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音樂(lè )怎樣培養創(chuàng )造力
我國傳統的小學(xué)音樂(lè )教育目標主要是為了傳播音樂(lè )知識，培養音樂(lè )技能和陶冶情操。隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，現今許多世界發(fā)達國家，根據社會(huì )發(fā)展需要，提出在音樂(lè )教育中培養兒童的探索精神和創(chuàng )造力。
音樂(lè )是一門(mén)培養學(xué)生創(chuàng )造能力的重要學(xué)科，我在音樂(lè )教學(xué)中，嘗試著(zhù)把創(chuàng )造的思想用于課堂實(shí)踐中，努力對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造能力的培養。實(shí)踐證明，這不僅會(huì )充分發(fā)揮音樂(lè )教育的長(cháng)處，還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能，激勵學(xué)生銳意創(chuàng )造的開(kāi)拓精神。
一、在發(fā)聲練習中培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
發(fā)聲練習即練聲，常使用于一堂課音樂(lè )課的開(kāi)始階段。練聲不但可以訓練學(xué)生的聲音，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，烘托課堂歡快的氣氛，為以后的音樂(lè )教學(xué)奠定一個(gè)較好的基礎，是唱歌教學(xué)中不可缺少的環(huán)節之一。
音樂(lè )課上，我有意識地選擇一些有利于進(jìn)行創(chuàng )造思維的練聲曲，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識去創(chuàng )編不同情緒的曲子，常常能夠取得較好的教學(xué)效果。
例如：老師向學(xué)生出示一條簡(jiǎn)單短小的曲子：
學(xué)生通過(guò)識譜后很快學(xué)會(huì )了，教師再問(wèn)，如何將這條發(fā)聲曲唱得連貫、圓潤呢？大家可以試著(zhù)添加我們以前學(xué)的音樂(lè )符號。有的學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和視唱，有的同學(xué)會(huì )想到用“連音線(xiàn)”（⌒），把它添加在音符上方。
這樣一唱，聲音果然連貫圓潤了，教師再問(wèn)，我們如何才能讓曲子變得活潑、跳躍呢？學(xué)生試著(zhù)唱出跳躍的感覺(jué)，馬上有同學(xué)想到用頓音記號（）。
通過(guò)這一次小小的創(chuàng )造性嘗試，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，因為他們創(chuàng )造出了兩條不同情緒，不同唱法的新練聲曲，產(chǎn)生了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們也從中真正理解了這些音樂(lè )符號的作用和唱法，進(jìn)一步掌握了有關(guān)的音樂(lè )知識和技能。
二、在節奏創(chuàng )作上培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
萬(wàn)物之始，先有節奏。奧爾夫更是提出了“節奏第一”的口號。節奏是由許多相同或不同的音符組成的，是組成樂(lè )曲旋律的要素之一，它可以使學(xué)生直接感受到歌曲所表達的喜怒哀樂(lè )等情緒。
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師常常是讓學(xué)生先讀會(huì )歌曲的節奏，然后再學(xué)習曲譜。這樣表面上看，學(xué)生們把歌曲學(xué)會(huì )了，但讓他再讀一讀節奏，還是有一部分學(xué)生不會(huì )讀，也就是說(shuō)，教師并沒(méi)有達到教會(huì )學(xué)生的目的。為了避免出現這種情況，我著(zhù)重在節奏創(chuàng )作上培養學(xué)生的創(chuàng )造力。音樂(lè )課上，我除了把歌曲中的重點(diǎn)節奏提出來(lái)讓學(xué)生讀外，還給學(xué)生提供一些動(dòng)手動(dòng)腦再創(chuàng )造的機會(huì )。
我發(fā)現，教學(xué)形式的多樣化是培養學(xué)生創(chuàng )造力的重要手段，這樣學(xué)生的視野不斷擴大，思維不斷活躍，敢于想象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，又使學(xué)生牢記了歌曲中的重難點(diǎn)，達到了很好的教學(xué)效果。
三、在歌詞創(chuàng )編上培養學(xué)生創(chuàng )造能力
歌詞教學(xué)是學(xué)習歌曲的重點(diǎn)。歌詞表達的是歌曲的內容及情緒，是音樂(lè )教育中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要環(huán)節。歌曲學(xué)會(huì )以后，讓學(xué)生自己深入理解歌曲，去挖掘教材中的內容，因此，歌詞創(chuàng )編過(guò)程也就成為一種創(chuàng )造性的活動(dòng)。如：在教第二冊《數蛤蟆》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了歌詞：一只蛤蟆一張嘴/兩只眼睛四條腿/乒乒乓乓跳下水呀/蛤蟆不吃水太平年……
我啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦，展開(kāi)想象，也編寫(xiě)一段歌詞，看誰(shuí)創(chuàng )編的好？學(xué)生們都放聲唱起來(lái)，頓時(shí)，教室里充滿(mǎn)了歌聲。有的學(xué)生不僅創(chuàng )作的歌詞很好，而且唱時(shí)音調也很準。有的同學(xué)這樣創(chuàng )編的《數兔子》：
一只兔子一張嘴/兩只眼睛四條腿/愛(ài)吃蘿卜和青菜呀/蹦蹦跳跳真可愛(ài)……
我請同學(xué)把自己編的歌唱給那些創(chuàng )作得不太規范的同學(xué)聽(tīng),并希望他下課后繼續創(chuàng )作,鼓勵他們做一名很棒的詞作家。這種在歌詞教學(xué)中不拘一格，在教學(xué)方法中注意表?yè)P和肯定學(xué)生創(chuàng )造的積極性，激發(fā)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生從敢于表現內容到善于表現內容，從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
四、在表演和打擊樂(lè )器上培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
為歌曲配上打擊樂(lè )器，不但可以烘托課堂氣氛，還能表達歌曲氣氛及孩子們內心喜悅，再通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，更會(huì )把歌曲的情緒表現得惟妙惟肖，這樣做，也符合孩子們好奇好動(dòng)的心理。對于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，首先要求學(xué)生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂(lè )器。如：三角鐵、碰鐘、鈴鼓等等。然后再請同學(xué)們?yōu)楦枨O計伴奏型，并請學(xué)生考慮，為什么這樣設計？這樣設計有什么好處等？如第一冊《過(guò)新年》一歌，表現了過(guò)年時(shí)熱鬧、喜慶、祥和的場(chǎng)面和氣氛。教師先是詢(xún)問(wèn)學(xué)生每年的春節是怎樣過(guò)的？同學(xué)們馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌等活動(dòng)。加上歌詞中出現了“咚咚嗆”的詞語(yǔ)，學(xué)生們聽(tīng)出這就是民族的鑼鼓聲，馬上想到《過(guò)新年》這首歌用打擊樂(lè )中的鑼、鼓伴奏再合適不過(guò)了。于是，他們便隨著(zhù)歌詞中咚嗆的出現，也用手中的鑼鼓給了大家聽(tīng)覺(jué)上的音響。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，能否再創(chuàng )設一些過(guò)年的氣氛，許多學(xué)生便主動(dòng)要求到前面進(jìn)行秧歌舞表演。他們手中拿著(zhù)老師事先準備好的彩帶，邊唱歌邊隨著(zhù)節奏扭動(dòng)身體。這種場(chǎng)面，仿佛讓我們看到了身著(zhù)節日盛裝的秧歌隊翩翩起舞的場(chǎng)面，活生生地表現了歌曲內容。
實(shí)踐證明，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師應充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造輕松愉快的音樂(lè )教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節課，抓住每一個(gè)可以利用的教學(xué)環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的靈感。音樂(lè )的本質(zhì)與價(jià)值就在于激發(fā)人的創(chuàng )造性，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力，將為培養全面發(fā)展的創(chuàng )造性人才產(chǎn)生積極的深遠的影響！
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