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五年級語(yǔ)文《諾貝爾》評課稿
我們聽(tīng)了許**老師《諾貝爾》第二課時(shí)教學(xué)，就我個(gè)人的想法和大家做一交流。
1、“三步導學(xué)，生本課堂”這樣的課型模式，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。我想：過(guò)去我們大多數老師上課都是根據教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習興趣較弱。而在“三步導學(xué)，生本課堂”上，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導入開(kāi)始便抓住統領(lǐng)全文的一句話(huà)“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他整個(gè)生命”，直奔文中的重點(diǎn)部分3到9自然段的學(xué)習，即任務(wù)一“聚焦實(shí)驗，感悟精神”的學(xué)習，緊跟著(zhù)方法策略是“默讀3到9自然段，畫(huà)出最能震撼你心靈的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的理解、體會(huì )、感受，而后小組內交流”大家看，目標任務(wù)明確而集中，方法策略得當而有效，一條主線(xiàn)貫穿全文的學(xué)習，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，這都是許老師深鉆教材，細讀文本的結果。
在小組匯報交流中，在小組長(cháng)的主持下，“請大家聚焦某段某句”“我來(lái)讀”“我來(lái)交流”交流完后組內補充，再請全班同學(xué)補充，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導、總結，就某一句充分交流的基礎上“我們小組再來(lái)讀”以往這些語(yǔ)言都出自老師的口，而如今已變成學(xué)生的課堂語(yǔ)言。這樣，開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生認真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。
我們還看到在重點(diǎn)段重點(diǎn)句的交流中，學(xué)生能聯(lián)系自己的實(shí)際對比談感受，抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)談，抓環(huán)境描寫(xiě)來(lái)談，抓數字談，甚至有的同學(xué)不放過(guò)一個(gè)標點(diǎn)，（比如“，”“！”的體會(huì )）重要的地方做筆記等，學(xué)生能抓不同的點(diǎn)運用不同的方法談感受，這些方法的習得，都源于老師平時(shí)的悉心指導和扎實(shí)訓練。
所以，學(xué)生今天大膽自信的表現自己，發(fā)言精彩紛呈，與我們老師許多節課的引導是分不開(kāi)的。許老師的課給我們的啟示：我們要轉變教學(xué)理念，從關(guān)注“教師要講什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”上來(lái)。
2、以讀為主，讀中感悟是高年級閱讀教學(xué)的策略，也是本節課第二大亮點(diǎn)。許老師在本節課的教學(xué)中，放手讓學(xué)生讀書(shū)，有默讀，自由讀，小組匯報讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標明確，讀的層層深入，在“任務(wù)一”交流中，時(shí)刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子后，及時(shí)引導小結：“這是一次————實(shí)驗”。既培養了學(xué)生感悟表達能力，又培養了學(xué)生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內容。反復的朗讀，不斷的感悟中，升華了對中心詞“整個(gè)生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補充中，諾貝爾“熱愛(ài)科學(xué)，無(wú)私奉獻”的崇高形象已矗立在學(xué)生心中，預期目標自然而然完成。
3、讀寫(xiě)結合在課堂上的落實(shí)。
讀寫(xiě)結合既是傳統教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，也是當前課改研究的一個(gè)重要方向。提到寫(xiě)這一表達訓練，我們好多老師認為就是將重點(diǎn)寫(xiě)具體詳細，其實(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)練的寫(xiě)感受，寫(xiě)批注，將全文言簡(jiǎn)意賅的表達清楚，也是小學(xué)階段表達訓練的重要內容。
本節課，許老師很好地抓住了課后練習“學(xué)寫(xiě)人物傳記”這一訓練點(diǎn)，將讀與寫(xiě)落到了實(shí)處。如何將一片長(cháng)長(cháng)的記敘文改寫(xiě)成100字小傳呢？這及依賴(lài)于學(xué)生平時(shí)的閱讀積累，內化吸收、表達實(shí)踐，更需要老師精心設計、點(diǎn)撥、引導。
所以，許老師從課的開(kāi)始，就讓學(xué)生回顧：你對諾貝爾有哪些全面的了解？隨著(zhù)學(xué)生的回答，老師歸納板書(shū)，為“寫(xiě)”的順利完成做了鋪墊，在學(xué)完重點(diǎn)部分后，學(xué)生正沉浸在對諾貝爾的敬仰之中，老師及時(shí)提出：“讓我們永遠記住這位偉人，為他寫(xiě)一篇小傳�！辈⑻釂�(wèn)：“什么是小傳？怎么寫(xiě)？”根據板書(shū)提示，引導圍繞“國籍、身份、生卒年月、成就、貢獻”來(lái)寫(xiě)，這樣有情境的創(chuàng )設，有方法的提供，有前面閱讀的積累，老師找準了合適的寫(xiě)的時(shí)機，學(xué)生很快在課堂上完成了練筆，我覺(jué)得這才是真正的讀寫(xiě)結合的語(yǔ)文課堂。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果老師評價(jià)點(diǎn)撥語(yǔ)言再豐富些，靈動(dòng)些，再富有激情些，學(xué)習效果是不是會(huì )更好？我們剛開(kāi)始嘗試小組合作，學(xué)生積極性很高，但活動(dòng)怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進(jìn)。
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