幼兒園數學(xué)優(yōu)秀課教案：科學(xué)類(lèi)有趣的圖案課后反思

幼兒園數學(xué)優(yōu)秀課教案：科學(xué)類(lèi)有趣的圖案課后反思

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的幼兒園數學(xué)優(yōu)秀課教案：科學(xué)類(lèi)有趣的圖案課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　記得剛踏上幼教生涯的那個(gè)時(shí)候，總感覺(jué)作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，最主要的是準備好課前的教學(xué)工作，把教案設計好并把教學(xué)活動(dòng)上出色。但后來(lái)漸漸的發(fā)現，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。最主要的是研究課程，及時(shí)給予課后反思，多發(fā)現教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，這樣，我們的教學(xué)水平才能有一個(gè)新的提高。

　　這個(gè)學(xué)期，幼兒園各年級組開(kāi)展了“跨班跟進(jìn)式教學(xué)研討”活動(dòng)，主要是為了提升教師的執教能力，提高常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。本次一課二研我執教的是《有趣的圖案》一個(gè)科學(xué)類(lèi)的數學(xué)活動(dòng)，主要讓幼兒理解“對稱(chēng)”的含義。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教師并不采用直接講授的教學(xué)方式，而是用看一看、折一折、找一找、做一做這四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引導幼兒發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　在第一研的過(guò)程中，課前我對教案做了認真修改，但在課堂上不免會(huì )碰到一些列的問(wèn)題。如在讓孩子們找一找三角形、花朵、蝴蝶這三張圖片左右兩邊的不同點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導性的問(wèn)題：“找一找兩邊有什么相同或者不同的地方”，因此，幼兒就從細微之處找不同，找到了線(xiàn)條不直、圓圈不圓之類(lèi)，沒(méi)有一個(gè)幼兒從方向上去觀(guān)察，無(wú)奈之下，我也就只能提醒著(zhù)他們“三角形的角一個(gè)在左邊，一個(gè)在右邊�！辈贿^(guò)，這樣說(shuō)也不是很清晰，因為兩個(gè)三角形從我們的視覺(jué)上看上去基本一致，幼兒不能完全理解。后來(lái)在第二研上，為了突出方向性，就畫(huà)了箭頭、字母方向明顯的圖案，這樣，就能讓幼兒看得更清楚。還有一些不足的地方通過(guò)各位老師的研討及商量，對問(wèn)題提出了不同的看法，而得到了進(jìn)一步解決。

　　通過(guò)大家的各種意見(jiàn)及我的認真修改，我又把教案進(jìn)行了一次大幅度的整理。在第二研的設計活動(dòng)中，我采取了“由易到難”的過(guò)程，在設計教案中，剛開(kāi)始從認識簡(jiǎn)單圖形，讓幼兒通過(guò)“折一折“的方法，來(lái)了解對稱(chēng)的圖形，接著(zhù)是“找一找”的環(huán)節，即對“對稱(chēng)”含義的理解后的初次應用，讓幼兒在認識簡(jiǎn)單圖形對稱(chēng)的基礎上，來(lái)找一找對稱(chēng)的有趣圖案。大多數幼兒對“對稱(chēng)”已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現一些錯誤，因此，我就在他們的錯誤中提出了相關(guān)問(wèn)題并及時(shí)幫他們解決了問(wèn)題，使幼兒更加理解了對稱(chēng)的意思。為了增加一點(diǎn)趣味性，最后是一個(gè)“做一做”的環(huán)節，主要是讓幼兒鞏固“對稱(chēng)”的理解，從而更多的發(fā)現物體的對稱(chēng)性，由于第一研幼兒操作下來(lái)，對于飛機的圖案，幼兒材料書(shū)上畫(huà)得飛機跟現實(shí)生活中的飛機有所差異，因此，不能直接看出它是對稱(chēng)圖案，必須通過(guò)實(shí)際去聯(lián)系，幼兒很難理解，后來(lái)，我就在第二研中，想到了這個(gè)問(wèn)題，于是，就把對稱(chēng)的飛機形象地畫(huà)出來(lái)，當做例題講解，但在幼兒操作時(shí)仍沒(méi)有良好的效果，孩子們一直認為飛機是不對稱(chēng)圖形，這些不免對我的教學(xué)帶來(lái)了困惑，令我不知所措。

　　還有一些地方不足的地方：如問(wèn)題設計不妥，帶來(lái)了誤導或多或少的耽誤了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。又由于自己本身對數學(xué)了解的不夠透徹，教學(xué)教案準備前，沒(méi)有認真去研究一些細微的地方和復雜的圖案，同樣也給教學(xué)帶來(lái)了困難，還有就是有些地方出現一筆帶過(guò)的現象，而造成了幼兒的不易理解。

　　“一課二研”對于新教師而言，的確具有極大的意義。對于課前的準備，教師的回應能力都需要認真的準備。雖然有些地方還存在一些漏洞或不足的地方，但看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，不免會(huì )感到很開(kāi)心。原來(lái)，同樣是一堂課，但在活動(dòng)后的效果真的不一樣，每一次都會(huì )發(fā)現不同的問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，老師們又一起商量、討論、研究，最后，再進(jìn)行一次全新的修改，不但提高了教師的教學(xué)水平，最主要受益的是孩子們，使孩子們能更好、更快地接收新的知識。

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