《去年的樹(shù)》教學(xué)設計(15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計1
文章摘要：
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文，角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
關(guān)鍵詞：閱讀、朗讀、以讀為本
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話(huà)，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求———回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？傻鹊降诙甏禾�，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，樹(shù)卻不見(jiàn)了，然而友情還在，諾言還在，于是他心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
設計理念：
在語(yǔ)文教學(xué)中，我遵循小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，始終堅持以讀為主要方法，以讀為小學(xué)生主要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，堅持從語(yǔ)言文字入手，以思維訓練為核心，把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結合，進(jìn)行“以讀為主”的語(yǔ)文基本功綜合訓練，使整個(gè)課堂教學(xué)統一于“以讀為主線(xiàn)”的整體教學(xué)之中。
教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
2、讀通課文，初步學(xué)習概括文章主要內容。分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，品讀重點(diǎn)詞句。引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒信手諾言，珍惜友情的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀體悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)多層次的對話(huà)，體會(huì )課文的人文內涵。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，整體感知
1、談話(huà)導入
同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或者讀過(guò)許多的童話(huà)故事，誰(shuí)能告訴大家，你最喜歡的童話(huà)故事是什么？
2、自讀課文，了解課文主要內容
今天，我們也來(lái)讀一片童話(huà)故事。這是發(fā)生在一棵大樹(shù)和一只美麗的小鳥(niǎo)之間的故事——《去年的樹(shù)》（板書(shū)課題）
3、把自己不熟悉，不認識，不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行匯報。
4、學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)自己讀后的最初理解。
二、研讀對話(huà)，合作探究，披文入情
過(guò)渡：這篇童話(huà)故事看似樸實(shí)無(wú)華，但卻在平淡中蘊藏著(zhù)濃濃深情。讓我們再次走進(jìn)課文，一起去發(fā)現，去感受其中的意味。
1、指導朗讀第一次對話(huà)。
a、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請生找一找，讀一讀。
2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話(huà)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
師指導朗讀三次對話(huà)。
過(guò)渡：一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到了這里，找它的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。它是怎樣做的？生讀出相關(guān)的語(yǔ)句。
出示對話(huà)（課件），學(xué)生自己來(lái)嘗試。
a、自由組合，練習：想象自己就是小鳥(niǎo)，你該怎么讀？
b、想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情，重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)的三句話(huà)。
3、引讀最后三小節，理解本文所要表達的情感。
過(guò)渡：真好！同學(xué)們，可是讀到現在，我特別想知道，小鳥(niǎo)為什么這樣辛苦地四處尋找大樹(shù)？它值得去尋找大樹(shù)嗎？下面請你們再一次深入地和課文對話(huà)，來(lái)體會(huì )這種情。（課件出示最后三小節，先請學(xué)生自讀一遍。）
a、理解重點(diǎn)句子：（課件呈現）
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看里一會(huì )兒，就飛走了。
師：請你們討論，交流，，看誰(shuí)讀懂了這兩句話(huà)的意思。你發(fā)現了什么？討論后匯報。
b、教師總結：第一個(gè)“看”是在鳥(niǎo)兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時(shí)——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火，鳥(niǎo)兒睜大眼睛，仿佛在說(shuō)，樹(shù)朋友，我重要找到你了，我來(lái)給你唱歌了！第二個(gè)“看”，鳥(niǎo)兒實(shí)現了自己的'諾言，仿佛在說(shuō)，樹(shù)朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了朋友。
三、升華情感，拓展延伸
1、師：小鳥(niǎo)對大叔的深情，把大樹(shù)給深深感動(dòng)了，大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡，同學(xué)們你們愿意為大叔寫(xiě)這張友情卡嗎？生自由寫(xiě)，教師巡視。
2、生讀友情卡。
3、結束：
這篇童話(huà)故事，為右傾和誠信編織了一首動(dòng)人的歌，希望所有的同學(xué)都能像小鳥(niǎo)和大樹(shù)一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，愿我們大家永遠是好朋友。
板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒——————樹(shù)
信守諾言友情真摯
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》是一個(gè)感人的童話(huà)故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)；將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的友時(shí)，樹(shù)都不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
朋友不在了，友情還在，諾言還在：于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)愁和惆悵，面對著(zhù)由由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話(huà)”這一新課程標準的理念。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出：“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一�！本臀业睦斫�，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。
而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情，深深的去體會(huì )去感悟。通過(guò)分角色朗讀對話(huà)，演讀故事的情節進(jìn)一步體會(huì )思想感情，使學(xué)生在情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)等方面受到啟迪和教育。
在最后三個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題：a。鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？b。鳥(niǎo)兒為什么飛走之前“又”盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？學(xué)生解答，教師適當引導。這三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)詞發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。
我覺(jué)得在本節課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗淺薄，這節課存在不少的遺憾！如在學(xué)生對角色的感情方面，我感到學(xué)生還不太深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟指導不到位，如果我不是時(shí)間沒(méi)有把握好，讓學(xué)生走上講臺說(shuō)說(shuō)感受或者帶著(zhù)體會(huì )再讀一讀全文，可能效果會(huì )更好。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說(shuō)說(shuō)你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的`哪部分是寫(xiě)去年的事，哪些是寫(xiě)今年的事?
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎?
(學(xué)生分段，標好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一：
1、師導：
剛才同學(xué)們都說(shuō)小鳥(niǎo)與樹(shù)之間有很深的友誼，小鳥(niǎo)很守信，你是從哪里體會(huì )出來(lái)的?
2、學(xué)生找句子，隨機指導朗讀：
重點(diǎn)引導感悟：
�、� 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，他在想什么?
�、� 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火又看了一會(huì )兒，他又在想什么?
板塊二：
想像說(shuō)話(huà)：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?把最讓你感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動(dòng)的一幕】
課上了一半，我讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢?很多學(xué)生站起來(lái)用哀求的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，大致意思是等見(jiàn)了小鳥(niǎo)再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽(tīng)了不禁有些動(dòng)容。這時(shí)，我發(fā)現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著(zhù)“伐木人”三個(gè)字。一會(huì )兒，他站起來(lái)說(shuō)：“我以后一定要愛(ài)護花草樹(shù)木。說(shuō)不定我在損壞他們時(shí)，它正在苦苦哀求著(zhù)我呢!說(shuō)不定他正等著(zhù)他的朋友、親人呢!”說(shuō)完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩定學(xué)生的情緒，我臨時(shí)續編了故事：第二年春天，樹(shù)拼命喝著(zhù)春水，終于迎著(zhù)陽(yáng)光抽出了新芽，長(cháng)出新葉，茁壯成長(cháng)起來(lái)。小鳥(niǎo)認出了他，高興地圍著(zhù)他唱起了去年的歌……
我想，學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗，是平時(shí)任何一次說(shuō)教都無(wú)法比擬的。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計3
第一課時(shí)
一、導入新課
1.板書(shū)課題，提醒注意“樹(shù)”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。
2.引導質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問(wèn)？
�。ò延嘘P(guān)“去年的樹(shù)”的命運的問(wèn)題確定為主要問(wèn)題。）
二、整體感知
1.指名接讀課文，其余注意傾聽(tīng)，看是否能朗讀得正確流利。
2.正音，重點(diǎn)學(xué)習四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語(yǔ)。
3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
4.再次指名接讀課文，分別是從開(kāi)頭到“向南方飛去”、從“春天又來(lái)了”到“鳥(niǎo)兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng)”到“鳥(niǎo)兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結尾，逐段引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書(shū)。
然后，讓學(xué)生結合板書(shū)說(shuō)說(shuō)本課的主要內容。
三、學(xué)習第一部分
1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2.討論交流：
�。�1）鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間有了一個(gè)什么約定？
�。�2）這是一個(gè)怎樣的約定？結合“一定”理解鳥(niǎo)兒的鄭重承諾和決心。
�。�3）你從中體會(huì )到了什么？引導體會(huì )二者之間的深厚感情。
3、指導朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對話(huà)。（練讀、同桌分角色讀）
四、學(xué)習第二部分
1.指名讀，思考：樹(shù)會(huì )怎樣被人伐倒？鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣向山谷飛去？
2.根據個(gè)人理解，完成填空：
鳥(niǎo)兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
�。�1）飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥(niǎo)兒很想找到樹(shù)。
�。�2）擔心、憂(yōu)慮、傷心——因為掛念自己的朋友。
在山谷里，鳥(niǎo)兒找到自己的好朋友了嗎？故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
一、學(xué)習第三部分
1.指名讀課文，思考：樹(shù)是怎樣被做成火柴的？鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣向村子飛去？
2.根據個(gè)人理解，完成填空：
鳥(niǎo)兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。
二、學(xué)習第四部分
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計《兩課時(shí)）
1.輕聲讀課文，鳥(niǎo)兒找到樹(shù)了嗎？她做了些什么？
2、引導理解：
�。�1）“她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。 ”為什么要唱去年唱過(guò)的歌？
�。�2）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈看了一會(huì )兒。
�。�3）唱完了歌，鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
后兩句話(huà)中，鳥(niǎo)兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
3、指導有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個(gè)故事以后，你想到了些什么？你想說(shuō)些什么？（對鳥(niǎo)兒、對樹(shù)、對作者。）
2.交流：引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴 ·誠信的價(jià)值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學(xué)習表達
1.這么好的一個(gè)故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢？引導感受童話(huà)虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習按事情發(fā)展的順序的寫(xiě)法和語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達方法。
2.布置小練筆（見(jiàn)課后作業(yè))。
二、評估：
語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@段話(huà)科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì )，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蹦敲�，從教學(xué)的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現在學(xué)生眼前的每一篇課文都應該是一個(gè)個(gè)生理結構完整、血肉骨骼飽滿(mǎn)、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來(lái)操練；可以從細節上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，《去年的樹(shù)》，它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結構等共同構成了一個(gè)完整的`生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的，沒(méi)有對鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì )，就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對友情的執著(zhù)，無(wú)法被鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì )從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學(xué)生觀(guān)就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng )造者。
在《去年的樹(shù)》的教學(xué)中，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗，再引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達并內化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。
閱讀教學(xué)承擔著(zhù)讓學(xué)生“學(xué)會(huì )閱讀”的任務(wù)，因為學(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當好“導師”，當好平等對話(huà)中的組織者、引導者。
在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，當學(xué)生整體把握了童話(huà)的內容后，教師引導學(xué)生談出自己對童話(huà)故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗為線(xiàn)索，指導學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。
三、課后反思：
《去年的樹(shù)》這節課我就有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源。首先，課伊始，我就通過(guò)談話(huà)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有好朋友？說(shuō)說(shuō)你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家帶來(lái)了一對好朋友之間感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”，調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)學(xué)生的讀，學(xué)生開(kāi)始提出“問(wèn)題”和“感受�！泵鎸W(xué)生初讀的這種結果，我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些“問(wèn)題”，而是以搜索體現大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情的信息為切入口，引導學(xué)生朗讀課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)根、與大門(mén)、與小女孩的幾組對話(huà)，進(jìn)一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過(guò)程中，還適時(shí)引導“議”，就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗（重在把自己當作小鳥(niǎo)），把學(xué)生帶入文本，通過(guò)生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對話(huà)更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎上，再進(jìn)一步拓展，如“填補小鳥(niǎo)與變成燈火的大樹(shù)無(wú)聲的話(huà)”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話(huà)交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。
本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設計的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫(xiě)一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒(méi)有形成適合自己的特色；另外，在處理預設與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現場(chǎng)調控，感覺(jué)課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標：
1、認識一個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開(kāi)眼睛”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
二、教具
投影片
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前聽(tīng)說(shuō)訓練
這棵老柳的枝條兒向下倒垂著(zhù)，好似姑娘們剛剛梳洗過(guò)的縷縷青絲。
�。ǘ┱勗�(huà)導入
1、你知道這句話(huà)是對什么的描寫(xiě)嗎？
2、你喜歡樹(shù)嗎？
3、關(guān)于樹(shù)你有什么想說(shuō)的.？
4、今天我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于“樹(shù)”的童話(huà)故事。
板書(shū)課題“去年的樹(shù)”
�。ㄈz查預習
1、老師有一個(gè)不明白的問(wèn)題，題目為什么是“去年的樹(shù)”？
通過(guò)你的預習，你知道是怎么回事嗎？
2、檢查生字詞
出示詞語(yǔ)：齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、對手比賽
出示生字：指名組詞讀、造句
�。ㄋ模┚x課文
1、通過(guò)預習，同學(xué)們都知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友。那穩重都有那些地方能體現出他們是好朋友？
2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并在旁邊做批注。
3、集體交流。
4、鳥(niǎo)在找樹(shù)的過(guò)程中心急如焚，有學(xué)多急切的話(huà)語(yǔ)，找出來(lái)，讀一讀。
5、引導指名讀。
6、指名四人表演。
7、小組分角色朗讀。
8、小鳥(niǎo)這樣急切地找，最后它找到樹(shù)了嗎？找到地是什么？
9、出示最后三句話(huà)，鳥(niǎo)盯著(zhù)燈火看了幾次？
10、這兩次地看心情一樣嗎？
11、配樂(lè )默讀思考問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄎ澹┛偨Y感悟課文
1、課文學(xué)到這，你的心里肯定有話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)。
2、你想對小鳥(niǎo)說(shuō)什么？
3、把自己想說(shuō)地話(huà)寫(xiě)在練習本上，下節課交流。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句，有感情地朗讀句子。
2、理解文章內容，能有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、通過(guò)多角度的對話(huà)，體會(huì )童話(huà)中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對話(huà)，體會(huì )課文的人文內涵。
教學(xué)準備：多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、設境導入，揭示課題。
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……多么歡樂(lè )的時(shí)光��！在這棵茂盛的大樹(shù)和美麗的鳥(niǎo)兒之間發(fā)生了這樣一個(gè)感人的故事。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習11課《去年的樹(shù)》
3、出示課題，齊讀
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
2、全班交流：指名讀課文，讀了故事后，你知道了些什么，有什么話(huà)要說(shuō)？
生：小鳥(niǎo)和大樹(shù)是對好朋友。
生：小鳥(niǎo)過(guò)冬回來(lái)，發(fā)現大樹(shù)被伐木工人砍了，她很傷心。
生：小鳥(niǎo)四處尋找大樹(shù)，想實(shí)現它的承諾為大樹(shù)唱動(dòng)聽(tīng)的歌。
……
師：老師從你們的匯報中可以感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的深厚。那么我們再來(lái)細讀課文找一找從哪可以看出小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的真情。（學(xué)生讀找劃，匯報）
三、研讀課文，讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
�。ò盐盏谝淮螌υ�(huà)依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅決與肯定。）
師：第二年，小鳥(niǎo)終于回來(lái)了，但小鳥(niǎo)卻發(fā)現了一件奇怪的事。
�。ǔ鍪荆捍禾煊謥�(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）
2、感受尋找
1）師導：同學(xué)們，每當老師讀著(zhù)5—14自然段時(shí)，我的心里就會(huì )情不自禁地涌起一份感動(dòng)，想試著(zhù)體會(huì )一下嗎？
2）交流感動(dòng)處
小鳥(niǎo)問(wèn)了又問(wèn)：三次問(wèn)的心情一樣嗎？
第一次：疑問(wèn)、驚訝
第二次：焦急、牽掛
第三次：急瘋了、傷心、心痛
找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過(guò)的歌。
樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)到處尋找。
�。ǔ鍪救螌υ�(huà)。自己找伙伴讀一讀。）
指名讀——師生評議——想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情——再讀
四、升華情感，體會(huì )友情
如此寬容、無(wú)私的大樹(shù)，如此深情、真誠的`小鳥(niǎo)，這一對真摯的朋友，最后終于見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌，那是什么歌？
1．質(zhì)疑：鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說(shuō)些什么呢？
2．學(xué)生交流，教師隨機點(diǎn)撥。
3．小結：這兩個(gè)看字包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀��！
4．再深情地讀一讀。
第二課時(shí)
1、帶著(zhù)自己的理解和體會(huì )再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動(dòng)的地方
3、明年小鳥(niǎo)還會(huì )回來(lái)嗎？它會(huì )結識新朋友嗎？……請你大膽地發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，簡(jiǎn)單續編這個(gè)小故事。
4、學(xué)了這篇課文，相信大家一定有許多話(huà)要說(shuō)，你最想對誰(shuí)說(shuō)，想對他說(shuō)些什么？請把你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)好后，可以借下面這一課外資源加以深化。）
學(xué)生自由完成練筆，全班交流，通過(guò)學(xué)生最真實(shí)的話(huà)語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )友情的珍貴，從而信守諾言，珍惜友情，并受到人與自然和諧相處的教育。
設計反思：
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。不同的課文側重點(diǎn)會(huì )有所不同，我認為《去年的樹(shù)》是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用動(dòng)畫(huà)媒體，目的是讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情，感受鳥(niǎo)兒對諾言的信守。第二課時(shí)的練筆，讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情，同時(shí)滲透環(huán)保教育。同時(shí)通過(guò)多形式的反復朗讀、討論、練筆，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到童話(huà)故事的魅力（樸實(shí)的語(yǔ)言和深刻的內涵）。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計6
一、復習導入
師：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內容，知道了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。（圖片）這節課，讓我們再一起走進(jìn)這個(gè)美麗的童話(huà)故事，共同見(jiàn)證小鳥(niǎo)和樹(shù)的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對話(huà)
過(guò)渡：這篇課文主要通過(guò)對話(huà)來(lái)敘述故事的。下面請同學(xué)們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對話(huà)。
1、生匯報所畫(huà)的四組對話(huà)（第一組：鳥(niǎo)兒、大樹(shù)；第二組：鳥(niǎo)兒、樹(shù)根；第三組：鳥(niǎo)兒、大門(mén)；第四組：鳥(niǎo)兒、小女孩）
2、學(xué)習第一組對話(huà)
過(guò)渡：讓我們先來(lái)看第一組對話(huà)：寒冷的冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)……讀。
生齊讀：“再見(jiàn)了，……”
師：鳥(niǎo)兒回答。
生齊讀：“好的，我……“
師：原來(lái)她們是在約定明年重逢的事情，請同學(xué)們自由讀一讀這組對話(huà)，體會(huì )一下當時(shí)他們分別時(shí)的心情。
指名讀（你能通過(guò)朗讀，把你的情感表達出來(lái)嗎？）或（你懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀這組對話(huà)呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對話(huà)，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）
師：老師發(fā)現他讀的時(shí)候，“我明年春天一定回來(lái)……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？
生：因為他們是好朋友，小鳥(niǎo)答應他，保證明年……
師：真好，他是堅定地向朋友保讓?zhuān)髂暌欢〞?huì )回來(lái)，還有哪對朋友想來(lái)試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來(lái)讀大樹(shù)的，女孩子讀小鳥(niǎo)的，我們一起來(lái)對話(huà)，好嗎？
�。ú蛔銜r(shí)：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀�。�
3、學(xué)習剩下三組對話(huà)
過(guò)渡：小鳥(niǎo)和大樹(shù)她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而，往日朝日相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面三組對話(huà)，雖然都很簡(jiǎn)單，都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，但是鳥(niǎo)是懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)呢？樹(shù)根、大門(mén)、小女孩又懷著(zhù)怎樣的心情回答的？你們能體會(huì )到嗎？那兒，老師給你幾個(gè)詞請你將體會(huì )到鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)的心情的詞語(yǔ)選在橫線(xiàn)上，然后你再來(lái)讀一讀這幾組對話(huà)。好，開(kāi)始！
�。ㄆ婀� 懷著(zhù)最后一線(xiàn)希望 著(zhù)急）
�。�1）鳥(niǎo)兒 地問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去�！�
�。�2）鳥(niǎo)兒 地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”大門(mén)回答：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的'村子里賣(mài)掉了�！�
�。�3）鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)烯的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
小師：我們來(lái)看看鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對話(huà)，你覺(jué)得鳥(niǎo)兒懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)樹(shù)根的？（奇怪）為什么？
師：是呀，小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己馬上能見(jiàn)得闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到光禿禿的樹(shù)根，她覺(jué)得非常奇怪，那么你就帶著(zhù)奇怪的心情讀一讀這句話(huà)吧。
師：我聽(tīng)出來(lái)了“到什么地方去了呀？”是小鳥(niǎo)很想知道大樹(shù)的去向。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
過(guò)渡：當小鳥(niǎo)奇怪地問(wèn)樹(shù)根樹(shù)到哪兒去的時(shí)候，樹(shù)根是怎么回答她的。
指名讀
師指導：樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，是和樹(shù)血脈相連的，那你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì )樹(shù)根當時(shí)的心情呢？（同情，傷感）語(yǔ)氣。
師：誰(shuí)再來(lái)試一試。
師：現在請兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，要注意讀出小鳥(niǎo)的奇怪，樹(shù)根的傷心、同情。
�。�2）師：體會(huì )得不錯，當樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)被拉到山谷里，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到工廠(chǎng)里的大門(mén)，那時(shí)小鳥(niǎo)是怎樣地問(wèn)大門(mén)的？應該用上哪個(gè)詞（著(zhù)急），為什么用“著(zhù)急”呢？
師：是呀，因為他還沒(méi)有找到大樹(shù)，那么你能通過(guò)朗讀把小鳥(niǎo)著(zhù)急的情情表達出來(lái)嗎？（指名讀）
師：誰(shuí)再來(lái)，我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔心了。
過(guò)渡：一個(gè)“在哪兒？”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)的多少渴望和著(zhù)急呀，但是大門(mén)是怎么回答她的呢？
指名讀。
師指導：工廠(chǎng)的大門(mén)對這樣的事情見(jiàn)得多了，不以為然了，沒(méi)有值得傷心的，那么你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì )到大門(mén)當時(shí)的心情呢？（冷淡）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對話(huà)，注意讀出小鳥(niǎo)的著(zhù)急，大門(mén)的冷淡。
�。�3）當小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時(shí)，她又懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)小姑娘的？應該用上哪個(gè)詞（懷有一線(xiàn)希望）為什么呢？
師：指導：此時(shí)此刻，小鳥(niǎo)當時(shí)的心情應該是最著(zhù)急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線(xiàn)希望了，是嗎？
誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把小鳥(niǎo)此時(shí)此刻的心情表達出來(lái)。
過(guò)渡：面對著(zhù)此時(shí)的小鳥(niǎo)，天真可愛(ài)的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導：你覺(jué)得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛(ài)。
師：好，老師，請一個(gè)同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥(niǎo)咱們來(lái)一次對話(huà)好嗎？
過(guò)渡：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次著(zhù)急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的話(huà)連起來(lái)，自由讀一讀，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情變化，好嗎？（出示三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)）
指名讀
師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢(xún)問(wèn)的話(huà)，好好感受小鳥(niǎo)的心情變化。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)，語(yǔ)速也加快了，我們體會(huì )到了你們心中的著(zhù)急，在這三組對話(huà)里，咱們四人小組分工朗讀小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢(xún)句，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情，相信大家已被小鳥(niǎo)的真情所感動(dòng)。這樣，我請一個(gè)同學(xué)做一回小鳥(niǎo)，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹(shù)，一邊找一邊問(wèn)，好嗎？
小結：
是呀，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份著(zhù)急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹(shù)的最深厚的友情，讓我們一起來(lái)朗讀這三組對話(huà)。（老師做旁白）出示三組對話(huà)。
三、體會(huì )兩“看”，升華情感。
過(guò)渡：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費，她看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，然而面對著(zhù)這燈火，小鳥(niǎo)是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）
師：在剛才的朗讀過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火“看一會(huì )兒”，你們想一想，同樣都是看了一會(huì )兒，可小鳥(niǎo)想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎？
當小鳥(niǎo)第一次看燈火的時(shí)候，你想她會(huì )說(shuō)什么（生回答）
當她唱完歌后，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你想她又會(huì )說(shuō)什么？（生回答）
小結：
在這兩個(gè)“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個(gè)問(wèn)題，大樹(shù)已經(jīng)不在了，但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)聽(tīng)呢？（指名回答）
同學(xué)們，鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書(shū)）如果大樹(shù)有知的話(huà)，他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？
四、拓展延伸，多向對話(huà)。
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話(huà)要說(shuō)的嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？（比如：想對小鳥(niǎo)說(shuō)，想對伐木說(shuō)……）把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
五、結束語(yǔ)。
同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬(wàn)千，這篇美麗的課文帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會(huì )伴你終生。
六、板書(shū)設計：
去 年 的 樹(shù)
歌聲、友情
小鳥(niǎo) 大樹(shù)
誠信
好朋友
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計7
設計背景
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學(xué)生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習方法，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
活動(dòng)目標
1、認識1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受童話(huà)的語(yǔ)言美，思想美，意境美。
活動(dòng)準備
1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：預習課文。
活動(dòng)過(guò)程
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知。
1、導入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)，正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)正搖曳著(zhù)枝條認真地聽(tīng)著(zhù)，多美的畫(huà)面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習童話(huà)故事《去年的樹(shù)》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習生詞
1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。
讀書(shū)要求：
�、僮⒁庾x準字音，讀通句子。②思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)：______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現___________。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹(shù)。
2、檢查生字新詞的學(xué)習
練習：一(棵)樹(shù)一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥(niǎo)兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會(huì )情感。
(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)傷感的友情而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著(zhù)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設計了學(xué)生自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
一堂課下來(lái)，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標二、三比較切實(shí)地完成了。大樹(shù)給小鳥(niǎo)說(shuō)悄悄話(huà)這一環(huán)節，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。
大班去年的.樹(shù)反思二：語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午，我在語(yǔ)言組上了一堂公開(kāi)課，是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》。這是一個(gè)童話(huà)故事，內容情深意長(cháng)，帶著(zhù)些傷感色彩。整個(gè)童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞句，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼。
整個(gè)活動(dòng)我設計了四個(gè)環(huán)節：討論――欣賞――理解――談話(huà)。對這個(gè)故事文本我針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當的處理。因為我認為這個(gè)故事內容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當地“小鳥(niǎo)看著(zhù)燈火，傷心地留下了眼淚�！痹儆袨榱虽秩拘▲B(niǎo)追尋大樹(shù)的急迫心情，我在小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)的過(guò)程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ)，使幼兒更易理解�；顒�(dòng)下來(lái)，老師們給了我中肯的評價(jià)。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節清楚，設計合理，課件運用較好�；顒�(dòng)過(guò)程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機，把握較好�？吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現了許多的不足：1、語(yǔ)言活動(dòng)中的對話(huà)可以著(zhù)重復述。2、是否可以讓幼兒先看圖說(shuō)說(shuō)，別完整呈現整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節提問(wèn)到最后時(shí)，可以設置一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)的朋友大樹(shù)沒(méi)了，小朋友你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)?再教師總結小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼，這樣的話(huà)目標達成度會(huì )更好。
總之老師們對我的評價(jià)恰到好處，真是應了古話(huà)“旁觀(guān)者清，當局者迷”。是啊!通過(guò)老師們的評價(jià)和討論。我從中發(fā)現了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話(huà)環(huán)節，不用深入挖掘大樹(shù)的用處，太過(guò)了會(huì )偏離主題。再例：對小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感缺乏總結。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計8
一、學(xué)習目標：
(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
(2)過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讀、品、入文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暎赫n文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┢纷x故事的開(kāi)頭：
�。�1）指名讀故事的開(kāi)頭。
�。�2）想象鳥(niǎo)兒在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對怎樣的好朋友？
�。ㄈ┢纷x對話(huà)，體會(huì )角色心情
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話(huà)，分別寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和誰(shuí)的對話(huà)？
2、指名讀對話(huà)。
3、小組合作學(xué)習：分角色表演對話(huà)，體會(huì )說(shuō)話(huà)者的心情。
4、全班合作表演對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒為了信守諾言，不辭萬(wàn)里尋找好朋友樹(shù)。
5、鳥(niǎo)兒找到燈火怎樣做？?jì)蓚�(gè)看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥(niǎo)兒找到樹(shù)后，會(huì )對樹(shù)說(shuō)些什么？
�。ㄋ模┛偨Y主題，升華情感
你想對鳥(niǎo)兒、樹(shù)、伐木人等說(shuō)些什么？
板書(shū)設計
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒——————大樹(shù)
信守諾言
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計9
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)是:要引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)，特別是擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節的安排及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
三、課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、同學(xué)們，你們有好朋友嗎？說(shuō)一件能表現你們之間友情的事好嗎？ （了解學(xué)生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥(niǎo)兒，她的好朋友是誰(shuí)呢？
3、師過(guò)渡：他們在一起很快樂(lè )，可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去。他們依依惜別，還會(huì )見(jiàn)面嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習11課《去年的樹(shù)》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）
二、整體感知課文內容
1、自由讀文
要求：
1)讀準字音，讀通課文，
2)思考：鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)（ ）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現（ ）。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了（ ）、（ ）和 （ ），最后見(jiàn)到了（ ）的大樹(shù)。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問(wèn)題。
�。私鈱W(xué)生起點(diǎn)）
3、指導學(xué)生讀準兒化韻：“鳥(niǎo)兒”“哪兒”“細條條兒”“一會(huì )兒”
三、合作探究、體會(huì )友誼的溫暖
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀。
�。ㄉ宰x）
師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來(lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能真正體會(huì )到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，再放聲反復讀幾遍。
�。ㄉ宰x）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽(tīng)他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
生：樹(shù)希望小鳥(niǎo)回來(lái)給它唱歌，小鳥(niǎo)也愿意回來(lái)給樹(shù)唱歌。
師：請你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對話(huà)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
�。▋擅麑W(xué)生分角色讀）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，它說(shuō)“一定回來(lái)”，它愿意回來(lái)，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽(tīng)出剛才他讀的時(shí)候還有什么感覺(jué)在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺(jué)讀出來(lái)，好嗎？
�。ㄉ杂烧倚』锇閷ψx）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì )到的通過(guò)朗讀表現出來(lái)，好嗎？
�。信献髯x）
師：它是在向大樹(shù)保證，能不能更堅定一些？
�。ㄉ僮x）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹(shù)唱歌”，說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺(jué)幸福嗎？
生：我感覺(jué)很幸福！
師：請帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀讀這句話(huà)。
�。ㄉx）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。ㄉR讀）
師：正因為它們天天在一起，所以分手時(shí)那么難舍難分。
第二課時(shí)
一、復習課文內容
小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情多么深厚呀讓我們也感覺(jué)到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)了，她到處找好朋友----大樹(shù)。
二、合作探究 體會(huì )友誼的珍貴
1、為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：千辛萬(wàn)苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的三次對話(huà)。
�。ㄉ宰x鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的.三句話(huà)）
師：從這些話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了，自己再讀一讀，體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。
�。ㄖ干x鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根的話(huà)）
師：多著(zhù)急啊，多急切��！
�。ㄖ干x鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)大門(mén)的話(huà)）
師：“到什么地方去了呢”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里著(zhù)急。
�。ㄖ干x鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)小女孩的話(huà)）
師：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來(lái)讀，體會(huì )小鳥(niǎo)心情的變化，好嗎？
�。ㄉR讀）
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我體會(huì )到了你們心中的焦急。在對話(huà)里還有其他幾個(gè)角色，請大家在四人小組里分工練讀。
�。ㄉ氉x小鳥(niǎo)找大樹(shù)的過(guò)程）
�。ㄖ杆纳纸巧x）
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好？或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？
生：有一個(gè)角色我能比他讀得更好。（讀樹(shù)根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺(jué)得樹(shù)根也是樹(shù)的一部分，它們也是好朋友，所以語(yǔ)氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門(mén)的回答）。
師：聽(tīng)他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹(shù)跟它沒(méi)關(guān)系似的，它瞧不起小鳥(niǎo)的問(wèn)題，覺(jué)得本來(lái)就應該這樣，把大樹(shù)拿來(lái)做東西。
生：它對這種事見(jiàn)得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹(shù)。
師：是啊，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹(shù)的最深厚的友情。讓我們一起來(lái)朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節
2、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎？
1)鳥(niǎo)兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看？而且是看了又看？
3、說(shuō)話(huà)訓練
親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“（ ）。接著(zhù)就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“（ ）�！�
4、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
四、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等）。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：
學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【流程設計】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體課件：
聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2、揭題：
去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對話(huà)
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
2、交流初讀心得：
語(yǔ)文(四年級)培訓資料教學(xué)設計讀到現在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
�、� 為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用去年的樹(shù)?等等。
�、� 疑問(wèn)：
破折號的意思，為什么用落?
�、� 感受：
為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
(著(zhù)重引導⑴。)
收獲：根據課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內容。歸納把書(shū)讀薄的方法。
詞語(yǔ)：煤油燈(詞義：實(shí)物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)伐字)、融(字形、字音)。
3、小結：
同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
1、讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：
不知大家有沒(méi)有發(fā)現，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎?
�、� 是好朋友。
�、� 又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
�、� 我的好朋友樹(shù)在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
2、交流：
�、� 天天一句：
真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
�、� 分別時(shí)的對話(huà)：
從他們的對話(huà)中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?
(傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
�、� 怎么找的語(yǔ)句：
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是(好朋友)。
�、� 出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)：
站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢?
門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎?
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
任選一句自由練，指名讀。
你著(zhù)急了。
你在為大樹(shù)擔心。
你體會(huì )得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
�、� 讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?來(lái)，請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
�、� 學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
�、� 小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
�、� 教師采訪(fǎng)小鳥(niǎo)。
(可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)
�、� 總結：
小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。
四、引導想象，補充對話(huà)
1、圖：
村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?
(交流：為什么睜大眼睛，盯?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)看?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)看，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的'朋友，他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們，這會(huì )兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥(niǎo)換成我，再指導讀第二遍。
(你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看，再動(dòng)情地讀一次好嗎?)
采訪(fǎng)：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么?(指名說(shuō)。)你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么?(再指名說(shuō)。)
你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──(好朋友)。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
五、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎?想對誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流。
(大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等)。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──(讀題)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡(jiǎn)單的話(huà)概括文章主要內容。分角色朗讀課文。
3、讓學(xué)生能體會(huì )到鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷。
4、讓學(xué)生體會(huì )到朋友間的可貴。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情朗讀課文，并學(xué)會(huì )默讀。
三、教學(xué)準備：
生字卡 錄音磁帶 圖片
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲耄盒∨笥炎钕矚g聽(tīng)故事，對嗎？今天我帶你們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于兩個(gè)小動(dòng)物的童話(huà)故事。你們一定會(huì )喜歡。
板書(shū)課題——《去年的樹(shù)》。
生齊讀課題。
�。ǘ⿲W(xué)習生字
師：在學(xué)習這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽(tīng)故事，你們誰(shuí)愿意帶它們去呀？
出示生字卡片，讓學(xué)生認讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽(tīng)故事。認真聽(tīng)，故事開(kāi)始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，畫(huà)出不懂的地方。
生自由讀課文。
�。ㄈ┥|(zhì)疑
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
第二課時(shí)
一、導入課題：
師：有哪位同學(xué)聽(tīng)過(guò)《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我�！笔前�！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著(zhù)一對好朋友------小鳥(niǎo)（貼圖）和大樹(shù)（貼圖）的諾言，繼續來(lái)學(xué)習這篇《去年的樹(shù)》。
二、新授全文：
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現了好朋友，讓我們再來(lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
�。▽W(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況）
�。▽W(xué)生找第一自然段并讀）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著(zhù)這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)（我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼）
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是（好朋友）
師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開(kāi)讓他們彼此有了一個(gè)約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說(shuō)了些什么？
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的.事情呀，那我來(lái)請一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對話(huà)，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們再來(lái)深深地體會(huì )一次吧。
�。型瑢W(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------）
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對方，因為他們是（好朋友）
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(cháng)嗎？（不長(cháng)）但對于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(cháng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒(méi)有）
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的話(huà)呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）
師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著(zhù)這種焦急再讀一遍（我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息）
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠(chǎng)里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）
師：此時(shí)，小鳥(niǎo)，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺(jué)得小鳥(niǎo)此時(shí)應是更加擔心更加著(zhù)急，你覺(jué)得了呢？
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著(zhù)急呢？讀一讀
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔心了。誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀）
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊
當小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢？（點(diǎn)人讀）
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢？（著(zhù)急、悲傷、擔心）
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著(zhù)急、最悲傷、最擔心的語(yǔ)氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊��！請同學(xué)們把這三句話(huà)自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來(lái)請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們如此呼喚我，我會(huì )流淚的
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì )兒，可小鳥(niǎo)想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢？（那帶著(zhù)你的理解讀一讀）
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀��！如今面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
師：小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹(shù)有知的話(huà)，他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？
同桌交流，指名匯報。
三、課外拓展：
師：是啊，大樹(shù)有滿(mǎn)肚子的話(huà)想對小鳥(niǎo)說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見(jiàn)，也許他會(huì )在天國的一端默默地祝福小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹(shù)。此時(shí)此刻,你們有什么話(huà)想對小鳥(niǎo)、大樹(shù)或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎?如果有,請把它寫(xiě)下來(lái).
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計12
設計意圖
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
預設目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌。
�。ǘ�20xx年12月28日陰
冬天來(lái)了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹(shù)告別。
�。ㄈ�20xx年1月12日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別
師導語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？
出示課題：去年的樹(shù)
二、自主讀文，初步感知
1、讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話(huà)，看看會(huì )有哪些收獲？要求：讀準、讀通、讀懂。
2、檢查生字，新詞。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內容：（學(xué)生暢談）
讀著(zhù)這篇課文，你讀懂了什么，有什么話(huà)想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。
同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。
三、對話(huà)朗讀，培養語(yǔ)感
師引：這篇童話(huà)中有哪些有趣的角色��？
�。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢！
1、找出角色對話(huà)。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用“”畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話(huà)。
2、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話(huà)。
3、出示對話(huà)，通過(guò)個(gè)別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗心情。
A、指導學(xué)習第1組對話(huà)。
冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。在分別的時(shí)候，他們是怎么對話(huà)的？請你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對話(huà)，好嗎？
“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
因為它答應……因為樹(shù)叫它明年回來(lái)，它答應了，他們是好朋友，所以它語(yǔ)氣非常堅定。
真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來(lái)，是吧？在指名讀。
你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。
大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗，有一種非常成熟的感覺(jué)。
你的感受非常獨特。從他們地對話(huà)中，我們感覺(jué)到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊。你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來(lái)一次，好嗎？
B、自學(xué)三組對話(huà)。
1）他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對話(huà)，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習）
2）那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的這一分真情感動(dòng)了？
這樣吧，你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。就在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著(zhù)她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話(huà)，
3）小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？知道了，但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù)，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再來(lái)體會(huì )這句話(huà)。
可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友大樹(shù)，你的心情怎樣？
我的心情非常焦急、緊張，為小鳥(niǎo)而感到悲傷、傷心。
4）你傷心，你們是不是在心里呼喚著(zhù)自己的朋友大樹(shù)。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？
大樹(shù)你在哪兒呀？大樹(shù)呀大樹(shù)，你到底在什么地方��？大樹(shù)你去哪里了��？
大樹(shù)你快回來(lái)吧，小鳥(niǎo)正在等著(zhù)你呢。大樹(shù)，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
四、二次質(zhì)疑，體悟主題。
1、同學(xué)們，小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話(huà)，來(lái)體會(huì )這種情。
村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后一部分。
2、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？
這是它不禁想起了大樹(shù)，他和樹(shù)那戲劇的一幕幕。它看著(zhù)燈火仿佛看到了大樹(shù)的身影。它在歌頌大樹(shù)無(wú)私奉獻精神。
3、親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你要走了，但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，為什么呢？又會(huì )對大樹(shù)說(shuō)什么呢？
因為它對大樹(shù)的友情很深，而現在，火柴就要……大樹(shù)的.生命快要到盡頭了，一年過(guò)去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥(niǎo)怎么不傷心，不忍心。他看了一會(huì )兒，他看了一會(huì )兒，他在用目光在和大樹(shù)交流感情呢。
這兩個(gè)看之中，包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀呀！這一回，你們就是小鳥(niǎo)了，你們，歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
T：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
T：三遍齊讀（誠信）
余念：鳥(niǎo)兒明年還會(huì )來(lái)嗎？
五、拓展練習，交流升華
1、小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？為大樹(shù)寫(xiě)幾張深情的話(huà)吧。
2、同學(xué)們，這是大樹(shù)的肺腑之言哪。你還有什么話(huà)想說(shuō)，比如說(shuō)對伐木人、樹(shù)根、作者……
3、這節課，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà)，讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對話(huà)，和樹(shù)根對話(huà)，還跟作者去對話(huà)，學(xué)完課文之后，我在想啊，如果咱們這個(gè)世界如果能真正的交流對話(huà)，那該多好啊。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
指導學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課前準備
生字卡、課件、頭飾
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)預設
第二課時(shí)
一、情境導入
1、欣賞動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關(guān)愛(ài)而倍感幸福。今天我們學(xué)習課文《去年的樹(shù)》，（板書(shū)課題）這篇優(yōu)美的童話(huà)里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂(lè )范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考有什么問(wèn)題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話(huà)在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？
4、指名回答。（擬人手法，以對話(huà)為主。）
5、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫(xiě)了幾次對話(huà)，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。指名回答。
�。ò鍟�(shū)鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘）
6、課件出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對話(huà)，指導朗讀感悟。
“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
7、學(xué)生四人小組內分角色練習朗讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對話(huà)。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評朗讀，教師點(diǎn)撥。
9、課件出示鳥(niǎo)兒后三次所說(shuō)的話(huà)。
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
教師指導學(xué)生感情朗讀，引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒找不到好朋友樹(shù)，心里越來(lái)越焦急，讀三句話(huà)時(shí)語(yǔ)氣應逐漸加強，讓學(xué)生在括號里填上恰當的`詞。
�。ò鍟�(shū)著(zhù)急、難過(guò)、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的身份與鳥(niǎo)兒（隨意找學(xué)生）對話(huà)：
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，你的好朋友樹(shù)被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷里去了，你回家吧，別去找他了�！睂W(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，你的好朋友樹(shù)被做成火柴，運到很遠很遠的村子里賣(mài)掉了，你回家吧，別去找他了�！� 學(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧， 你的好朋友樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到你唱歌了�！� 學(xué)生回答。
11、課件出示，學(xué)生練說(shuō)：
我喜歡這只 的鳥(niǎo)兒，因為它 。
�。ò鍟�(shū)重情、守信）
12、鳥(niǎo)兒是這樣的重情義，它的好朋友樹(shù)又何嘗不是這樣，當樹(shù)知道自己即將走到生命的盡頭，再也見(jiàn)不到好朋友鳥(niǎo)兒時(shí)，它請樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘轉達它對鳥(niǎo)兒最后的祝福，它留給鳥(niǎo)兒的是什么話(huà)呢？
課件出示：
樹(shù)對樹(shù)根說(shuō)：
樹(shù)對大門(mén)說(shuō)：
樹(shù)對小姑娘說(shuō)：
指名回答。
13、多么感人的話(huà)語(yǔ)��！鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，沒(méi)能找到好朋友樹(shù)，可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。
引導學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì )兒”，想象鳥(niǎo)兒看的時(shí)候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話(huà)非常感人，鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動(dòng)了讀者的心，你們還有什么話(huà)想對鳥(niǎo)兒、樹(shù)，伐木人，或者作者說(shuō)，先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生在練習紙上寫(xiě)話(huà)，可自主選擇一項或多項。
我想對鳥(niǎo)兒說(shuō)：
我想對樹(shù)說(shuō)：
我想對伐木人說(shuō)：
我想對作者說(shuō)：
我想對 說(shuō)：
2、學(xué)生交流所寫(xiě)的話(huà)。
四、總結課文。
1、教師總結。
樹(shù)再也聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥(niǎo)兒的心底流淌。因為有了愛(ài)，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。（用紅筆連線(xiàn)畫(huà)出心形圖案）
2、播放歌曲《友誼地久天長(cháng)》，學(xué)生牽手高唱，結束新課。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計14
教材簡(jiǎn)析：《去年的樹(shù)》是日本童話(huà)作家新美南吉的作品。本文用筆簡(jiǎn)約，以極其素樸的表現手法敘述了發(fā)生在一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)之間的故事。鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱。冬天到來(lái)時(shí)，樹(shù)和鳥(niǎo)兒不得不分離，臨行相約：來(lái)年再相會(huì )！一個(gè)還愿歌唱，一個(gè)還想傾聽(tīng)。但第二年春天到來(lái)時(shí)，樹(shù)已經(jīng)不知去向。鳥(niǎo)兒苦苦尋找她的好朋友樹(shù)，最后大樹(shù)變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點(diǎn)燃的燈火還在亮著(zhù)。鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年的歌。這篇童話(huà)只有五百多字，在如此短小的篇幅內，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說(shuō)或是不說(shuō)，給讀者留下了極大的意義空白和無(wú)限豐富的想象空間。它呼喚著(zhù)世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時(shí)空，走向永恒，比如友誼、愛(ài)情、信賴(lài)、至死不渝的忠貞……
設計理念：
遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內外資源，創(chuàng )造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。語(yǔ)文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過(guò)營(yíng)造情感氛圍和審美空間，調動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，引導學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現并在品詞、品句、品讀中體會(huì )句子所表達的情感，達到以讀悟語(yǔ)，以讀悟情、以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合的有機統一，整個(gè)教學(xué)設計力求體現《語(yǔ)文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求，突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內容，學(xué)習課文第一至四自然段，體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的那份依依不舍與真誠約定的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
師：親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習一篇新課文，課題是：
生齊讀：《去年的樹(shù)》，再讀
師：好極了！
師：《去年的樹(shù)》這篇課文是一篇童話(huà)，它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉創(chuàng )作的`，他被稱(chēng)作日本的安徒生。但是這位天才不滿(mǎn)三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話(huà)作品。他生前說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：請同學(xué)們看大屏幕，他說(shuō)：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想�！偃鐜装倌陰浊旰�，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福��！”
師：下面讓我們打開(kāi)這位天才作家的作品，看看他給我們帶來(lái)怎樣的感動(dòng)？
二、學(xué)習課文
1、同學(xué)們，在課前讀過(guò)這篇課文嗎？讀過(guò)幾遍？讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。請你們再次自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。遇到不懂的字，問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué)，特別留意本文多次出現的兒化音。遇到長(cháng)句子和難讀的句子先把它劃下來(lái)，再多讀幾遍。讀完之后，想一想，課文在講一件什么事呢？
2、反饋檢查，順學(xué)而教
1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們在讀課文的時(shí)候，我就想到了古人說(shuō)的一句話(huà)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現什么問(wèn)題或有什么感受？（學(xué)生提問(wèn)，教師或學(xué)生相機評價(jià)1—2個(gè)問(wèn)題）
如：你真棒！
這篇文章的寫(xiě)作手法讓你發(fā)現了，了不起。（文章是通過(guò)對話(huà)形式來(lái)展開(kāi)敘述的）
你的感受很深呀！體會(huì )到了（友情、真誠、誠信）
[設計意圖]：準確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標：把課文讀通、讀順，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，在通讀的基礎上對文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問(wèn)題。
師：接下來(lái)，我來(lái)檢查誰(shuí)能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們試試看 （幻燈出示）誰(shuí)能把它們讀好：“ 融化 剩下 伐木人 煤油燈
鳥(niǎo)兒 這兒 哪兒 一會(huì )兒 細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。
1）、同桌練習，相互指證。
2）、指名個(gè)別讀（參與的面多些，一人、兩人）
3）、齊讀
4）、我們大家看看，上面的生字哪個(gè)最容易寫(xiě)錯，我們有什么好辦法記住它。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計15
【學(xué)習目標】
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、工廠(chǎng)、煤油燈、睜大眼睛”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)離別時(shí)的對話(huà)及與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩四次對話(huà)的內容，感受當時(shí)的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時(shí)，練習有感情的朗讀課文。
難點(diǎn)：悟讀文中的角色對話(huà)，體會(huì )人物心理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
【學(xué)法指導】
1、由小組長(cháng)帶領(lǐng)組內成員按照預習提綱分布進(jìn)行預習，教師嚴格監控各環(huán)節的預習時(shí)間和預習效果。
2、在提綱的引領(lǐng)下，各個(gè)小組進(jìn)行創(chuàng )造性的拓展。
【知識鏈接】
本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
【自主學(xué)習】
1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。
課文讀完后，請完成以下題目。
�、� 你會(huì )讀下面的詞語(yǔ)嗎？試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀吧！
融化、剩下、伐木、工廠(chǎng)、煤油燈、睜大眼睛、站立
�、� 我會(huì )用上面某個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
�、� 你有哪些詞語(yǔ)不理解，提出來(lái)共同解決。
�、� 再讀課文，把課文讀通順，然后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
【合作探究】
1.小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個(gè)詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來(lái)。
2.分角色有感情朗讀畫(huà)下的.句子，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì )到了什么？
3.文中兩次提到鳥(niǎo)對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”，每次看時(shí)鳥(niǎo)兒會(huì )想些什么呢？
4.小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
【拓展延伸】
同學(xué)們，這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（ ）；小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（ ）。無(wú)論多么辛苦，小鳥(niǎo)都要找到樹(shù)，它是多么守信多情��！最后它終于找到大樹(shù)了，請你幫小鳥(niǎo)寫(xiě)一張《友情卡》給大樹(shù)，把小鳥(niǎo)的思念，把你想說(shuō)的都寫(xiě)上去。
【課堂檢測】
一、看拼音寫(xiě)漢字
zhàn shèng fá chǎng méi zhēng
( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼
二、組詞
乘（ ） 伐（ ） 煤（ ） 睜（ ） 融（ ）
剩（ ） 代（ ） 謀（ ） 掙（ ） 隔（ ）
三、多音字組詞
Hǎo （ ） gěi（ ）
好 hào （ ） 給 jǐ （ ）
四、填空
課文的體裁是（ ），寫(xiě)了（ ）與（ ）之間的友誼。主要通過(guò)（ ）展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。
【《去年的樹(shù)》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計04-15
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計02-01
去年的樹(shù)教學(xué)設計04-01
《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄范本04-26
去年的樹(shù)作文12-28
去年的樹(shù)課后反思10-08