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教學(xué)語(yǔ)言在歷史課堂的運用
一、“陽(yáng)春白雪”——化繁為簡(jiǎn)
1、 歷史線(xiàn)索的講述
在高三的教學(xué)過(guò)程中，復雜的歷史線(xiàn)索是學(xué)生記憶的過(guò)程中最大的難題，作為教師就要盡可能做到“將厚厚的一本書(shū)化成薄薄的一本書(shū)” 。
如：復習中國近代史部分的不平等條約，條約內容關(guān)于通商一項時(shí)，整理為《北京條約》 ：開(kāi)放天津;《天津條約》 ：開(kāi)放南京;《南京條約》 ：開(kāi)放上海。從時(shí)間上看，這樣的排序正好是倒置的——《北京條約》：1860年、《天津條約》：1858年、《南京條約》：1842年；而記憶過(guò)程中只要把握到第一項后面記憶就相對簡(jiǎn)單。
2、 歷史事件的評價(jià)
對于《蘇德互不侵犯條約》的評價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中是展開(kāi)辯論的一個(gè)大有可為的知識點(diǎn)，因此我也象許多老師一樣給予了學(xué)生充分的時(shí)間去辯論。但是，辯論過(guò)程中，出現了游離主題的現象——反方最初認為：蘇聯(lián)應該從全局思考，與德國簽定這一條約無(wú)形中也縱容了德國法西斯，這種自私的利己行為不僅是不正確的，更是和英、法異曲同工的綏靖政策。
從觀(guān)點(diǎn)的提出到論證，一直有強調著(zhù)史論結合的要求，但當學(xué)生的史實(shí)功底有限，面對正方同學(xué)反駁提出要求反方同學(xué)“為全局思考”提出可行性的證據時(shí)，反方同學(xué)開(kāi)始只能從道德水平的問(wèn)題上進(jìn)行無(wú)力的辯駁。于是，教師的及時(shí)干預顯得很重要——當時(shí)我插嘴說(shuō)：“能夠雪中送炭，固然偉大，但這似乎有些道德高標；只要能做到不落井下石，牢守住道德底線(xiàn)亦不失偉大。只是僅從道德水準評價(jià)蘇聯(lián)當時(shí)的行為，在今天的辯論中似有不妥�！边@席話(huà)對當時(shí)兩方同學(xué)辯論出現的膠著(zhù)狀態(tài)起到了一個(gè)積極作用，避免了無(wú)謂的時(shí)間浪費。
因此，很多時(shí)候，要言不繁，一兩句直擊要害的話(huà)往往能起到四兩撥千斤的作用。課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔仍是相當重要的。
二、“下里巴人”——化簡(jiǎn)為繁
1、 史學(xué)概念的陳述
高三的教學(xué)過(guò)程中，我們特別強調基礎史實(shí)的扎實(shí)性，因此面對一些基本的史學(xué)概念時(shí)，必須舍得花時(shí)間下去充分講述，尤其是一些學(xué)生含含糊糊、只知其一不知其二的名詞。
比如：綏靖政策的概念解釋。雖然是高三的復習課，但是在這第一輪的復習中，我仍花了將近5分鐘的時(shí)間去解釋這個(gè)詞語(yǔ)，因為這個(gè)詞語(yǔ)對學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸面窄、原有的積累相對高三的教學(xué)要求又是不夠的。
因此，在講述時(shí)，我設置了兩個(gè)環(huán)節，先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭斗。其次，用比喻做鋪陳——面對一只狂吠的狗，你會(huì )用什么方法去安撫它以防止達到被咬的目的？一種，順著(zhù)狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊狗骨頭，堵住它的嘴，當然最好這塊狗骨頭還是別人的。（學(xué)生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰場(chǎng)戰事一觸即發(fā)的情況下，德國就是那只狂吠的狗，而英法等國為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克等國作為“狗骨頭”去“平息爭斗”以達到自保目的。在后面的課堂進(jìn)一步展開(kāi)的過(guò)程中，我也始終緊緊圍繞著(zhù)最初的比喻做論述。
這一段話(huà)可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感覺(jué)，但是之后的學(xué)生反饋相當不錯——基于原有的基礎對于綏靖政策的目的、實(shí)質(zhì)等問(wèn)題也有了更為清晰的理解，顯然效果是不錯的。
2、 巧用方言做輔助
從教學(xué)語(yǔ)言的規范性來(lái)講，我們一向強調教師的課堂語(yǔ)言必須是普通話(huà)，而在實(shí)際的運用中，雖然有時(shí)候方言沒(méi)有普通話(huà)的簡(jiǎn)明扼要，但偶爾使用做點(diǎn)綴卻能起到錦上添花的作用。
比如：八國聯(lián)軍侵華的細節講述時(shí)，在介紹完相關(guān)各國侵華的情況后，我不經(jīng)意的脫口而出用方言說(shuō)了句：“這些侵略者象大閘蟹一樣一個(gè)接一個(gè)地橫行在中國的國土上�！贝箝l蟹是上海人飲食中最?lèi)?ài)之一，這樣的一個(gè)充滿(mǎn)地方特色的比喻在同學(xué)們哈哈大笑之余，他們也能想象和理解了帝國主義國家侵華過(guò)程中不甘落后、你爭我搶的局面。
當然，說(shuō)方言的運用能起到錦上添花的作用，還是強調在規范語(yǔ)言的基礎上偶爾為之。很多時(shí)候，社會(huì )上出現的語(yǔ)言不規范的現象觸目驚心，作為語(yǔ)言工作者之一的教師更不能因為學(xué)生愛(ài)聽(tīng)就去迎合著(zhù)講一些比較低級的笑話(huà)，畢竟嚴謹的治學(xué)態(tài)度仍是基礎。
總而言之，在歷史教師如何使用教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)問(wèn)題上，把握繁簡(jiǎn)的度是關(guān)鍵。無(wú)論是史觀(guān)還是史論、史實(shí)的講述，準確、到位的語(yǔ)言是基礎，其次才是強調形象化、生動(dòng)性、哲理性等高要求。而我們日常教學(xué)中常聽(tīng)到有學(xué)生議論：“新教師會(huì )把一節課上成半節課，老教師會(huì )把半節課上成一節課”，這其中的問(wèn)題之一恐怕與教學(xué)語(yǔ)言不無(wú)關(guān)系吧，詳略得當確實(shí)不是件易事。而做為一名年輕歷史教師，在教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題上更有著(zhù)很長(cháng)的路要去走。
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