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元素周期表的應用的教學(xué)設計
作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的元素周期表的應用的教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標整合
知識與技能
1、掌握同周期元素性質(zhì)的遞變規律。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力、歸納總結能力。
3、培養學(xué)生實(shí)驗設計能力，實(shí)驗操作能力，資料信息整合能力。
過(guò)程與方法
以第三周期元素為例，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗設計、探究、觀(guān)察、分析、對比、歸納以及資料信息的探究整合等一系列自主學(xué)習活動(dòng)，總結出同周期元素性質(zhì)的遞變規律。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、培養科學(xué)認識物質(zhì)性質(zhì)的態(tài)度和方法。
2、在實(shí)驗活動(dòng)中培養學(xué)生合作學(xué)習，合作探究、共同提高的團結協(xié)作精神。
3、讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中充分在體驗到成就感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
第三周期元素性質(zhì)的遞變規律的認知的實(shí)驗探究活動(dòng)的設計與實(shí)施和資料信息的整合探究活動(dòng)。
教學(xué)方式、方法
本節課的教學(xué)以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，教師的主要作用就是引導學(xué)生探究活動(dòng)，作好學(xué)生探究活動(dòng)結果的總結。主要采用探究法創(chuàng )設學(xué)習情景——通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、教師的啟發(fā)引導、學(xué)生的討論等方式誘導學(xué)生思考、分析、探究、觀(guān)察、整合、對比、歸納、推理。以實(shí)驗探究活動(dòng)和資料信息整合為平臺展開(kāi)。
教學(xué)材料準備：
多媒體課件、實(shí)驗材料：
試劑：PH試紙、面積相同的鎂條和鋁條、MgCl2溶液、金屬鈉、鹽酸（1mol/L）、NaOH溶液、AlCl3溶液、蒸餾水。
儀器：燒杯、試管、表面皿，酒精燈，試管夾。
教學(xué)情景創(chuàng )設
�。�1）注意對舊知識的復習，更應注意剖析新舊知識的區別與聯(lián)系、幫助學(xué)生溫故而知新，實(shí)現由未知向已知、由淺入深的轉化。
�。�2）通過(guò)課堂進(jìn)行認知新知識的探究活動(dòng)和理解新知識的辯論、討論的形式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習，以提高他們的實(shí)驗設計能力、材料整合能力和邏輯思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)活動(dòng)的設計與組織
本課時(shí)的基本教學(xué)思路：
設疑激趣——啟思誘導——實(shí)驗引探——資料整合——歸納總結
�。ㄒ唬┰O疑激趣：
新課導入：通過(guò)學(xué)生回顧元素周期律和元素周期表知識，創(chuàng )設問(wèn)題情景：如何應用元素周期律和元素周期表知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題呢？導入新課。
充分利用“聯(lián)想與質(zhì)疑”板塊，引導學(xué)生關(guān)注元素周期表中元素性質(zhì)間的內在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
問(wèn)題1你知道門(mén)捷列夫做出如此準確的預測的嗎？
問(wèn)題2根據你所掌握的知識，你能對周期表中元素的性質(zhì)做出正確的預測嗎？
問(wèn)題3請你預測一下第三周期元素原子得失電子能力如何？有何規律？
�。ǘ﹩⑺颊T導：
知識點(diǎn)撥：原子結構知識（核電荷數、原子半徑、最外層電子數、最高正價(jià)和最低負價(jià)）元素周期律。
方法引導：引導學(xué)生根據元素的核電荷數、原子半徑、最外層電子數分析原子核對最外層電子的吸引力能力強弱。
討論點(diǎn)評：給學(xué)生激勵性的評價(jià)。
�。ㄈ⿲�(shí)驗引探：（本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）
根據教材內容安排，探究活動(dòng)可以分成兩次探究過(guò)程來(lái)完成。第一部分實(shí)驗探究鈉、鎂、鋁金屬元素的失電子能力的相對強弱。第二部分資料利用探究硅、磷、硫、氯非金屬元素得電子能力相對強弱。
第一部分內容主要以學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)展開(kāi)。主要是培養學(xué)生實(shí)驗設計能力、實(shí)驗操作能力、實(shí)驗現象和觀(guān)察和分析能力。
1、學(xué)生閱讀：“活動(dòng)、探究”內容，明確實(shí)驗探究活動(dòng)的主要目的。
2、教師介紹：“方法引導”
元素原子失電子能力相對強弱的判斷依據
A、比較單質(zhì)與水或酸反應置換出氫氣的難易程度。置換反應越易發(fā)生，元素原子失電子能力越強。
B、比較元素最高價(jià)氧化物對應的水化物的堿性強弱。一般來(lái)說(shuō)，堿性越強，元素原子失電子能力越強。
C、實(shí)驗設計的一般步驟：
�。�1）明確實(shí)驗目的
�。�2）理解實(shí)驗原理
�。�3）選擇藥品和儀器
�。�4）安排實(shí)驗步驟
�。�5）記錄實(shí)驗現象
�。�6）得出實(shí)驗結論
3、學(xué)生討論：設計探究實(shí)驗方案。
�。�1）鈉、鎂、鋁與水反應難易比較實(shí)驗方案設計。
�。�2）鎂、鋁與鹽酸反應難易比較實(shí)驗方案設計。
�。�3）NaOH、Mg(OH)2、Al(OH)3堿性強弱比較實(shí)驗方案設計。
4、教師總結：形成實(shí)驗方案。
5、學(xué)生探究：學(xué)生按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)，觀(guān)察、記錄實(shí)驗現象。教師對學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行指導。
6、得出結論：教師、學(xué)生共同分析實(shí)驗，得出實(shí)驗結論，鈉、鎂、鋁失電子能力越來(lái)越難。即同周期金屬元素從左到右失電子能力越來(lái)越難。
�。ㄍ瑫r(shí)教師對學(xué)生的進(jìn)行評價(jià)，激勵學(xué)生的自信心，培養學(xué)生的成就感。）
�。ㄋ模┵Y料整合
探究活動(dòng)的第二部分內容：利用知識性材料進(jìn)行探究活動(dòng)。探究?jì)热荩汗�、磷、硫、氯非金屬元素得電子能力相對強弱的比較。（培養學(xué)生獲取信息，加工信息、整合信息的能力）
1、提出問(wèn)題：根據你所掌握的知識你預測硅、磷、硫、氯非金屬元素得電子能力相對強弱嗎？
2、尋求例證：指導學(xué)生閱讀“閱讀探究”內容。
3、方法引導：判斷元素原子得電子能力相對強弱的依據和方法。
A、根據元素氫化物形成難易判斷，一般來(lái)說(shuō)，元素氫化物形成越易，元素得電子能力越強。
B、根據元素最高價(jià)氧化物對應的水化物的酸性強弱判斷，一般來(lái)說(shuō)，酸性越強，元素原子得電子能力越強。
4、學(xué)生討論：獲取有用的信息，對信息進(jìn)行整理和重組，使信息條理分明，一目了然。
5、得出結論：學(xué)生總結得出結論，教師進(jìn)行評價(jià)。（與預測結果相比較）
硅、磷、硫、氯非金屬元素得電子能力越來(lái)越強。
同一周期從左到右非金屬元素得電子能力越來(lái)越強。
�。ㄎ澹w納總結：（本課小結）
綜合學(xué)生的兩次探究活動(dòng)，教師和學(xué)生共同得出結論。
同一周期元素原子從左到右失電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強。
作業(yè)布置
結合本節課的學(xué)習成果，查閱有關(guān)資料，你對元素原子得失電子相對強弱還能總結出判斷依據？（進(jìn)一步鍛煉學(xué)生整合資料信息的方法。）
板書(shū)設計：
第三節 元素周期表的應用
一、認識同周期元素性質(zhì)的遞變
1、第三周期元素失電子能力
從左到右失電子能力逐漸減弱
2、第三周期元素得電子能力
從左到右得電子能力逐漸增強
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