōu)愁；有的從“霜滿(mǎn)天”入手，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩(shī)人冷得發(fā)抖，想到詩(shī)人心冷，從中悟到詩(shī)人的愁。
�。�2）創(chuàng )設情境，連類(lèi)萬(wàn)象。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感，充滿(mǎn)感情色彩的場(chǎng)景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫(huà)面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩(shī)歌意境逐漸顯現，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀(guān)”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗到了詩(shī)人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛(ài)戀之情。
《古詩(shī)四首》教學(xué)反思2
今天學(xué)習了語(yǔ)文第五課古詩(shī)四首，這課古詩(shī)篇數較多，課上只學(xué)習了其中兩首。說(shuō)來(lái)這也是一篇具有特殊意義的課文，文中選取的這四首古詩(shī)，正是梅、蘭、竹、菊四君子的描寫(xiě)。孩子們對這四君子不了解，所以先從四君子的介紹入手。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生們知道了這幾首古詩(shī)所以表達的`大概意思，多少也明確了這節課主要學(xué)習什么。
在學(xué)習古詩(shī)《梅花》和《竹石》時(shí)，要注重情感的抒發(fā)，情感是古詩(shī)的生命，它表達了詩(shī)人對生活中人物、景物、事物的愛(ài)憎和感嘆。要激起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，那就得把古詩(shī)描寫(xiě)的詩(shī)境先推到學(xué)生面前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去。上課伊始，我就創(chuàng )設一種狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著(zhù)又出現了美麗的梅花，與前面創(chuàng )設的情景形成鮮明的對比，讓學(xué)生初步體會(huì )《梅花》的詩(shī)境。在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開(kāi)始就讓學(xué)生多讀，反復地讀詩(shī)，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。讓學(xué)生自由想象，體會(huì )語(yǔ)言文字所蘊含的情感。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預設的教學(xué)目標，但課堂上還是有一些不如意的地方，有些同學(xué)還是沒(méi)被調動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有進(jìn)入我創(chuàng )設的情景中去，至此他們的想象能力、朗讀能力等都沒(méi)有得到訓練和提高。在今后的教學(xué)中，更應該讓所有的同學(xué)都融入到課堂的情境中來(lái)，達到更好的效果。
《古詩(shī)四首》教學(xué)反思3
詩(shī)歌教學(xué)重在引導學(xué)生體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過(guò)外在的客觀(guān)物象所表達出來(lái)的內在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng )設美好意境、抒發(fā)內心哀樂(lè )所運用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養文學(xué)趣味。誦讀是教學(xué)詩(shī)歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會(huì )“無(wú)地-沙鷗”的凄涼落魄;又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……
八年級學(xué)生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學(xué)這四首詩(shī)時(shí)，本著(zhù)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自覺(jué)性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用和創(chuàng )新精神的`原則，在自主合作、探究中通過(guò)各種形式的誦讀，體會(huì )詩(shī)中的愛(ài)國深情，培養他們品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力，以期達到提高語(yǔ)文素養的目的。
在上課前，我有目的的安排學(xué)生查閱詩(shī)人的有關(guān)資料，為理解詩(shī)意創(chuàng )造條件。在課后舉辦“小小詩(shī)歌朗誦會(huì )”以提高學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過(guò)程中，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神得到了一定的培養。
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