高中生物聽(tīng)課心得體會(huì )（通用15篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編收集整理的高中生物聽(tīng)課心得體會(huì )（通用15篇），歡迎閱讀與收藏。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇1
不久前，我有幸觀(guān)摩了周老師的教學(xué)視頻，看了這有聲有色的課堂教學(xué)，我受益匪淺。
1、巧妙的情景導入。
喚起學(xué)習興趣，誘發(fā)認知興趣額智力積極性，對于教學(xué)過(guò)程中發(fā)展知識、技能具有決定性的意義。學(xué)生對于所學(xué)的內容抱有強烈的興趣與動(dòng)機，主動(dòng)積極地思考與活動(dòng)，是誘導學(xué)生走向教學(xué)的前提；也是學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、創(chuàng )造性地發(fā)展的決定性條件。很多人都知道情景導入的重要性，但是卻由于種種原因一些人卻忽視了這一點(diǎn)，或者有情境導入卻設計得不夠巧妙，沒(méi)有達到預想的效果。從周老師的課堂中，我看到了巧妙的情景導入所帶來(lái)的效果。同學(xué)們的積極性被充分地調動(dòng)，課堂氣氛也很活躍。當然，我這里要強調的是“巧妙”二字。周老師僅僅用了幾幅圖，幾句成語(yǔ)，就完完全全地把學(xué)生們帶入了課堂�？上攵�，把情景導入設計巧妙，不在于使用了多么高級的教學(xué)設備，也不在于插入了多么精彩的視頻，更不在于多么復雜的導入過(guò)程。而在于導入的內容是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活，是否能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。我設計的情境導入用了視頻，相比之下，還是周老師的情景導入比較巧妙。她讓學(xué)生用四字概括，話(huà)題從“花”到“鳥(niǎo)”，我設計中所用的視頻則單調了些。
2、生物教學(xué)注重學(xué)生的探究精神。
近幾年來(lái)，各個(gè)學(xué)科的教師們都提倡教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的探究精神，而生物是一門(mén)探究性很強的學(xué)科，作為一名生物老師尤其要注重這點(diǎn)。周老師的教學(xué)過(guò)程對于這一點(diǎn)體現得很到位。例如，她先讓學(xué)生對圖片進(jìn)行排序再提出概念；又如，她先讓學(xué)生解剖雞卵，發(fā)現問(wèn)題，再解決問(wèn)題。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種探究性學(xué)習，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力，更有利于培養學(xué)生的科學(xué)素養以及探究性能力。我的教學(xué)設計對此方面也有所涉及，體現在情境導入的三個(gè)問(wèn)題，但是周老師卻可以把這種教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3、教學(xué)過(guò)程要有“節奏感”。
節奏原本是指音樂(lè )中交替出現的有規律的強弱，長(cháng)短的現象。而教學(xué)做為人類(lèi)特殊活動(dòng)領(lǐng)域，也具有本身特有的節奏。概括的說(shuō)課堂教學(xué)節奏就是課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定規律性和重復性的教學(xué)變化形式。節奏不同教學(xué)效果不同。課堂教學(xué)的節奏感包括教師教學(xué)的.節奏感和學(xué)生思路的節奏感。首先，教師是課堂教學(xué)節奏感的引導者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，概念的形成、知識轉換、知識的鞏固等細節對學(xué)生能否通過(guò)教師富有節奏感的引導，形成自己特有的節奏感是至關(guān)重要的。其次，學(xué)生在課堂中通過(guò)教師的引導可以培養思維的節奏感。周老師在講完鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程之后，通過(guò)板書(shū)歸納和總結了這一知識點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)一個(gè)“杜鵑孵卵”的有趣故事過(guò)渡到了下一個(gè)知識點(diǎn)。至于課堂教學(xué)的節奏感，我覺(jué)得在我的教學(xué)過(guò)程設計中還很欠缺，在講課過(guò)程中知識的轉換和過(guò)渡不自然。以至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得不流暢。這樣會(huì )對教學(xué)帶來(lái)一定的缺陷，例如：學(xué)生不但沒(méi)有培養出節奏，很可能在知識的轉換過(guò)程中思維造成混亂，造成課堂中的學(xué)習效率低。因此，在以后的教學(xué)中，應該要注重這一點(diǎn)。
4、引導學(xué)生進(jìn)行“知識活化”。
有人曾經(jīng)指出，教學(xué)成功的重要前提之一，就是要重新“激活”課本內容，使知識恢復到鮮活狀態(tài)�？梢�(jiàn)，知識活化關(guān)系到教學(xué)的成敗。首先，知識只有活化才能轉化為學(xué)科能力。眾所周知，知識不等于能力，知識必須轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力才具有價(jià)值。那么怎么把知識變?yōu)槟芰�，知識活化是一個(gè)重要的途徑。其次，知識只有活化才能實(shí)現教學(xué)的功能和價(jià)值。周老師在課程的最后，列出一些詩(shī)歌讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的生物知識來(lái)解釋詩(shī)歌中的動(dòng)物行為。一般的教師會(huì )用練習題的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，周老師這一方法比較新穎，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生結合中其它學(xué)科的知識來(lái)活化生物學(xué)科的知識。讓學(xué)生意識到，“生活處處有生物，知識處處不離生物”。
5、教學(xué)過(guò)程中注重情感培養。
教與學(xué)是一種師生雙方通過(guò)各種媒介進(jìn)行傳授與認識的過(guò)程，是一種復雜的心理活動(dòng)過(guò)程。教師教學(xué)過(guò)程中，重視對培養學(xué)生健康心理的培養，升華感情，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中的情感培養是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要內容，因此要結合課堂知識，引導學(xué)生的感情進(jìn)行升華。缺少這一過(guò)程的教學(xué)是不完整的教學(xué)，也是意義有所缺少的教學(xué)。我在備課過(guò)程中，忽視了這一點(diǎn)。在這一課堂中，可以增加一個(gè)內容，在課堂的最后引導學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護大自然。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教學(xué)，其實(shí)是個(gè)復雜的活動(dòng)。它里面含有太多的學(xué)問(wèn)，這需要我們在實(shí)踐中慢慢去探究，因此，在以后的教學(xué)生涯中，我們應當虛心學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中提升自己。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇2
20xx年10月29日到10月31日在昆明市第十四中學(xué)開(kāi)展了昆明市高三生物復習課競賽。我聽(tīng)了29日、30日兩天中的六位教師的授課，授課課題分別是《免疫調節》和《植物的激素調節》。
雖然同是一個(gè)課題，但是來(lái)自不同學(xué)校的老師設計各有千秋、教學(xué)各有側重、組織各有特色。六位教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標即考試大綱的要求展開(kāi)知識的復習，能力的提高，特別是注重學(xué)生的調動(dòng)和組織。
在昆十中王瑗老師的一課中免疫系統的防衛功能概念圖的.構建時(shí)，依靠學(xué)生已有的知識和課堂中組織學(xué)生閱讀課本的基礎上，學(xué)生分組完成，學(xué)生歸納，學(xué)生相互糾錯和校正真正體現了學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。新課授課時(shí)，細胞免疫和體液免疫是兩個(gè)相對獨立的內容。王瑗老師復習設計時(shí)將兩個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)整體，體現生物學(xué)科的整體性的原則。因為在體內免疫中兩個(gè)過(guò)程相輔相成，相互聯(lián)系。在二十六中陳麗娜老師的設計中，注重學(xué)生知識與生活實(shí)際相結合，通過(guò)泡泡男孩的案例引出課題，在復習完成后通過(guò)練一練提出問(wèn)題如何治療泡泡男孩的，同時(shí)解釋現代社會(huì )中人們免疫能力下降的原因，達到提高人們的健康意識和保健意識的目的。
完成《植物激素的調節》課題的三位教師在授課中以考綱為根本，力圖完成教學(xué)目標。有的側重植物激素的生理作用，有的聯(lián)系植物激素的發(fā)現培養學(xué)生實(shí)驗分析能力的培養。
聽(tīng)課的過(guò)程中，我一直在思考高三復習課是高考復習目標驅動(dòng)下的教學(xué)，是以鞏固學(xué)生的基礎知識，培養訓練學(xué)生的基礎能力，提高學(xué)生做題的技巧為目標的綜合教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的參與度，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)比新授課更重要，更具有現實(shí)的意義。在高考的壓力下，老師總想多講一些，讓學(xué)生多做一些，時(shí)間多用一些。無(wú)形中加重了學(xué)生的負擔，降低了復習的效率，反而事倍功半，起不到效果。在復習教學(xué)中應該多一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生找，讓學(xué)生歸納。這是真正檢驗學(xué)生的基礎知識是否掌握，學(xué)生的基礎能力是否發(fā)展。教師的作用只是幫助學(xué)生找到適合有效的方法和適宜的訓練題，這應該是復習中的精講精練。復習課的設計真正考驗一名教師扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇3
本周二山東省生物實(shí)驗講課比賽在臨沂九中隆重的舉行，我們學(xué)校的所有的生物老師參加了一天的聽(tīng)課活動(dòng)，對此我感受頗深。來(lái)參加講課的老師大多來(lái)自山東省的各所優(yōu)秀學(xué)校的教師。他們的豐富的專(zhuān)業(yè)知識以及靈活而巧妙的教學(xué)技巧留給我很深的觸動(dòng)。
實(shí)驗課對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)特別有趣的生動(dòng)課，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中同時(shí)掌握知識的重難點(diǎn)，所以教師實(shí)驗課講課時(shí)要注重這兩大特點(diǎn)：提升學(xué)生的動(dòng)作技能和滲透各種積極的情感教育，而且要注重激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率，這是我作為實(shí)驗課講課的一直追求的目標。但從講課技巧上還有許多要學(xué)習的東西。
我聽(tīng)取了5節實(shí)驗課——種子的萌發(fā)、血管的'流動(dòng)、觀(guān)察葉片結構、細菌和真菌的分布、探究土壤對鼠婦的影響。不同的教師對實(shí)驗課的教法確實(shí)存在很大的差異，不同的課題確實(shí)也需要不同的教法提高學(xué)習效率。通過(guò)聽(tīng)課我收獲到的是：第一，實(shí)驗課的情景創(chuàng )設是優(yōu)質(zhì)課的前提和關(guān)鍵，要好好的設計盡大可能的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。第二，教師盡量少講、少提示，讓學(xué)生在自主預習時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題同時(shí)在操作的時(shí)候讓學(xué)生在不斷的摸索中找到技巧。要讓學(xué)生忙起來(lái)而不是老師忙。第三，注重情感教育的及時(shí)引入，將教學(xué)內容來(lái)源于生活又滲透于生活，使學(xué)生的情感得以提升。第四，教學(xué)模型的重要性或者說(shuō)教法的新穎性，老師可以動(dòng)手制作一些模型或動(dòng)畫(huà)演示，使抽象的知識生動(dòng)化和具體化。當然還有很多我要學(xué)習的地方，實(shí)驗課如果處理得當，對學(xué)生的理解知識的能力或動(dòng)手能力及學(xué)習的興趣都具有很大的影響，而且實(shí)驗課來(lái)源于生活應用于生活所以教師的引導對學(xué)生的自主學(xué)習或學(xué)習的一些習慣有一定的幫助，教師要多加以巧妙的引導學(xué)生的實(shí)驗各項能力。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇4
我有幸參加了本次高中生物新課培訓，使我認識了新思考教育的魅力，在參加培訓的幾天里，收獲頗多，感觸頗多。
一、對新課程理念有了進(jìn)一步的理解。
新的課程需要有新的課程理念，新的課程理念是教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng)作為一線(xiàn)的生物學(xué)教師，我們必須要理解課程理念、擁有課程理念，把我們新的課程理念落到實(shí)處。通過(guò)對專(zhuān)題一的研修，我明確了高中生物課程標準提出四個(gè)課程理念：提高生物科學(xué)素養、面向全體學(xué)生、倡導探究性學(xué)習、注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。這些理念是新課程的標志，也是新課程實(shí)施系列環(huán)節中的方向標。我將在以后的教學(xué)工作中努力落實(shí)，加強理論與實(shí)踐的結合;力爭將新課程的理念運用到每一節課堂中，作一個(gè)新課程理念的推手。
二、對生物學(xué)核心概念的教學(xué)有了進(jìn)一步的提高。
通過(guò)對第二個(gè)專(zhuān)題——生物學(xué)核心概念的教學(xué)的學(xué)習和研討。使我認識到在生物課堂教學(xué)當中如何對學(xué)生進(jìn)行有效的生物學(xué)核心概念的教學(xué)十分重要。那么，高中生物課程一共有三個(gè)必修模塊，有三個(gè)選修模塊，其中選修三為高考內容。這樣的一個(gè)課程體系和原來(lái)的教學(xué)大綱相比，知識的覆蓋面減少了。但核心知識理解的深度比過(guò)去有所提高。培訓老師就如何體現高中生物課程標準對核心概念的教學(xué)有所提高的要求作了研討。使我在以后的教學(xué)中明確了核心概念教學(xué)的方向與基本方法，通過(guò)實(shí)踐有了進(jìn)一步的提高。
三、對教師的.繼續教育有了進(jìn)一步的認識。
在倡導成人教育的今天，教師的繼續已經(jīng)顯得必要而緊迫，由于是對成人進(jìn)行再教育，難以避免的使很多的培訓流于形式，而接受培訓者很難有收獲。通過(guò)這次培訓，讓我收獲頗多，我為各位老師嚴謹的治學(xué)態(tài)度而肅然起敬，為各位老師精彩的講解而喝彩，為各位老師和藹可親的態(tài)度而折服。所學(xué)的知識，不管是理論性還是實(shí)用性，都對我們從事一線(xiàn)工作的教師有很大幫助，謝謝各位老師能讓我在這幾天的時(shí)間里不但學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識，更學(xué)到了很多為人師者的風(fēng)范。
四、作為新時(shí)代教師的使命有了進(jìn)一步增強。
伴隨國家計劃課程的革，新的教育思想和理念以及現代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，面對一雙雙充滿(mǎn)對知識渴求的眼睛，面對一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)朝氣而富有思想的精靈，普通的說(shuō)教已完全不能滿(mǎn)足。角色的特殊性不容我們有半點(diǎn)的馬虎或懈怠。通過(guò)本次培訓，我明白了作為新時(shí)代的教師，要去學(xué)的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩!培訓給我們提供了一個(gè)很大的平臺，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標。我將重新對自己的角色定位，明白自己肩負的歷史使命和責任，努力向前!
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇5
為了提高學(xué)生的實(shí)質(zhì)教育革提了多年，但由于舊的一套教育體制根深蒂固，加之學(xué)校錄取仍以高分來(lái)衡量，不少老師在上課過(guò)程中不敢越雷池一步，仍較普遍地沿用“教師講條條——學(xué)生背條條——考試考條條”的課堂教學(xué)模式，直接將知識、結論灌輸給學(xué)生，這種“填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生成了被動(dòng)的、機械的知識“容器”，窒息了學(xué)生的創(chuàng )新性，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感，嚴重影響課堂效率。 如何變這種局面，是我們每一位教師應探究的問(wèn)題，通過(guò)這一段時(shí)間的新課學(xué)習，使我深入地了解了這次課的內涵，確實(shí)感受到這次課具有積極的意義，同時(shí)學(xué)習到新課程應該是探尋一種嶄新的課堂教學(xué)模式。
一 、確立新觀(guān)念、轉化角色
更新觀(guān)念、轉化角色、培養創(chuàng )新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質(zhì)教育的形勢發(fā)展。以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、以自主學(xué)習探索為中心的教育觀(guān)念、教育方式要逐步形成。只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動(dòng)性的創(chuàng )新人才。
二、引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)
積極引導學(xué)生開(kāi)展生物探究性學(xué)習活動(dòng)，以適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求。開(kāi)展探究性學(xué)習，是革和發(fā)展的一個(gè)新內容、新形式、新探索。無(wú)論如何，形式的多樣性都應以激發(fā)學(xué)習興趣、拓展研究空間、開(kāi)啟創(chuàng )新思維、營(yíng)造民主氣氛、培養富有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。這一切都要取決于教師要更新觀(guān)念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。
三、確立開(kāi)放的師生關(guān)系
傳統的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新思維的.發(fā)展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開(kāi)放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè )于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感和表現欲望，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。
四、講授力求新穎
為突出教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲，教師應力求應用新穎獨到的藝術(shù)方法，調整認知策略，盡量讓學(xué)生參與，把需要解決的問(wèn)題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣�！芭d趣是最好的老師”。要善于挖掘教材內容中與學(xué)生思想實(shí)際相吻合的知識，這樣才能使學(xué)生在“我要學(xué)”愿望的驅使下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷調整自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的預期效果才能達到。把每個(gè)學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己是班上的平等的一員，大膽地參與生物教學(xué)活動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)引導學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識并發(fā)展智力、培養能力的教學(xué)方法。
“路漫漫其修遠兮”，把新課程革推向深入，以適應教育教學(xué)體制的革，適應時(shí)代發(fā)展的需要，是每一個(gè)教師義不容辭的責任。愿我們共同努力!
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇6
新課下的課程理念由四個(gè)方面：
一、提高科學(xué)素養。
提高學(xué)生的生物科學(xué)素養是高中生物新課程的核心任務(wù)和價(jià)值所在。生物科學(xué)素養是學(xué)生科學(xué)素養的重要組成部分，是每個(gè)公民適應現代社會(huì )和科技發(fā)展應具備的基本素養。生物科學(xué)素養是指公民參加社會(huì )生活、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎內容的掌握和應用情況，以及在已有基礎上不斷提高自身科學(xué)素養的能力。
因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中應立足基礎，教會(huì )學(xué)生理解生物學(xué)基本現象、事實(shí)、規律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊地生物學(xué)現象;幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的世界觀(guān)，并以此來(lái)指導自己的行為;指導學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng )造性和批判性的思維方式，培養學(xué)生形成終身學(xué)習的基本能力和習慣。
二、面向全體學(xué)生。
為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課程標準所遵循的教育價(jià)值觀(guān)。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎教育。高中生物課程標準將提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養作為生物課程的核心任務(wù)，為各類(lèi)學(xué)生選擇今后的學(xué)習方向和職業(yè)方向提供幫助。作為一名高中生物教師應深刻領(lǐng)會(huì )新課程標準中面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生發(fā)展的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，真正變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，厭學(xué)為好學(xué)，除了教材內容的因素外，教師應提倡學(xué)生多樣化的學(xué)習方式：讓學(xué)生在讀中學(xué)、觀(guān)察中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、玩中學(xué)、思考中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習方式，從而獲得學(xué)習中的樂(lè )趣和全面和諧的發(fā)展。
因材施教，分層要求對學(xué)生發(fā)展是至關(guān)重要的。同樣是學(xué)生，他們的智力水平，學(xué)習能力、行為習慣、學(xué)習目標等都存在著(zhù)較大的差異，用同一個(gè)標準要求每一個(gè)學(xué)生是不科學(xué)的，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學(xué)生在原有的基礎上有不同層次的提高。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用激勵的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。這種注重激勵和發(fā)展的學(xué)習評價(jià)，無(wú)疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保持學(xué)習熱情有著(zhù)及其重要的作用，使為了每一位學(xué)生的發(fā)展真正落到實(shí)處。
三、倡導探究式教學(xué)。
倡導探索性學(xué)習傳統的教學(xué)理念和教材偏向于灌輸給學(xué)生系統的知識，以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，強調學(xué)生對知識的理解、掌握。強調教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。
新課程帶來(lái)了新的教學(xué)觀(guān)念，在生物教學(xué)中變傳統的教學(xué)模式和學(xué)習方式，積極引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)腦和動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，逐步培養學(xué)生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)習過(guò)程更富有個(gè)性化，有利于情感體驗，養成科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
四、注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。
注重與現實(shí)生活的聯(lián)系生物學(xué)科的研究對象是包括人在內的一切生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。因此生物學(xué)的知識涉及到現實(shí)生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染和保護等等無(wú)一不與生物學(xué)知識有著(zhù)密切的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)是生物教學(xué)一貫所遵循的教學(xué)原則，但傳統的教學(xué)觀(guān)念和教材與現實(shí)生活的.聯(lián)系有一定的脫節，表現出滯后性、教師不能及時(shí)的引導學(xué)生分析、解釋發(fā)生在現實(shí)生活中的一些新的生物學(xué)現象和生物學(xué)成就。
由于教師觀(guān)念陳舊和自身水平的限制，對發(fā)生在身邊的很多常見(jiàn)的、鮮活的生物學(xué)現象也很難聯(lián)系和解釋到位。學(xué)生所學(xué)知識難以適應社會(huì )的需求。新課標提出的注重與現實(shí)生活聯(lián)系的課程觀(guān)念，強調了理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系現實(shí)生活實(shí)際的重要性和必要性。在生物教學(xué)中，不僅教師要強化聯(lián)系現實(shí)生活實(shí)際的意識，隨時(shí)注意觀(guān)察，研究現實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題、生物學(xué)新進(jìn)展，并且要引導學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、理解現實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，指導學(xué)生運用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現象，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。
我堅信，新課下的生物教學(xué)。會(huì )給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)一個(gè)新的面貌觀(guān)，讓老師心情舒暢的備課、教學(xué)。讓學(xué)生自由愉快的掌握新知識，自信的面對高考�？鞓�(lè )的體驗生物課在生活中的用途。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇7
這幾天我參加新一輪高中生物課改培訓，聽(tīng)了有關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者以及一線(xiàn)教師對《高中生物課程標準》的解讀和對新教材的詳細說(shuō)明，使得自己對新一輪高中課程改革的認識也逐漸加深，對新的課程理念、課程目標、課程內容和評價(jià)理念、等也有了更深一步的了解，同時(shí)也明白崗前培訓的重要意義，使我對新課程有了進(jìn)一步的認識，讓我更加走近了新課程。下面就淺談一下自己學(xué)習之后的認識和體會(huì )。
一、對新課程的認識
1、生物知識與實(shí)際生活緊密相連
生物是人們對客觀(guān)世界定性的把握和定量的刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是來(lái)源于生活實(shí)際的，它在人類(lèi)社會(huì )中，是無(wú)處不在的，有著(zhù)非常重要的作用，與生活密不可分的.，所以生物應該是來(lái)源于生活，并且能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題的。
2、更注重學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展
教材的設計更注重面向全體學(xué)生，培養學(xué)生的個(gè)性。我們知道每一個(gè)學(xué)生因為生活環(huán)境，智力發(fā)展，性格特點(diǎn)等多種原因會(huì )造成，每個(gè)人對知識的理解和接受有差異，表現出學(xué)習的效果不盡相同。這種現象是切實(shí)存在的，而教師應充分尊重學(xué)生的這種差異，對每個(gè)學(xué)生提出合理的要求，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有價(jià)值的生物，不同的人在生物上獲得不同的發(fā)展。
3、形式和內容更加多樣化
高中生物課程分必修和選修。必修課程由3個(gè)模塊組成，必修課程是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習的生物內容。選修課程有3個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題可組成1個(gè)模塊。對于選修課程，學(xué)生可以根據自己的興趣和對未來(lái)發(fā)展的愿望進(jìn)行選擇。
二、體會(huì )到了課改的艱辛
我在學(xué)習之余，與一起學(xué)習的教師私下也做了交流，深感課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的課程銜接問(wèn)題，高考的問(wèn)題;課程標準與教材中的問(wèn)題;市場(chǎng)上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問(wèn)題;教師的素質(zhì)水平和對課程改革的認識以及培訓的一些問(wèn)題……幾天的學(xué)習緊張而有序，培訓使我們了解了課程改革的理念，了解了生物教育的方向，了解了教材的設計思路，了解了生物課堂教學(xué)的實(shí)施。也體會(huì )到了課程改革的艱辛。
三、增加了新的思考
我覺(jué)得我們每位教育工作者身上的擔子都不輕，因為進(jìn)行新課程僅僅有熱情是不夠的，必須要有比較充分的理論準備，必須要有教育觀(guān)念的更新。為了課程改革的成功，為了下一代人的生物教育，我們生物教育工作者都應關(guān)注，都應思考，都應行動(dòng)，都應付出，都應探索。為了課程改革的成功，為了生物教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇8
學(xué)講計劃已經(jīng)進(jìn)行了一年半了，這學(xué)期我在高一年級擔任教學(xué)工作，對學(xué)講的實(shí)施有了進(jìn)一步的認識和體會(huì )。高一年級作為高中的起始年級，學(xué)講方式的應用對學(xué)生適應新的環(huán)境、新的知識領(lǐng)域和掌握更有效的學(xué)習方法以及增加學(xué)習興趣等方面的作用是非常明顯的。就生物學(xué)科而言，如何在課堂上展開(kāi)有效地學(xué)講？采用什么方式實(shí)施學(xué)講？如何讓學(xué)講成為學(xué)生的一種習慣性行為？……這些問(wèn)題都是我在教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐的。
從開(kāi)學(xué)伊始學(xué)案的設計和編制，到經(jīng)過(guò)幾節課的磨合和反思，我漸漸感覺(jué)到學(xué)講方式對這屆學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難掌握的事情，但是單純的“學(xué)”和生硬的.“講”，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)不利于鞏固和記憶，因為高中生物很多知識點(diǎn)是非常微觀(guān)和抽象的，學(xué)生當時(shí)記住了、說(shuō)了出來(lái)，但并不表示他能真正掌握，也不意味著(zhù)過(guò)了幾天還能記住。所以能不能用一些方法來(lái)輔助學(xué)講，讓學(xué)生正真學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，而且還要遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)進(jìn)去的知識在頭腦中留下深刻的印象，這讓我費了很多心思。
經(jīng)過(guò)一些嘗試后，我發(fā)現學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節是最能有效落實(shí)學(xué)講方式的，在活動(dòng)中不僅要動(dòng)手動(dòng)腦、邊學(xué)邊講、互學(xué)互講，而且活動(dòng)中的一些教具、圖像能讓學(xué)生更為形象直觀(guān)的認識生物的結構、理解與結構相關(guān)的功能。例如，在《細胞核的結構和功能》在這一節的學(xué)習中，我設計了讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)細胞核的平面示意圖并說(shuō)出各部分名稱(chēng)和功能的活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，常規的活動(dòng)也會(huì )讓學(xué)生在觀(guān)看圖片或視頻之后講出各部分結構和功能，但是畢竟細胞核是我們用肉眼看不到的東西，圖片和視頻也只是帶給學(xué)生短暫的印象。我設計的畫(huà)圖環(huán)節不是每個(gè)人都畫(huà)，而是每個(gè)小組在自己的黑板上畫(huà)出一個(gè)細胞核并標出各部分名稱(chēng)，然后說(shuō)出各結構的功能。這樣的設計需要學(xué)生先看透課本、要注意到各部分結構的細節特點(diǎn)，比如細胞核的膜是雙層的，上面有核孔。怎樣的畫(huà)法才能把雙層膜和核孔表示出來(lái)呢？我看到各小組都在進(jìn)行著(zhù)激烈的討論和嘗試，幾乎每個(gè)人都參與到了活動(dòng)中，課堂氣氛非常得活躍。這樣就實(shí)現了在活動(dòng)中學(xué)和講、在討論中邊學(xué)邊講。除此以外，學(xué)生甚至注意到了書(shū)上說(shuō)核仁是無(wú)膜結構，在畫(huà)圖中不知道應該怎樣把它畫(huà)出來(lái)。這時(shí)我就給他們補充了一些生物學(xué)畫(huà)圖的方法和要求，可以用密集的點(diǎn)表示結構的存在等等。這樣一節課下來(lái)，不僅很輕松完成了本節課的教學(xué)三維目標，而且因為有了學(xué)生的親手畫(huà)圖和糾錯，在以后的課上，一提到細胞核學(xué)生就很容易想到畫(huà)圖中遇到的問(wèn)題，回憶出細胞核的結構和功能，實(shí)現了學(xué)講在課后的鞏固和延續。
所以，對于生物學(xué)科而言，我感覺(jué)畫(huà)圖是對學(xué)生知識掌握和落實(shí)學(xué)講方式的一種有效和有趣手段，還能鍛煉學(xué)生的生物學(xué)繪圖能力。
再如，在《物質(zhì)的跨膜運輸》一課中，我還設計了另外一種活動(dòng)方式：讓學(xué)生制作道具、合理利用道具，借助道具進(jìn)行學(xué)和講。這一課中的重點(diǎn)是小分子和離子跨膜運輸的三種方式：自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸。既然是擴膜運輸，就需要有膜有物質(zhì)。膜從哪里來(lái)？學(xué)生自己做。在細胞膜的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)畫(huà)圖掌握了細胞膜的結構特點(diǎn)，現在又需要他們親自動(dòng)手做出一個(gè)細胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，利用卡紙、畫(huà)筆和膠棒，學(xué)生做出了很漂亮的細胞膜模型，連膜外側的糖蛋白都表示了出來(lái)，這樣的教具制作活動(dòng)，無(wú)疑對學(xué)生知識應用起到很大的作用�？缒さ奈镔|(zhì)怎么表示？小磁石。我買(mǎi)了很多用在白板上的各色磁石，每組提供同種顏色十個(gè)磁石，學(xué)生制作的細胞膜模型先黏上磁片貼在各組黑板上，然后小組討論磁石該怎么放才能表示出各種不同的運輸方式？怎樣表示出順濃度梯度還是逆濃度梯度？還要用粉筆利用箭頭標出運輸方向、需不需要載體和能量等。用自己制作的教具進(jìn)行學(xué)講，學(xué)生的熱情也是得到了極大提高，知識得到了溫故和知新。
綜合以上兩個(gè)例子，我認為結合著(zhù)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的學(xué)講方式在生物學(xué)的學(xué)習中是很有效的，“學(xué)講”不是一種簡(jiǎn)單的形式，而是一種能力的應用和體現，在活動(dòng)中“學(xué)”，在活動(dòng)中“講”�！皩W(xué)”不僅是學(xué)知識，還要學(xué)方法、學(xué)能力、學(xué)習其他同學(xué)的長(cháng)處；“講”不僅是講考點(diǎn)，還要講原理、講思路、講出為什么、講出解決的辦法。這樣的學(xué)講課堂才能調動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，發(fā)揮出“學(xué)講計劃”真正的意義和潛能。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇9
通過(guò)自學(xué)課例研修，學(xué)習和分析網(wǎng)上的生物課例，讓我對課堂教學(xué)的技能認識和理論認識有所提高，希望在未來(lái)五個(gè)月的頂崗實(shí)習中能夠把這些認識和以往說(shuō)課的經(jīng)驗運用上，以下是我對課例分析的感悟和總結。
首先，要注重理論聯(lián)系實(shí)際。
課本上很多生物知識與我們的生活相關(guān)，但單憑課本的解述則略顯抽象，很多學(xué)生選擇背誦記憶，這樣既不利于學(xué)生對知識的長(cháng)久記憶，也不利于學(xué)生完成課后練習題。所以應該將課本知識與生活實(shí)例結合起來(lái)，減小知識的'抽象化，增加趣味性，讓學(xué)生直接易懂并能學(xué)以致用。例如在學(xué)習《葡萄糖是人體活動(dòng)的主要能源物質(zhì)》這一章節時(shí)，可以舉出病人輸液時(shí)輸葡萄糖來(lái)提供營(yíng)養這一實(shí)例。這樣不僅有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)有所用的成就感，增加學(xué)習積極性，還可以幫助學(xué)生舉一反三，拓展知識。
其次，要注重課本知識與實(shí)驗的結合。
觀(guān)察和實(shí)驗不僅是高中生物的一部分必學(xué)知識，也是學(xué)習高中生物知識的途徑之一，并且新課標已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生實(shí)驗探究能力的培養。所以在涉及到實(shí)驗的章節，既要充分利用實(shí)驗過(guò)程來(lái)解釋生物知識，又要通過(guò)生物知識來(lái)鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的能力。要保證每個(gè)學(xué)生都親自參與實(shí)驗的全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗來(lái)驗證該知識，并加深印象地記住知識。這樣學(xué)生對知識的理解、認識和記憶才更加深刻。
再者，要對每個(gè)章節的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)有所側重。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把知識講完，還要在講的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)答等方式，了解學(xué)生對知識理解的程度，然后對知識的講解做出調整。對于知識重點(diǎn)應在備課時(shí)精心的布置并做出具體講解，對于知識難點(diǎn)和易錯點(diǎn)則應該具體講解、舉例說(shuō)明或對比記憶，并且準備一些隨堂練習，幫助學(xué)生們理解和記憶。
還要準備好課堂教具、教學(xué)課件等輔助教學(xué)工具。
適當的教具或影音工具可以使知識點(diǎn)的講解事半功倍。形象生動(dòng)的教具和影音工具可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也有助于學(xué)生對知識的理解。但是教具的準備一定要形象生動(dòng)貼近生物知識，課件一定要具有嚴謹性和科學(xué)性，緊貼生物課本。否則也會(huì )起到反效果，所以我們也要精心學(xué)習和準備制作教具、課件。
除此以外，還要注重與學(xué)生的互動(dòng)，盡量有一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍；及時(shí)了解學(xué)生的自己講課方式的意見(jiàn)，反思不足并改進(jìn)；借鑒學(xué)習其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，多聽(tīng)不同老師的課，取長(cháng)補短；嚴謹科學(xué)地備課，不斷鞏固教學(xué)技能。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇10
作為一名生物教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡生物這門(mén)學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡生物嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨的，當然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。通過(guò)這幾天學(xué)習過(guò)程,我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中我們應該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、應深入研究教材
為適應學(xué)生的探究性學(xué)習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結論、思路等大都具有較強的開(kāi)放性，沒(méi)有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現實(shí)背景，這對教師是一個(gè)重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學(xué)生探索．
2 、要為學(xué)生的'探索創(chuàng )設有利的情境
為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習，教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機會(huì )；要為探
索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性．
3 、應對學(xué)生的探索給予引導和幫助
所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學(xué)生是獨立地學(xué)習，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到獨立的逐步轉化的過(guò)程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．
首先，對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導向．探索作為一種學(xué)習活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時(shí)相機予以提醒．
其次，對學(xué)生的學(xué)習情況應科學(xué)合理地予以評價(jià)．新課程對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)不光要評結果，還要評過(guò)程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應注意運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習情況予以評價(jià)．通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效果．
把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學(xué)和相應的“探索性”學(xué)習，“講授式”教學(xué)及相應的“接受性”學(xué)習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習．而任何有價(jià)值的學(xué)習都屬于“意義學(xué)習”．根據奧蘇伯爾的“意義學(xué)習”理論，“意義學(xué)習”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習方式只要能對上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習方式，這種教學(xué)方式或學(xué)習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習可能造成“意義學(xué)習”，引導式教學(xué)、探索性學(xué)習也可能造成“機械學(xué)習”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習方式并無(wú)定式，應由學(xué)習內容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機結合起來(lái)．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇11
一、學(xué)習動(dòng)機不夠，意志力不強
動(dòng)機與學(xué)習是密切聯(lián)系著(zhù)的，它是學(xué)習心理的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，總是為一定的學(xué)習動(dòng)機所支配。所謂動(dòng)機就是“激發(fā)和維持個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標的動(dòng)力”。根據動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源而區分為外部動(dòng)機和內部動(dòng)機。就學(xué)習動(dòng)機而言，外部動(dòng)機的動(dòng)力可以來(lái)自各種學(xué)習活動(dòng)。如學(xué)習效果的反映，各種競賽，還有的就是各種獎勵，其次還有來(lái)自教師以及家長(cháng)的督促、檢查等等。一般外部動(dòng)機的作用是短暫的而內部動(dòng)機的動(dòng)力則來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身，如學(xué)習興趣、學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度等，與外部動(dòng)機相比較，其作用比較持久，并具有主動(dòng)性。學(xué)習動(dòng)機的維持，主要是靠?jì)炔縿?dòng)機。而教師的工作就是要采用各種外部誘因，來(lái)引發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習積極性。因此通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以此維持他們的學(xué)習動(dòng)機。
二、學(xué)生問(wèn)題意識淡薄
通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行調查發(fā)現，學(xué)生在提出問(wèn)題方面表現出很大的局限性。一方面大部分學(xué)生問(wèn)題意識淡薄，不善于思考和主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題;另一方面，學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高。這與學(xué)生本身的素質(zhì)和生物問(wèn)題解決能力有一定關(guān)系。但還有一個(gè)原因就是教師沒(méi)有主動(dòng)的去用問(wèn)題解決策略，即興發(fā)揮的教師只占少數，說(shuō)明教師對問(wèn)題解決理論尚缺少理論的指導，就很難將它用到教學(xué)實(shí)踐中。
三、學(xué)生缺少正確的思維方法
在心理學(xué)領(lǐng)域，思維被看作是一種心理活動(dòng)的自然過(guò)程，是智力中的核心因素。在生物教學(xué)中，無(wú)論是生物概念的形成、生物現象的講解，都離不開(kāi)學(xué)生的生物思維，只有學(xué)生具備了正確得當的生物思維方式和運用科學(xué)的方法，才能夠解決生物問(wèn)題。但是在生物學(xué)習中，學(xué)生存在著(zhù)一定的思維障礙，這些障礙阻礙了生物問(wèn)題解決的順利進(jìn)行。絕大多數的學(xué)生喜歡用格式化的、慣用的.思考模式思考，受老師所教方法的制約。這就會(huì )使得學(xué)生在面臨新的生物問(wèn)題情景時(shí)，受已有經(jīng)驗的制約，如果改變限有問(wèn)題的條件，學(xué)生由于無(wú)法跳出頭腦中原有的框框，從而使思維誤入歧途。
以上就是我對生物教學(xué)中存在的問(wèn)題的分析，在分析過(guò)后，我也總結出了很多的解決方法。
1、建立和諧的師生關(guān)系
在教學(xué)工作中我感受得到師生關(guān)系的重要性。雖然這里的學(xué)生基礎較差，一部分學(xué)生學(xué)習的興趣不大，但是因與他們的關(guān)系良好，上課時(shí)，他們都很認真的聽(tīng)課，對問(wèn)題都會(huì )積極參與，使他們的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，很少有學(xué)生睡覺(jué)，因為我尊重他們，幫助他們，所以才會(huì )贏(yíng)得他們對我的尊重。積極的參與使他們的學(xué)習興趣重新燃燒起來(lái)。
2、教學(xué)內容難度適中
我所教的兩個(gè)班，一個(gè)班是文科班。在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力。在文科班中，難度不能太高，是由于他們的基礎比理科班的差，太難了他們聽(tīng)不懂的，上課就會(huì )失去激情，不認真聽(tīng)課，會(huì )讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒(méi)辦法學(xué)好，所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目。而理科班呢，題目可以難一點(diǎn)，他們基礎好，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會(huì )覺(jué)得具有挑戰性，他們心里會(huì )有一種不服輸的念頭，所以聽(tīng)課就會(huì )更加認真。
3、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生45分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，可能還會(huì )睡覺(jué)。這時(shí)采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力;另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
4、多舉實(shí)例
新教材中，很大程度上強調生物的應用，每個(gè)章節中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子，多舉一些生活中的實(shí)例，讓他們知道地生物在現實(shí)生活中有很廣泛的應用，會(huì )激起他們對生物的學(xué)習興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會(huì )你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新教材強調學(xué)生的主體性，注重實(shí)踐和創(chuàng )新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉變，教師講的少了，開(kāi)放性的題型多了。
以上所有便是我的一些教學(xué)工作中得到的心得體會(huì )，有不好的地方，請多多指教！世上不存在絕對的完美。我校的生物教學(xué)在幾年的發(fā)展中，現已取得了豐碩的成果，這成果即是無(wú)價(jià)的經(jīng)驗，但也存在很多很多的問(wèn)題。在課改之風(fēng)越刮越烈的今天，教師角色定位需轉換，觀(guān)念需改變，而這些我們做的都不到位;教學(xué)方法、教學(xué)模式的應用與把握，我們做的也不到位;多媒體輔助教學(xué)的應用中還存在著(zhù)很多缺陷;研究性學(xué)習課如何開(kāi)展我們還需深入學(xué)習和努力嘗試;新課改要求知識、能力和態(tài)度方面的綜合教育，我們做的也不到位。
總之，生物學(xué)科教學(xué)的過(guò)去有成功的喜悅，也有失敗的教訓;現在有我們全體師生頑強的拼搏與不懈的努力，未來(lái)的發(fā)展前途無(wú)量。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇12
作為一名生物教師，在當今的生物教學(xué)活動(dòng)中如何有效地體現和貫徹《標準》呢，這是我們生物教師當前急需解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習《標準》，結合《標準》實(shí)施兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Ω咧猩镄抡n程教學(xué)實(shí)施的體會(huì )與看法。
一、教師要熟練掌握并合理利用教材
教材是依據《標準》編寫(xiě)的，是《標準》的具體體現，也是教學(xué)工作的重要依據。教師應該做教材的主人，教材應該為教師所用，教師應該根據諸如學(xué)生的情況等教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)選取和挖掘教材。
新教材盡量將驗證性的實(shí)驗改成探索性的研究過(guò)程或以探索性方式提出問(wèn)題，促使學(xué)生在不知曉實(shí)驗結果的前提下，通過(guò)自己的實(shí)驗、探索、分析、研究得出結論從而形成科學(xué)概念。由于這種實(shí)驗或思維活動(dòng)條條框框少，學(xué)生的思維不受到限制，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對于培養學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng )造性思維能力大有裨益。例如，關(guān)于糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗，與老教材相比，新教材用了“嘗試”一詞，更注重學(xué)生對實(shí)驗方法的探究。顯然后者更能體現新課程改革的精神。
在實(shí)際教學(xué)中，我根據新教材的這些特點(diǎn)，首先讓學(xué)生討論：通過(guò)自學(xué)教材，我們可以用什么方法來(lái)鑒定糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)？需要哪些器材？需要記錄哪些數據？為了能夠記錄好這些數據，我們需要設計表格，那么，怎樣來(lái)設計這份表格呢？在相互討論的基礎之上，確定好實(shí)驗方案和操作步驟及相關(guān)表格之后，引導學(xué)生完成實(shí)驗，讓學(xué)生設計記錄表格的內容，要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗預測結果和實(shí)測結果，然后進(jìn)行比較，得出結論，這對培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力有很大的幫助。
二、確立教師在教學(xué)中的引導地位
思想是行動(dòng)的指南，觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂。沒(méi)有正確的教育觀(guān)做導向，是不會(huì )有扎實(shí)有效的教育效果的。教師是課改實(shí)施的主體，要讓學(xué)生“換腦筋”，首先得自己“換腦筋”。因此，轉變教育思想，更新教育觀(guān)念顯得尤為重要。在現代社會(huì )，教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒(méi)有改變，但教師在課堂上不再是單一的知識講解者，也要成為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習過(guò)程的支持者和幫助者等等，教師要以各種方式調動(dòng)和引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在自己精心設計的環(huán)境中進(jìn)行探索，因此教師不僅是解惑者，還應是問(wèn)題的診斷者，學(xué)習的啟發(fā)者，學(xué)生學(xué)習上的引路人。傳授給學(xué)生的不僅僅是“魚(yú)”，而是一張“網(wǎng)”和網(wǎng)魚(yú)的技術(shù)與技能。在未來(lái)社會(huì )中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應該是方法庫、工具庫。
因此，教師更應該明確自己在課堂中所處的地位。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結論輕過(guò)程的教育觀(guān)念。
�。ㄒ唬┙處熓钦n堂教學(xué)的引導者
在教學(xué)活動(dòng)中，正確而有效地引導學(xué)生主動(dòng)探索是最佳的課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)。例如，對必修3“穩態(tài)與環(huán)境”中“植物生長(cháng)素的發(fā)現”這一節的教學(xué)，我根據教材所提供的資料，按照科學(xué)家發(fā)現生長(cháng)素的歷史過(guò)程，引導學(xué)生分析：假如你是當年的達爾文、詹森、拜爾、溫特，在觀(guān)察到植物向光性之后，會(huì )有哪些思考和推測？對這些思考和推測，你將采取何種來(lái)加以驗證？引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，作出實(shí)驗假設和預期。在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生分析達爾文、詹森、拜爾、溫特的設計巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實(shí)驗方案；分析實(shí)驗中的現象、產(chǎn)生的結果，怎樣從實(shí)驗現象推導出科學(xué)結論。通過(guò)這種引導學(xué)生深入主動(dòng)的探索，可以發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，有利于培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
�。ǘ┙處熓墙虒W(xué)活動(dòng)中的各項活動(dòng)的.發(fā)起者
在教學(xué)中，教師應充分運用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力，教師應成為學(xué)生研究性活動(dòng)的積極倡導者，除了課本中規定的研究性課題，可以結合本校、本地區的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)與生物學(xué)科相關(guān)的課題，如“陽(yáng)澄湖地區生態(tài)調查”“學(xué)校學(xué)生膳食結構的調查”“太湖生態(tài)農業(yè)的調查”等，這些課題能極大推動(dòng)研究性學(xué)習的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生參與研究活動(dòng)的熱情，提高學(xué)生的積極性。教師在學(xué)生的探究性學(xué)習中是一個(gè)幫助者的角色，教師將為學(xué)生提供學(xué)習材料，解釋閱讀材料中的問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而要挑戰學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。
�。ㄈ┙處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中要有正確的評價(jià)
教師的診斷與評價(jià)，對學(xué)生來(lái)講是極其重要的反饋信息，必然能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。對學(xué)生評價(jià)方式和評價(jià)方位均要多元化。既要對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價(jià)，又要對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展狀況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價(jià)。因此，作為教師，應該研究如何建立正確而有效的評價(jià)機制，通過(guò)多元化評價(jià)，正確引導學(xué)生的學(xué)習和個(gè)性化健康發(fā)展。
三、既要注重基礎知識的教育，又要重視能力培養，全面提高學(xué)生科學(xué)素養
新課程教材增設了研究性課題，教師可以根據活動(dòng)的難易程度及學(xué)生的能力水平，進(jìn)行不同程度的指導和引導。例如，在“影響酶活性的因素”實(shí)驗中，教師首先提出問(wèn)題：人在發(fā)高燒時(shí)為什么不想吃東西？胃蛋白酶能在胃內起催化作用，但到小腸內就失去作用，說(shuō)明了什么？然后引導學(xué)生自行設計實(shí)驗方案，實(shí)施實(shí)驗，通過(guò)觀(guān)察、收集、記錄、分析數據，最終得出結論并解釋相關(guān)現象，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，構建完善的知識體系，并促使學(xué)生在不知曉實(shí)驗結果的前提下，通過(guò)自己的實(shí)驗、探索、分析、研究來(lái)得出結論，從而形成科學(xué)概念。
由于這種研究性課題的實(shí)驗或思維活動(dòng)條條框框少，學(xué)生的思維不受到限制，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對于培養學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng )造性思維能力大有裨益。探究性學(xué)習的教學(xué)模式，在課堂上教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結構，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。教師盡可能地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)合作，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，從而為學(xué)生終生學(xué)習奠定基礎。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和體驗，體會(huì )科學(xué)發(fā)現的真諦。
四、提高自身師德修養，精化知識結構
新課程改革的一項重要任務(wù)是通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。新課程改變了教科書(shū)一統課堂的局面，注重學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會(huì )生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，其內容的綜合化和彈性化，使教師不能再按傳統的“照本宣科”式教學(xué)，而要求教師在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，要掌握廣博的文化科技知識和教育科學(xué)理論，樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念。只有這樣，才能引導學(xué)生對多門(mén)學(xué)科知識進(jìn)行有效的遷移和綜合，真正做到融會(huì )貫通，提高應用能力，從而培養出適應時(shí)代要求的創(chuàng )新型人才。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇13
十多天的研修馬上就要結束，這十多天來(lái)，每天一下班就打開(kāi)電腦開(kāi)始研修�？吹胶芏嗤械奈恼�，頗有感觸。下面也發(fā)表一下我的見(jiàn)解。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多的摸索，我找到一些方法，現總結如下。
1、"抬起頭來(lái)，動(dòng)起手來(lái)"是我們的口號
我認為要提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，首先要讓學(xué)生在課堂上"抬起頭來(lái)，動(dòng)起手來(lái)"。這不僅是對學(xué)生的要求，更是對教師的要求，作為教師要想方設法使學(xué)生"抬起頭來(lái)，動(dòng)起手來(lái)"。為了做到這一點(diǎn)，我們生物老師充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，注重理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)采用靈活多變的教學(xué)方法和幽默的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。因為一成不變的教學(xué)方法只會(huì )讓學(xué)生厭倦，最終失去聽(tīng)眾。為此，我們采用了如下方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性:巧用比喻化疑難，妙用詩(shī)詞添興趣，口訣諧音助記憶，理論知識實(shí)際化，重點(diǎn)知識實(shí)驗化，難點(diǎn)知識"數字"化。
2、"課外不占課，作業(yè)少而精"是我們的組風(fēng)
目前高中學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)重，所以必須讓學(xué)生走出題海。我們認為，要解放學(xué)生，教師就要鉆進(jìn)題海，在題海中"淘金" 。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習新課前，我總是先把課本課后習題，手中的資料等做一遍。這樣做，一方面可以發(fā)現課本上沒(méi)有挖掘出來(lái)的知識點(diǎn);另一方面在指導學(xué)生做題時(shí)就擁有了發(fā)言權，就會(huì )知道學(xué)生哪兒容易卡殼，可能會(huì )有哪些解法，使指導更具針對性，也更有實(shí)效。此外，我們還做了許多相關(guān)章節的習題以及高三的大型考試題，了解高考的考查方向。這樣一來(lái)，在編寫(xiě)學(xué)案，精選習題時(shí)，能夠對習題進(jìn)行重組優(yōu)化，選取那些一題多解或多題歸一的典型題，摒棄難題和高考不作要求的題，讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)。
3、"握住學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心"是我們的目標
我們認為課堂教學(xué)既是知識技能的傳授過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)口頭和形體語(yǔ)言，情緒態(tài)度，表情等傳遞著(zhù)教師的情感信息，而學(xué)生則通過(guò)對教學(xué)活動(dòng)的關(guān)心程度和對教師的尊敬態(tài)度來(lái)反饋情感信息。融洽的師生情感可以鼓舞師生雙方的情緒，煥發(fā)教師"教"的激情和學(xué)生"學(xué)"的熱情，營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍。
因此，我都明確要提高教學(xué)質(zhì)量，除了認真教學(xué)之外，更重要的是注重師生之間的情感交流，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的非智力因素，特別是那些學(xué)習上有困難的學(xué)生，我經(jīng)常利用晚導休息時(shí)間或課后，耐心地進(jìn)行答疑，輔導，直到學(xué)生滿(mǎn)意。我堅信老師的真情付出會(huì )換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步又不斷地鼓勵老師去幫助學(xué)生，師生之間形成良好的情感交流回路。
4、"團結協(xié)作，共同進(jìn)步"是我們生物組老師的`信念
我們認為:團結協(xié)作，是做好一切工作的首要條件。團結就是力量，是生物組全體老師共同信念;與人為善，互相謙讓?zhuān)侨w生物組老師的做人之本。正因為如此，我們組內老師能團結協(xié)作，共同進(jìn)步。通過(guò)集體備課，發(fā)揮每位教師的聰明才智，并實(shí)現"資源共享，互通有無(wú)"，有效地縮小了教師間的差距，提高了整體教學(xué)水平。
在做到統一備課，統一進(jìn)度，統一練習，發(fā)揮團隊力量的前提下，我們又提倡"特色"教學(xué)，努力使每位教師形成自己獨特的風(fēng)格。
5、"擠時(shí)聽(tīng)課，博采眾長(cháng)"是我的策略
經(jīng)常聽(tīng)課，能夠使我站在巨人的肩膀上高瞻遠矚，只要有可能，就不放過(guò)聽(tīng)課的機會(huì )。通過(guò)聽(tīng)課，我學(xué)習他們處理教材的方法。講題的策略，采百花之長(cháng)，結合自己的實(shí)際情況，形成一套獨特的教學(xué)風(fēng)格，做到"人無(wú)我有，人有我優(yōu)"。
以上只是我對這一年多工作的反思與總結，。由于我的見(jiàn)識短淺，理論貧乏，經(jīng)驗有限，倉促之間難免有不當之處，我還需在今后的教學(xué)工作中不斷總結，思考，爭取快速成長(cháng)。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇14
新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)始到現在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請教，精心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標，上好每一節課，傾注了大量的時(shí)間和精力�？墒切抡n上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低，很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一，翻開(kāi)以前的教案，反思當初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步�？陀^(guān)地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎，然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學(xué)生就硬著(zhù)頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的'興趣再提高并不晚。
可是，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì )這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實(shí)驗教學(xué)，不注意知識的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢?我們教師不應該把教學(xué)目標選擇不當的責任推向學(xué)校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。
如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現實(shí)生活現象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì )被表面現象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì )停下來(lái)。這個(gè)錯誤一直延續了2000多年，由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的。
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念。
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據自己的感覺(jué)，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過(guò)實(shí)驗測定后，使學(xué)生認識到自己感覺(jué)的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學(xué)生認為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對這種問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗：2個(gè)滑塊，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應強調“自由落體運動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運動(dòng)，但在實(shí)驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會(huì )完美。當然，更重要的是做好演示實(shí)驗也就是要重復“伽利略斜塔實(shí)驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運動(dòng)加以分析、研究。
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng )造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習效果是重要的。
物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過(guò)運用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤時(shí)，設想的“理想實(shí)驗”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續堅持與寫(xiě)好課后小結與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了……。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的物理教師。
高中生物聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇15
高中生物新課程改革引起了社會(huì )各方面的關(guān)注，作為一名使用新教材的一線(xiàn)教師，我也深受其影響。所以將教育教學(xué)中的一些感受總結如下。
一、當前新課程教學(xué)出現新變化。
生物學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢，生物現象的千變萬(wàn)化、生物世界的豐富多彩，實(shí)驗手段的多樣性，新的生物科技不斷出現。這一切都是進(jìn)行生物教學(xué)的材料和內容，很容易激起學(xué)習生物的興趣，也是開(kāi)展生物研究性學(xué)習的課題素材。生物新課程要求將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使獲得生物知識和技能的過(guò)程，也成為理解生物知識、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這就要求我們在教學(xué)形式上要做到：
1、課堂形式多樣化。
2、檢測方法多樣化。
3、學(xué)習內容的豐富性。
4、重視教學(xué)的直觀(guān)性。
二、使用新教材教學(xué)實(shí)踐心得和感受。
在使用新教材進(jìn)行教學(xué)期間，我既感受到了課程改革帶給課堂教學(xué)的巨大變化，也遇到了以下一些問(wèn)題和困惑，希望能與同行進(jìn)行交流和探討。
(一)教學(xué)內容的安排
與舊教材相比，新教材無(wú)論是在知識體系上還是在編寫(xiě)框架上都有較大的改動(dòng)。從教學(xué)內容的調整來(lái)看，我們不能將新教材“還原”為舊教材的編排順序，這無(wú)疑會(huì )導致教學(xué)上的混亂，是由于教師在使用新教材過(guò)程中遇到的彷徨與困惑。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師作為教材與學(xué)生的“中間人”，其教學(xué)設想與教材編寫(xiě)體系越相左，帶給教學(xué)的沖擊就越大，最終受影響的還是學(xué)生。因此，如何解決教師與教材之間的關(guān)系，確實(shí)需要編者與教者進(jìn)行深入的探討和研究。
(二)實(shí)驗與探究活動(dòng)的開(kāi)展
倡導探究性學(xué)習是課程改革的基本理念之一，基于此，各個(gè)版本的教材相應地設置了不少探究活動(dòng)或實(shí)驗供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，從理想情況來(lái)看，如果教師能結合教學(xué)內容引導學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的'探究活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應用，而且可以培養學(xué)生良好的動(dòng)手能力、探究意識和創(chuàng )新精神。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，不少探究活動(dòng)的開(kāi)展卻遭遇重重困境。主要表現為下面幾種情況：
1、條件不允許，無(wú)法開(kāi)展
2、實(shí)驗或探究活動(dòng)過(guò)多，難以取舍
3、探究活動(dòng)流于形式
總之，新課程的實(shí)施，對于許多教師而言，是一個(gè)新生事物，在了解、認識并熟悉這個(gè)新事物的過(guò)程中，難免會(huì )出現彷徨和不適應，難免會(huì )出現偏差甚至走彎路，在這種情況下，加強教師與教師之間的交流、加強專(zhuān)家與教師之間的對話(huà)與指導顯得尤為重要，我們沒(méi)有太多的時(shí)間去慢慢適應新的教學(xué)方式，必須努力使自己在較短時(shí)間內迅速成長(cháng)、成熟起來(lái)。
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