三顧茅廬評課稿

三顧茅廬評課稿

　　聽(tīng)了張老師課，感受最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)設計巧妙合理。從全班開(kāi)始誦讀名言：“精誠所至，金石為開(kāi)”到劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮，教學(xué)板塊清晰，接著(zhù)讓學(xué)生明確教學(xué)目標，引領(lǐng)學(xué)生研討“三顧茅廬”的意思，讓學(xué)生通過(guò)品讀劉備與張飛等人的對話(huà)感受劉備對諸葛亮的尊重，最后進(jìn)行適度的拓展，整個(gè)流程如行云流水一般，張弛有度。

　　二、重點(diǎn)突出，人物形象鮮明生動(dòng)。張老師緊扣劉備尊重人才這一中心組織教學(xué)，通過(guò)人物言行，展現人物特點(diǎn)。通過(guò)劉備和張飛語(yǔ)言的對比，師生幾次品讀，感受劉備對諸葛亮的尊重；通過(guò)學(xué)生自讀課文，加深學(xué)生對劉備尊重人才的感受。

　　三、尊重主體，課堂教學(xué)扎實(shí)有效。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在張老師的課堂上學(xué)生是自主的，與老師的關(guān)系是平等的，在課堂上時(shí)時(shí)展示著(zhù)張老師的信任與鼓勵，如讀張飛說(shuō)的話(huà)時(shí)，老師說(shuō)：“讀得真好，如果聲音再大點(diǎn)就更好了，老師相信你會(huì )讀好的�！庇羞@樣的信任鼓勵孩子能不讀好嗎？

　　建議：張老師的課堂上感覺(jué)學(xué)生讀得太少，語(yǔ)文課以讀為主，如果以讀代講，安排不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語(yǔ)言，把握課文內容，體會(huì )人物的思想感情是否會(huì )更好。以上是本人愚見(jiàn)，與張老師共同學(xué)習。

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