七年級數學(xué)上冊《角度比較和運算》評課稿

七年級數學(xué)上冊《角度比較和運算》評課稿

　　李老師在《角的比較和運算》這節課的教學(xué)中立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，精心設計教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容，巧妙地運用小組合作教學(xué)模式，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，通過(guò)玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了新知，整節課給人以水到渠成的感覺(jué)�，F就這節課談一下聽(tīng)課后的感悟。

　　值得肯定的地方：

　　1、學(xué)習目標明確化：三維目標具體合理，重難點(diǎn)把握得當。本節課主要圍繞角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線(xiàn)的概念展開(kāi)，重點(diǎn)放在角的大小比較，難點(diǎn)定位在角平分線(xiàn)的概念的理解及應用。通過(guò)學(xué)習，形成基本技能，培養學(xué)生圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言以及幾何符號語(yǔ)言三者之間的轉化能力。通過(guò)學(xué)習，來(lái)領(lǐng)悟數學(xué)思想，發(fā)展合情推理，增強分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　2、情景導入生活化：《數學(xué)課程標準》指出：“教師應注重數學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗、操作、嘗試等活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析，抽象概括，運用知識進(jìn)行判斷�！崩罾蠋熢谶@節課通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的、直觀(guān)的、蘊含數學(xué)內容的生活情境——多媒體展示一幅太行山山峰的一張圖片，設計了兩條上山的路，問(wèn)學(xué)生從那條路上山更省力一些。通過(guò)追問(wèn)為什么，將這個(gè)生活問(wèn)題抽象出了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題——比較兩個(gè)角的大小，從而揭示本節課課題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，結合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。

　　3、學(xué)習方式多樣化：《數學(xué)課程標準》指出：“認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式”。本節課李老師充分為學(xué)生創(chuàng )設操作和實(shí)踐的機會(huì )，以“活動(dòng)”為載體，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習過(guò)程。如活動(dòng)2中，學(xué)生以學(xué)具“三角板”為載體，通過(guò)“想一想、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，使得學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作經(jīng)歷數學(xué)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)李老師積極參與學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，師生互動(dòng)，老師成為活動(dòng)的合作者，引導者。

　　4、習題設置層次化：李老師根據教學(xué)的需要，在練習的設計上表現出以下幾點(diǎn)：

　　首先，練習具有一定的針對性。如為了幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，李老師在學(xué)案中設計達標測評小練習：這樣的練習針對性強，使學(xué)生所學(xué)知識及時(shí)得到鞏固。

　　其次，練習設計具有探索性、層次性。如拓展提高這道練習題：不僅激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且注重了知識的“生長(cháng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”。

　　5、課堂評價(jià)適時(shí)化：“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程……要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。今天這節課中，李老師不吝嗇對學(xué)生的評價(jià)。如李老師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P、多鼓勵，適時(shí)適度地對學(xué)生的表現進(jìn)行積極的評價(jià)。同時(shí)李老師通過(guò)給小組計分的形式進(jìn)行定量評價(jià)，有助于培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。

　　6、教師素養專(zhuān)業(yè)化：上課時(shí)，李老師教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，清晰流暢。從新課引入到整堂課的組織，延伸到課后的人性化的作業(yè)布置，結構嚴謹，安排有序，四個(gè)活動(dòng)過(guò)渡自然，充分體現她扎實(shí)的基本功。在教學(xué)過(guò)程中，不僅能運用流利的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且熟練運用多媒體的直觀(guān)功能進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了良好的效果。

　　有待商討的地方：

　　1、由于對學(xué)生的熟悉度不夠和學(xué)生對教材的不銜接等原因，導致教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配不當和知識點(diǎn)間銜接不暢，有前松后緊感覺(jué)。

　　2、沒(méi)有很好的運用課堂生成資源，教學(xué)中應學(xué)會(huì )等待，因為我們面對的學(xué)生的層次不一樣，要給與他們充足的時(shí)間去思考。

　　一點(diǎn)建議：

　　初中數學(xué)教學(xué)體系包含了兩條主線(xiàn)：一條明線(xiàn)——數學(xué)基礎知識；一條暗線(xiàn)——數學(xué)思想方法。學(xué)生的學(xué)習就有兩個(gè)層面：第一層面學(xué)生依托活動(dòng)經(jīng)驗——內化基礎知識——獲得新的經(jīng)驗；第二層面學(xué)生在思想方法的引領(lǐng)下——形成基本技能——提升為思想方法。所以作為一名教師應該是“用教材教”而不是“教教材”。

　　總之，在這節課中，李老師針對學(xué)生學(xué)情設計教學(xué)過(guò)程，對教材的內容進(jìn)行了合理的處理。使本節課較為枯燥的內容變成了學(xué)生樂(lè )于接受的內容，讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力。

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