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引導自學(xué)在歷史與社會(huì )教學(xué)中的運用
淺談“引導自學(xué)”在歷史與社會(huì )教學(xué)中的運用
葉圣陶先生指出：教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。教師只是學(xué)生學(xué)習的指導者、導師，因為學(xué)生決非空瓶子，他們是活生生的社會(huì )的生活體，是有機的種子，本身具有萌發(fā)生長(cháng)的機能。因此，教學(xué)應該是由教師引導，學(xué)生能動(dòng)地憑借自力對所學(xué)東西進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構，從而把所學(xué)的東西化為自身的東西，促進(jìn)自身發(fā)展，增強自學(xué)能力的過(guò)程。而新課程所倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式，其實(shí)質(zhì)是在教師的引導下學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習，自主獲取知識。由此可看到葉老所倡導的引導自學(xué)與今天新課程所提倡的自主、合作、探究學(xué)習其本質(zhì)上是一致的。筆者認為在引導自學(xué)中引導是中介，教師引導學(xué)生自學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)現，解除學(xué)生探索過(guò)程中的困惑，使學(xué)生既獲新知，又為學(xué)生探索新知打下良好的基礎;自學(xué)是關(guān)鍵，自學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的本領(lǐng) 而且更重要是能他們養成自學(xué)的習慣，從而使學(xué)生終身受用。
一、歷史與社會(huì )教學(xué)中教師引導的方法
新課程強調在教學(xué)過(guò)程中要構建師生學(xué)習共同體，要求教師成為學(xué)生學(xué)習伙伴，成為學(xué)生學(xué)習、獲取新知識的引導得者。根據筆者的教學(xué)實(shí)踐，歷史與社會(huì )教學(xué)中教師引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的方式主要有以下幾種。
一是情景引導：教師在教學(xué)中通過(guò)情景的創(chuàng )設不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。只要教師善于動(dòng)腦，就能創(chuàng )設出豐富多彩的情景。如問(wèn)題情景、生活情景、模擬情景、表演情景、想象情景等。創(chuàng )設情景的方式也各異，各種載體如一個(gè)問(wèn)題、一幅畫(huà)、一件實(shí)物、一個(gè)頭飾、一段錄音錄像
二是知識引導：葉老認為：學(xué)生是活生生的社會(huì )的生活體，是有 機的種子，本身具有萌發(fā)生長(cháng)的機能，自我發(fā)掘探討的能力，這種能力只待培養，只待啟發(fā)。這就告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生在生活實(shí)踐和學(xué)習活動(dòng)中積累了一定的認識和經(jīng)驗，這些認識和經(jīng)驗便構成了學(xué)生再學(xué)習的背景知識。在歷史與社會(huì )的教學(xué)中教師就可以利用學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生學(xué)習新的知識。比如在學(xué)習三國的歷史時(shí)，因為學(xué)生大多已看過(guò)《三國演義》的書(shū)或電視劇，對三國時(shí)期的一些人物和故事比較熟悉，教師就可以先讓同學(xué)介紹一個(gè)熟悉人物或講一個(gè)故事來(lái)引入新課，這樣做不僅可以引導學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
三是方法引導：葉圣陶先生曾多次說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非個(gè)例子，教了一同時(shí)要引導來(lái)學(xué)的人能夠反三。要讓學(xué)生達到舉一反三，這就要求教師指導學(xué)生學(xué)習方法，只有掌握了學(xué)習方法學(xué)生才會(huì )終身受用。如在學(xué)習英國資產(chǎn)階級革命的有關(guān)知識后，學(xué)生掌握了英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因是斯圖亞特王朝的統治嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展，從哲學(xué)上來(lái)說(shuō)是生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的矛盾。當學(xué)習到法國大革命、美國獨立戰爭、德意志和意大利統一等相關(guān)內容時(shí)，教材對于這些國家的資產(chǎn)階級革命發(fā)生的原因不再作重點(diǎn)內容來(lái)處理，這時(shí)教師就可以引導學(xué)生回憶英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因，得出上述國家進(jìn)行資產(chǎn)階級革命的根本原因，在教師的引導下學(xué)生就能較容易解決類(lèi)似的問(wèn)題，同時(shí)也培養了學(xué)生舉一反三的能力。
二、歷史與社會(huì )教學(xué)中引導自學(xué)的基本模式
預習討論應用考查是葉圣陶先生給我們呈現的 引導自學(xué)基本的教學(xué)模式。結合歷史與社會(huì )教材、學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我將引導自學(xué)分為三個(gè)具體的操作環(huán)節：出示學(xué)習目標，提示預習內容;組織質(zhì)疑討論;啟發(fā)指導、釋疑得出結論。
1、出示學(xué)習目標，提示預習內容。凡事預則立，不預則廢。 所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學(xué)習新知識的準備工作。葉圣陶先生分析：通過(guò)預習，他們動(dòng)了天君，得到理解，當討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創(chuàng )成功的快感;或者見(jiàn)到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比墨短長(cháng)的思索;并且預習的時(shí)候決不會(huì )沒(méi)有困惑，困惑而設法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，是以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值。
2、組織學(xué)生質(zhì)疑討論。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。敢于質(zhì)疑，是學(xué)生獨立思考的標志。所以，我常鼓勵學(xué)生在預習和學(xué)習過(guò)程中要敢于質(zhì)疑，不滿(mǎn)足于獲得現成的答案或結果。他們在學(xué)習過(guò)程中如果能提出不同的見(jiàn)解，說(shuō)明他們動(dòng)了腦筋，有了自己的心得體會(huì )，就應加以鼓勵。有了疑問(wèn)，最好的處理方法就是在課堂上領(lǐng)導他們共同討論：他們如有錯誤，給他們糾正;他們如有遺漏，給他們補充;他們不能分析或綜合，指點(diǎn)他們分析或綜合。
3、啟發(fā)指導、釋疑得出結論，鼓勵創(chuàng )新。葉老強調教學(xué)不在全盤(pán)授與，而在相機誘導。因此，無(wú)論我們教學(xué)生什么知識都應對學(xué)生不失時(shí)機地啟發(fā)指導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中得出結論。如上面說(shuō)到的關(guān)于中國要不要抗美援朝？的討論，教師在這一次的的討論中更多的是以組織者、啟發(fā)者的身份出現，在討論中引導學(xué)生形成抗美援朝是為保家衛國這一觀(guān)點(diǎn)。這時(shí)教師的作用不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去學(xué)會(huì )、去發(fā)現、去創(chuàng )新。
三、歷史與社會(huì )教學(xué)中引導自學(xué)應注意的方面
1、引導自學(xué)不等于自學(xué)。自學(xué)是在沒(méi)有教師授課或指導的情況下學(xué)習，而引導自學(xué)仍
然需要教師的指導。如果在學(xué)生的自學(xué)能力還沒(méi)有培養起來(lái)時(shí)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握基本知識，甚至很容易造成其他意想不到的后果。
2、倡導引導自學(xué)的方式，并不是完全拋棄接受性學(xué)習，而是要改變單一的接受性學(xué)習方式。教師的講，應成為學(xué)生掌握基本知識的重要環(huán)節。否則，就會(huì )把學(xué)生引入歧途，不僅學(xué)生的能力得不到提高，就連最基本的知識也難以掌握。
3、在引導自學(xué)中，教師的角色是要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，逐漸地擺脫對教師的依賴(lài)，根據自己的需要，制定出自己的學(xué)習目標，選擇相關(guān)的學(xué)習內容，并對學(xué)習結果做出自我評估，這也就是葉老提倡的教學(xué)是為了達到不需要教。
4、在引導自學(xué)中，教師要引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程;指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源;幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，掌握學(xué)習方法并能創(chuàng )造性地運用學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生獲得知識技能，發(fā)展學(xué)生的智力水平。
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