《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感

《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感4篇

《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感1

　　聽(tīng)、評課是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽(tīng)評課的過(guò)程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。

　　事實(shí)上聽(tīng)評課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開(kāi)展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì )開(kāi)設一節校內研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽(tīng)課時(shí)究竟該聽(tīng)些什么，評課時(shí)又應該點(diǎn)評什么，似乎很少有機會(huì )學(xué)習了解，我基本都是從其他老師那里觀(guān)察模仿來(lái)的，但方法對不對，自己也不太清楚。

　　由于上一學(xué)期視導的過(guò)程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀(guān)察工具，在視導時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這兩冊書(shū)。

　　書(shū)中首先分析了傳統聽(tīng)評課的“三無(wú)”現象：無(wú)合作的任務(wù)、五證據的推論、無(wú)研究的實(shí)踐�？梢哉f(shuō)聽(tīng)、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無(wú)”現象也的確大量存在。

　　由于在教研組建設的`過(guò)程中，聽(tīng)、評課一直都要進(jìn)行，我從書(shū)中也獲取了一個(gè)重要問(wèn)題的答案：如何使聽(tīng)評課更專(zhuān)業(yè)化？

　　1、聽(tīng)課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話(huà)。

　　2、不只重聽(tīng)課數量，不重聽(tīng)課質(zhì)量。

　　3、把聽(tīng)課評課設計成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)：課前會(huì )議、課中觀(guān)察、課后會(huì )議。

　　4、提高聽(tīng)課評課的專(zhuān)業(yè)水準，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的，應該把聽(tīng)評課的權利交給上課人的“同行”，或專(zhuān)門(mén)研究這一課程的專(zhuān)業(yè)人員。

　　5、可以設計一些課堂觀(guān)察工具（課堂觀(guān)察量表），這些工具應該是開(kāi)放的，供選擇的。

　　6、不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄；二是由聽(tīng)課到觀(guān)課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。

　　7、重點(diǎn)應關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習，因為教師所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習。

　　8、評課時(shí)反對“話(huà)語(yǔ)霸權”和“即興點(diǎn)評”。

　　從書(shū)中我也明確了自己一直沒(méi)弄清的問(wèn)題：課堂觀(guān)察到底是什么？其實(shí)課堂觀(guān)察是通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習和教師的有效教學(xué)。課堂觀(guān)察是教師日常專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容。其性質(zhì)是一種教師的日常專(zhuān)業(yè)生活，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。

　　此外，課堂觀(guān)察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽(tīng)、評課才會(huì )真正顯得有意義，在此與大家分享。

　　課堂觀(guān)察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習方面的問(wèn)題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話(huà)、探究的專(zhuān)業(yè)體驗；不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值，應盡可能追求內在價(jià)值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

　　這本書(shū)看似枯燥，仔細讀來(lái)卻能讓我們弄清很多可能從教以來(lái)一直沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，如果希望自己的專(zhuān)業(yè)水平能有所提升的話(huà)，推薦大家不妨讀一讀，以聽(tīng)、評課的角度來(lái)反思教學(xué)，進(jìn)行設計，也許也是一種有效且可行的方法。

《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感2

　　瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)最深刻的感悟。作為教師聽(tīng)課評課是我們日常的教學(xué)中的必修內容，也是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對此進(jìn)行培訓。通過(guò)閱讀使我對聽(tīng)評課有了一個(gè)系統的認識。

　　一、專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課的優(yōu)點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習，我意識到，課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評課的組織領(lǐng)導和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。

　�。ㄒ唬┱n堂觀(guān)察的流程

　　這本書(shū)，給我們確立了課堂觀(guān)察的科學(xué)的流程。即：

　�。�1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，課程的呈現過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構建的課堂文化等等。

　�。�2）選擇觀(guān)察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì )議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設問(wèn)題與實(shí)際行為表現之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察。

　�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀(guān)察焦點(diǎn)，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開(kāi)始、過(guò)程、結果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。

　�。�4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀(guān)察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細節得以暴露。

　�。�5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習行為。

　�。ǘ�）課堂觀(guān)察的維度

　　專(zhuān)業(yè)的'聽(tīng)評課，列舉了課堂觀(guān)察的“學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。

　　四維框架的實(shí)踐依據：我觀(guān)察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或學(xué)得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節”中的“這些環(huán)節是圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內容是什么，如“目標”中的“目標是根據什么（課程標準/學(xué)生/教材）預設的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對話(huà)、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節安排/教材處理/導入/教學(xué)策略/指導/對話(huà)）。由此推導出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？這堂課是什么課？學(xué)科性表現在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。

　�。ㄈ�）課堂觀(guān)察的三大轉變

　　就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：

　　第一，簡(jiǎn)單變復雜，必須正視教學(xué)的復雜性，以復雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。

　　第二，對立變理解、參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。

　　第三，業(yè)余變專(zhuān)業(yè)，傳統的聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓；三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。

　　二、專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評課的不足

　　課堂觀(guān)察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的話(huà)，課堂觀(guān)察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀(guān)的把握。主要表現在一下五點(diǎn)：

　　第一，它只能觀(guān)察可視、可感的直觀(guān)現象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應、課堂活動(dòng)等，從現象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。

　　第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細致而深入的觀(guān)察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。

　　第三，它需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓，具備相應的觀(guān)察技能，要求觀(guān)察者能集中心智觀(guān)察，及時(shí)、準確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。

　　第四，它需要被觀(guān)察者抱著(zhù)上常規課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀(guān)察者具有愿意授受他人觀(guān)察并不受現場(chǎng)觀(guān)察影響的特質(zhì)。

　　第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對話(huà)與交流，以確保觀(guān)察的持續性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設備與技術(shù)的保障。

　　教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變人生的長(cháng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。

《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感3

　　作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽(tīng)課是教師的成長(cháng)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，寫(xiě)多少聽(tīng)課記錄。就是為了完成學(xué)校規定的任務(wù)。至于聽(tīng)的過(guò)程，評課的過(guò)程、效果如何，都沒(méi)有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內容正確、教學(xué)方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽(tīng)課評課的時(shí)候也是規定了這幾方面的標準。

　　《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀(guān)察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題必須付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀(guān)察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對教師形成正確的觀(guān)念并在這種指導下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng )新”。這一部分的核心是課堂觀(guān)察框架和部分觀(guān)察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng )新。介紹了課堂觀(guān)察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽(tīng)課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀(guān)察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。

　　讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，既讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法，又接觸到了教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等嶄新名詞，通過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識到課堂觀(guān)察的目的，對于聽(tīng)課的'人來(lái)說(shuō)，我們去聽(tīng)別人的課，要明白聽(tīng)課的目的，當課堂結束時(shí)，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽(tīng)課最為根本的目的。對教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的時(shí)候重要的是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗；同時(shí)反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當然我們平時(shí)在聽(tīng)課時(shí)可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準備，可能效果會(huì )好一點(diǎn)。

　　一、要做好聽(tīng)課前準備

　　要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽(tīng)課的準備，聽(tīng)誰(shuí)的課，聽(tīng)什么內容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高授課人的課堂教學(xué)效率。

　　授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準備通過(guò)自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)。選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，作好記錄，評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，把自己的獨特見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，對授課老師有幫助，也利于聽(tīng)課教師提高自己的教學(xué)水平。

　　二、聽(tīng)課中做好專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察和記錄

　　教師聽(tīng)課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽(tīng)，還要仔細觀(guān)察思考。既要觀(guān)察教師的教，又要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀(guān)察教師對教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。

　　看課堂上教師主導作用和學(xué)生主體地位結合程度。當然聽(tīng)課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點(diǎn)在其課堂上對學(xué)生學(xué)習習慣的培養；對于優(yōu)秀教師的展示課，應該抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度著(zhù)重觀(guān)察其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也可以記下自己深刻的感受。

　　三、聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)

　　通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書(shū)最大的體會(huì )和收獲。教師聽(tīng)完課后不能以寫(xiě)好聽(tīng)課記錄就沒(méi)事了。應該仔細研究課堂，把所聽(tīng)的課在腦子里反復回憶，應進(jìn)行多方面的琢磨�？梢苑�聽(tīng)課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。

　　所以今后我們應該在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對課堂觀(guān)察的研究和探索，尤其是要學(xué)習本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。

《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感4

　　作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內容，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì )給教師布置聽(tīng)課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認真組織評課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　而應如何聽(tīng)評課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，至于效果就很難預料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習也罷，都會(huì )鄭重其事地提著(zhù)椅子、懷著(zhù)課本去聽(tīng)課。至于聽(tīng)什么，如何聽(tīng)，那就是另外一回事了；評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說(shuō)閑話(huà)。因為在他們心里，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽(tīng)課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽(tīng)了很多課，但大多數老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節，課堂反映，教學(xué)設計是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽(tīng)課關(guān)注更多的是教學(xué)設計和教師的課堂活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。

　　這學(xué)期，利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀(guān)察：走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，書(shū)中列舉了課堂觀(guān)察框架，課堂觀(guān)察的工具，從學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細列舉。對教研組研究活動(dòng)提供了內容基礎，教研組可以基于課堂觀(guān)察的目的任務(wù)和規則開(kāi)展日常性的觀(guān)察活動(dòng)，各自承擔相應的職責，然后規范地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。有助于保持一種長(cháng)期的合作關(guān)系，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì )更快。讀來(lái)深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法。教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現，標志著(zhù)一種新的聽(tīng)評課范式的創(chuàng )新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽(tīng)評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。如下，就讀書(shū)并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見(jiàn)和體會(huì )。

　　一、課堂觀(guān)察的作用

　　課堂觀(guān)察是通過(guò)對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄，分析研究、并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的、憑借自身的感官和輔助設備，直接從課堂上收集資料作相應的分析研究，它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容。也就是說(shuō)，課堂觀(guān)察可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無(wú)論我們是聽(tīng)課者還是授課者，都可以就自己所處的教學(xué)階段，根據自己的實(shí)際，有針對性地進(jìn)行課堂觀(guān)察，從而達到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達到提高教學(xué)技能的目的。

　　二、課堂觀(guān)察的基點(diǎn)

　　課堂觀(guān)察應該著(zhù)重關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注學(xué)生則應側重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果、研究學(xué)習。對此，在上學(xué)期的歷史學(xué)科會(huì )上，于老師就已經(jīng)引導我們學(xué)著(zhù)使用課堂觀(guān)察量表，只是很多老師剛開(kāi)始用起來(lái)不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒(méi)能真正發(fā)揮觀(guān)察量表的作用。讀了《走向觀(guān)察》這本書(shū)之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生的課堂學(xué)習和改善，無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的應用，還是課堂文化的創(chuàng )設都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習為落腳點(diǎn)。比如：觀(guān)察框架中提到的：有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間有多少？自主學(xué)習的形式有哪些？自主學(xué)習有序嗎？學(xué)生清楚這節課的學(xué)習目標嗎？等等，都是圍繞學(xué)生的學(xué)習設計的。

　　三、課堂觀(guān)察的合作

　　讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)之后，才明白：集體智慧的偉大。聽(tīng)課中，想方方面面記錄完整很困難，面對復雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，只有大家的通力合作，才能把一節課觀(guān)察全面、完整。我們在平日的聽(tīng)課中要學(xué)會(huì )使用課堂觀(guān)察量表。在觀(guān)察中平等對話(huà)、在對話(huà)中進(jìn)行思想碰撞，探討課堂教學(xué)，學(xué)些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，開(kāi)展多樣的討論方式。

　　反思自己以往的聽(tīng)課，確實(shí)存在很多問(wèn)題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現在想來(lái)是多么地幼稚。讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，讓我有了一個(gè)新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀(guān)察》這本書(shū)中，就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：簡(jiǎn)單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力�！斑�應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S�！�

　　崔教授強調，參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：

　　一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設。

　　二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

　　是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法�！俺�了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專(zhuān)業(yè)的.事情”。傳統的聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。

　　其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓；三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽(tīng)評課，往往是聽(tīng)的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對聽(tīng)評課的研究和探索，尤其是要學(xué)習各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評價(jià)要求，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)滲透、指導有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內涵發(fā)展。

　　四、評議課堂的要求

　　作為聽(tīng)評課者，在肯定教師長(cháng)處的基礎上，要學(xué)會(huì )更深入地分析問(wèn)題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長(cháng)，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新。感謝為本書(shū)付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會(huì )到教學(xué)不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng )新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿(mǎn)生機與活力的課堂，成為學(xué)生能力發(fā)展的課堂；感謝本書(shū)，讓我明白，聽(tīng)評課要去掉空話(huà)、套話(huà)，不要感情用事，人情用事；要學(xué)會(huì )課堂觀(guān)察方法，要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)研究的層面上來(lái)，用數據來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，要求教師科學(xué)地處理數據，并進(jìn)行合理推理，得出科學(xué)的論斷，從而用來(lái)總結和指導教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

　　教育需要智慧，也需要努力。我越來(lái)越覺(jué)得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿(mǎn)腔的熱情，更需要有專(zhuān)業(yè)知識。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng )新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來(lái)，讓聽(tīng)評課更規范、更有效。