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高三語(yǔ)文教研活動(dòng)聽(tīng)課報告
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，聽(tīng)課能讓我們學(xué)到很多教學(xué)技巧，寫(xiě)一篇聽(tīng)課報告，記錄下來(lái)吧！下面是小編收集整理的高三語(yǔ)文教研活動(dòng)聽(tīng)課報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
當下的作文教學(xué)有種種毛病、不足，這是有目共睹的事實(shí)，具體體現為：作文教學(xué)虛無(wú)化、邊緣化、私人化、無(wú)序化。這應該是作文教學(xué)之病，其發(fā)病原因很多，診斷起來(lái)頗為復雜，難以判斷，基本可以歸屬為疑難雜癥之類(lèi)。于是，作為醫治或解救這一病癥的醫者——老師——大概有這樣三種態(tài)度：作文不可教，作文屬于天賦異稟的事情，是學(xué)生自己語(yǔ)文發(fā)育的事情，作文教學(xué)無(wú)可為；作文教了也沒(méi)用也無(wú)效，不如不教，君不見(jiàn)高中三年的作文教下來(lái)依然如故，甚至還不如不教，高中生寫(xiě)作還不如初中生寫(xiě)得有靈性有質(zhì)感，這是高中語(yǔ)文老師經(jīng)常感嘆的事情，作文不用教；作文教學(xué)畢竟還是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，很多努力著(zhù)的語(yǔ)文教師還在頑強地憑借著(zhù)私人的寫(xiě)作經(jīng)驗“胡亂”地教著(zhù)，不成系統，難成序列，無(wú)法學(xué)科，故稱(chēng)之為“胡亂教”。概而言之，作文，不可教，不用教，“胡亂教”。如何突圍？如何打破困境？如何走向學(xué)科？
束手無(wú)策之策
當我們面對一個(gè)束手無(wú)策的問(wèn)題時(shí)，就如同身處暗夜之中，茫然不知所措。這時(shí)，如果能有一個(gè)“策”，就會(huì )找到“山有小口，仿佛若有光”的小孔，就能把一米陽(yáng)光牽引進(jìn)來(lái)。紀中郭躍輝老師的《議論文段深刻技術(shù)》一課，就是當下高考作文備考暗夜下的束手無(wú)策之“策”。
高考議論文備考教學(xué)，有太多的審題指導、立意指導、結構指導、素材指導、結尾指導等指導，但都停留在宏觀(guān)的指導層面，少有細致的可操作的“策”。因為這些指導大多是對學(xué)生的要求、目標、規定，而不是能解決其面對問(wèn)題的“策”，這其中最主要的區別是，這些所謂的“指導”缺少寫(xiě)作的可操作的技術(shù)，就好比教一個(gè)學(xué)徒打開(kāi)一把鎖一樣，單單講如何打開(kāi)、怎樣把握打開(kāi)的姿勢、打開(kāi)之后怎樣結束等等要領(lǐng)，其實(shí)是不得要領(lǐng)的，給其一把藥匙，兩難自解，豁然開(kāi)朗。
郭躍輝老師這一節課就交給了學(xué)生一把藥匙，一把如何把議論文段寫(xiě)深刻的藥匙。從班主任如何說(shuō)服一位遲到的學(xué)生導入，從學(xué)生身邊生活常見(jiàn)之景，把問(wèn)題引入正題，有立場(chǎng)；重現期末考試作文題，再一次強調“如何開(kāi)展，寫(xiě)什么內容才能說(shuō)服別人”，繼續撕扯著(zhù)這樣一個(gè)讓學(xué)生長(cháng)期困惑束手無(wú)策的問(wèn)題，有氣場(chǎng)；當投影上給出“是什么”（定義分析）“為什么”（因果分析）“怎么辦”（措施分析）等字樣時(shí)，可以看到，那些平時(shí)面對考場(chǎng)作文束手無(wú)策的學(xué)生，精神為之一振。接下來(lái)的因果分析，從三個(gè)維度“原因分析技術(shù)”“背景分析技術(shù)”“價(jià)值分析技術(shù)”依次展開(kāi)，案例與分析結合，分析與指導結合，指導與技術(shù)結合，精細入微，鞭辟入里，把議論文文段如何進(jìn)行深刻寫(xiě)作的“策”一一呈現出來(lái)，一路下來(lái)，氣韻流暢，淋漓盡致，有一種“提刀而立”解完牛般的快感，有技場(chǎng)。
技術(shù)改變生活。這樣的議論文文段寫(xiě)作之“策”也一定會(huì )改變考場(chǎng)議論文寫(xiě)作之現狀。
黔驢技窮之技
在進(jìn)行考場(chǎng)議論文備考時(shí)，學(xué)生自己私下里會(huì )如何準備？尤其是那些想寫(xiě)高分作文的同學(xué)，我曾經(jīng)私下里在學(xué)生當中調查過(guò)這一事情。很多同學(xué)給我的回答是：積累素材。這個(gè)回答，既在我的意料之中，又出乎我的意料。確實(shí)，除了積累一些素材，學(xué)生還能做一些什么事情？甚至連老師都黔驢技窮。那么，問(wèn)題來(lái)了！學(xué)生如何把積累的素材運用到考場(chǎng)寫(xiě)作當中？在調查中我也發(fā)現，很多同學(xué)也認同，平時(shí)自己積累了很多素材結果到考試時(shí)忘了，不會(huì )用、用不上，白費了很多寶貴的學(xué)習理科、英語(yǔ)的時(shí)間。如果教師能在這樣地方進(jìn)行給予學(xué)生一些寫(xiě)作技術(shù)，那將解決不少同學(xué)黔驢技窮般尷尬的境況。
龔瑞峰老師的《論證舉例：回扣關(guān)鍵詞》一課，估計會(huì )亮瞎不少有這方面困惑的學(xué)生。把素材的積累與考場(chǎng)寫(xiě)作掛鉤，讓素材的使用與段落寫(xiě)作溝通，這是一個(gè)比較有趣、有用的話(huà)題，而且極具技術(shù)性。龔瑞峰老師一上來(lái)就展示了幾個(gè)素材，以“哪一個(gè)素材更適合”已給出的觀(guān)點(diǎn)為思考抓手，一下子把問(wèn)題推了出來(lái)，直切，刺激。接著(zhù)得出結論：素材使用要回扣關(guān)鍵詞。接著(zhù)繼續把兩段文字進(jìn)行比較，分析扣題與不扣題的區別，感知在考場(chǎng)作文中一些材料的使用常�！八剖嵌恰钡氖Х脂F狀。課堂的高潮在“用‘負荊請罪’的事例來(lái)例證觀(guān)點(diǎn)，不寫(xiě)主體段”環(huán)節中迎來(lái)。不少同學(xué)的試筆，已體現出技術(shù)的重要性來(lái)，當老師總結出這樣的技術(shù)步驟時(shí)：①關(guān)鍵詞②分解③對應④呼應。這一刻，技術(shù)與方法的魅力，綻放在課堂中。接著(zhù)的總結：技術(shù)原理與操作步驟，進(jìn)一步提升、強調、突出，把課堂內容固化，算是一次集中精力的突圍，制服黔驢、打死猛虎的最重的一拳。
“見(jiàn)識”“技術(shù)”“素材”，這是我對這一節課的概括。培養了的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)意識，強化了素材與論點(diǎn)的結合意識，給出了如何把觀(guān)點(diǎn)和素材這兩者結合的技術(shù)，可謂是突破了我在調查中很多同學(xué)所面臨的黔驢技窮般的素材積累困境。
不得其法之法
大人物，大英雄，總是最后一個(gè)出場(chǎng)，而且出場(chǎng)的方式也常常是較為特別、壯觀(guān)，看看周潤發(fā)早期出演的《賭神》就可以體會(huì )到這種場(chǎng)面的氣勢�！堆啪涞募夹g(shù)生成與運用》，夠壯觀(guān)，多大氣，考生們很需要。張華老師教學(xué)語(yǔ)言新穎的生成性、豐富的生產(chǎn)性，永遠是其語(yǔ)文課堂的一大亮點(diǎn)，幽默，情趣，處處顯擺著(zhù)其對語(yǔ)言的敏感與機智，很讓人嫉妒，用一位資深語(yǔ)文教師的話(huà)說(shuō)，“他（張華）對現實(shí)的語(yǔ)言轉化能力非常強”，今天這一節作文課又一次證明，誠哉斯言。
考場(chǎng)作文的指導，難在對語(yǔ)言的指導，而學(xué)生的失分問(wèn)題也恰恰就在語(yǔ)言層面，如何針對語(yǔ)句寫(xiě)作這一問(wèn)題進(jìn)行指導，語(yǔ)言能力不強的語(yǔ)文老師還真不敢“沾染”，否則自取其辱不說(shuō)，還誤人子弟。但總有藝高的人，比如張華老師�！把啪洹�，一個(gè)極細小極模糊的句子統稱(chēng)，該如何看待？如何寫(xiě)作？具體的技術(shù)是什么？這些得語(yǔ)言句子寫(xiě)作之法的備考指導，處處放射著(zhù)技術(shù)的理性之光與技術(shù)的思維之美，讓不得其法的考場(chǎng)作文句子寫(xiě)作教學(xué)找到了一個(gè)“山上小孔”。課堂從“雅人”“俗人”之辯、“雅句”與“俗句”之辯開(kāi)始，導入對教師“雅”另辟蹊徑的理解，其實(shí)是強調了一個(gè)寫(xiě)作意識——要有意識地雅化句子。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，寫(xiě)作只要有“雅”的欲望，才有“雅”的可能，可以說(shuō)張華老師的言語(yǔ)挑逗能力的施展在這里就已經(jīng)開(kāi)始抑制不住了。技術(shù)，只有技術(shù)才是最美的，技術(shù)改變言語(yǔ)的生產(chǎn)，技術(shù)改變寫(xiě)作的信念，技術(shù)改變寫(xiě)作的狀態(tài)，最終技術(shù)了改變寫(xiě)作的質(zhì)量�！霸炀臣夹g(shù)”，真敢命名，虧他名得出來(lái)，讓人信服、嘆服的技術(shù)展示，體現了一位開(kāi)宗立派的創(chuàng )始人風(fēng)范，像俞敏洪，又有點(diǎn)像馬云�！白匀弧�，“人化自然”，“制造出富有雅意的自然”，“自然的都是雅的”，一句句技術(shù)性的話(huà)語(yǔ)牽引著(zhù)每個(gè)聽(tīng)課者的思維，“他是怎么想的？”旁邊的一位聽(tīng)課老師感嘆道。但，這還都是鋪墊，更精彩的“選景”“著(zhù)色”“組合”“調適”等階梯型的步驟，展示出了“雅句技術(shù)”的美麗面龐，驚艷，實(shí)用。
接下來(lái)的技術(shù)練習，證明了這一技術(shù)指導的有效性，一些同學(xué)寫(xiě)出了一些讀起來(lái)確實(shí)很文雅的句子，這不能不說(shuō)是這一技術(shù)的功勞。緊跟著(zhù)的“湊句技術(shù)”應該是在“造境技術(shù)”的基礎上更具體化地發(fā)展出來(lái)的，特別提出了三種句式，“四字句式”“之字句式”“而字句式”，四個(gè)操作步驟：確定句式，生成一句，擴展完成，調適句群。知行合一，體用合一，把句子的寫(xiě)作秘密通過(guò)手把手地教給了學(xué)生，元金圣嘆有一句詩(shī)，“鴛鴦繡成從教看，莫把金針度與人”，而張華老師不僅把針給了學(xué)生給了現場(chǎng)的聽(tīng)課老師，更是把語(yǔ)文的美用技術(shù)形式的展示了出來(lái)。這不正是處在寫(xiě)作備考教學(xué)困境當中的，技術(shù)的勝利？
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