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情境教學(xué)如何在高中生物課堂上運用
【論文關(guān)鍵詞】高中生物 情境教學(xué) 運用
【論文摘要】生物學(xué)科是一門(mén)與人類(lèi)生活關(guān)系密切的學(xué)科，也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識抽象晦澀的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程充分利用各種條件創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣、分析、思考、討論，新舊知識的碰撞與聯(lián)系，可使學(xué)生更易于理解知識，突破重難點(diǎn)，培養解決問(wèn)題能力，提高生物科學(xué)素養，達到教學(xué)目標，實(shí)現有效教學(xué)。
現行生物新課程標準的基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養。所謂生物科學(xué)素養是指公民參加社會(huì )生活、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。教師要努力將教學(xué)理念轉化為教學(xué)行為，引導學(xué)生有效地進(jìn)行探究性學(xué)習。探究性學(xué)習的核心在于巧妙的設置問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。情境學(xué)習理論認為，真正的、完整的知識是在真實(shí)的學(xué)習情境中獲得的，學(xué)習過(guò)程中要提供能反映知識在真實(shí)世界中的運用方式的真實(shí)情境，提供真實(shí)活動(dòng)，支持知識的合作建構。創(chuàng )設情境教學(xué)才是有效探究的重要保障。
一、情境教學(xué)的含義
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)�！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設施，也包括學(xué)校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學(xué)校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個(gè)用實(shí)物或多媒體創(chuàng )設的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動(dòng)。情因境生，境為情設�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也�！笨鬃拥倪@段話(huà)，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，情、境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地投入學(xué)習生活�？梢哉f(shuō)，創(chuàng )設教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，是提高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。創(chuàng )設教學(xué)情境是教師的一項常規教學(xué)工作，創(chuàng )設有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境的方式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活化情境
新課程要求學(xué)習回歸生活，創(chuàng )設的情境要能利用科學(xué)的知識解決生活的問(wèn)題，因此創(chuàng )設的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學(xué)習情境的資源。紅綠色盲是一種常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病，患者由于色覺(jué)障礙不能像正常人一樣區分紅色和綠色，據調查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類(lèi)遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長(cháng)緩慢等癥狀。但抗給生素D 佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類(lèi)由來(lái)已久的疾病，至今人類(lèi)正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進(jìn)行著(zhù)科學(xué)研究，現在已有科學(xué)家嘗試運用基因療法對遺傳病進(jìn)行治療。但無(wú)論用何種方法治療遺傳病，首先人類(lèi)都應了解這種疾病的發(fā)病特點(diǎn)及發(fā)病部位，才能進(jìn)行針對性的治療。課堂教學(xué)充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進(jìn)而使學(xué)生思考分析得出，性狀與性別相關(guān)連，說(shuō)明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學(xué)習奠定了基礎。"
聯(lián)系學(xué)生常見(jiàn)的生活情境進(jìn)行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進(jìn)理解。與此相似的例子在生物教學(xué)中不勝枚舉，在平常教學(xué)中應充分利用。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養，逐漸培養學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識分析生活中常見(jiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習生物學(xué)科知識，才能使學(xué)生更深刻地體會(huì )學(xué)以致用；新課標要求的提高生物科學(xué)素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
（二）創(chuàng )設形象化情境
生物的結構、生理過(guò)程往往抽象難以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行想象，創(chuàng )設形象化情境無(wú)疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。教師所創(chuàng )設的教學(xué)情境，首先應該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著(zhù)的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進(jìn)感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結構，遵循堿基互補配對原則。這個(gè)知識點(diǎn)牽涉到從DNA分子結構到其結構特點(diǎn)的分析，到關(guān)于堿基的相關(guān)計算。課堂教學(xué)只用語(yǔ)言進(jìn)行表達解說(shuō)晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng )設感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結構、立體螺旋化結構逐一呈現，形成點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的形成過(guò)程，DNA結構的穩定性、規則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結構感性認識的基礎上展開(kāi)堿基相關(guān)的計算也就不再抽象。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情感化情境
第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科學(xué)研究與發(fā)展中有無(wú)數位科學(xué)家的艱辛與努力甚至犧牲，例如，孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗、細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程、DNA分子結構的研究、摩爾根基因位于染色體上的研究等創(chuàng )設情境，引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家的研究歷程，不但領(lǐng)會(huì )其思維的探索過(guò)程，也體會(huì )科學(xué)家不懈努力、團結協(xié)作的精神與人文素養。
鑒于生物學(xué)科的特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中，教師充分利用一切可利用的條件創(chuàng )設各種情境進(jìn)行教學(xué)，可一改傳統生物學(xué)科概念晦澀難懂、名詞生僻難記，難以達到學(xué)以致用等現象，利用生動(dòng)熟悉的生活情境調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在情境中不知不覺(jué)進(jìn)入新課教學(xué)，在情境中突破知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在情境中應用所學(xué)知識分析解決生活問(wèn)題，在情境中培養能力，在情景中領(lǐng)略科學(xué)家的精神，提高生物科學(xué)素養。既從分析生活現象進(jìn)入生命本質(zhì)，又利用對生命本質(zhì)的了解分析生命現象，在情境化教學(xué)中實(shí)現有效教學(xué)。
參考文獻： [2]趙鋒.如何創(chuàng )設高中生物教學(xué)情境[J].新課程導學(xué)（上），2011（26）.
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