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善于培養學(xué)生可課堂思考能力
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養學(xué)生能力，提高學(xué)習效率有重要作用。我對這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)粗淺的體會(huì )，把它概括為“課堂提問(wèn)六要”說(shuō)來(lái)大家共議。
一．要有價(jià)值
從思維角度看，問(wèn)題類(lèi)型概括起來(lái)有三類(lèi)，即：浮現記憶性，如：“是什麼”之類(lèi)的問(wèn)題；有效思維性，如：“為什么”之類(lèi)的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要主意，問(wèn)題設置要有目的，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，達到什么目的，必須心中有數；二是問(wèn)題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應用.分析.綜合.評價(jià)）的信息，或者說(shuō)不加思維就能回答的問(wèn)題，而是問(wèn)那些要求學(xué)生應用.分析.綜合.評價(jià)有效思維性的問(wèn)題，他能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維。我在課堂上提出“長(cháng)江洪水對長(cháng)江中下游平原地區危害最嚴重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環(huán)境會(huì )有哪些變化”。這些問(wèn)題提的有價(jià)值，有效的訓練了學(xué)生的思維。
二．要有梯度
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻其木，先其易者，后其節目�！边@是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生認知規律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問(wèn)“為什么說(shuō)西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時(shí)作答困難，我提的問(wèn)題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問(wèn)題，而且使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。
三．要有對象
教師提問(wèn)中的偏愛(ài)現象，對課堂負面影響很大。由于以前，我在提問(wèn)中，對較好的學(xué)生提問(wèn)較多較難的問(wèn)題，忽視了另一部分學(xué)生。使前一部分學(xué)生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。之后雖把易題送給后一部分學(xué)生回答，只是暫時(shí)調動(dòng)了他們的積極性，但弊端又很快凸現出來(lái)，我問(wèn)題一提出學(xué)生立即判斷出讓誰(shuí)來(lái)回答，造成部分學(xué)生“事不管己，高高掛起”態(tài)度冷漠，養成懶于思考的習慣，阻礙了思維的發(fā)展�，F在我非常注意提問(wèn)對象，面向全體學(xué)生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進(jìn)了全體學(xué)生的思維，提高了全體學(xué)生的智力，讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅。
四．要瞅時(shí)機
瞅時(shí)機是指把握“期待時(shí)間”�！捌诖龝r(shí)間”指提出問(wèn)題到回答這個(gè)問(wèn)題之間的時(shí)間，或回答完畢與下一次講話(huà)之間度過(guò)的時(shí)間，是一個(gè)無(wú)言的時(shí)間段。實(shí)踐表明，若“期待時(shí)間”過(guò)短，教師就提問(wèn)別的同學(xué)或別的問(wèn)題，學(xué)生作答后教師立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì )失去思路趣于完善的機會(huì )。我將“期待時(shí)間”增長(cháng)到4---6秒，使更多的學(xué)生回答問(wèn)題并主動(dòng)發(fā)問(wèn)。
五．要巧點(diǎn)撥
1．面對回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到：
�。�1）投石激浪，點(diǎn)撥導引
在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點(diǎn)撥可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點(diǎn)出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個(gè)方面分析，則學(xué)生恍然大悟則順利回答。
�。�2）巧設路標，尋求思路
學(xué)生難以回答的問(wèn)題，我分化瓦解分成若干個(gè)小問(wèn)題，設路標，讓學(xué)生去探討。如：“西亞地理位置的重要性�！�
2．面對學(xué)生暴露出來(lái)的錯誤，教師不能直接指出錯誤。要：
�。�1）順水推舟，設謬質(zhì)疑，教師采取將錯就錯，使生主動(dòng)發(fā)現錯誤。如：“學(xué)生說(shuō)‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學(xué)生立即發(fā)現自己的答案是錯誤的。
�。�2）切中要害，溫故答疑：學(xué)生的錯答是知識掌握不牢造成的，溫故所學(xué)知識，錯誤自己發(fā)現。如：學(xué)生說(shuō)：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學(xué)生復習一下課本立即知錯。
�。�3）相互討論，爭辯答疑。讓學(xué)生對錯誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補充，教師合理操作，使學(xué)生在論中長(cháng)見(jiàn)識，在論中辯正誤，主動(dòng)糾正錯誤，
3．對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機，將問(wèn)題推向深入。
�。�1）步步緊逼，窮追不舍。當學(xué)生回答正確時(shí)，教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通。
�。�2）扼要簡(jiǎn)化，歸納完善。對學(xué)生的正確回答，復雜的簡(jiǎn)明化，深奧的直觀(guān)化，浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。
六、要有評價(jià)。學(xué)生回答后，教師要有評價(jià)，要科學(xué)的評價(jià)。即：評價(jià)標準個(gè)別化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)角度多元化，師生角色求轉化。
1．評價(jià)標準個(gè)別化：對不同學(xué)生給予不同的評價(jià)，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就。
2．評價(jià)方式多樣化：評語(yǔ)要豐富多彩。如：‘好’‘不錯’‘真棒’‘了不起’等。適時(shí)用體態(tài)語(yǔ)，點(diǎn)頭，微笑，豎大拇指。對后進(jìn)生有出色表現或有獨特見(jiàn)解的，提議為之鼓掌，使每位學(xué)生受到鼓舞和鞭策。
3．評價(jià)角度多元化：不僅評價(jià)結果，還要評價(jià)思維過(guò)程，回答方法。
4．師生角色求轉化：學(xué)生回答后，讓學(xué)生在教師的指導下自評。如：‘你認為怎樣’互評。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問(wèn)題教師故意答錯，引導學(xué)生評價(jià)正誤，說(shuō)明理由，改進(jìn)答案。使學(xué)生對問(wèn)題理解的更深更透，回答更精彩。
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