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科學(xué)（計算）領(lǐng)域多媒體教學(xué)活動(dòng)反思——貪吃的毛毛蟲(chóng)
此活動(dòng)充分體現了以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在活動(dòng)中自始至終以幼兒的興趣為主。從開(kāi)始選座位（喜歡什么顏色，就坐到那種顏色跟前的椅子上）到回答問(wèn)題（誰(shuí)愿意告訴大家）再到動(dòng)手操作（幼兒自由選擇自己喜歡的記錄表），教師非常尊重幼兒每一次的選擇。通過(guò)選擇強調了幼兒的自主性和個(gè)體差異性。來(lái)激發(fā)、滿(mǎn)足幼兒的好奇心、求知欲。
活動(dòng)以一只毛毛蟲(chóng)變成美麗的蝴蝶展開(kāi)，教師能及時(shí)捉住深挖教育契機，對幼兒有爭議的問(wèn)題，鼓勵幼兒探究。在發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中教師不斷設置問(wèn)題，來(lái)挑戰幼兒觀(guān)察力、邏輯思維能力和認知水平。教師設置的問(wèn)題由淺入深通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等給每個(gè)幼兒提供交流、發(fā)言、參與的平臺。教師的語(yǔ)言交待清晰，親和力強。
活動(dòng)時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，活動(dòng)的難點(diǎn)突破的不明顯。原因一提問(wèn)：毛毛蟲(chóng)從星期日小小的卵殼鉆出來(lái)，到星期六長(cháng)成什么樣？幼兒回答：“變成一只花蝴蝶�！蔽业念A設答案是毛毛蟲(chóng)長(cháng)成又大又胖。我當時(shí)再三引導，幼兒的答案始終有點(diǎn)偏離。緊跟著(zhù)的提問(wèn)是：“為什么毛毛蟲(chóng)從星期日到星期六會(huì )長(cháng)成又大又胖的？”幼兒回答：“吃了許多有營(yíng)養的東西”。幼兒的回答重點(diǎn)圍繞著(zhù)吃的什么東西，而我的提問(wèn)目的是：“隨著(zhù)時(shí)間的推移，事物之間發(fā)生的變化關(guān)系”。我一直在深深的思考這兩處的提問(wèn)，是否突出問(wèn)題的中心，語(yǔ)言組織是否精練，誘發(fā)式引導是否到位？如何在原有的基礎上更好的發(fā)揮我的語(yǔ)言?xún)?yōu)式等等。如果把第一個(gè)提問(wèn)改為：毛毛蟲(chóng)從星期日到星期六經(jīng)過(guò)一星期的時(shí)間長(cháng)成什么樣？也許更符合幼兒的邏輯思維，更貼近生活，也為我下一步的引導起到鋪墊和梳理的作用，第二個(gè)問(wèn)題拋出后，幼兒回答偏離中心時(shí)，教師應該順著(zhù)幼兒的問(wèn)題和興趣點(diǎn)及時(shí)引領(lǐng)幼兒的思考方向，如：毛毛蟲(chóng)在一天里吃這么多有營(yíng)養的食物會(huì )長(cháng)大嗎？為什么？這樣以來(lái)幼兒思考的方向就不會(huì )偏離中心。原因二多媒體的效果側重故事的內容，如果把知識點(diǎn)與幼兒學(xué)習的特點(diǎn)和規律相結合，就能更好的服務(wù)于活動(dòng)需要。通過(guò)以上兩處我深深感悟到一位教師的應變能力、隨機性、觀(guān)察力和對教材、幼兒的熟悉程度直接會(huì )影響到對這節活動(dòng)的駕馭能力。
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