中班科學(xué)《有趣的水》課后反思

中班科學(xué)《有趣的水》課后反思

　　本學(xué)期科學(xué)領(lǐng)域行為跟進(jìn)活動(dòng)，我準備了一堂科學(xué)活動(dòng)《有趣的水》，這次活動(dòng)的主要目標是讓幼兒在嘗試活動(dòng)中，了解水的特性，能仔細觀(guān)察，樂(lè )于嘗試，懂得保護水。

　　活動(dòng)中，我為幼兒提供了多種材料，幼兒進(jìn)行了兩次主動(dòng)探索嘗試活動(dòng)，了解水是透明的，水是可以流動(dòng)的，水是可以溶解的三個(gè)特性。在活動(dòng)中我讓幼兒直接操作材料，通過(guò)看一看、聞一聞、舔一舔，滿(mǎn)足了幼兒的好奇、探索、希望嘗試的欲望，調動(dòng)起了他們的主動(dòng)性、積極性，培養他們的動(dòng)手能力，發(fā)展直觀(guān)思維能力。

　　通過(guò)兩次跟進(jìn)活動(dòng)后，我獲得了一些啟示：在日常生活中，老師要善于觀(guān)察，善于捕捉教育契機，從孩子感興趣的事情著(zhù)手，設計符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)；幼兒嘗試精神的潛能是存在的，在設計活動(dòng)時(shí)，應考慮到幼兒創(chuàng )造思維的發(fā)展，這樣孩子們就能得到充分發(fā)揚創(chuàng )新精神，鍛煉實(shí)踐能力。幼兒在生活中經(jīng)常會(huì )遇到一些有趣的溶解現象：果珍、牛奶、糖水、鹽水等，幼兒對這種現象非常好奇，也經(jīng)常會(huì )說(shuō)“藥不見(jiàn)了”“果珍化掉了”，從而得出疑問(wèn)“果珍哪里去了，藥到哪里去了”。

　　活動(dòng)通過(guò)幼兒的親身嘗試，知道了水可以溶解果珍、細鹽、紅糖，而紅豆卻不會(huì )在水里溶解�；顒�(dòng)中，每個(gè)幼兒都積極參與，聚精會(huì )神地嘗試、探索、發(fā)現。我一直認為：孩子問(wèn)題意識的培養不僅僅是讓他提出幾個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，而是通過(guò)觀(guān)察后，產(chǎn)生疑問(wèn)——探索發(fā)現——解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　科學(xué)實(shí)驗是幼兒探索科學(xué)知識的有效途徑，它既能培養幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，更能培養幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒愉快地接受任務(wù)。在組織幼兒實(shí)驗時(shí)，不能留于形式，在實(shí)驗過(guò)程中，要讓幼兒實(shí)實(shí)在在地觀(guān)察，使幼兒的各種感官都活動(dòng)起來(lái)從而獲得實(shí)驗效果。

　　兩次活動(dòng)中，在水的流動(dòng)性這個(gè)環(huán)節中，由于操作材料的局限，讓孩子們不能很好的完成探索，阻礙的孩子的思維，從而孩子們對于水的流動(dòng)性特性還不夠了解；而在科學(xué)活動(dòng)中教師的總結語(yǔ)應該是嚴謹的，這樣才不會(huì )給幼兒做成誤導，例如在第二次跟進(jìn)活動(dòng)中我根據第一次活動(dòng)中孩子們能夠理解“溶化”，卻對“溶解”這一概念不能理解，于是，我便在二次活動(dòng)中減少了幼兒對“溶解”的強調，通過(guò)反思，我感覺(jué)自己這樣設計是不夠嚴謹的。

　　在這兩次活動(dòng)雖然中孩子們積極參與探索發(fā)現。然而整個(gè)活動(dòng)下來(lái)時(shí)間過(guò)長(cháng)，幼兒對三個(gè)特性的了解都只停留于表面，我想在活動(dòng)設計上我存在著(zhù)偏差，也許對于中班上學(xué)期的孩子一個(gè)活動(dòng)上學(xué)習的內容過(guò)多，可以在今后活動(dòng)中選擇幼兒最感興趣的方面讓孩子們積極大膽的進(jìn)行嘗試，這樣通過(guò)對這一方面的遞進(jìn)式探索，從而為幼兒提供全面探索的機會(huì )。如果從幼兒的需求出發(fā)，設計置疑、猜測、驗證、交流等各個(gè)環(huán)節，讓孩子們在每個(gè)環(huán)節中對水特性的了解層層深入，這樣實(shí)驗的操作結果與幼兒的操作能力會(huì )有很大的提高與改善。

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