- 相關(guān)推薦
八年級生物基因在親子代間傳遞說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的八年級生物基因在親子代間傳遞說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材地位與作用
本節課是人教版第七單元第二章《生物的遺傳和變異》的第二節，主要討論親代的基因如何傳給子代的問(wèn)題，讓學(xué)生了解基因的位置和基因在親子代間傳遞的途徑。本節課既是上一節《基因控制生物的性狀》的延續，又是下一節《基因的顯性和隱性》的基礎，是學(xué)生認識遺傳的核心知識，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據課標要求與教材內容我確定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標
�。�1）描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；
�。�2）描述生殖過(guò)程中染色體的變化規律；
�。�3）掌握基因經(jīng)生殖細胞在親子代間的傳遞過(guò)程。
2、能力目標
�。�1）通過(guò)對染色題、DNA和基因三者之間的關(guān)系、生殖過(guò)程中基因在親子代間的傳遞過(guò)程的認識，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、判斷及推導能力；
�。�2）培養學(xué)生在觀(guān)察現象或生物學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、提出問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度目標
�。�1）認同生命的物質(zhì)性。
�。�2）培養學(xué)生樂(lè )于探索生命奧秘的科學(xué)素養。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
基因的位置是了解基因遺傳規律的基礎，所以我把描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系確定為教學(xué)重點(diǎn)。本課的核心知識就是基因的傳遞過(guò)程，所以我把描述生殖過(guò)程中染色體的變化規律及基因的傳遞確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
基因的傳遞是一個(gè)抽象的微觀(guān)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有感性認識，初中生邏輯思維雖然總體上處于優(yōu)勢地位，但抽象思維在很大程度上還依賴(lài)于感性經(jīng)驗，因而在對基因的遺傳認知過(guò)程中，學(xué)生存在著(zhù)一定困難。但學(xué)生對遺傳現象有著(zhù)濃厚的興趣，這是有利條件。
三、教學(xué)方法
1、說(shuō)教學(xué)方法
根據教材內容與學(xué)情特點(diǎn)我在教法選擇上，把握化抽象為形象這一原則，引導學(xué)生對提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。因此本節課采用創(chuàng )設問(wèn)題情境、啟發(fā)引導、總結歸納相結合的教法。
2、說(shuō)學(xué)習方法：
新課標倡導自主學(xué)習方式，要求學(xué)生成為學(xué)習的主人。為了落實(shí)這一理念我選擇了以下學(xué)習方法：自主質(zhì)疑、觀(guān)察思考、討論交流、體驗感知等。
四、教學(xué)程序
通過(guò)對課準、教材的把握，結合學(xué)情，我的教學(xué)設計思想是：以順應學(xué)生的認知規律與激發(fā)學(xué)習興趣為原則；通過(guò)創(chuàng )設遞進(jìn)式問(wèn)題情景，提供自主學(xué)習平臺，引導學(xué)生從宏觀(guān)到微觀(guān)的邏輯順序進(jìn)行觀(guān)察思考、大膽猜測、及時(shí)交流、教師適時(shí)總結歸納，幫助學(xué)生理解染色體、DNA和基因之間的關(guān)系與基因的傳遞規律，系統地構建知識。為了達到這一目標我采用了以下教學(xué)策略：1、通過(guò)層層設疑，引導學(xué)生由淺入深思考，逐步揭示教學(xué)的重難點(diǎn)；2、充分利用活動(dòng)體驗、模型直觀(guān)教具和簡(jiǎn)潔的板書(shū)，將抽象、復雜的遺傳原理形象生動(dòng)地展示出來(lái)，以幫助學(xué)生理解；3、創(chuàng )設問(wèn)題情境，制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。我的教學(xué)思想將在以下四個(gè)過(guò)程得以體現：自主質(zhì)疑—————探究解疑—————總結深化———————檢測提高
第一過(guò)程—————自主質(zhì)疑
引導學(xué)生觀(guān)察姚明母子的照片，找出他母子相同的性狀，引入課題，并要求學(xué)生圍繞這個(gè)課題提出最想知道的問(wèn)題。這樣處理一是為了激發(fā)了學(xué)生的興趣，二是給學(xué)生創(chuàng )造自主設疑的環(huán)境，培養他們發(fā)現并提出問(wèn)題的能力。
第二過(guò)程————————探究解疑
在這個(gè)過(guò)程中的主要任務(wù)就是要求學(xué)生自主解決他們自己提出的2個(gè)問(wèn)題：即“基因的位置”與“基因的傳遞規律”。
關(guān)于“基因的位置”我采用了把抽象知識具體化的教學(xué)策略，引導學(xué)生通過(guò)看一看、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)四個(gè)活動(dòng)得以實(shí)現�？匆豢茨康氖菐椭鷮W(xué)生初步感知基因、DNA、染色體、細胞核的關(guān)系；做一做是讓學(xué)生自己制作染色體模型建立感性經(jīng)驗。畫(huà)一畫(huà)：是要求學(xué)生用圓圈集合的形式表示細胞核、染色體、DNA、基因之間的位置關(guān)系，初步把感性認識上升到理性認識。說(shuō)一說(shuō)是讓學(xué)生用一句話(huà)簡(jiǎn)略地慨括細胞核、染色體、DNA、基因、性狀之間的關(guān)系，建立抽象概念。
看一看這個(gè)過(guò)程除了展示教材中的相關(guān)圖片外，還補充了蠶豆體細胞、先天性愚型與克氏綜合癥染色體圖片，目的是讓學(xué)生與正常人體細胞的染色體圖做比較得出“生物體細胞的染色體是成對存在，每種生物的染色體數目和形態(tài)都是一定”的結論。
為了順應學(xué)生的認知規律我把教材中的討論2、3題的順序進(jìn)行了調換，原因是第3題即做一做目的是幫助學(xué)生建立感性經(jīng)驗，第2題即說(shuō)一說(shuō)則是為了幫助學(xué)生建立抽象概念，調換后更符合學(xué)生的認知規律即從感性———理性。
第一問(wèn)題的解決我采用四個(gè)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現，知識的建構經(jīng)歷了初步感性認識———深化感性認知————嘗試理性認知————建立抽象概念四個(gè)階段。整個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，步步為營(yíng)。
關(guān)于“基因的傳遞規律”我采用了抽象知識具體化的教學(xué)策略與制造認知沖突激發(fā)興趣策略，引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑猜想、自學(xué)驗證、情境體驗、總結規律四個(gè)過(guò)程理解基因傳遞的過(guò)程。
1、質(zhì)疑猜想：在弄清基因的位置后，學(xué)生的注意力有所下降，興趣是最好的老師，怎樣才能重新激發(fā)學(xué)生的探究欲呢，我采用了制造認知沖突方法：通過(guò)觀(guān)察人生殖過(guò)程示意圖，教師順應學(xué)生的邏輯指出假如父母所有的染色體都通過(guò)生殖細胞傳給子代，得出與事實(shí)不符的結論。這樣處理是在人為制造認知沖突，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)興趣，引發(fā)猜想：染色體到底是怎么遺傳的？
2、自學(xué)驗證。認知沖突產(chǎn)生后，學(xué)生迫切想驗證自己的猜想，從而產(chǎn)生了強烈的自學(xué)欲望。
3、模擬感知。減數分裂是難點(diǎn)。我采用情境模擬的形式加以解決：讓4個(gè)同學(xué)分成甲乙2組，表示2對染色體，甲乙組同學(xué)分別拿不同顏色紙片，表示成對的基因，在老師的指導下兩組同學(xué)表演減數分裂過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)既生動(dòng)形象又活躍氣氛，能幫助學(xué)生在輕松中突破難點(diǎn)。
4、總結規律。為了讓學(xué)生自己總結出基因傳遞的規律，我從兩個(gè)緯度幫助學(xué)生理解：先讓學(xué)生在人生殖過(guò)程示意圖中填出各細胞的染色體數，從整體上感知染色體數目的變化，自己得出結論：生殖細胞染色體是體細胞的一半，父母雙方各自為子代提供了一半的染色體（遺傳物質(zhì)）。
再指導學(xué)生完成課本P31的填圖，并引導分析受精卵一對基因的來(lái)源與子代性狀的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步總結出：生物每種性狀都是由一對基因控制，其中一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方。
這樣處理的原因是：一是從兩個(gè)緯度認識規律，難點(diǎn)理解更透徹，二是制造懸念，為下節課做好鋪墊。
總結深化
讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，鼓勵學(xué)生多角度歸納總結，感悟點(diǎn)滴。隨著(zhù)學(xué)生的總結，教師完成板書(shū)，我設計的板書(shū)濃縮了是本節課的精華，條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，能有效地幫助學(xué)生建立完整系統的知識體系。
檢測提高
為了檢測學(xué)習效果我選擇了有代表性的習題利用競賽獲獎的形式對學(xué)生的進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅有利于知識的鞏固、理解、深化、提高，而且能活躍氣氛，激發(fā)興趣。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
【八年級生物基因在親子代間傳遞說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
八年級生物課基因在親子代間的傳遞教學(xué)反思07-03
八年級生物說(shuō)課稿07-08
八年級生物說(shuō)課稿范文07-02
試論生物的種間關(guān)系06-29
生物說(shuō)課稿07-15
生物說(shuō)課稿08-02
《生物間的食物聯(lián)系》教學(xué)設計05-23
《生物的啟示》說(shuō)課稿06-22
生物的進(jìn)化說(shuō)課稿07-02