幼兒大班七巧板游戲案例分析

幼兒大班七巧板游戲案例分析

　　“讓幼兒從游戲中學(xué)習”是在幼教界頗為普遍的一句行話(huà)。下面是小編為大家整理的幼兒大班七巧板游戲案例分析，歡迎閱讀。

　　一、案例背景

　　“七巧板”又稱(chēng)“智慧板”，是我國古代的一種拼板工具。七巧板游戲可以有效地讓孩子掌握對形狀和色彩的區分，鍛煉孩子的數學(xué)思維�；�于大班年齡的特點(diǎn)和學(xué)習能力，考慮到七巧板作為一個(gè)特色項目，把七巧板引入大班的區域活動(dòng)中，讓幼兒自主學(xué)習、自主拼搭，處于自主積極狀態(tài)，探索到一些關(guān)于七巧板的秘密，發(fā)展大班幼兒的想象力和創(chuàng )造力。

　　二、案例呈現及分析

　　畫(huà)面一：

　　一天早上，幼兒們都陸陸續續到教室了，跟老師問(wèn)好之后，他們都玩自己的游戲，有折紙、有玩泥塑，可在教室區域的一角，我發(fā)現七巧板游戲沒(méi)有人選擇，我走到區域角，拿起一塊七巧板在手里邊搖邊問(wèn)：“有沒(méi)有人想玩七巧板呀？”小朋友們看了我一眼就繼續玩積木、繪畫(huà)……我有點(diǎn)心急了，問(wèn)：“有沒(méi)有人想玩七巧板呀？”這回他們連頭都懶得轉過(guò)來(lái)看我，我忙把濤濤拉過(guò)來(lái)說(shuō)：“濤濤，你來(lái)玩七巧板游戲好嗎？”濤濤說(shuō)：“老師，怎么又是七巧板啊，我不想玩！”我又拍了一下韻韻的肩膀，韻韻好像意識到我要讓她玩七巧板，她看都沒(méi)看我回答：“老師啊，我也不想玩七巧板！”“為什么不想玩��？”韻韻抓抓腦袋說(shuō)：“七巧板沒(méi)意思，沒(méi)有什么好玩的，我已經(jīng)都會(huì )拼了�！蔽覇�(wèn)她：“你真的都會(huì )拼了嗎？”她遲疑了一下，我接著(zhù)問(wèn)她：“那你知道七巧板是怎么來(lái)的嗎？”她聽(tīng)了我這么說(shuō)頓時(shí)很好奇，抓著(zhù)我的手問(wèn)：“怎么來(lái)的呀？怎么來(lái)的呀？”其他玩游戲的幼兒聽(tīng)到我們的對話(huà)，也湊過(guò)耳朵聽(tīng)了，他們很好奇，我暗暗地想：原來(lái)大家都想知道七巧板是怎么來(lái)的。等他們安靜下來(lái)后，我就講了七巧板的來(lái)歷：“七巧板”又稱(chēng)”智慧板”，是我國古代的一種拼板工具。七巧板中有長(cháng)方形、平行四邊形和三角形。它的數目不多，卻能拼出很多種圖形，如能拼出從0到9的十個(gè)數字，或拼音字母，也能拼出幾何圖形、動(dòng)物、建筑物……聽(tīng)了七巧板的來(lái)歷后，小朋友們都覺(jué)得很神奇，都你一句我一句地發(fā)表看法�？吹竭@場(chǎng)面，我想，再次激發(fā)幼兒玩七巧板興趣的成功率有一小半了。

　　分析：七巧板游戲從大班第一學(xué)期就開(kāi)始玩，到第二學(xué)期我班幼兒對它已經(jīng)司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹。大家都不愿玩七巧板游戲，是否到了該終結七巧板游戲的時(shí)候了呢？如果總是一看到孩子不想玩某個(gè)游戲，就立即開(kāi)設別的新游戲，就只會(huì )導致游戲情節停滯不前，幼兒游戲興趣不穩定。難道七巧板游戲真的無(wú)法產(chǎn)生有價(jià)值的新的生成點(diǎn)了嗎？如果結合一些實(shí)例，利用幼兒的作品再增加一些游戲情節，使游戲賦予情景性，那么會(huì )不會(huì )重新激起幼兒對七巧板游戲的熱情和愿望呢？我決定試一試。

　　措施：平時(shí)在評價(jià)幼兒七巧板的時(shí)候，老師經(jīng)�？纯从變浩吹迷趺礃�，但這次，我請幼兒到上面展示作品，然后讓其他幼兒觀(guān)看。進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我請幼兒自己介紹，之所以讓幼兒自己研究這七巧板，是想讓他們更多地自己體會(huì )、了解七巧板的神奇之處。我決定讓幼兒自己嘗試制作七塊板，當然不可能用木板，孩子們沒(méi)有這個(gè)能力用木板，我和小朋友一番激烈討論，終于有結果了：“紙板”。

　　畫(huà)面二：

　　第二天，小朋友手里都拿著(zhù)紙板，我特意走到濤濤和韻韻身邊問(wèn)他們：“怎么樣，七巧板神奇嗎？”他們倆連忙點(diǎn)著(zhù)頭說(shuō)：“恩，真的很神氣呢�！蔽野蛋档匦α艘幌�。等我走到區域角的時(shí)候發(fā)現椅子上悄悄坐了兩位小朋友：楊楊和晨晨，我留意觀(guān)察了一下，發(fā)現楊楊想拿紙板又不想拿，我走上前問(wèn)：“怎么了，會(huì )制作嗎？”楊楊撓撓頭：“好像會(huì )哦�！蔽腋�他們說(shuō)：“你們先自己嘗試制作，遇到不會(huì )的再問(wèn)老師�！睏顥铧c(diǎn)點(diǎn)頭，這時(shí)晨晨對我說(shuō)：“老師，制作這個(gè)絕對沒(méi)問(wèn)題�！背砍渴俏覀儼嗉裙杂趾苈斆鞯暮⒆�，聽(tīng)他這口氣，我想他肯定能完成，我說(shuō)：“老師相信你肯定會(huì )成功的�！惫�然，到晨間游戲快要結束的時(shí)候，晨晨拉著(zhù)我的手說(shuō)要給我一個(gè)驚喜，“驚喜”，由于我說(shuō)得太大聲了，其他幼兒都轉過(guò)頭來(lái)問(wèn)：“什么驚喜��？”晨晨插著(zhù)腰，偷偷笑了一下說(shuō)：“你們想看嗎？小朋友們一邊喊一邊揮手說(shuō)：“當然想�！笨蓯�(ài)的晨晨還以變魔術(shù)的語(yǔ)氣說(shuō)：“見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了�！薄巴�，真漂亮”，底下傳來(lái)一片“哇哇哇”的聲音，小朋友看到了晨晨做的七巧板都夸他真能干，看到小朋友氣氛這么高漲，我在邊上拍著(zhù)手說(shuō)：“晨晨真棒，你終于成功啦！”看到這一幕后，小朋友都議論紛紛，韻韻說(shuō)：“我明天一定要制作一個(gè)比他更好看的�！�

　　分析：利用幼兒完成的作品，增加了游戲情節，確實(shí)取得了一定成效。但適時(shí)調整材料可以激發(fā)幼兒繼續游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入。以前幼兒玩七巧板局限于拼動(dòng)物，這次我提供了一套有趣的圖片“唐圖”和“動(dòng)物圖”讓幼兒欣賞，激發(fā)幼兒拼七巧板的興趣。

　　三、案例反思

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育以游戲為基本活動(dòng)，游戲的拓展不是無(wú)止境的，結束原有游戲或主題的理由很多，最明顯的就是幼兒對原有的游戲材料不再感興趣，甚至表現出粗野行動(dòng)破壞材料。這種排斥和破壞的現象，意味著(zhù)幼兒已厭倦舊有的題材或環(huán)境布置，他們需要新的材料、新的構想滿(mǎn)足游戲欲望。

　　從玩七巧板游戲的無(wú)人問(wèn)津，到大家都玩，七巧板游戲經(jīng)過(guò)了不斷完善和調整。通過(guò)觀(guān)察，我理解了幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，對幼兒的游戲水平做出了正確判斷。區域活動(dòng)中提供的材料本身不一定吸引幼兒，但其功用可能吸引幼兒。

　　教師要充分挖掘七巧板更深層的內容，讓幼兒更主動(dòng)接觸這項益智游戲，有更濃厚的學(xué)習興趣。教師在一個(gè)比較適宜的時(shí)機引發(fā)了孩子新的思考，激活了孩子的經(jīng)驗和思維，讓七巧板游戲自然延伸、轉化、衍生出了新的內容，發(fā)揮了其更大功能。

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