- 相關(guān)推薦
三年級語(yǔ)文他從火里跑出來(lái)聽(tīng)課報告
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是聽(tīng)課，聽(tīng)課后你肯定會(huì )有很多感悟，我們可用寫(xiě)聽(tīng)課報告的方式將這些收獲記錄下來(lái)，下面是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文他從火里跑出來(lái)聽(tīng)課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
談老師的《他從火里跑出來(lái)》一課，無(wú)論從教學(xué)設計，還是教學(xué)流程的把握，以及教師的教態(tài)，都是非常成功的，同時(shí)，這一堂課，也體現了談老師對于語(yǔ)文課堂教學(xué)的理解。
《他從火里跑出來(lái)》，記敘了瑞典科學(xué)家諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的事。贊揚了科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步，不惜獻出自己一切的獻身精神并捐出所有的財產(chǎn)，設立了“諾貝爾獎金”的故事。聽(tīng)課后感觸良多，印象最深的是：
本節課談老師老師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用設問(wèn)、質(zhì)疑的手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的積極性。在此基礎上，引導學(xué)生存疑讀文，釋疑后又進(jìn)行朗讀訓練。整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計合理、流暢。
在學(xué)習課文2——5小節時(shí)，談老師給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)的方法，引導提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。如，開(kāi)頭的讀題質(zhì)疑：“為什么他從火里跑出來(lái)？”又如，針對文中句子中的矛盾處提問(wèn)：“血跡斑斑的諾貝爾掙扎著(zhù)從火里跑出來(lái)，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話(huà)中諾貝爾已經(jīng)受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問(wèn)題后，教師指導學(xué)生有感情地朗讀，引導學(xué)生理解諾貝爾研制炸藥的危險性和他不顧危險勇于獻身的精神。從讀通到讀懂，最后能讀出感情。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我還看到了談老師的精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，談老師駕馭課堂的能力很強，他的語(yǔ)言既高于學(xué)生又通俗易懂，對學(xué)生本身就起到很好的熏陶作用。
總之，整堂課設計精心，環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出，是一堂值得學(xué)習借鑒的好課。
【三年級語(yǔ)文他從火里跑出來(lái)聽(tīng)課報告】相關(guān)文章：
聽(tīng)課評語(yǔ)語(yǔ)文07-10
語(yǔ)文聽(tīng)課評語(yǔ)07-11
高中勵志散文：跑出來(lái)的人生06-22
高三語(yǔ)文教研活動(dòng)聽(tīng)課報告06-22
小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)單聽(tīng)課記錄06-28
小學(xué)語(yǔ)文下期聽(tīng)課記錄06-28