七年級數學(xué)《4角比較》評課稿

七年級數學(xué)《4角比較》評課稿

　　一、五點(diǎn)肯定

　　1.導入設計比較新穎。執教者通過(guò)開(kāi)場(chǎng)白的自我介紹（來(lái)自黃山市的一位選手），多媒體展示一幅黃山山峰的一張圖片，設計了兩條上山的路，問(wèn)學(xué)生從那條路上山更省力一些。通過(guò)追問(wèn)為什么，將這個(gè)生活問(wèn)題抽象出了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題——比較兩個(gè)角的大小，從而揭示本節課課題。通過(guò)這種創(chuàng )設情境的方式，對激發(fā)學(xué)生的探求熱情，吸引學(xué)生的注意力非常有必要。良好的學(xué)習情境必然會(huì )喚醒學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，必然會(huì )帶來(lái)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。

　　2.教學(xué)目標定位準確，重難點(diǎn)把握得當。本節課主要圍繞角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線(xiàn)的概念展開(kāi)，重點(diǎn)放在角的大小比較，難點(diǎn)定位在角平分線(xiàn)的概念的理解，并通過(guò)知識的生成，培養學(xué)生圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言以及幾何語(yǔ)言之間的轉化能力。

　　3.例題的設置有梯度，有新意。比如：已知，如圖1，∠AOC=30°，∠COB=60°，ON、OM分別平分∠AOC、∠COB，求∠MON的度數。課本上本沒(méi)有例題訓練，為了鞏固角的和差運算以及角平分線(xiàn)的概念，執教者挑選了這樣一個(gè)很有代表性的習題進(jìn)行鞏固，課堂上通過(guò)師生互動(dòng)完成，真正做到少而精。在此基礎上，對這道題作了適當的變式，讓同學(xué)們自主完成下題，已知，如圖1，ON、OM分別平分∠BOC、∠AOC，∠MON=45°，求∠AOB的度數。拓展了學(xué)生的思維（逆向思維）。

　　再如以下題目也很有趣味性，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也訓練了學(xué)生的空間想象能力。借助一副三角尺你可以畫(huà)出75°、15°的角嗎？在0°到180°范圍內，你還能畫(huà)哪些度數的角？試一試！

　　4.教師基本素養很高。上課時(shí)，裴老師教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)言清晰，既威嚴又親切，作為一位男教師有如此的親和力實(shí)屬不易。在教學(xué)過(guò)程中，不僅能運用流利的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，熟練運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而且采用了以活動(dòng)為載體的模式，收到了良好的效果。從新課引入到整堂課的組織，延伸到課尾的人性化的作業(yè)布置，小結鞏固，結構嚴謹，安排有序，充分體現他扎實(shí)的基本功。

　　5.現代教育技術(shù)的使用恰到好處。課件制作簡(jiǎn)潔精美卻不顯花哨，特別是關(guān)于角的疊合我們用常規手段雖能完成，但不便于演示給全體學(xué)生，執教者利用PPT中的動(dòng)畫(huà)功能，直觀(guān)地呈現了疊合的過(guò)程。

　　二、一點(diǎn)商討

　　本課時(shí)知識點(diǎn)共分為三大塊，分別是：角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線(xiàn)的概念，執教者在知識的呈現過(guò)程中，沒(méi)挖掘出三個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，知識點(diǎn)之間的過(guò)渡不自然，有脫節的感覺(jué)，沒(méi)整體性。下面我談?wù)勎覍�這塊知識的理解及設計思路。本節課的中心話(huà)題是角的大小比較，了解如何用度量法和疊合法來(lái)比較兩個(gè)角的大�。ㄆ鋵�(shí)度量法也是一種疊合），得到三種大小關(guān)系，這只是一種角的大小的定性的描述。若一個(gè)角比另一個(gè)角大，大多少呢？由此得到角的和差關(guān)系，對角的大小作出定量描述。如何過(guò)渡到角平分線(xiàn)的概念呢？角平分線(xiàn)實(shí)際上還是比較角的大小，我可以這樣設計：如圖，射線(xiàn)OC是∠AOB內的任意一條射線(xiàn)。你能比較∠AOC與∠BOC的大小嗎？學(xué)生會(huì )發(fā)現這里大小關(guān)系不確定，存在三種可能，這時(shí)我通過(guò)幾何畫(huà)板，將射線(xiàn)OC從邊OA開(kāi)始順時(shí)針?lè )较蛳騉B邊旋轉，同時(shí)利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示功能，顯示∠AOC與∠BOC度數，感受到∠AOC的度數越來(lái)越大。而∠BOC的度數越來(lái)越小，在這個(gè)過(guò)程中間，必然存在兩個(gè)角的度數正好相等，并且這種情況下的射線(xiàn)OC的位置是唯一的。我們把此時(shí)OC的位置作為這兩個(gè)角大小的一種特例，從而引出角平分線(xiàn)的概念。我想如果從這個(gè)角度出發(fā)去理解本節課，然后去設計教學(xué)，既有利于學(xué)生系統有條理地學(xué)習數學(xué)，又能構建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結構，讓動(dòng)態(tài)生成的課堂涌動(dòng)生命的靈性。

　　三、一點(diǎn)建議

　　課堂上要真正地關(guān)注學(xué)生。這種比賽課老師對每一個(gè)細節都做了精心的預設，甚至可能預設到每一句話(huà)該怎么說(shuō)，這種“精心”往往導致老師更多的是只關(guān)注自己教學(xué)設計。在課堂中，學(xué)生多次出現回答的結果及思維方向與教師預設不一致，執教老師總是想方設法強行扭轉學(xué)生的思路，想讓他們回到老師的軌道上來(lái)，降低了課堂效率，部分學(xué)生還感到一片茫然，若我們多去想想學(xué)生到底是怎么想的，問(wèn)題的癥結在哪里，這種回答對知識的生成有什么幫助，說(shuō)不定學(xué)生的錯誤不但不會(huì )降低課堂效率，反而成為課堂上最好的資源，讓同學(xué)們對本節課有了更深的理解。其次，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，執教者經(jīng)常打斷學(xué)生的發(fā)言，在自己精加工的基礎上重復學(xué)生的回答，無(wú)非擔心學(xué)生敘述不夠清晰，怕其余學(xué)生聽(tīng)不懂，這種現象既是對回答學(xué)生的一種不尊重，也無(wú)形中剝奪了同學(xué)們獨立表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，同時(shí)提問(wèn)時(shí)執教者在傾聽(tīng)表達者的觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，還要考慮其余同學(xué)的狀態(tài)，適時(shí)地組織生生互動(dòng)，這樣的課堂才是真正的學(xué)生的課堂，作為老師真正成為教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導者、合作者�？傊�，在課堂上教師在課前精心備課的前提下還要做到眼中有學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，構建和諧的課堂。

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