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《教師如何做課題》讀后感（通用13篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的《教師如何做課題》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《教師如何做課題》讀后感 1
讀李沖鋒教授所著(zhù)的《教師如何做課題》這本書(shū)，讓我有專(zhuān)家手把手教你做課題的感受。此前，課題班組織了多次的專(zhuān)家現場(chǎng)培訓和兄弟校成功課題研究經(jīng)驗交流，從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解，不成體系。拿起這本書(shū)細細讀來(lái)，真可謂撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明。
這本書(shū)依據課題研究過(guò)程的階段、步驟，用引名言、舉例子、析理論的方式，從如何做、注意事項等方面一步步教我們如何做課題。
如何選擇恰當課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內容、價(jià)值和質(zhì)量等，故選題不可不慎。選好題，起好步，課題研究就會(huì )順利很多。作為一線(xiàn)教師，遵循立足教學(xué)的原則。只是自己研究校本問(wèn)題和班本問(wèn)題，則可做小、精、實(shí)的選題。
如何選擇恰當課題。課題名稱(chēng)在研究中有著(zhù)十分重要的作用，它是課題研究放向具體化的表現。要結合自己在實(shí)踐中必須解決的問(wèn)題，反復推敲課題名稱(chēng)，注意選擇明確、具體的語(yǔ)言來(lái)表達，使它準確地反映出課題研究的內容、研究范圍和研究目標，以期取得理想的研究效果。
如何實(shí)施課題研究。課題研究實(shí)施是課題研究的展開(kāi)階段，也是課題研究的關(guān)鍵步驟。課題最終成果的取得，在很大程度上取決于實(shí)施階段做得怎么樣。課題研究的過(guò)程中，相當一部分內容是獲取研究資料，并在此基礎上對資料進(jìn)行整理、分析等。課題研究并不是一個(gè)人的事情，涉及調查研究的對象，相關(guān)課題研究者以及其他利益相關(guān)人員。在研究的過(guò)程中，在處理人與人之間的關(guān)系、人與成果之間的關(guān)系時(shí)，要注意研究倫理。在課題研究過(guò)程中，要注意把研究的相關(guān)成果及時(shí)加以整理，并把它們轉化成文字成果及時(shí)發(fā)表。這樣做不僅有助于課題成果的積累，有助于把研究成果及時(shí)奉獻給社會(huì )供他人借鑒使用，而且有利于為課題的結題做好充分的成果準備。
如何面對中期檢查。做好課題的中期檢查，首先需要從課題發(fā)布者或課題管理部門(mén)了解中期檢查的要求，根據要求做準備。這樣才能達到并滿(mǎn)足檢查部門(mén)的要求。
如何撰寫(xiě)結題報告。課題研究的材料是結題報告寫(xiě)作的基礎�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有廣泛、科學(xué)、詳實(shí)的材料，就寫(xiě)不出好的課題報告。課題報告是建立在課題研究的基礎之上的'，課題研究的過(guò)程主要是材料收集、分析的過(guò)程。在撰寫(xiě)結題報告前，需要對平時(shí)的積累的研究資料進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，使之向著(zhù)結題報告所需要的方向集中。
如何做好結題工作。為了保證順利結題，要事先做好精心的準備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結題研究工作總結是針對整個(gè)課題研究“工作”而言。是對課題從立項到成果形成的研究情況、工作、活動(dòng)等全面回顧、分析和概括。
作為還沒(méi)有實(shí)戰的我來(lái)說(shuō)，缺乏的正是行走在路上的思考與經(jīng)驗。學(xué)習這本書(shū)，讓我對課題研究有了更整體和宏觀(guān)的認識。接下來(lái)的工作就是對問(wèn)題的關(guān)注，做一個(gè)對問(wèn)題敏感的課題研究參與者。
《教師如何做課題》讀后感 2
為了彌補自己在課題研究理論知識方面的匱乏，我詳細閱讀了華東師范大學(xué)李沖鋒教授的《教師如何做課題》一書(shū)，本書(shū)從課題研究的價(jià)值、如何選擇恰當的課題、如何進(jìn)行課題設計、如何成功申報課題、如何做好開(kāi)題論證會(huì )、如何實(shí)施課題研究、如何面對中期檢查、如何和撰寫(xiě)結題報告、如何做好結題工作、如何推廣課題成果進(jìn)行了全面的闡釋?zhuān)緯?shū)實(shí)用性強，書(shū)中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導作用，幫助我一步步理清課題研究的思路，逐漸改變之前對課題研究的畏難情緒。
讀了《教師如何做課題》這本書(shū)，我受益匪淺。我發(fā)現“課題研究有何價(jià)值”、“如何選擇恰當的課題”和“如何進(jìn)行課題設計”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學(xué)、解決問(wèn)題、持續發(fā)展。下面是我的一點(diǎn)心得跟大家分享。
課題研究從選題開(kāi)始，選題主要解決“研究什么”的問(wèn)題，主要包括發(fā)現研究問(wèn)題、篩選研究問(wèn)題和確定研究課題三個(gè)步驟。課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教學(xué)工作。這本書(shū)里面提到“教學(xué)與研究合一，是教師課題研究的重要特點(diǎn)。因此，教師的課題研究要以“立足教學(xué)”為原則，以教學(xué)為主要研究?jì)热莺脱芯窟^(guò)程來(lái)開(kāi)展�！币虼宋覀円龊谜n題的第一個(gè)工作重點(diǎn)就是立足教研，把教學(xué)常規管理、教研常規管理夯實(shí)。
正如書(shū)中所說(shuō)，問(wèn)題是客觀(guān)事物之間的矛盾，是聯(lián)系已知和未知的橋梁與紐帶，我們只有不斷的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，認識才能不斷的`向前發(fā)展，而問(wèn)題總是偏愛(ài)那些有準備的頭腦，對頭腦一片空白的人來(lái)說(shuō)，問(wèn)題往往是以他擦肩而過(guò)，因此我們不能把一切現存的都看作是合理的，要有懷疑精神，知識才不會(huì )成為一潭死水，有了問(wèn)題之后，不要怕麻煩，一定要想辦法去解決，如果該問(wèn)題對教育科學(xué)有普遍意義，有明確集中的研究范圍和目的任務(wù)，那就可以做課題。
通過(guò)初步地學(xué)習，讓我認識到教師“問(wèn)題意識”的重要性，也反思自己在教學(xué)中日復一日，重復別人的路，別人的話(huà)，對一些教學(xué)現象已司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，缺少主動(dòng)探究的習慣，缺乏提出問(wèn)題的勇氣。在今后的工作中，要經(jīng)常帶著(zhù)自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，哪怕是小問(wèn)題，多去和別人交流，去聽(tīng)課，然后結合自己的教學(xué)，從中不斷對比、思考。
對于《教師如何做課題》，我還將繼續認真學(xué)習，相信還會(huì )有更大的收獲。
《教師如何做課題》讀后感 3
一直以來(lái)，對于剛涉入教師行業(yè)的我，對于閱讀何種教育類(lèi)的書(shū)籍經(jīng)常都拿捏不定。無(wú)意間在網(wǎng)上看到這本書(shū)，只因為其書(shū)名深深和我的內心產(chǎn)生共震———生用來(lái)做教師，記錄20位當代教育名家的故事。從我選擇教師這門(mén)職業(yè)，我也想把我的一生貢獻給它�！耙簧本褪且惠呑訛榻逃聵I(yè)嘔心瀝血，不管時(shí)代如何變更、社會(huì )如何變遷，唯一不變的是心中對教育的堅定，對孩子那份潤物細無(wú)聲的愛(ài)。我相信這本書(shū)中教育名家的故事一定能給我心靈的指點(diǎn)，而我，正渴望吸允這樣的心靈雞湯。
這本書(shū)中精心選擇了20位當代杰出的教育界名家，比如被譽(yù)為“小學(xué)教育界梅蘭芳”的斯霞；被譽(yù)為中國基礎教育“活化石”的呂型偉；被周恩來(lái)總理稱(chēng)為“國寶”的霍懋征；中國教師群體的偶像——于漪；只有初中學(xué)歷的特級教師——錢(qián)夢(mèng)龍；最具傳奇色彩的魏書(shū)生；提倡不跪著(zhù)教書(shū)的吳非；讓教育自由呼吸的改革家——李希貴；提出“新基礎教育”的葉瀾；好為人師的大學(xué)教授錢(qián)理群等等，書(shū)中先介紹他們的教育生涯，對教育的探究和思考，再介紹他們教育中的一些小故事，最后再摘取了他們的語(yǔ)錄及簡(jiǎn)介。
帶著(zhù)一顆虔誠的心，懷著(zhù)一腔久存的教育夢(mèng)，我認真品讀著(zhù)大師們的教育故事，他們對教育的無(wú)私自豪，對學(xué)生富有童心的愛(ài)，對當今教育永不停歇的探究改革，他們的一點(diǎn)一滴，震撼著(zhù)我的內心，富足著(zhù)我的靈魂，指引著(zhù)我的步履。
斯霞老師說(shuō)：我為一輩子當小學(xué)教師而自豪。年近70歲的她還回到學(xué)校當老師，她說(shuō)：“我也知道小學(xué)工作很辛苦，但我不愿離開(kāi)課堂，不愿離開(kāi)學(xué)生�！彼幌氡M最大的努力，擔負起最大的責任。愛(ài)和責任是師德之魂，而斯霞老師，用她的一生踐行著(zhù)。早上，學(xué)生走進(jìn)教室，她要去巡視一下，看有沒(méi)有學(xué)生精神萎靡、臉色不正；天氣一有變化，她提醒學(xué)生增減衣物；有些家長(cháng)出差或生病，她幫忙照顧孩子；學(xué)生病了，她總要去看望……，一輩子用母親般童心的愛(ài)愛(ài)孩子，這是多么難得可貴��！
和斯霞老師一樣，在基礎教育界，霍懋征老師和她并稱(chēng)為“南斯北霍”，從教60年，霍懋征老師從未丟下個(gè)一個(gè)孩子，哪怕那個(gè)孩子是多么的調皮搗蛋，“激勵、賞識、參與、期待”是她教育學(xué)生的八字方針，激勵學(xué)生上進(jìn)，賞識學(xué)生才華，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，期待每個(gè)學(xué)生成功。她經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”“教育是為育而教，不是為教而育”。不丟下一個(gè)孩子，在目前的教育形式下，能夠真正做到的老師有多少呢？我的教師之路才剛開(kāi)始，在習之的第一學(xué)期，我沒(méi)有丟下一個(gè)孩子，我想今后也是。談不上優(yōu)秀的教師，至少做一個(gè)不丟下孩子的教師。
如果斯霞和霍懋征老師讓我品嘗到愛(ài)的.盛宴，那么，僅初中學(xué)歷的錢(qián)夢(mèng)龍老師賜予我在語(yǔ)文教學(xué)中靈感的源泉。大專(zhuān)畢業(yè)的我也懊惱于我的教學(xué)，我經(jīng)常都為怎樣上好語(yǔ)文課而絞盡腦汁。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)首先要把語(yǔ)文教學(xué)丟失的“魂”招回來(lái)。這里的魂就是指母語(yǔ)教育，教會(huì )學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中學(xué)習和掌握母語(yǔ)。在這一過(guò)程中，少一點(diǎn)花里胡哨，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在接觸文本，實(shí)實(shí)在在觸摸語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在學(xué)會(huì )讀和寫(xiě)。這樣教語(yǔ)文絕不會(huì )“越教越不會(huì )教”。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：我這個(gè)人，要學(xué)歷沒(méi)學(xué)歷，要資格沒(méi)資格，要智慧沒(méi)智慧，我靠的是什么？就是這份對事業(yè)的執著(zhù)，這份如癡如醉全身心的投入。當我讀到這句話(huà)時(shí)，我的眼角不禁一酸，這句話(huà)多像是為我而寫(xiě)啊，我不也是如此嗎？我不必懊惱于我的語(yǔ)文教學(xué)，因為我也有一顆和錢(qián)夢(mèng)龍老師一樣如癡如醉全身心投入的心，我一定可以教好語(yǔ)文，上好語(yǔ)文課。
錢(qián)夢(mèng)龍老師在語(yǔ)文教學(xué)上賜給我靈感的源泉，而傳奇教師魏書(shū)生老師為我的班主任工作賜予了一道閃光。在魏書(shū)生的班中，人人都是管理者，人人都是被管理者。教師是學(xué)生的公仆，學(xué)生才是真正地主人，每個(gè)學(xué)生都有自己承包的“責任田”，分為輪流承包和固定承包。他常給學(xué)生講這樣的話(huà)：“每個(gè)人都是一個(gè)管理者，不僅管理著(zhù)自己的200多塊骨頭，還管理著(zhù)自己宏大的心靈世界，你們每個(gè)人都是皇帝，如果你是一個(gè)明君，你會(huì )用善良做宰相，用勤奮做將軍。如果你是一個(gè)昏君，你會(huì )用兇惡做宰相，殘忍當大臣”。是啊，這是一個(gè)多么巧妙恰當而又詼諧的比喻��！誰(shuí)會(huì )跟學(xué)生說(shuō)你是皇帝呢？或許也只有魏書(shū)生老師這般傳奇人物了！我也經(jīng)常思考如何有效管理班級，也倡導學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓每個(gè)孩子在班級都有事做，可在很多事情上我仍沒(méi)有放手�！叭巳擞惺伦�，事事有人做”，凡是小精靈能干的事精靈組長(cháng)不干，凡是精靈組長(cháng)能干的事精靈長(cháng)能干，凡是精靈長(cháng)能干的事班主任不干。
魏書(shū)生老師、錢(qián)夢(mèng)龍老師賜予我源泉和閃光，而葉瀾老師、朱永新老師讓我對未來(lái)教育信心滿(mǎn)懷，激情豪邁。葉瀾老師是“新基礎教育”實(shí)驗的肇始人，新基礎教育的理想和目標就是喚醒教育活動(dòng)的每個(gè)生命，讓每個(gè)生命真正“活”起來(lái)。十多年來(lái)，葉瀾老師風(fēng)雨無(wú)阻，每周都堅持到中小學(xué)聽(tīng)課、評課。實(shí)驗推廣后，年過(guò)花甲還風(fēng)塵仆仆奔波于全國各地，為實(shí)驗嘔心瀝血。葉瀾老師說(shuō)：她愿意為研究如何讓人間每一朵生命之花綻放出自己獨特燦爛的學(xué)問(wèn)而努力終身。朱永新老師的“新教育實(shí)驗”更是引起了全國各界的巨大關(guān)注，新教育實(shí)驗的理想就是讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活。與現實(shí)的教育相比，葉瀾老師和朱永新老師的研究或許都呈現出超乎完美的狀態(tài)，還有許許多多的學(xué)校離這一步很遙遠。但是，正因為有了這些大師的研究，讓我們在教育黎明前看到了希望的曙光，原來(lái)教育可以這般幸福，孩子可以如此鮮活動(dòng)人。
這本書(shū)里每一個(gè)人物都有一個(gè)平凡的職業(yè)——教師，每一位平凡的教師都用他們不平凡的一生書(shū)寫(xiě)著(zhù)教師職業(yè)。憑著(zhù)書(shū)中的幾頁(yè)，或許我無(wú)法真正去讀懂他們，評判他們，但我想為書(shū)中的20位教育大師真正點(diǎn)贊，向大師致敬。
《教師如何做課題》讀后感 4
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步、獨生子女時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )和家庭對教師的要求越來(lái)越高，給老師帶來(lái)了很大的壓力，很多教師加入了抱怨一族，抱怨地位低、待遇差，抱怨學(xué)生難教、難管……
教師的職業(yè)性質(zhì)具有特殊性，教師的工作對象是正在成長(cháng)中的活生生的孩子。教師的日常行為表現對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是重要的教育資源，試想一個(gè)牢騷滿(mǎn)腹的教師，能培養出具有陽(yáng)光心態(tài)的學(xué)生嗎？由于學(xué)生正處在一個(gè)人格形成和完善的關(guān)鍵時(shí)期，除了知識上的需求之外，更多的是對如何做人的理性思考，他們需要知道如何才能成為一個(gè)對自己、對他人，對社會(huì )有用的人，而教師在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的示范作用是至關(guān)重要的。當教師的負性情緒帶入課堂時(shí)，必將導致教學(xué)工作效率下降，師生關(guān)系緊張等問(wèn)題的發(fā)生，而問(wèn)題的出現反過(guò)來(lái)又加劇教師的負面情緒，久而久之，教師身心疲憊，情緒易激動(dòng)，各種軀體不適癥狀如頭痛、頭暈、乏力、失眠、食欲減退時(shí)有發(fā)生，有些老師因此而不得不退出講臺，有些老師甚至產(chǎn)生過(guò)激行為，學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì )將因此而蒙受難以逆轉的損失。
在《做不抱怨的教師》一文中第八章中《適者生存就是硬道理》中寫(xiě)到在英國威斯敏斯特教堂的地下室有一塊墓碑上寫(xiě)到：當我年輕的時(shí)候，我的想象力沒(méi)有任何局限，我夢(mèng)想改變這個(gè)世界。當我漸漸成熟的時(shí)候，我發(fā)現這個(gè)世界我是不可以改變的，于是我將眼光放得短淺了一些，那我只改變我的國家吧！但是我的國家似乎也是我無(wú)法改變的。當我到了遲暮之年，抱著(zhù)最后一絲努力的希望，我決定只改變我的家庭、我最親近的人，——但是，哎！他們根本不接受改變�，F在我的`臨終之際，才突然意識到：如果起初我只改變我自己，接著(zhù)我就依次改變我的家人。然后，在他們的激勵和鼓勵下，也許可以改變我的國家。
抱怨終究是沒(méi)用的，因為這個(gè)世界根本不會(huì )搭理你的怨言，只會(huì )把你淘汰出局。想要改變現狀，就要改變自己。與其抱怨，不如接受這個(gè)現狀，并且去適應他。所以現在我們應該更用心地去教學(xué)生。去感受學(xué)生。去感受生活帶給我們的另一份財富。在考試“壓力山大”的情況下我們依然可以不布置機械重復的作業(yè)，可以做到不拖課，可以在提高自身的專(zhuān)業(yè)水平上下些功夫。這樣，才能真正體現出一個(gè)教師的職業(yè)素養。環(huán)境不好，我們就給學(xué)生描繪什么是美好的環(huán)境吧！我們給學(xué)生希望，他們就成為我們的希望了。你是笑著(zhù)面對自己的希望呢，還是哭著(zhù)面對希望呢？笑著(zhù)面對希望，希望會(huì )越來(lái)越多，你會(huì )找到越來(lái)越多的快樂(lè )！生活就是一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭�！安灰晕锵�，不以己悲”，時(shí)時(shí)注意保持快樂(lè )的心情，做一個(gè)陽(yáng)光老師，拿得起，放得下，生活就會(huì )簡(jiǎn)單而充實(shí)。
俞敏洪也寫(xiě)過(guò)《愛(ài)抱怨的人永遠無(wú)法成功》一文。因為抱怨是在講述自己不要的東西，而不是自己要的東西。所以，抱怨會(huì )讓自己與成功漸行漸遠。
我決定做個(gè)不抱怨的老師，不抱怨孩子的犯錯，不抱怨家長(cháng)，不抱怨自己的選擇，不抱怨社會(huì )。懷一顆寬容、感恩的心，陪伴孩子孩子們成長(cháng)。
《教師如何做課題》讀后感 5
“北有魏書(shū)生，南有李鎮西”。對于李鎮西的教學(xué)理念早有耳聞，但是不曾主動(dòng)去拜讀和學(xué)習過(guò)，今天有幸觀(guān)看了李鎮西關(guān)于“做一名優(yōu)秀教師”的講座，確實(shí)是讓我對如何做一名教師有了新的認識。對我的觸動(dòng)是很深的：
李鎮西老師說(shuō)：作為教師要不斷提高自身的素質(zhì)，不是為了別的而是為了讓我們的生命更飽滿(mǎn)，生活更愉快。是的，作為一名教師當你從事了這一職業(yè)后，你的生活是怎樣的呢？是因為這一職業(yè)讓你的生活更快樂(lè )了呢？還是變得沒(méi)有了活力，沒(méi)有了樂(lè )趣？我們都希望自己的生活充滿(mǎn)了歡樂(lè )，然而如果我們當了教師之后就自我滿(mǎn)足了，不去充實(shí)自己的話(huà)，那么你就會(huì )慢慢發(fā)現我們并沒(méi)有因為這一職業(yè)而快樂(lè )，而是越來(lái)越?jīng)]了一開(kāi)始的樂(lè )趣，因為我們面對的學(xué)生在變，面對了教學(xué)理念在變，面對了社會(huì )趨勢在變，而唯獨自己沒(méi)有變，其實(shí)這就是自己已經(jīng)落后了。所以作為一名教師，我們要不斷的學(xué)習，不斷的充實(shí)自己不為別的`就為了我們的生活更愉快，這是多么實(shí)實(shí)在在的��！
李鎮西老師還說(shuō)：“作為一名教師要做到?jīng)]有最好，只有更好”，這是一種多么平和的心態(tài)啊�！白鲎詈玫睦蠋煛睆娬{的是“自己和自己比”昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以只要我們從每天最平凡的小事做起，即使成不了紅花，也定能成為一個(gè)綠葉，在屬于自己的枝杈上，婆娑起舞。
李鎮西老師提到：教育的智慧從何而來(lái)？從實(shí)踐中來(lái)，從困惑中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，從寫(xiě)作中來(lái)。其實(shí)這就是從李鎮西老師所說(shuō)每天的五個(gè)一工程中來(lái)，每天 上好一堂課；每天找一學(xué)生談話(huà)交流；每天思考一個(gè)教育問(wèn)題；每天讀書(shū)不少于一萬(wàn)字；每天寫(xiě)一篇教育筆記�？赡苷б宦�(tīng)我們覺(jué)得任務(wù)很艱巨，有的老師也會(huì )說(shuō)哪有時(shí)間？但是從李鎮西老師的教學(xué)實(shí)踐中我們知道他做到了！這就告訴我們沒(méi)有做不到的，只要我們積極去做。關(guān)鍵是要應有一種積極進(jìn)取、向上的心態(tài)。
總之，這次學(xué)習讓我重新對自己的教學(xué)有了新的認識，對自己有了新的定位，對自己以后的教學(xué)工作有了新的追求，更高的目標。做最好的老師，應該是每個(gè)教師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求。
《教師如何做課題》讀后感 6
從第一天步入教師這個(gè)職業(yè)，轉眼間，就快一年了。作為一名新教師，剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)學(xué)校，但身份卻由學(xué)生轉變?yōu)榻處�。期間，自己感受很多。
到了玉山鎮玉山完小已經(jīng)將近一年，在這一年來(lái)，我始終堅持給學(xué)生一個(gè)好的示范，時(shí)刻嚴格要求自己，力爭做一個(gè)有崇高師德的人，希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強修養，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。平時(shí)也會(huì )積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習政治活動(dòng)，堅定正確的信仰，不斷提高思想覺(jué)悟，樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)上，積極參加學(xué)習和聽(tīng)課評課活動(dòng)，既學(xué)習繼承傳統教學(xué)的經(jīng)驗，又學(xué)習新教材教法的新理念。上課時(shí)，注意開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，培養和發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和創(chuàng )新能力，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。我還注意考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感取向和接受能力，營(yíng)造課堂活躍氣氛，注意跟學(xué)生的情感交流。在具體操作中，大膽放手，主動(dòng)放權，鼓勵他們動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，重視培養主動(dòng)獲取知識的能力。
由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，有時(shí)還會(huì )在教學(xué)過(guò)程中碰到這樣或那樣的`問(wèn)題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。
一年時(shí)間說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短也不短，有時(shí)我會(huì )去想：自己對學(xué)生真的用心了嗎?我想在這一年中我對學(xué)生的了解真的還不是很多，在今后的教育工作中，我會(huì )嚴格要求自己，認真對待每一個(gè)孩子，認真去分析教材、寫(xiě)教案，認真完成教學(xué)工作和訓練，努力工作。
一年的工作與學(xué)習，很感謝教師進(jìn)修學(xué)校安排我們那么多次的學(xué)習培訓，聽(tīng)了很多優(yōu)秀教師的講座，收獲很多。平時(shí)安排我聽(tīng)了很多優(yōu)質(zhì)課，在他們的課中我深深體會(huì )到要做一名合格的教師需要不斷的努力，并立志要做一名優(yōu)秀的教師。
我的點(diǎn)滴成長(cháng)，都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導和同事對我在工作上的幫助和在生活中的照顧，我的成長(cháng)途中寫(xiě)滿(mǎn)了他們悉心關(guān)懷和鼓勵的印記。我初涉教壇，工作中還存在很多不足，有待我努力改進(jìn)。如：我的教學(xué)設計能力還有待提高。其次，在處理教學(xué)中有些事情有時(shí)還過(guò)于急躁，還需要有更多的耐心和處理的技巧。我相信在今后的工作和學(xué)習中，經(jīng)過(guò)磨練，我會(huì )改善自己的不足，越做越好，努力把自己培養成一個(gè)深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。
《教師如何做課題》讀后感 7
我參與了我鎮《傳統文化與語(yǔ)文教學(xué)》課題的研究。我是語(yǔ)文科教研組長(cháng)，在研究過(guò)程中我負責的工作主要有：參與課題研究、教學(xué)實(shí)踐等工作。在參與課題研究過(guò)程中，對于我來(lái)說(shuō)，感受良多。下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勛约鹤稣n題這個(gè)過(guò)程中的體會(huì )：
一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學(xué)能力
通過(guò)這次課題研究，填補了我科研活動(dòng)零的空白。課題研究，不能只是根據個(gè)人的喜好而制定出來(lái)的，它需要科學(xué)理論做依據，有實(shí)踐經(jīng)驗做支撐，這就迫使自己認真地去學(xué)習，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過(guò)聽(tīng)講座，了解模式的框架；在教研組活動(dòng)上，學(xué)習了與課題有關(guān)的資料，案例。自己也查閱了專(zhuān)家的學(xué)術(shù)著(zhù)作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質(zhì)。隨著(zhù)理論素養的提升，教學(xué)實(shí)踐能力也不斷增強。尤其體現在文本解讀的.深度和教學(xué)設計的效度上。課堂上，我努力實(shí)踐有效教學(xué)，突出年段教學(xué)特點(diǎn)，引導學(xué)生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀后延伸，提高閱讀教學(xué)效益，與學(xué)生共享成長(cháng)。
二、課題研究需要好的研究氛圍
我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質(zhì)的團隊中來(lái)。就拿我們低年級“四讀”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，從模式的環(huán)節，內容的修改到模式名稱(chēng)的敲定，模式的定稿，經(jīng)過(guò)多次修改。這需要我們課題組通過(guò)備課，說(shuō)課，聽(tīng)課，評課，反復地進(jìn)行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀(guān)點(diǎn)與思路，不斷地產(chǎn)生碰撞與求索，研究工作才得以順利開(kāi)展，取得預期的研究成果。有了這次課題研究的經(jīng)驗，我們已經(jīng)形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會(huì )勇于接受更多的挑戰，為我們共同的教學(xué)事業(yè)而努力。
《教師如何做課題》讀后感 8
學(xué)習了《教師怎樣做課題研究》一書(shū)，我受益匪淺，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深刻領(lǐng)會(huì )，我已經(jīng)得到了一定的提高，學(xué)生的學(xué)習習慣明顯提高，但培養小學(xué)低年級學(xué)生良好的學(xué)習習慣是一項長(cháng)期而艱巨的工程，需要在總結成功經(jīng)驗的基礎上進(jìn)一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗的基礎上，結合現代教育理論、觀(guān)念，提煉出一整套“培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣”的操作模式，把研究成果推廣出去�，F就學(xué)習此書(shū)，談一下自己的心得體會(huì )：
1、在教學(xué)中，教師的工作對象不同于一般的工作，他們面對的是一些有思想、有生命的學(xué)生，課堂中的突發(fā)事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態(tài)度，一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法是必須的，還要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，調控課堂的能力要強，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、由于我平時(shí)工作比較繁忙，再加之能力有限，課題研究的成果不是盡善盡美。今后在課題研究中要邀請一些理論基礎雄厚、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的老師來(lái)參與、指導我的課題研究工作。
3、學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養好每個(gè)學(xué)生的`學(xué)習習慣，還應在平時(shí)的實(shí)際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。
4、要對教材充分理解。對教材進(jìn)行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對教學(xué)做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。
5、要對所教的學(xué)生有一定的了解。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的人，那么人自然要有感情，我們在教書(shū)中就應該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我感受到我們新教師擁有激情，只有有了感情的教學(xué)才會(huì )擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。
通過(guò)開(kāi)展課題研究，不僅使學(xué)生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學(xué)素養。同時(shí)，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養的提高，教師通過(guò)參與課題研究，也促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和綜合素養的發(fā)展。
《教師如何做課題》讀后感 9
教師進(jìn)行課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì )里，要立足就必須有不斷學(xué)習的意識和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng )新的能力。為了適應素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉向“科研型”。教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習理論，更新教育觀(guān)念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。
做課題研究主要是為了解決教育、教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生行為習慣、道德表現的問(wèn)題、有學(xué)校教育的問(wèn)題，還有學(xué)校管理模式的問(wèn)題。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統化。
做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉變了教師的教育觀(guān)念，重要的.是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進(jìn)行學(xué)習的方式之一。課題驅動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須由“教書(shū)匠”向科研型教師轉變。
《教師如何做課題》讀后感 10
通過(guò)學(xué)習《教師如何進(jìn)行課題研究》一書(shū)，我真正懂得了課題研究的過(guò)程和好處，一個(gè)教師要作好課題研究會(huì )對教學(xué)有很大的幫助，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，有價(jià)值、有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實(shí)踐之間矛盾的基礎上提出的，為了選取有研究?jì)r(jià)值的課題，就需要學(xué)習、鉆研教育理論，收集與分析有關(guān)的教育研究資料；需要對以往的教育、教學(xué)工作經(jīng)驗進(jìn)行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀(guān)察、思索，對大大小小的教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理、辨析；還要對主觀(guān)條件作出正確的分析、估價(jià)，所以課題的研究，又是教師自我提高的過(guò)程。下面我對進(jìn)行課題研究應如何選題發(fā)表一些簡(jiǎn)單的看法：
�。ㄒ唬┻x題必須有價(jià)值。
一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì )發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。
二是所選的研究課題是根據教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是為了檢驗、修正、創(chuàng )新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要。
�。ǘ┻x題必須有科學(xué)的現實(shí)性。
選題的現實(shí)性，集中表現為選定的問(wèn)題要有科學(xué)性，指導思想及目的的明確，理論根據充實(shí)、合理。
�。ㄈ┻x題必須具體明確。
選定的問(wèn)題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。課題是否具體、適度，往往影響全局的`成敗。那種大而空、籠統模糊、針對性不強的課題往往科學(xué)性差。只有對選題有清晰透徹的了解，才能為建構指導研究方向的'參照系提供最重要的依據。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。
�。ㄋ模┻x題要新穎，有獨創(chuàng )性。
選定的問(wèn)題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，通過(guò)研究應有所創(chuàng )新，有新意和時(shí)代感。
�。ㄎ澹┻x題要有可行性。
所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現實(shí)可能性。
通過(guò)初步的簡(jiǎn)單學(xué)習，首先讓我感受到了選題的重要性，也從而反思到了我以前所研究的課題，可能從一開(kāi)始選題就存在問(wèn)題，所以造成了結果的不樂(lè )觀(guān)。對于《教師怎樣做課題研究》我還將繼續認真學(xué)習，相信學(xué)后會(huì )有豐厚的收獲的。
在當今社會(huì )中我們時(shí)刻面臨著(zhù)來(lái)自社會(huì )的挑戰，同時(shí)也面臨自我的挑戰。一個(gè)國家，一個(gè)民族，一個(gè)社會(huì )，如果沒(méi)有挑戰的意識和準備，那么就面臨著(zhù)失敗乃至落后，因為在一次又一次的挑戰之后，我們才能明白得更多，理解得更多，也學(xué)得更多，在挑戰的浪潮中洗禮與充實(shí)自我，以至向成功一步步靠近，最后到達成功的殿堂。
《教師如何做課題》讀后感 11
如何做課題，這是困擾了我這個(gè)教師非常久的問(wèn)題，離開(kāi)大學(xué)校園已經(jīng)比較久遠，而且在大學(xué)殿堂也真的沒(méi)有接觸和了觸過(guò)如何做小課題。當今教育的發(fā)展又要求一線(xiàn)的教師能做、會(huì )做課題研究。這就要求我們這些教師要自學(xué)成才，自我我修練，這對我還真是有點(diǎn)難度啊。
當前教育科研存在的問(wèn)題
據了解很多課題就是匆匆開(kāi)題、迅速結題，沒(méi)有過(guò)程。學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應付，末了寫(xiě)一個(gè)報告什么的算是課題的小結或者成果，這種只注重形式，忽視過(guò)程的研究對老師的幫助是意義不大。
做課題研究要選好課題
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說(shuō)研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng )造力與想象力。
那么課題從哪里來(lái)？從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。新意——對象新、視角新科學(xué)性原則：可行性、應用價(jià)值。應用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導教學(xué)實(shí)踐的意義。
選題要注意哪些事項呢？首先要從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究；同時(shí)不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線(xiàn)教師做。另外注重平時(shí)積累，從小處著(zhù)手：首先我們要有問(wèn)題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀(guān)察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現工作中的問(wèn)題，總結自己的教學(xué)經(jīng)驗。如有的.學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現象，就可以當一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jì)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？有沒(méi)有心里因素地影響？等等。要多思考，多積累。
做課題還要做好方案
一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障，課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架是：課題名稱(chēng)、問(wèn)題的提出、研究的依據和研究假設、研究的內容、研究的方法、研究對象、研究步驟、研究保障、成果預測、課題組的組成及分工、經(jīng)費預算、資料附錄等。
課題的階段要求
準備階段包括：理論準備、方案設計和課題論證。實(shí)踐階段包括：
1、根據課題研究的內容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐。
2、記錄、收集實(shí)驗的原始材料。
3、發(fā)揮團隊作用，群策群力�？偨Y階段包括：整理資料，總結研究實(shí)驗情況，對相關(guān)數據做理性分析，做好結題準備，以及撰寫(xiě)科研報告、研究論文，全面展示研究成果。
另外，做課題還要盡可能得到教研員、科研專(zhuān)家等專(zhuān)業(yè)人員的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴密性、科學(xué)性。
《教師怎樣做小課題研究》這本書(shū)內容豐富，條理清晰，語(yǔ)言通俗，實(shí)用性和可操作性都很強。通過(guò)閱讀《教師怎樣做小課題研究》這本書(shū)，讓我對課題研究有進(jìn)一步的了解，我以后研究課題的道路將會(huì )更清晰。
《教師如何做課題》讀后感 12
這學(xué)期以來(lái)我積極投入了學(xué)校的課題研究�；仡櫻芯恐�，感覺(jué)既充實(shí)又有實(shí)效�！霸谘芯恐邪l(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題中研究，在研究中成長(cháng)”這是我最大的體會(huì )。
一、主動(dòng)學(xué)習，注重過(guò)程
課題研究重在過(guò)程，這是我校參與課題研究老師的共識。而我更是努力經(jīng)歷真正的研究過(guò)程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實(shí)際的知識，我經(jīng)常研讀相關(guān)的理論書(shū)籍，學(xué)習其中的精華理論，追蹤先進(jìn)的理念思想，努力提高自我的研究修養。積極吸收。通過(guò)閱讀，我認識到：教師要客觀(guān)地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識基礎、接受能力進(jìn)行分層設組。用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)對待學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調整。然后規定不同層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的區域內得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習后都有一種成功感在激勵著(zhù)自己，在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿(mǎn)足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
二、積極參與，勇于實(shí)踐
平時(shí)不管多忙多累，我總能認真及時(shí)完成課題組布置的各項研究任務(wù)。尤其是針對其中的問(wèn)題研究，我總是進(jìn)行深入地學(xué)習與思考，力求在實(shí)踐摸索中找到答案。學(xué)習反思內容也都是我在認真學(xué)習相關(guān)文章之后的真切感受。在研究中，我發(fā)現班上同學(xué)基礎差異特別大，我在設計問(wèn)題時(shí)有意識地把它分成A、B、C三層，其中基礎性問(wèn)題以復習類(lèi)、基本類(lèi)的問(wèn)題，面向暫困生學(xué)生；中檔題則面向中等生學(xué)生；難度大的問(wèn)題，通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生學(xué)生。不同層次的學(xué)生在數學(xué)課上學(xué)習不同的數學(xué)。同時(shí)，對學(xué)生回答的問(wèn)題，我也在情感激勵上給予分層對待，當學(xué)生作出圓滿(mǎn)的'、富有創(chuàng )造性的、有獨到見(jiàn)解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng )見(jiàn)”等言語(yǔ)；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、等詞語(yǔ)來(lái)表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說(shuō)：“你先坐下，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問(wèn)，增強了他們主動(dòng)參與的自信心。另外，完成作業(yè)也分層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實(shí)實(shí)在在的研究，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。
三、樂(lè )于嘗試，重在實(shí)效
在研究過(guò)程中，學(xué)校為教師創(chuàng )設了展示自己能力的平臺，讓教師享受到成功的樂(lè )趣，調動(dòng)了教師科研的積極性。我們總是積極參加研討活動(dòng)，利用一切機會(huì )和同事們交流，進(jìn)行思維的碰撞。同時(shí)，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著(zhù)用新的理念和方法上好隨堂課。隨著(zhù)課題研究的深入，我感覺(jué)自己在慢慢地成長(cháng)著(zhù)，進(jìn)步著(zhù)。同時(shí)，我也發(fā)現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著(zhù)我研究進(jìn)一步的深入開(kāi)展，影響著(zhù)教育教學(xué)效果，同時(shí)也時(shí)刻提醒著(zhù)我要不斷學(xué)習，不斷充電，以期獲得更大進(jìn)步。
《教師如何做課題》讀后感 13
我是一名普通的教育工作者，在教育這片沃土上默默無(wú)聞地工作著(zhù)。然而，我最近學(xué)習了《如何做研究型教師》這本書(shū)后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn).
作為一名一線(xiàn)教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認識。在為期一學(xué)期的學(xué)習中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫(xiě)教育博客，等等。我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng )新。新一輪的課程改革，帶來(lái)了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創(chuàng )新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。怎樣開(kāi)發(fā)校本課程，如何指導學(xué)生探究性學(xué)習，在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問(wèn)題沒(méi)有現成的答案，需要教師去探索、去研究。在新一輪課改中，強調了對教師進(jìn)行培訓及教師的反思性實(shí)踐。但如果教師在培訓中只是聽(tīng)聽(tīng)講座或參與一些教育教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有將培訓和自己的教育實(shí)踐相結合，特別是不能針對實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，用在培訓中學(xué)到的理論做指導進(jìn)行深入研究，將教、訓、研結合起來(lái)，這種培訓對教師也是作用不大的。新課改帶來(lái)的大量的鮮活問(wèn)題，給教師從事教育研究提供了很好的機遇。我們�？吹揭恍┙處熁驅W(xué)校也很重視教育研究，但他們不重視在自己的教育教學(xué)改革中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，而只是盲目去攀比大課題，追求課題的`級別和檔次，將研究和學(xué)校教育變成兩張皮。誠然，參加一些大課題的研究對一些學(xué)校也是需要的，特別是在一些合作的大課題中，有專(zhuān)家指導，有來(lái)自全國的仁人志士交流，也會(huì )受益匪淺。但對于學(xué)校特別是對教師個(gè)人不能忽視聯(lián)系自己實(shí)踐的研究。為了有效地發(fā)現問(wèn)題，可以請其他教師幫助審視自己的教育過(guò)程，相互切磋并提出問(wèn)題。當然，教育實(shí)踐中的問(wèn)題有大有小，教師要根據自己的時(shí)間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。就是說(shuō)應盡量選擇小課題，以小見(jiàn)大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問(wèn)題，不選擇抽象空泛的問(wèn)題，要隨著(zhù)改革的發(fā)展靈活選題，也可以根據實(shí)際研究需要對原題做適當調整，而不要固步自封，一成不變。
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