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培養學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的做法有哪些
摘要：本文針對當前初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生長(cháng)時(shí)間受傳統教學(xué)方式的影響而存在的一些問(wèn)題，闡明了培養學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的幾點(diǎn)做法：規范解題步驟訓練；培養學(xué)生的自學(xué)能力；“課堂展示”的訓練。
關(guān)鍵詞：初一數學(xué)，學(xué)習習慣，課堂展示
由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及長(cháng)時(shí)間受小學(xué)教學(xué)方式的影響，學(xué)生或多或少養成了對教師的過(guò)分依賴(lài)、學(xué)習缺乏獨立思考、滿(mǎn)足于感性認識或操之過(guò)急、急于求成等不良習慣。這些不良習慣如不及時(shí)糾正，將會(huì )嚴重影響學(xué)生今后的學(xué)習。所以，在初一數學(xué)教學(xué)的起始階段，注意學(xué)生優(yōu)良學(xué)習習慣的養成顯得十分重要。本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的一些做法。
一、規范解題步驟訓練，使學(xué)生養成學(xué)習認真的習慣
我們在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現升入初二乃至初三的學(xué)生，在證題時(shí)常常出現證題邏輯順序顛倒、因果關(guān)系出現錯位、證題條件不夠充分等毛病，還會(huì )看到一部分學(xué)生在做較復雜的計算題時(shí)，準確性很差，屢次出現不應該出現的錯誤，影響了數學(xué)的學(xué)習。究其原因，我們認為除了基礎知識掌握和運用不夠準確之外，另一個(gè)原因是在初一教學(xué)的起始階段，沒(méi)有養成良好的思維及學(xué)習習慣。為了解決這些毛病，在初一數學(xué)教學(xué)中，要從以下兩方面抓起：
首先，要狠抓解題步驟的規范化訓練。我們知道只有從解題步驟、格式的規范化入手，進(jìn)行嚴格要求、反復訓練，才能克服學(xué)生學(xué)習敷衍了事、馬馬虎虎、不負責任的毛病。長(cháng)時(shí)間的堅持訓練及嚴格要求，必然會(huì )使學(xué)生養成優(yōu)良的學(xué)習習慣，增強思維能力。
其次，要狠抓計算能力的訓練，強化認真習慣的培養。
學(xué)生計算準確性差的問(wèn)題，不僅是由于在知識的掌握和運用上存在問(wèn)題，而且也是由一些不良習慣所造成的。為防止上述現象的發(fā)生，應該首先從態(tài)度抓起，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。我在初一數學(xué)教學(xué)中，利用有理數的混合運算，進(jìn)行學(xué)習習慣的強化訓練，收到較好的效果。另外要強化檢查。學(xué)生做題快不快、準不準確，要靠強化檢查和評比這個(gè)手段來(lái)實(shí)現。還要鼓勵學(xué)生，尋找出現錯誤的原因。學(xué)生計算出現的錯誤是基礎知識掌握不準的原因，還是不良習慣促成的原因。教師要幫助學(xué)生認真查找，進(jìn)行分類(lèi)，及時(shí)糾正，也可以讓學(xué)生自我總結。長(cháng)此以往，對學(xué)生學(xué)習認真習慣的養成，培養嚴謹治學(xué)的態(tài)度是大有裨益的。
二、培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養成獨立思考的習慣
初一學(xué)生對教師仍有強烈的依賴(lài)感，他們習慣于將自己的思維機械地服從于教師的指揮，學(xué)習缺乏主動(dòng)性和自我思考意識，一旦離開(kāi)了教師就不會(huì )學(xué)習了。所以在初一，應盡快實(shí)現“扶著(zhù)學(xué)生走——領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走——放手讓學(xué)生自己走”的目的。為此，在教學(xué)中應做到“導——幫——放”三大步驟。
導：即教師引導學(xué)生會(huì )閱讀數學(xué)教材。教師通過(guò)學(xué)導案，和學(xué)生一起分析每章節教學(xué)目標，每個(gè)問(wèn)題包含了幾層意思，層次之間的知識結構是什么等等。使學(xué)生能夠根據老師的講解初步掌握閱讀數學(xué)教材的要領(lǐng)。
幫：即教師引導學(xué)生自己閱讀教材的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生根據教師的示范，已掌握了某些要領(lǐng)，再結合教師的引導，學(xué)生嘗試著(zhù)去分析、去探索，從而得出結論。因此，教師要首先根據教材的知識結構，事先編好閱讀提綱，使學(xué)生邊看書(shū)邊尋找這些問(wèn)題的答案，從而掌握和理解教材。
放：即通過(guò)以上兩步的訓練之后，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì )逐步提高，為正確解題奠定了基礎，初步具備了獨立學(xué)習的條件。此時(shí)教師可以不搞過(guò)多的限制、過(guò)細的輔導，盡量讓學(xué)生獨立地思考。這里所謂的“放”決不是放手不管，而是有條件、有目的地放，是讓學(xué)生自己放開(kāi)思路，大膽實(shí)踐，是針對那些有自學(xué)能力的學(xué)生而言的，是對自學(xué)能力的更高要求。在此基礎上教師應加強檢查，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。
這樣，經(jīng)過(guò)反復的長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生獨立思考的習慣就會(huì )養成，從而擺脫學(xué)習上依賴(lài)教師這個(gè)“拐棍”，學(xué)會(huì )自己走路，真正成為學(xué)習的主人。
三、“課堂展示”的訓練，培養學(xué)生探索問(wèn)題的思維和數學(xué)語(yǔ)言表達的能力
初一學(xué)生具有好勝、表現欲強的特點(diǎn)，所以，初一學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的熱情很高，顯得課堂氣氛格外熱烈。這是一件好事，但這并不是說(shuō)，誰(shuí)回答問(wèn)題快、敢于發(fā)問(wèn)，就一定能學(xué)好數學(xué)。我們發(fā)現，初一學(xué)生習慣于較簡(jiǎn)單、直觀(guān)問(wèn)題的思考，學(xué)生的思考缺乏深層次的思維。在教學(xué)中，“課堂展示”是培養學(xué)生探索問(wèn)題思維習慣的有效途徑。在教學(xué)中教師要依據學(xué)導案盡量給予學(xué)生課堂展示的機會(huì )和時(shí)間。學(xué)生能分析的教師決不分析，學(xué)生能解釋的教師決不解釋?zhuān)浞窒嘈艑W(xué)生解決問(wèn)題的能力。
培養學(xué)生認真的學(xué)習態(tài)度、獨立思考能力和不斷探索問(wèn)題的精神是提高學(xué)生素質(zhì)的重要條件，尤其在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更值得我們不斷去探討、嘗試和追求。
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