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書(shū)籍《靜悄悄的革命》讀后感1000字
以“應對”為中心的教就是要求教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生。那么，教師怎樣傾聽(tīng)學(xué)生才是真正與學(xué)生的思維和情感發(fā)生了共振，才能真正激發(fā)學(xué)生持續學(xué)習的熱情？《靜悄悄的革命》第四節“應對的教師的身體和言語(yǔ)”將給我們揭開(kāi)謎底。
帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)啟本周的閱讀，然而，要想解惑卻不是那么容易。作者富有浪漫主義色彩的表述方式讓人初讀時(shí)不能捕捉住其觀(guān)點(diǎn)的。反復閱讀數遍，似乎才觸及到作者表達的意圖，也許這就是閱讀經(jīng)典的不同之處吧，它絕不會(huì )供手托出明確的觀(guān)點(diǎn)，需要人進(jìn)行腦力加工方可獲得真知。本節作者首先給我們提供了教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的一種方式，那就是對學(xué)生的發(fā)言不斷附和、幫腔、評價(jià)和概括，或者將學(xué)生的發(fā)言板書(shū)下來(lái)。在作者看來(lái)這種傾聽(tīng)方式看似師生對話(huà)互動(dòng)得很熱鬧，實(shí)質(zhì)上是教師害怕沉默、維持教學(xué)進(jìn)程的一種應對方式。在教師心底，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言是為了推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，而不是真正關(guān)注學(xué)生發(fā)言背后的思考與情感投入�！跋乱徊皆撟鍪裁础闭凵涑鰜�(lái)的是教師對教學(xué)失控的一種焦慮，操縱學(xué)生服務(wù)于教學(xué)，控制教學(xué)的進(jìn)程才是教師真實(shí)的意圖。細細剖析，我們終于發(fā)現這種傾聽(tīng)方式并不走心，不是真正的傾聽(tīng)學(xué)生。
那么，走心的傾聽(tīng)學(xué)生又該是怎么樣的呢？作者指出，真正的傾聽(tīng)是要理解學(xué)生的發(fā)言。不僅要“理解”學(xué)生說(shuō)話(huà)的內容，還要理解話(huà)語(yǔ)背后潛在的復雜的想法和情感，即學(xué)生為什么會(huì )這么說(shuō)，他是怎么想的？只有挖掘學(xué)生的所思所想，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內心與學(xué)生的思維和情感發(fā)生共振。對于精彩的發(fā)言抱以真心的欣賞和贊美，對于不完美的發(fā)言，也能站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，包容學(xué)生。然后，找到認知的癥結進(jìn)行引導，幫助學(xué)生完善認知與理解。就如文中那個(gè)形象的比喻，師生對話(huà)交流就好比打棒球，老師既要能接住學(xué)生傳過(guò)來(lái)的好球，也要能接住學(xué)生傳過(guò)來(lái)的“壞球”，能接住傳過(guò)來(lái)的“壞球”對學(xué)生而言是莫大的鼓舞。只有這樣師生的“傳球之旅”才是令人愉快的。
聯(lián)系到當下的課堂教學(xué)，師生這種愉快的“傳球游戲”究竟該如何實(shí)施呢？以圍繞問(wèn)題驅動(dòng)的課堂教學(xué)為例，當老師提出問(wèn)題任務(wù)后，要給學(xué)生充分的思考與討論的時(shí)間與空間。當全班交流時(shí)，老師要以組織者、合作者、引導者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中。讀后感·作為組織者，教師進(jìn)行穿針引線(xiàn)組織生生之間的互動(dòng)，如：這是他的想法，你是怎么想的呢？讓大家都參與到討論交流中。作為合作者，當學(xué)生交流出現分歧時(shí)，教師以合作者的身份介入發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)為學(xué)生提供討論的話(huà)題。作為引導者，當學(xué)生的交流誤入歧途時(shí)，教師采用追問(wèn)或質(zhì)疑的方式把學(xué)生引入正途。教師只有充分地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言才能真正的了解學(xué)生的所思所想，才能適時(shí)地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。
當然，老師在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，除了眼中有人，尊重學(xué)生接納學(xué)生與學(xué)生產(chǎn)生認知和情感的共振，還要心中裝著(zhù)目標，將學(xué)生引向目標的彼岸，實(shí)現深度學(xué)習。這需要教師教育的情懷與智慧。
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