三年級數學(xué)上冊第一單元教材分析

人教版三年級數學(xué)上冊第一單元教材分析

　　（一）教學(xué)目標

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，認識長(cháng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(cháng)度觀(guān)念。認識質(zhì)量單位噸，建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念。

　　2、使學(xué)生知道常用的長(cháng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，會(huì )恰當地選擇單位。

　　3、使學(xué)生能估計一些物體的長(cháng)度和質(zhì)量，會(huì )選擇不同的方式進(jìn)行測量。

　　4、在實(shí)際操作中，增強學(xué)生合作交流的意識，提高操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力。

　　（二）教材說(shuō)明和教學(xué)建議：

　　教材說(shuō)明

　　1、本單元的內容

　　本單元的內容有：毫米、分米的認識、千米的認識和噸的認識。

　　2、教材編寫(xiě)特點(diǎn)

　�。�1）關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，提供與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的材料。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米與厘米、質(zhì)量單位中的千克與克，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問(wèn)題。因此，學(xué)生的已有經(jīng)驗是比較豐富的。教材的編寫(xiě)充分考慮到這一點(diǎn)，將它作為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要切入點(diǎn)。所以，教材在這里讓學(xué)生估、測、議，進(jìn)而引出要學(xué)習的新知識。另外，這一單元中經(jīng)常出現的課堂、操場(chǎng)、校園等，都是學(xué)生熟悉的環(huán)境，很容易打開(kāi)學(xué)生的話(huà)題。

　�。�2）合理安排活動(dòng)內容，為教師組織學(xué)生活動(dòng)提供便利。

　　本單元的內容是“測量”，無(wú)論是分開(kāi)的“測”或“量”，還是連在一起的“測量”，都預示著(zhù)強烈的活動(dòng)性，換句話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有活動(dòng)的教學(xué)不能稱(chēng)其為測量的教學(xué)�；�于這種考慮，教材的編排中安排了許多活動(dòng)，可以說(shuō)本單元的內容是以活動(dòng)展開(kāi)的，其目的就是為教師安排學(xué)生的活動(dòng)提供便利。比如，毫米的認識中測量課本，分米的認識中的測量書(shū)桌，以及通過(guò)具體的活動(dòng)感受1千米等等。

　�。�3）為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。

　　無(wú)論是長(cháng)度單位毫米、分米和千米還是質(zhì)量單位噸，許多學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，教材在編排時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，在許多內容的編排中，將所學(xué)的概念設計在學(xué)生熟悉的或有趣的情境中，讓學(xué)生去發(fā)現、探究、體驗。比如，在噸的認識中，創(chuàng )設動(dòng)物過(guò)橋的情境，提出的問(wèn)題是“能同時(shí)過(guò)橋嗎？”，將“限重1噸”作為一個(gè)重要的條件，以確定情境的主題。

　�。�4）幫助學(xué)生建立長(cháng)度觀(guān)念和質(zhì)量觀(guān)念，培養學(xué)生的估測能力。

　　生活中，在測量長(cháng)度或質(zhì)量時(shí)，有時(shí)往往不需要得到精確的結果，即使需要精確的結果，也要先做一個(gè)恰當的判斷，以確定所使用的測量工具。從這方面考慮，培養學(xué)生的估測能力就顯得尤為重要。建立長(cháng)度和質(zhì)量觀(guān)念是合理估測的前提。教材加強了學(xué)生的觀(guān)察、操作活動(dòng)，并力求將1毫米、1分米、1千米及1噸與生活中的事例建立聯(lián)系，形成表象。比如，“1分硬幣的厚度大約是1毫米”，“運動(dòng)場(chǎng)的跑道通常1圈是400米，2圈半正好1千米�！币约鞍才拧霸诓賵�(chǎng)上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。10個(gè)100米就是1千米�！钡鹊�。這些內容的安排為解決諸如“從學(xué)校門(mén)口到什么地方是1千米？”等問(wèn)題奠定了基礎。練習中，還安排了“先估計，再測量”的訓練，以便逐步培養學(xué)生的估測能力。

　　教學(xué)建議

　　1、重視教學(xué)情境的創(chuàng )設。

　　本單元的內容與學(xué)生的生活實(shí)際有著(zhù)密切的聯(lián)系，教學(xué)中教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活選用教材提供的資源，采用演示主題圖（如，公路及路標、動(dòng)物過(guò)橋圖等）、組織學(xué)生的測量活動(dòng)（如，量課本、書(shū)桌等）等形式，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度、促進(jìn)師生互動(dòng)提供條件。學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷和體驗，認識并理解測量的有關(guān)知識，同時(shí)形成適合自己的解決實(shí)際問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的能力會(huì )逐步提高。當然，教師要引導學(xué)生對所提供的情境進(jìn)行整體觀(guān)察，注意提供的情境應該主題明確，當學(xué)生的討論遠離主題時(shí)，應該進(jìn)行恰當的引導。

　　2、加強學(xué)生的操作活動(dòng)。

　　小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內容的實(shí)踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內容的教學(xué)應該建立在操作的基礎之上。如，教學(xué)例1（毫米的認識），教材安排了學(xué)生用尺子測量課本的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現課本的寬、厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過(guò)數一數的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。

　　在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當的引導，對活動(dòng)的結果要進(jìn)行適當的評價(jià)。注意自主學(xué)習與合作交流相結合，動(dòng)手操作與認真思考相結合。

　　3、幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念和質(zhì)量觀(guān)念

　　幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念和質(zhì)量觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎，應該作為檢驗本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。在幫助學(xué)生建立1毫米、1分米和1千米的長(cháng)度觀(guān)念以及1噸的質(zhì)量觀(guān)念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當地學(xué)生熟悉的例子加以對比。比如，醫療保險卡、電話(huà)磁卡、儲蓄卡厚度大約是1毫米等等，也可以讓學(xué)生從一沓紙（或作業(yè)本）中量出1毫米，數一數有幾張。讓學(xué)生用作業(yè)本摞出1分米的高度，數一數有多少本，等等。對于大的長(cháng)度單位和質(zhì)量單位的感受，可將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想像力結合起來(lái)，比如，可以量出100米，通過(guò)走一走感受100米的長(cháng)度，讓學(xué)生想像出10個(gè)100米就是1千米。

　　4、提高教學(xué)的實(shí)效性

　　這部分內容一方面操作性很強，另一方面也需要學(xué)生間的相互啟發(fā)，所以可以多采用小組合作學(xué)習的形式。需要注意的是，要合理安排動(dòng)靜的時(shí)間，小組討論、交流要建立在個(gè)人獨立思考的基礎之上，安排的教學(xué)活動(dòng)要給學(xué)生提供比較充足的時(shí)間，提出的問(wèn)題要有一定的思維價(jià)值。

　　5、本單元內容可以用7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

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