小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆
小學(xué)經(jīng)常會(huì )舉行公開(kāi)課教學(xué)，老師們在聽(tīng)課之后會(huì )有什么感想呢？下面是小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆，歡迎參考閱讀！
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆一：學(xué)生的精彩無(wú)可限量
去北大附屬實(shí)驗學(xué)校聽(tīng)了3節課，收獲頗多。這3節都是語(yǔ)文課，一節試卷講評，一節是小學(xué)三年級的《曼谷的小象》，一節是讓我擊節贊賞的《小石潭記》
試卷講評，最需要下功夫。最起碼要知道測試出現了哪些問(wèn)題，是什么原因導致的，補救措施如何。如果簡(jiǎn)單地拿著(zhù)試卷，再與學(xué)生一起對遍答案，強調一些要點(diǎn)，意義不大，學(xué)生的收獲也寥寥。我在點(diǎn)評這節課時(shí)說(shuō)，我聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)無(wú)聊，就把自己設想成各類(lèi)學(xué)生。如果我是優(yōu)生，老師講解的內容我大多都會(huì )，誰(shuí)有耐心一遍遍地聽(tīng)那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強調要求記住的知識我仍然不會(huì )，粗略地聽(tīng)三遍和聽(tīng)四遍有什么區別呢？如果我是中等生，我肯定對已經(jīng)掌握的知識不屑再顧，對做錯了的題目格外關(guān)注，為什么不能把全部的時(shí)間都用來(lái)讓我學(xué)習“不會(huì )的內容”呢？
一人難稱(chēng)百人意。一講到底的課堂，站在講臺上的縱是神仙，也難免聽(tīng)講的小鬼打盹。
如果利用對子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問(wèn)題；再帶著(zhù)問(wèn)題或討教，或質(zhì)疑，或展示──精力還會(huì )流失嗎？如果教師的點(diǎn)撥把握住火候，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，那講解的.語(yǔ)言就像久旱迎來(lái)的甘霖，饑渴的學(xué)生會(huì )不喜歡嗎？再如，利用小組對抗，引入競爭機制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰(shuí)都不閑著(zhù)，誰(shuí)都有事做，誰(shuí)都做自己該做和能做的事，這樣的課堂，還會(huì )有學(xué)生厭學(xué)嗎？
這些道理很簡(jiǎn)單，只是落實(shí)起來(lái)有些麻煩。再說(shuō)小學(xué)的課。
我對小學(xué)教學(xué)很陌生，聽(tīng)的課也不多，但我發(fā)現小學(xué)生的好奇心與表現欲一點(diǎn)兒也不比中學(xué)生差。他們是那么守規矩，那么愛(ài)表?yè)P，那么好挑逗，語(yǔ)文老師干嗎把課件做得那么死，干嗎非得把學(xué)生的答案引導得和你的電腦預設的一致？我承認這位老師教學(xué)基本功特扎實(shí)，教學(xué)用語(yǔ)規范、流利、清晰、洪亮，儀態(tài)大方，板書(shū)美觀(guān)。流程的安排和時(shí)間的掌控，如流水線(xiàn)大生產(chǎn)一樣，有條有理，一絲不亂，布置完作業(yè)，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現得卻那么老道，這讓我感到傳統課堂的可怕。
我沒(méi)有評課，只是心里想，孩子們那么愛(ài)表演課本劇，一半當演員，另一半來(lái)點(diǎn)評，然后對調，都參與進(jìn)來(lái)，效果會(huì )怎樣？教師別肢解課文，把那些詞語(yǔ)連線(xiàn)題去掉，換成讓學(xué)生交流讀書(shū)筆記，讓學(xué)生展示自己發(fā)現或創(chuàng )作的精美語(yǔ)句，效果又會(huì )怎樣？語(yǔ)文不就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)嗎？只要聽(tīng)得盡興、說(shuō)得得體、讀得投入、寫(xiě)得酣暢就是最好的課堂呀！
當然，用傳統的標準來(lái)衡量，這是一節好課。而在我眼里，真正的好課是第三節。
上課鈴響后，師生問(wèn)好。一位學(xué)生登臺演講，另兩名學(xué)生談聽(tīng)后感，用時(shí)約3分鐘。
師導入新課（其實(shí)是第二課時(shí)），出示目標。黑板上掛出9張畫(huà)，畫(huà)的內容都是“小石潭記”，作者是各組集體創(chuàng )作。各個(gè)組的學(xué)生代表依次登臺，詮釋作畫(huà)意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽(tīng)者很開(kāi)心。一組說(shuō)，這片空白就是水（太干凈了，無(wú)色無(wú)味，所以我們什么都不畫(huà)），魚(yú)嘛，皆若空游無(wú)所依……二組說(shuō)，既然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說(shuō)，我們設心有靈犀獎，我說(shuō)“魚(yú)”，同學(xué)們要找出課文中含魚(yú)的句子（學(xué)生們歡快極了）……四組說(shuō)，我們的水是藍的，因為藍天倒映，魚(yú)躺在石頭底下了，所以看不到……五組說(shuō)，我們添了顆紅太陽(yáng)，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反駁，說(shuō)作者很淡定，遭貶了還有心情游山玩水）……六組說(shuō)，我們全用暗色，顯得凄涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合……七組說(shuō)，我們只畫(huà)了一排篁竹，里邊的風(fēng)景請大家盡情想象……八組說(shuō)，我覺(jué)得我畫(huà)得最棒，因為你們都看不懂，就反復看反復看，這正是我想要的效果……九組說(shuō)，我們用色很鮮艷，花紅柳綠，想反襯作者心境的凄涼……
師板書(shū)，點(diǎn)評角度：1．客觀(guān)景物，2．主觀(guān)感情。
學(xué)生再度質(zhì)疑、答辯、展示。讀課文，談體會(huì )，寫(xiě)心得。每個(gè)學(xué)生都很專(zhuān)注，認真，臉上洋溢著(zhù)開(kāi)心的微笑。
一學(xué)生說(shuō)，“樂(lè )是憂(yōu)的另一種表達方式”，我欣賞紅太陽(yáng)那幅畫(huà)，這叫“以樂(lè )景寫(xiě)哀情”。生鼓掌，師點(diǎn)評，“說(shuō)得真好！大學(xué)問(wèn)家王國維有這樣一句話(huà)，‘以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩’，意思是說(shuō)，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時(shí)，看到鳥(niǎo)兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你郁悶時(shí)，看什么都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠遠的。是這樣嗎？”
生談體會(huì )，并在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹(shù)、石、蔓、魚(yú)……
師在“水”上畫(huà)了個(gè)圈，在“主觀(guān)感情”后補了個(gè)“憂(yōu)傷”──過(guò)渡到下一環(huán)節�！耙磺Ф嗄赀^(guò)去了，這片小石潭還保存著(zhù)柳宗元參觀(guān)時(shí)的風(fēng)貌，現在某旅游公司要開(kāi)發(fā)，請你擬寫(xiě)廣告詞，招攬游客。數分鐘后，學(xué)生自主到黑板上書(shū)寫(xiě)：
1.快樂(lè )時(shí)，到小石潭看綠竹清水；悲傷時(shí)，到小石潭賞落日歡魚(yú)。
2.休提天上瑤池，足比人間西湖。
3．桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。
4.莫說(shuō)石潭不美，此乃人間仙境。
5.此景只應天上有，人間難得幾回見(jiàn)。
6.譚閑有竹春常在，山靜無(wú)人水自流。
7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪里？
8.借問(wèn)文宗何處尋，導游遙指小石潭。
9.這潭溪水，已為你流淌了千年！
……
下課了，學(xué)生還想展示自己的創(chuàng )作，陪我聽(tīng)課的三位校領(lǐng)導也感覺(jué)余味無(wú)窮，這就是好課呀！這位老師整節課，講的時(shí)間沒(méi)超過(guò)5分鐘。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆二：
在沙河小學(xué)參加了由區教研室組織的隨筆化作文課題的聽(tīng)課活動(dòng)，共四節課，每一節課都很精彩。四名老師都是來(lái)自實(shí)驗小學(xué)的老師們，一是丁洪芳老師執教的《插上思維的翅膀》，一是劉美老師執教的《我是小作家》，一是崔全霞老師執教的《老師的尾巴》，一是劉宗順老師的《蘋(píng)果、香蕉、大鴨梨》。四節課都是特色鮮明，風(fēng)格突出，對于我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師如何指導學(xué)生作文有很大的意義。聽(tīng)后感觸良多，讓我深切感受到孩子們能夠拋去以往說(shuō)到作文就談文色變的情況，而是興趣昂然地與老師沉浸在快樂(lè )作文的樂(lè )園中，收獲很大。
《語(yǔ)文課程標準》指出：寫(xiě)作教學(xué)應該貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于動(dòng)筆。作文是學(xué)生人語(yǔ)言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映。怎樣才能使學(xué)生愛(ài)上作文呢?在小學(xué)階段，興趣是最好的老師。目前，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。如果在作文教學(xué)過(guò)程中，把激發(fā)動(dòng)機放在首位，不僅可以培養學(xué)生對寫(xiě)作的興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生從內部產(chǎn)生一種直接動(dòng)力，變被動(dòng)應付為主動(dòng)實(shí)踐變要我寫(xiě)為我要寫(xiě)。正如第二節課劉美老師的課，抓住了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，運用了故事的形式開(kāi)頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣。課堂上，看到學(xué)生睜的大眼睛就知道，他們多么的喜歡聽(tīng)故事，有了好的開(kāi)頭，這堂課能上不好嗎?聽(tīng)過(guò)故事后，老師趁熱打鐵，聽(tīng)了不少的故事，自己想不想成為小作家，自己來(lái)編一個(gè)故事呢?孩子們個(gè)個(gè)磨拳擦掌，躍躍欲試。確定好自己的故事人物后，孩子們便動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)時(shí)間過(guò)的飛快，時(shí)間到了。該是學(xué)生展示作品的時(shí)候了，孩子們伸高了小手，爭著(zhù)到臺前展示自己的作品。在學(xué)生展示作品的過(guò)程中，劉老師還不時(shí)的給學(xué)生做著(zhù)評價(jià)，并修改著(zhù)。寫(xiě)的不通順的'地方，為什么要刪，要刪這句而不是那句?這些都要給學(xué)生講清楚的。作文指導課的關(guān)鍵在于你的作文指導如何確實(shí)讓學(xué)生掌握了，而不是流于表面，流于膚淺，僅僅告訴學(xué)生一個(gè)方法，那是沒(méi)有用的。
聽(tīng)課回來(lái)我一直在想一個(gè)問(wèn)題，為什么老師在準備課的時(shí)間沒(méi)有用到多媒體呢?也許在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、或者是說(shuō)在觸覺(jué)方面讓孩子多一點(diǎn)的感受，會(huì )不會(huì )更好一些呢!在第一節課上丁老師的課，學(xué)生們或多或少的有些生分，孩子快樂(lè )的氣氛并沒(méi)有真正的調動(dòng)起來(lái)，如果孩子們把自己釋放開(kāi)了，也許他們筆下的文章會(huì )更加的精彩。每一個(gè)材料都要充分發(fā)揮其作用。舉例提到了細節的真實(shí)性問(wèn)題，不是為了追求效果去編造一個(gè)細節。真正能夠感動(dòng)人的，不是技巧性的東西，而是真情實(shí)感。一個(gè)學(xué)生只要能把自己的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)，即使沒(méi)有一點(diǎn)技巧性的東西，也是能打動(dòng)聽(tīng)眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒(méi)有。利用學(xué)生寫(xiě)的東西大做文章，就能生成相當精彩的課堂。
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