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小數的大小比較評課稿
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的小數的大小比較評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小數的大小比較評課稿1
尊敬的各位評委老師：
大家好！
吳老師的這節課體現了新課程的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中獲得了不同程度的發(fā)展。 本節課的重要長(cháng)處有以下幾個(gè)方面：
一、導入新穎，吸引學(xué)生注意。出示復習整數比較大小時(shí)，未給學(xué)生出示完整數據，讓學(xué)生在數據不完整的情況下比較整數大小，明確復習整數的大小比較方法，同時(shí)為新授中整數的大小比較對小數的大小比較產(chǎn)生的負遷移做一明確。用了以舊引新的方法。先讓學(xué)生回憶整數的大小怎樣比較。教師舉了幾個(gè)和這節課的內容接洽比較親密的例子，這就容易讓學(xué)生在大腦中建構起新舊知識的接洽點(diǎn)，為學(xué)習新知識打下了基礎。
二、在新授中，學(xué)生小組合作自主探究小數的比較方法，這就培育了學(xué)生的合作意識學(xué)生在相互交換的過(guò)程中碰撞出了智慧的火花。學(xué)生匯報時(shí)老師引導到位，教師的語(yǔ)言始終洋溢著(zhù)激情，學(xué)生的思維活潑、氣氛熱鬧，聽(tīng)課的老師也感覺(jué)特別親切。學(xué)生答復問(wèn)題時(shí)比較積極，教師在激勵學(xué)生答復問(wèn)題時(shí)用的語(yǔ)言也很有藝術(shù)。
三、本節課教學(xué)的末尾對學(xué)生進(jìn)行思想教育，數有大小，事也有大小，教育學(xué)生做事要遵循“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。重視對學(xué)生的德育滲透和情感熏陶。
教師所出示的一道作業(yè)題：“用2、3、4和小數點(diǎn)組成不同的兩
位小數，并按從小到大的次序排列起來(lái)�！边@道題以小組合作的方式完成。學(xué)生在寫(xiě)出不同的兩位小數時(shí)，運用了排列和組合的知識，而按從小到大的次序排列時(shí)又用了本節課所學(xué)的知識，從而達到鞏固舊知識、利用新知識的目的。
四、本節課教學(xué)效果好，多數學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了小數大小的比較，且能用語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，教師能有效利用課堂時(shí)間。
俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，所以，再好的課它總會(huì )有一些不足之處，下面我僅提一點(diǎn)自己的想法。
吳老師在要教學(xué)新課時(shí)，通過(guò)復習導入后指出：小數大小的比較和整數大小的比較一樣。我以為怎樣比較小數的`大小應當通過(guò)學(xué)生的探究、討論后得出結論效果會(huì )更好。而且小數大小的比較和整數大小的比較也不是完全一樣的。因為在整數大小的比較中數位多的數就大，而小數則不是這樣的。
以上是我的幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解，本人懷著(zhù)一顆誠摯的心和各位同行探討，盼望你們能提出寶貴的看法和建議。
小數的大小比較評課稿2
尊敬的各位評委老師：
大家好！
聆聽(tīng)了靳穎老師的《比較小數大小》一課，感覺(jué)受益頗多。通過(guò)本節課，學(xué)生掌握了比較小數大小的方法，教學(xué)目標達成情況較好，重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、聯(lián)系大家都很熟悉的跳遠的情境，很自然地引入到新課中。（聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣。）
2、充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，達到群體智慧共享。通過(guò)放手讓學(xué)生自主討論，發(fā)表解決問(wèn)題的看法，得出比較小數大小的方法，強調了新課程學(xué)生自主探究能力的培養。
3、課的容量大，練習量大，通過(guò)多種題型，由淺入深、逐步遞進(jìn)，鞏固比較小數大小的方法，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛好。
4、最后小結，對知識進(jìn)行歸納，使學(xué)生對新知識印象深刻，整個(gè)課堂完整有序。
本節課的'缺點(diǎn)：
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，沒(méi)有注意到“數位”和“位數”的區別，發(fā)生了口誤，在今后的教學(xué)中應避免出現。
2、雖然創(chuàng )設了跳遠的教學(xué)情境，但是不夠真實(shí)，可信度不強。
3、對教材挖掘的還不夠透徹 ，還要注意對教材進(jìn)行深度和遠度的挖掘。
小數的大小比較評課稿3
尊敬的各位評委老師：
大家好！
伍榮老師是我組年輕的優(yōu)秀骨干教師，在平常的教學(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的獨到的教學(xué)方法。她處理教材拿捏得當，駕馭課堂，輕車(chē)熟路，教學(xué)過(guò)程獨具匠心，正因為如此，我們組才一致推薦上這一節課。
伍老師執教的“小數的大小比較”一課，是很多老師不愿意當公開(kāi)課來(lái)上的，究其原因，可能是感覺(jué)這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰性不大，知識點(diǎn)不多，不容易挖掘出新。另外，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì )對兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“小數的初步認識”會(huì )借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數的大小。
基于以上原因，“小數的大小比較”一課常常被很多老師當作練習課來(lái)上，課堂呈現枯燥乏味，但是，伍老師根據自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生進(jìn)行的前測分析，發(fā)現學(xué)生的正確率并不像我們想象的那樣高，這說(shuō)明認真研究這一教學(xué)內容是十分必要的。
伍老師設計的這節課既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又促使學(xué)生進(jìn)行系統深入的研究，還不失數學(xué)的趣味性。我想她的這節課有這樣三點(diǎn)值得思考并與各位同仁交流。
亮點(diǎn)之一：寓學(xué)于趣的“抽數卡、擺小數、比大小”游戲設計，使學(xué)生從“位值”的角度系統學(xué)習比較小數大小的方法。伍老師巧妙地把兩個(gè)游戲隊的名稱(chēng)取為“書(shū)香隊”和是“墨香隊”，結合了我校的書(shū)香節和墨香節的主題活動(dòng)，親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探究者”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)。伍老師設計了一個(gè)這樣的游戲，使枯燥的教學(xué)內容變?yōu)樵ⅰ皩W(xué)”于“趣”的課堂游戲，在游戲的過(guò)程中學(xué)生從“位值”角度深入思考，使學(xué)生心智得到全面發(fā)展。
“同一個(gè)數字，由于它在數里的位置不同，所表示的數也就不同”。也就是說(shuō)，每一個(gè)數字除了本身的值以外，還有一個(gè)“位置值”。例如“5”寫(xiě)在個(gè)位上，就表示5個(gè)一；寫(xiě)在十分位上，就表示5個(gè)十分之一；寫(xiě)在百分位上就表示5個(gè)百分之一；……這種把數字和數位結合起來(lái)表示數的原則，稱(chēng)為數的.位值原則�！氨容^小數大小的方法是比較相同數位上的數字大小，也就是體現著(zhù)位值原則。伍老師設計的這個(gè)游戲，正是讓學(xué)生在一次次的抽數卡、擺數卡的抉擇中體會(huì )數字所在數位的不同，所表示的意義也就不同。而“高位比起，逐位比較”方法的根本也就是相同數位上的數字進(jìn)行比較。伍老師在看似隨意地與學(xué)生的交流中使學(xué)生明白其中深刻的道理。這樣的設計使這生對小數進(jìn)行充分的發(fā)現、觀(guān)察、思考、比較、分析，親歷比較小數大小的過(guò)程，變“厭學(xué)“為“樂(lè )學(xué)”，變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“豐富”，這體現出了伍老師“小游戲，大智慧”。
亮點(diǎn)之二：“巧妙的“翻牌游戲”充分暴露學(xué)生的認知誤區，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)習前測時(shí)，學(xué)生出錯的問(wèn)題集中在位數不同的小數比較上，而在人教版教材的《教師教學(xué)用書(shū)》中也明確地指出：“小數大小的比較并不難，它與整數大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數位上的數相比較。但學(xué)生在初學(xué)小數時(shí)，往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。如誤認為0.2<0.19，5.29<5.3。因此，比較小數的大小主要應解決兩個(gè)問(wèn)題：
�、倜鞔_比較方法：從高位起，相同位數上的數相比較。
�、谔嵝褜W(xué)生注意：比較小數大小時(shí)，位數多的小數不一定就大。
“小數的大小比較”這一教學(xué)難點(diǎn)也在于此。伍老師在“翻牌游戲”中首先出示整數部分位數相同、小數部分不同的兩個(gè)小數，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)小數大，學(xué)生猜出了三種答案，充分暴露了學(xué)生認知誤區，產(chǎn)生了認知沖突。伍老師又一張張地翻開(kāi)各個(gè)數位上的牌，如剝絲抽繭般解決了難點(diǎn)。使學(xué)生意識到：我們不能看小數部分位數的多少來(lái)比較小數的大��！而伍老師到此并沒(méi)有結束，又出示了一組新翻牌游戲（整數部分分別是兩位數和一位數，小數部分分別是兩位和三位），學(xué)生們根據已有的比較整數的經(jīng)驗，不用翻牌很快地判斷出小數的大小。又使學(xué)生明白：看小數點(diǎn)的位置，實(shí)際就是看整數部分，整數部分的位數多，小數就大，不論小數部分位數有多少。建立起知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )比較小數大小的技巧。
亮點(diǎn)之三；寓“導”于“情”，使學(xué)生享受課堂的和諧氛圍。
我們可以看到，在本節課上學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，課堂氛圍民主和諧，創(chuàng )設“民主、平等、寬松、和諧“的教學(xué)氛圍是新課程理念下的教學(xué)要求之一。我們的數學(xué)課堂應該是現代化、人文化的課堂。這節課中，我們深刻的感受到伍老師具有熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生的高尚師德情感，伍老師將這種情感用與學(xué)生建立朋友、伙伴關(guān)系的新型師生關(guān)系表達出來(lái)，而這種新型師生關(guān)系轉化成了親切和諧的教學(xué)語(yǔ)言。教師寓“導”于“情”，變傳統教學(xué)的“指令性”語(yǔ)言為合作，幫助、關(guān)愛(ài)性的語(yǔ)言，為課堂注入活力�？梢�(jiàn)伍老師是俯下身子教學(xué)，教師作為朋友、伙伴的合作者這一理念的充分體現。
總之，伍老師以敢于挑戰的精神，精巧深邃的教學(xué)設計，平等民主的教學(xué)呈現，幽默豐富的教學(xué)語(yǔ)言感染著(zhù)學(xué)生和聽(tīng)課者，把枯燥無(wú)味的教學(xué)內容演繹成了精彩紛呈的課堂教學(xué)，可謂相得益彰。并給我們以深刻的啟示和借鑒。我將以此為動(dòng)力，不斷地學(xué)習新知，不滿(mǎn)足于墨守成規，致力于擴大教學(xué)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生涯綻放光彩。
當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，我覺(jué)得以幾方面還得進(jìn)一步加強改進(jìn)和研討：
1、教師“放”得不夠，學(xué)生的學(xué)習不能一直讓學(xué)生扶著(zhù)走，只有適當地放，才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。
2、教師的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，對學(xué)生的評介缺少指向性，對生與生的評價(jià)的指導不到位。
小數的大小比較評課稿4
尊敬的各位評委老師：
大家好！
聽(tīng)了王老師的一節“小數大小的比較”的課，使我受益匪淺。我認為本節課落實(shí)了素質(zhì)教育的三要義，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。學(xué)生在自主、合作、探究的.學(xué)習方式中獲得了不同程度的發(fā)展。 本節課的主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
1、教師能夠在復習題中創(chuàng )設整數的比較大小，讓學(xué)生明確比較方法，為小數比較做好順勢遷移。
2、教師的教學(xué)方法得當，課堂上能夠充分地放手讓學(xué)生自我學(xué)習，從課堂效果來(lái)看，學(xué)習效果很好，給了學(xué)生足夠的探索和交流的空間后，調動(dòng)了學(xué)生的思維因素，充分地展示了學(xué)生不同想法，這也是我們課堂上希望看到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和快樂(lè )學(xué)習的狀態(tài)。
3、能夠充分地給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流，教師在巡視時(shí)可以發(fā)現并傾聽(tīng)學(xué)生的想法，給其信心和力量。
下面說(shuō)說(shuō)我自己的一點(diǎn)思考：王老師讓學(xué)生自己寫(xiě)出自己喜歡的小數，然后讓學(xué)生展示，最后放在桌上，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，到了導學(xué)階段，又讓學(xué)生拿出自己寫(xiě)的小數，然后選出幾個(gè)比較大小，是否在開(kāi)始時(shí)，老師有目的的挑幾個(gè)貼在黑板上，這樣既節約時(shí)間又過(guò)渡自然。
小數的大小比較評課稿5
尊敬的各位評委老師：
大家好！
教師導得高明 學(xué)生動(dòng)得有效
——評夏老師執教的《小數大小的比較》
夏老師執教的《小數大小的比較》一課是人教版小學(xué)四年級下冊“小數的意義和性質(zhì)”這一單元的內容。夏老師確定的教學(xué)目標是：掌握小數大小比較的方法與步驟，會(huì )比較小數的大��；通過(guò)對小數的大小比較，加深學(xué)生對小數意義的理解；培養學(xué)生的觀(guān)察能力和判斷能力,讓學(xué)生在交流合作中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。教學(xué)目標定位準確。
夏老師的這節課落實(shí)了素質(zhì)教育的三要義：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和參與者；學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中獲得了不同程度的發(fā)展。 本節課的主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
1、教師通過(guò)讓學(xué)生比較近兩屆奧運會(huì )運動(dòng)員人數、銷(xiāo)售門(mén)票、人均消費的多少，創(chuàng )設整數的比較大小，讓學(xué)生明確比較方法，為小數比較做好順勢遷移。
2、聯(lián)系大家都很熟悉的跳遠的情境，很自然地引入到新課中。聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣。教師順勢出示導學(xué)案，通過(guò)“任意選兩個(gè)同學(xué)的跳遠成績(jì)進(jìn)行比較”進(jìn)行自主學(xué)習，探究比較方法；通過(guò)“在小組內說(shuō)說(shuō)你的比較方法，然后每組用概括性語(yǔ)言描述小數大小比較的方法，并記錄在練習本上”進(jìn)行小組交流，互動(dòng)發(fā)展，形成比較方法；通過(guò)“利用小數大小比較的方法，給這四位同學(xué)排出名次”進(jìn)行綜合應用，檢驗比較方法。教師設計這一活動(dòng)既符合學(xué)生的認知規律，又符合知識的形成過(guò)程。教師導得高明。
3、充分地給足時(shí)間讓學(xué)生自主探索、合作交流，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，達到群體智慧共享。通過(guò)放手讓學(xué)生自主討論，發(fā)表解決問(wèn)題的看法，并總結出比較小數大小的`方法，強調了新課程學(xué)生自主探究能力的培養。學(xué)生動(dòng)得有效
4、課堂容量適當，結構合理，通過(guò)多種題型，由淺入深、逐步遞進(jìn)，鞏固比較小數大小的方法，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛好。
5、最后小結，對知識進(jìn)行歸納，使學(xué)生對新知識印象深刻，整個(gè)課堂完整有序，時(shí)間分配合理。
下面說(shuō)說(shuō)我自己的兩點(diǎn)思考：
1、小數的大小比較重在“比”，比的方法提煉過(guò)程是本課的著(zhù)力點(diǎn)。教材安排學(xué)生跳遠成績(jì)?yōu)槔}，其目的在于立足學(xué)生對“小數的意義”這一已有認知基礎，通過(guò)尋找以“米”為單位的小數各數位上的數的真實(shí)含義（整數部分上的數都表示“幾米”，十分位上的數表示“幾分米”，百分位上的數表示“幾厘米”），使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )小數仍要“從高位比起與相同數位相比較”的本質(zhì)。讓學(xué)生由具體數量的感性認識向位置值的理性比較轉變，避免死記法則，實(shí)現“放”與“收”的有效結合，適時(shí)滲透比較要講究順序、講究方法的思想。
2、在練習中，可捕捉生成性資源火花。比如判斷38.748 < 38.75可引導學(xué)生明確“小數的位數多少不能決定小數的大小”，深入理解“從高位逐位比起,相同數位上的數相比較”的內涵。
小數的大小比較評課稿6
今天聽(tīng)了饒老師的“小數大小的比較”這一課，我想談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、饒老師充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。以比較身高為切入點(diǎn)，新課安排幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個(gè)層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個(gè)層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比。饒老師引導學(xué)生層層漸入，理解掌握小數大小比較的方法。
二、溫故知新。饒老師先帶學(xué)生復習整數大小的比較，鞏固整數大小的比較方法。再比較兩個(gè)小數的大小，讓學(xué)生通過(guò)自己的比較、觀(guān)察，通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，總結出小數大小的比較方法。接著(zhù)讓學(xué)生找出兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。加深學(xué)生對比較小數大小的理解。
三、本節課的最大亮點(diǎn)是在這節課中，教師借助了翻卡游戲，巧妙地將游戲過(guò)程轉換為比較小數的大小的研究過(guò)程。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生的思維得以充分展示，自始至終興趣高漲，發(fā)言踴躍，學(xué)生在充分參與中思考、討論交流，達到真正的`理解。在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生感悟到比較小數大小的方法，體驗了思維的有序性，還獲得了積極的情感體驗。學(xué)生的投入幾乎瘋狂的興奮，至今還深深印在我的腦海中。而且當最后小結的時(shí)候，很明顯地可以看出，前面翻卡片的順序已經(jīng)深深地印在了學(xué)生的腦海里，以至于在總結的時(shí)候，他們能夠那樣自然、有序地說(shuō)出小數大小比較的過(guò)程，很好地掌握了小數大小比較的方法。還有一個(gè)亮點(diǎn)就是教學(xué)的末尾，教師所出示的一道作業(yè)題：“用2、3、4和小數點(diǎn)組成不同的兩位小數，并按從小到大的順序排列起來(lái)�！边@道題以小組合作的方式完成。這就培養了學(xué)生的合作意識學(xué)生在相互交流的過(guò)程中碰撞出了智慧的火花。學(xué)生在寫(xiě)出不同的兩位小數時(shí)，運用了排列和組合的知識，而按從小到大的順序排列時(shí)又用了本節課所學(xué)的知識，從而達到鞏固舊知識、應用新知識的目的。
饒老師整節課學(xué)生參與度高，效果顯著(zhù)。但我覺(jué)得鼓勵、評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言還要豐富，講述的語(yǔ)言要精練。
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