《水和食用油的比較》評課稿

《水和食用油的比較》評課稿

　　《水和食用油的比較》一課，讓學(xué)生對水和食用油進(jìn)行有意義的對比研究。學(xué)生將從多個(gè)側面（如顏色、氣味、粘稠度、密度、表面張力等）認識到水和其他液體的不同之處，同時(shí)對它們的相同點(diǎn)進(jìn)行概括提升，比如液體具有流動(dòng)性和不能保持固定形狀。是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用比較的方法去觀(guān)察，去實(shí)驗。我認為在林老師這節課的教學(xué)中有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出

　　本課教學(xué)主要從兩大板塊進(jìn)行教學(xué)的：水與食用油不同點(diǎn)的研究和水與食用油相同點(diǎn)的概括提升。但是這兩大板塊的教學(xué)不是孤立的，而是相輔相成，融入到四個(gè)探究活動(dòng)中的，這四個(gè)探究活動(dòng)分別是感官觀(guān)察水和油、比較水和油的滴液、比較水和油的輕重、比較水和油倒入不同容器中所呈現的共有的現象。

　　林老師這節課把用感官觀(guān)察和滴液觀(guān)察作為分組實(shí)驗進(jìn)行探究，突出了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在比較、觀(guān)察和描述過(guò)程中，培養孩子的觀(guān)察能力、整理概括能力和表達能力。

　　二、改變過(guò)于強調知識傳承的傾向

　　教師在課堂上的角色由知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者。林老師不是將課本知識簡(jiǎn)單地給予學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的過(guò)程。在探究過(guò)程中，重視觀(guān)察方法的指導，學(xué)生在對水的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行探究過(guò)程中，進(jìn)行自主學(xué)習、自我建構。

　　三、體現學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生的參與

　　科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是“實(shí)驗探究”。學(xué)生用大量的實(shí)驗材料進(jìn)行實(shí)驗，獲取直接的經(jīng)驗，得到知識的提升。在李老師這節課中，能提供給學(xué)生豐富的材料，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察、思考、匯報，從而得出水和食用油的不同。體現了學(xué)科特點(diǎn)。

　　林老師的這節課就能很好地體現這一點(diǎn)，在用感官觀(guān)察水和油、比較水和油的滴液時(shí)，教師給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、思考、分析，讓學(xué)生多種感觀(guān)參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化，形象化，從而使全體學(xué)生都能得到不同程度的收獲和發(fā)展。

　　也有些值得商榷的地方：

　　1、對于三年級學(xué)生引導語(yǔ)是否過(guò)少了點(diǎn)?有些實(shí)驗學(xué)生不知所措。

　　2、課堂應變能力稍顯不足。除了課前精心設計教學(xué)環(huán)節和課堂提問(wèn)，課堂中靈活應變，反映敏捷，抓準點(diǎn)撥追問(wèn)的時(shí)機，及時(shí)進(jìn)行理答，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要因素。

　　3、課堂上的很熱鬧，但是否有學(xué)到東西呢？放開(kāi)了，收不回來(lái)，匯報時(shí)學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)。

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